TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI
TỔ CHỨC GIỜ HỌC TẬP KIẾN TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MINH KHAI, HUYỆN IAGRAI, TỈNH GIA LAI - Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp - Định hướng đề xuất biện pháp Căn nhiệm vụ trọng tâm, giải pháp thực năm học năm giáo dục tiểu học, định hướng đạo quan quản lý cấp xem để định hướng cho việc đề xuất biện pháp tổ chức sau: a) Tiếp tục đạo thực đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Trên sở đánh giá năm thực hiện, cấp quản lí sở giáo dục tiểu học cần rút học kinh nghiệm, phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế (nếu có) Các địa phương tiếp tục hỗ trợ, tập huấn nâng cao lực cho giáo viên kĩ thuật đánh giá thường xuyên học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin, phần mềm quản lí kết giáo dục học tập học sinh để giảm áp lực hồ sơ, sổ sách, dành nhiều thời gian cho giáo viên quan tâm đến học sinh đổi phương pháp dạy học b) Tiếp tục đạo lựa chọn triển khai thành tố tích cực mơ hình giáo dục tiên tiến, phương pháp dạy học tích cực số nước giới có giáo dục phát triển Các địa phương nghiên cứu, vận dụng linh hoạt, sáng tạo mơ hình, phương pháp dạy học tích cực như: mơ hình trường học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, dạy học theo Tài liệu Tiếng Việt 1-Công nghệ giáo dục, thư viện thân thiện, cách linh hoạt, phù hợp hiệu quả; không áp đặt cách máy móc, khiên cưỡng Các địa phương khơng triển khai phương thức giáo dục, phương pháp dạy học nêu sở giáo dục chưa đáp ứng điều kiện đảm bảo c) Chỉ đạo hướng dẫn địa phương tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng hành cách hợp lí Các địa phương hướng dẫn tập huấn tốt cho giáo viên theo đạo Bộ GDĐT việc tinh giản, lược bớt nội dung trùng lặp, không phù hợp học sinh tiểu học; không cắt xén học mà tập trung vào đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh d) Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác quản lí giáo dục Các địa phương tích cực đổi cơng tác quản lí, quản trị trường học, tiếp tục đổi nội dung, phương pháp, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Thực tốt quy chế dân chủ, nâng cao vai trò, trách nhiệm, lương tâm, đạo đức nhà giáo; thầy, cô giáo phải thực gương sáng cho em học sinh noi theo Kiên “nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục” Các cấp quản lí giáo dục tiếp tục rà sốt văn quy phạm pháp luật, tham mưu với lãnh đạo địa phương để ban hành sách liên quan đến phát triển giáo dục theo thẩm quyền, phù hợp với hệ thống văn đạo Chính phủ giáo dục Các sở GDĐT tích cực, chủ động tham mưu với lãnh đạo tỉnh để có Nghị chuyên đề phát triển giáo dục địa phương, đặc biệt quan tâm đến xây dựng kế hoạch đầu tư, tăng cường nguồn lực, đẩy mạnh xã hội hóa đảm bảo điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, chuẩn bị thực chương trình sách giáo khoa mới; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; củng cố vững kết PCGDTH, trường đạt chuẩn quốc gia, học sinh học buổi/ngày; giảm thiểu tối đa tỉ lệ học sinh bỏ học, khắc phục triệt để tình trạng “học sinh ngồi nhầm lớp” Các sở GDĐT chủ động thực đạo cấp quản lí sở giáo dục tiểu học tăng cường sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lí, đạo điều hành triển khai Chính phủ điện tử theo hướng đồng bộ, kết nối liên thơng; hình thành sở liệu phục vụ cơng tác quản lí Nhà nước giáo dục tiểu học e) Tiếp tục xây dựng quản lí mơi trường giáo dục lành mạnh, dân chủ, an toàn, thân thiện, chất lượng bình đẳng Các sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo đạo trường tiểu học xây dựng quản lí tốt mơi trường giáo dục dân chủ, an tồn thân thiện Các địa phương cần trọng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, giáo dục giá trị sống, kĩ sống, kĩ tự bảo vệ thân tránh bị xâm hại, bạo lực; thực tốt cơng tác chăm sóc sức khỏe y tế trường học, Mỗi địa phương cần đạo điểm, xây dựng số trường tiểu học thật tiêu biểu, điển hình từ rút kinh nghiệm để nhân rộng theo năm - Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm Đề xuất biện pháp tổ chức học tập kiến tạo cho học sinh tiểu học dựa ngun tắc, luận điểm có tính quy luật, đạo phương hướng xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, xác định điều kiện cần thiết thực mục tiêu dạy học cho học sinh tiểu học Do vậy, để đạt mục tiêu tổ chức học tập kiến tạo cho học sinh tiểu học, nguyên tắc chung, cần dựa số nguyên tắc sau: Nguyên tắc đòi hỏi người GV trình dạy học phải trang bị cho học sinh kiến thức, tri thức, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, nhận thức, hình thành cho thói quen suy nghĩ làm việc cách có khoa học Thơng qua hình thành sở giới quan khoa học, tình cảm phát huy phẩm chất đạo đức cao quý người Dạy học khơng làm phát triển lý trí người cung cấp cho người khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên lòng họ khát khao học tập nghiêm túc - Đảm bảo tính kế thừa Nguyên tắc đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mối liên hệ lơgíc, phải giới thiệu cho người học hệ thống tri thức khoa học mà hệ thống xác định hoạt động mang chức huấn luyện, đào tạo, lãnh đạo quản lí trình học tập, rèn luyện người học để họ phát triển thành phần thực thể cá nhân (thể xác tâm hồn ), chức tảng cá nhân để sống tồn (biểu đạt cảm xúc thái độ, nhận thức, hoạt động tâm lí hoạt động thể chất), phương thức kinh nghiệm hành vi cần thiết để sống an toàn, hạnh phúc thành công (ngôn ngữ, nghệ thuật, khoa học, sinh hoạt, giao tiếp, thích ứng, tay nghề…) Tổ chức học tập kiến tạo phải mang tính kế thừa quy trình, mơ hình dạy học giới quy trình dạy học mơn học sử dụng nhà trường tiểu học - Đảm bảo tính thực tiễn khả thi Việc đề xuất biện pháp tổ chức dạy kiến tạo cho học sinh tiểu học, tách rời thực tế sinh động diễn đời sống xã hội.Thực tiễn việc tổ chức dạy học nhà trường hoạt động cần thiết giúp học sinh có thêm kiến thức, kỹ , hình thành phẩm chất đạo đức thơng qua học, học từ ngày em lại có thêm kinh nghiệm sống Khi năm kiến thức em tự tin học tập Điều giúp em tự tin giao tiếp, trao đổi học tập, hoạt động vui chơi phát huy hết khả tư sáng tạo Vì vậy, xác định biện pháp tổ chức dạy học kiến tạo phải có gắn kết chặt chẽ với tình hình thực tế yêu cầu đặt ngành giáo dục địa phương Các biện pháp tổ chức dạy học kiến tạo cho học sinh tiểu học phải phù hợp xu thời đại, bám sát chủ trương phát triển giáo dục tiểu học, sách xây dựng đội ngũ nhà giáo giai đoạn cụ thể, đồng thời phải xem xét tác động ảnh hưởng tới mối quan hệ kinh tế, trị, văn hố, xã hội hành Quy trình tổ chức học kiến tạo xây dựng phải bám sát mục tiêu, nội dung chương trình mơn học, phải đảm bảo mức độ kiến thức, kĩ thái độ cần đạt học sinh học Quy trình tổ chức đề xuất phải phù hợp với trình độ có giáo viên tiểu học để giáo viên tiếp cận được, tự thiết kế giáo án giảng dạy Học sinh dễ dàng học tập, phát vấn đề, giải vấn đề, phải đảm bảo mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt học sinh học Dù cần nhanh chóng nghiên cứu đề xuất biện pháp tổ chức dạy học kiến tạo theo yêu cầu cấp bách nêu trên, song phải quan tâm sâu sắc đến tính khả thi biện pháp đề xuất Như việc tổ chức dạy học kiến tạo đưa có đủ tiêu chuẩn sản phẩm giáo dục học đáp ứng nhu cầu xã hội - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống Đồng bộ, hệ thống nhiều phận tác động riêng lẻ kết hợp với tạo thành thể thống Do tính chất dạy học, tuân thủ nguyên tắc tính đồng hệ thống yếu tố đảm bảo cho tổ chức học kiến tạo tiến hành cách logic, hệ thống dựa thành tựu lý luận thực tiễn dạy học thông qua Các hoạt động giáo dục xây dựng theo kiểu đồng tâm ngày đươc mở rộng, phải tuân thủ tính đồng ngành giáo dục đồng thời bổ sung hệ thống gắn bó chặt chẽ với thành tựu đạt Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống tạo dựng tảng khoa học việc đề xuất biện pháp tổ chức dạy học kiến tạo cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao thuận lợi trình thực - Các biện pháp cụ thể - Nâng cao nhận thức cho giáo viên tổ chức học kiến tạo - Mục đích, u cầu Trong bối cảnh tình hình xã hội phát triển nay, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu tiềm năng, khơng ngừng hồn thiện đạo đức, nhân cách, chun mơn nghiệp vụ, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục Trong trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, đặt sở cho trình đào tạo tiếp theo, tự học, tự đào lại câu chuyện thật to (mà không cần sách), giáo viên nhận biết đoạn nghe hút, đoạn không Bố cục câu chuyện: Cần đánh dấu vào bố cục câu chuỵên Điều quan trọng giáo viên đánh dầu ghi nhớ từ khóa, cụm từ câu chính, khơng, giáo viên dễ viết lại câu chuyện Hãy kể câu chuyện mà “không cần đến sách”: Cố gắng ghi nhớ đoạn mở đầu kết thúc câu chuyện Việc học thuộc đoạn hội thoại lặp lặp lại quan trọng Khi giáo viên cảm thấy quen thuộc thoải mái với câu chuyện, giáo viên cố gắng kể to mà khơng nhìn vào sách để tìm đoạn gây khó khăn cho Hãy lắng nghe cách nói nhân vật câu chuyện tập trung ý vào phần bạn nhấn mạnh Vào thời điểm này, việc ghi âm lại phần kể bạn vào băng casset có ích nhiều Đây cách tốt để nghe xem phần giáo viên kể nhỏ, lớn hay âp úng Nếu học cách nghe, giáo viên bật lại băng (khi thuận tiện) nghe lại có hội Hãy kể câu chuyện cho khán giả: Khi giáo viên cảm thấy tự tin thân hiểu câu chuyện, lúc tìm để kể lại câu chuyện Yêu cầu họ nhận xét Phần bạn làm tốt? Phần bạn cần hoàn thiện? Trong lúc kể có đoạn bị qn khơng? Có từ cụm từ khó nghe hay khơng? Sau đó, bạn tập lại thêm vài lần nữa, luyện tập nhiều, giáo viên tiến Những câu chuyện tìm thấy nhiều nơi nhiều dạng Ví dụ, nhiều câu chuyện tìm thấy sách, tiểu thuyết, thơ thơng qua hát Những câu chuyện kể thơng qua điệu nhảy, sân khấu, múa rối, tivi phim ảnh Theo đó, giáo viên cần nhận biết vài số nhiều nguồn cung cấp câu chuyện hay giúp ta xây dựng sưu tập câu chuyện phù hợp với giảng - Tăng cường trang bị sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học cho giáo viên tiểu học trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai huyện IaGrai, tỉnh Gia Lai - Mục đích, yêu cầu * Mục đích: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học kiến tạo: - Trang bị sở vật chất để hỗ trợ hoạt động dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu công tác đạo - Đảm bảo tính trực quan dạy học, đảm bảo chất lượng kiến thức, thể tường minh phương pháp làm việc, giúp HS rèn luyện kỹ - Tăng tốc độ truyền tải mà không làm giảm lượng thông tin, tạo điều kiện sâu vào chất vật, tượng, tạo hứng thú lôi người học * Yêu cầu: - Phải có tính khoa học ( mức độ chuẩn xác việc phản ánh kiến thức) - Tính sư phạm ( dễ sử dụng, phù hợp tâm lý học sinh, …) - Tính kinh tế ( giá thành tương xứng với hiệu giáo dục đào tạo) - Nội dung cách thực • * Nội dung: Trang bị phần mềm dạy học, trang thiết bị điện tử, học liệu điện tử mạng viễn thông ( chủ yếu mạng Internet) cụ thể: - Học liệu điện tử: sách giáo khoa, trình chiếu, tệp âm thanh, hình ảnh, video,… - Trang thiết bị điện tử: Màn hình tương tác, trình chiếu Powerpoint,… - Các thiết bị dùng chung, thiết bị trực quan, thiết bị thực nghiệm môn, thiết bị nghe nhìn * Cách thực hiện: - Khảo sát nhu cầu sở vật chất, trang thiết bị dạy học để phục vụ việc đổi phương pháp dạy học - Trang bị sở vật chất, trang thiết bị dạy học cách: + Đề nghị cấp cấp đồ dùng, trang thiết bị dạy học + Mua sắm, thuê mượn, nguồn kinh phí nhà trường + Xây dựng kế hoạch hóa cơng tác tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học từ nguồn lực giáo viên trường + Xã hội hóa cơng tác xây dựng thiết bị đồ dùng dạy học, sở vật chất cho nhà trường để đổi phương pháp dạy học từ nguồn đóng góp phụ huynh - Mối quan hệ biện pháp Tổ chức học tập kiến tạo cho học sinh tiểu học nói cho hướng đến đích cuối HS tiếp thu, nhận thức kiến thức cách toàn vẹn sau tiết học, buổi học Các biện pháp sử dụng với mục đích cho tiết học đa dạng phong phú Song ta thấy biện pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, khơng có biện pháp tối ưu Cho nên muốn tổ chức học kiến tạo ta phải vận dụng biện pháp vào giảng dạy Các biện pháp bổ sung hỗ trợ giúp ta tổ chức tốt dạy học kiến tạo cách dễ dàng mà kết mong đợi lại khả quan Bên cạnh đó, tất biện pháp tổ chức dạy học phải GV tổ chức cách linh hoạt, thục Phải trau dồi kỹ bồi dưỡng nâng cao nhận thức việc tổ chức dạy học Tuy nhiên, việc tổ chức học kiến tạo khơng thể có ý nghĩa thiếu vắng từ đầu nhận thức GV cần thiết phải tổ chức hoc tập kiến tạo cho học sinh tiểu học Chính , tất biện pháp nêu có quan hệ hỗ trợ, bổ trợ cho tạo thành thể tồn vẹn - Thực nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp - Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng tổ chức học kiến tạo trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, huyện Iagrai, tỉnh Gia lai, tiến hành thực nghiệm tổ chức học kiến tạo thông qua kỹ thuật dạy học trải nghiệm để đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất - Giả thuyết thực nghiệm Nếu GV tổ chức học kiến tạo giúp em học sinh học tập hứng thú hơn, nâng cao ý học tập - Tiến trình thực nghiệm - Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Dựa vào mục đích thực nghiệm xây dựng kế hoạch thực nghiệm sau: Chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp 5A lớp đối chứng lớp 5B Hai lớp có trình độ HS tương đối ngang (thông qua việc kiểm tra kiến thức đầu vào) Đối với lớp thực nghiệm dạy theo giáo án thiết kế theo hướng tổ chức học kiến tạo cách vận dụng kỹ thuật dạy học trải nghiệm Đối với lớp đối chứng học bình thường với phương pháp truyền thống Địa điểm thực nghiệm: Trường TH Nguyễn Thị Minh Khai - Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm thực trình học mơn lịch sử Trong đó: Lớp thực nghiệm: GV dạy tiết lịch sử “Tiến vào dinh độc lập” thông qua kỹ thuật dạy học theo hướng tra cứu để tổ chức dạy kiến tạo (xin xem giáo án Phụ lục 4) Sau GV yêu cầu học sinh làm thu hoạch theo hình thức trả lời phiếu trắc nghiệm (Phụ lục 6) Lớp đối chứng: GV dạy tiết lịch sử “Tiến vào dinh độc lập” theo phương pháp truyền thống (xin xem giáo án Phụ lục 3) Sau GV yêu cầu học sinh làm thu hoạch theo hình thức trả lời phiếu trắc nghiệm (Phụ lục 7) Trên sở so sánh kết hai lớp, đánh giá cần thiết tính khả thi việc tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học Thông qua thực nghiệm, tiến hành đánh giá trình thực nghiệm, rút kinh nghiệm, tổng kết q trình thực nghiệm Từ điều chỉnh biện pháp hình thức tiến hành thực nghiệm để nhằm đem lại hiệu thiết thực phát triển việc tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học - Chuẩn bị thực nghiệm - Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Chúng lựa chọn 25 HS lớp 5A lớp thực nghiệm 25 HS lớp 5B lớp đối chứng HS hai lớp có trình độ tương đương Lớp thực nghiệm: Lớp 5A giáo H.T.T.T, GV có 20 năm kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy (trình độ: ĐHSP tiểu học) Lớp đối chứng: Lớp 5B cô L.T.L, GV có 25 năm kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy (trình độ: ĐHSP tiểu học) Trước tiến hành thực nghiệm, hai lớp yêu cầu làm kiểm tra đo đầu vào Kết đo đầu vào học sinh sau: Bảng đánh giá kiến thức học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tiến hành thực nghiệm - Kết kiểm tra đầu vào học sinh trước thực nghiệm Bài : Lễ kí hiệp định Pa-ri Lớp Số Giỏi Khá Trung lượng HS Yếu bình SL % SL % SL % SL % 25 HS 32 14 56 Đối chứng 25 HS (lớp 5B) 24 14 56 16 Thực nghiệm (lớp 5A) - Kết kiểm tra đầu học sinh sau thực nghiệm Bài : Tiến vào Dinh Độc lập Số Lớp Thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình lượng HS SL % SL % SL % 25 HS 11 44 13 52 Yếu SL % (lớp 5A) Đối chứng 25 HS (lớp 5B) 32 14 56 Kết kiểm tra kiến thức đầu vào học sinh bảng cho thấy kiến thức học sinh hai lớp có tương đương Hay nói cách khác trình độ HS hai lớp có ngang - thức đánh giá thực nghiệm Để xác định cần thiết tính khả thi biện pháp tiến hành thực nghiệm, tiến hành cho học sinh làm trắc nghiệm để đánh giá khả tham gia học tập việc tiếp thu kiến thức học sinh sau kết thúc học lịch sử Bên cạnh việc đánh giá định lượng, chúng tơi đánh giá mặt định tính thơng qua quan sát tinh thần thái độ học tập học sinh, hứng thú học tập, tính tích cực tham gia vào học, khả linh hoạt HS hoạt động (cá nhân, nhóm), khả quan sát, nhận xét câu trả lời bạn; đánh giá khả sáng tạo em lúc học tập tìm tòi ý tưởng, trả lời câu hỏi GV đưa - Tổ chức thực nghiệm Để q trình thực nghiệm tiến hành có hiệu quả, trước thực nghiệm khoảng 02 tuần, gặp gỡ, phổ biến chung trao đổi vấn đề liên quan đến nội dung thực nghiệm với GV lớp thực nghiệm (5A) lớp đối chứng (5B) Đồng thời đưa định hướng cho GV lớp thực nghiệm, đề nghị họ nghiên cứu, tìm hiểu kĩ yêu cầu nội dung cách thức tổ chức học kiến tạo để họ soạn giáo án Trong học thực nghiệm, giáo viên sử dụng biện pháp dùng kỹ thuật dạy học theo hướng tra cứu để tổ chức học kiến tạo Nội dung chi tiết học xin xem Phụ lục Lớp đối chứng học bình thường Sau kết thúc thực nghiệm, cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra trắc nghiệm (Phụ lục 7) Từ kết thu sau kiểm tra, kết hợp với kết quan sát giảng lịch sử hai lớp 5A 5B, tiến hành so sánh với kết kiểm tra hai lớp để từ rút kết luận - Kết thực nghiệm - Kết định lượng Kết tính số lượng học sinh trả lời phiếu trắc nghiệm sau kết thúc học cho thấy tỷ lệ học sinh lớp 5A đạt kết cao so với lớp 5B tất tiêu chí phân loại mức độ tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh Đối với học sinh lớp 5A, phần lớn em hiểu tầm quan trọng kiện, phân tích kiện tiến vào Dinh Độc lập, ghi nhớ mốc thời gian liên quan tới kiện có thái độ trân trọng lịch sử Đối với học sinh lớp 5B, em nhiều lúng túng hỏi mảng kiến thức học Tỷ lệ em nắm vững kiến thức giảng thấp so với học sinh lớp 5A - Kết đánh giá kết học tập học sinh sau thực nghiệm Sau hoàn thành học Kết kiểm tra sau thực nghiệm Học sinh phân tích kiện tiến vào dinh độc lập Học sinh hiểu kiện tiến vào dinh độc lập lại quan trọng với đất nước Học sinh hiểu ghi nhớ mốc thời gian diễn kiện Lớp Lớp 5A 5B 88% 72% 80% 60% 68% 60% - Kết định tính Bên cạnh phân tích kết định tính, chúng tơi tiến hành quan sát, trao đổi với em học sinh học thực nghiệm để tìm hiểu thêm hứng thú học tập em mong muốn, nhu cầu học tập em học sinh Kết quan sát hai lớp 5A 5B cho thấy: Đối với học sinh lớp 5A, em thích câu chuyện hấp dẫn - đặc biệt điều em chưa biết Các em nhận thức qua cách học thông qua phương pháp kể chuyện vậy, em nhớ giảng nhanh chóng hồn tồn tự tin với kiến thức em “kiến tạo” qua tổ chức dạy học giáo viên Khi quan sát thực tế, bị hút khả kể câu chuyện thú vị hút giáo viên Chúng tơi nhận thấy kĩ sư phạm quan trọng Một câu chuyện hay khơng giàu tính giải trí, giáo dục mà có khả thu hút ý học sinh em tiếp thu kiến thức, thái độ kĩ quan trọng Một số em học sinh tự đặt câu hỏi để hỏi lại giáo viên điều học sinh tìm hiểu thông qua kỹ thuật tra cứu theo hướng dẫn giáo viên Đối với học sinh lớp 5B, em khơng có nhiều trao đổi lại nội dung dạy Khi hỏi nội dung em giáo viên lớp 5B giảng, có số em không quan tâm nhiều tới nội dung giảng mà xác định học lại nội dung để đáp ứng yêu cầu kiểm tra cũ giáo viên Sự tham gia học tập em học sinh lớp 5B không tích cực học sinh lớp 5A Các em học theo lối thụ động phát biểu có yêu cầu giáo viên Như vậy, kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng biện pháp tổ chức dạy học kiến tạo dạy học tiểu học cần thiết khả thi Kỹ thuật dạy học thơng qua học kiến tạo có sức mạnh vươn tới phần sâu thẳm bên học sinh, điều khiển cảm xúc, thơi thúc tâm trí đưa học sinh tới việc chiếm lĩnh tri thức Mỗi vấn đề đề cập suy tư, tổ chức cốt yếu thông tin ý tưởng, linh hồn dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức Những học kiến tạo phương tiện để học sinh dễ dàng biết, hiểu ghi nhớ Tuy nhiên để biện pháp thực vào sống, cần thiết phải nâng cao nhận thức, lực giáo viên, học sinh, CBQLGD tổ chức học kiến tạo dạy học tiểu học Điều bị ảnh hưởng nhiều yếu tố liên quan sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên, chế độ, sách Nhà nước, địa phương Trường ... tiêu dạy học cho học sinh tiểu học Do vậy, để đạt mục tiêu tổ chức học tập kiến tạo cho học sinh tiểu học, nguyên tắc chung, cần dựa số nguyên tắc sau: Ngun tắc đòi hỏi người GV q trình dạy học phải... cao nhận thức việc tổ chức dạy học Tuy nhiên, việc tổ chức học kiến tạo có ý nghĩa thiếu vắng từ đầu nhận thức GV cần thiết phải tổ chức hoc tập kiến tạo cho học sinh tiểu học Chính , tất biện... biện pháp tổ chức dạy kiến tạo cho học sinh tiểu học, tách rời thực tế sinh động diễn đời sống xã hội.Thực tiễn việc tổ chức dạy học nhà trường hoạt động cần thiết giúp học sinh có thêm kiến thức,