CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý ĐÁNH GIÁ học SINH ở TRƯỜNG TIỂU học THEO HƯỚNG đổi mới

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚICƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚICƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các nghiên cứu giới Hoạt động đánh giá người học nói chung đánh giá HS trường tiểu học nói riêng nước tiên tiến giới quan tâm nghiên cứu để có đổi cách đánh giá HS như: Ở Thụy Điển từ năm 2011 đánh giá HS áp dụng cách chấm điểm trường phổ thông Với mức đểm theo chữ số từ A, B, C, D E F điểm số cuối bị trượt Trong điểm B điểm D coi điểm thay HS không đạt điểm A hay C cho phần (cho dù đạt đa số) Đối với HS trình học tập lý nghỉ học nhiều, HS nhận dấu gạch ngang thay điểm F, tức coi không đạt thái độ học tập Với HS có nguy nhận điểm F mơn học hay khố học định, GV mơn thông báo cho HS cha mẹ HS Khi bị điểm F, em hướng dẫn cách cải thiện điểm để cải thiện kết Với trường tiểu học Mỹ, HS giáo viên trực tiếp đánh giá theo trình học tập năm học Bản kết đánh giá trình học tập gửi cho phụ huynh vào khoảng thời gian khác Về cách đánh giá cuối kỳ hay cuối năm thực hình thức cho điểm chữ từ A đến F (bỏ qua E), A điểm tốt F điểm trượt, hay cho điểm tỷ lệ phần trăm Như HS thường xuyên thông báo kết học tập tới cha mẹ để có biện pháp giáo dục em Hiện nay, chương trình dạy học tiểu học Canada đa dạng theo tổ chức mục tiêu giáo dục trường, cộng đồng địa phương Nhưng kết cuối để lên lớp, HS phải làm kiểm tra GV đưa tới Nếu kết không đạt, em phải học lại năm Những em có tài phép bỏ qua lớp học lớp cao Khi theo học trường cơng lập, HS có “hồ sơ” riêng áp dụng hệ thống đánh giá liên tục theo suốt thời gian học từ lớp Một Về cách tính điểm trường khác nhau, ví dụ Canada khác bang Saskatchewan sử dụng A+, A, B, C F (điểm trượt), Ontario áp dụng A, B, C, D, R, F Về thang điểm phụ thuộc vào số tiêu chí điểm kiểm tra năm học, tham gia vào hoạt động thảo luận lớp, hoàn thành tập nhà… HS nhận báo cáo học tập với điểm số môn học hai lần năm (có số nơi lên đến sáu lần năm) Năm học đầu cấp, HS tiểu học đánh giá thông qua việc trao đổi GV với cha mẹ HS, thay đánh giá điểm số Việc đánh giá điểm số từ lớp phụ thuộc vào quy định địa phương Mỗi năm học HS nhận báo cáo đánh giá kết học tâp vào cuối kỳ học, khơng có kiểm tra lên lớp Thang điểm đánh giá HS cho khoảng từ đến 10 điểm Nếu nhận điểm môn học vào cuối kỳ học xuân, em phải tham gia kiểm tra riêng biệt vào cuối kỳ học hè để có thời gian cải thiện kiến thức mơn học Như HS có thời gian để nhìn nhận kết học tập cải thiện kết học tập Nếu HS có nhiều điểm mơn học, em phải học lại cho dù tham gia lớp học phụ đạo nhận hỗ trợ đặc biệt Trường hợp đặc biệt học sinh HS phải học lại, định có học tiếp hay không sau GV, hiệu trưởng nhà trường cha mẹ HS trao đổi với Giáo dục tiểu học Singapore trẻ tuổi, hệ thống chia làm cấp đó, cấp năm cấp định hướng năm Ở trường tiểu học Singapore việc đánh giá thực theo “Mức thành tích” “Điểm số tồn phần”, cụ thể sau: Cấp bản: Ở mức độ từ 85% trở lên; mức độ từ 70% đến 85%; mức độ từ 50% đến 70% mức độ 50% Cấp định hướng: Mức độ từ 85% trở lên; mức độ từ 70% đến 85%; mức độ từ 50% đến 70%; mức độ từ 30% đến 50% mức điểm U 30% Khi học cấp định hướng, HS phân loại theo khả Các em học môn học mức độ khác dựa điểm số môn tương ứng lớp tiểu học Giáo dục Tiểu học New Zealand với mục tiêu nhằm tạo “những người học tự tin, kết nối, tích cực tham gia, ham học hỏi” tảng vững việc đọc, viết tốn học Chương trình giáo dục tiểu học gồm môn: Tiếng Anh, nghệ thuật, giáo dục sức khỏe thể chất, ngơn ngữ, tốn học thống kê, khoa học, khoa học xã hội, công nghệ Kỹ đọc, viết làm toán đánh giá thường xuyên với mong muốn lập Tiêu chuẩn quốc gia cho lứa tuổi Về thang đánh giá HS chia theo thang điểm chữ: A, B, C điểm đỗ D, E, F, P điểm trượt Cha mẹ HS nhận kết học tập hai lần năm thường xuyên trao đổi với GV tiến buổi họp thường kỳ với giáo viên khác với cha mẹ HS Hiện có nhiều nghiên cứu đánh giá HS theo định hướng đổi nhà trường như: Những nghiên cứu lý luận đánh giá HS trình học tập lớp cơng trình C.A.Paloma Robert L.Ebel “Measuring Educational Achievement” (Đo lường để đánh giá thành tích giáo dục) nghiên cứu mô tả chi tiết phương thức đánh giá HS trường phổ thông Mỹ Nghiên cứu cho thấy việc đánh giá HS tập trung đánh giá lực HS thể trình giảng dạy GV học tập HS Nghiên cứu “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường đánh giá dạy học) Norman E Gronlund giới thiệu cho GV người học nghiệp vụ sư phạm nguyên tắc quy trình đánh giá việc dạy học hiệu Trong nghiên cứu khẳng định lực người học đối tượng đánh giá đo lường sư phạm, không đánh giá lực người học việc đánh giá mang tính hình thức khơng thể ngun tắc đánh giá Trong tác phẩm “A Teacher’s Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh giá) D.S Frith H.G.Macintosh phân tích sâu lý luận đánh giá dạy học, cách xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, phương thức đánh giá nhận xét GV học sinh Đây sách gợi mở nhiều cho nhà quản lý việc quản lý đánh giá HS theo hướng đổi Ngoài xu hướng đánh giá đại thịnh hành Anthony J.Nitko, Đại học Arizôna (Mỹ) mang tên “Educational Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) đề cập đến nội dung đánh giá học sinh, bao gồm: Phát triển kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; đánh giá mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh Trong nghiên cứu này: Đánh giá HS trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường, hiệu cơng tác đánh giá HS có tốt hay khơng nhận thức lực hiệu trưởng nhà trường Như vậy, nghiên cứu nêu nhận thức, vai trò, tầm quan trọng hoạt động quản lý hiệu trưởng với việc đánh giá HS nhà trường Ngồi có nghiên cứu quản lý đánh giá HS theo tiếp cận lực HS: Cuốn “Monitering Educational Achivement” N.Postlethwaite (2004); “Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches” Worbank phát hành (2004); “Managing Evaluation in Educational” Kath Aspinwall, Tim Simkins, John F Wilkinson and M John Mc Auley (1992); “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát đánh giá dựa kết quả” Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005), … Trong tài liệu cho người đọc thấy nghiệp vụ quản lý cần thực để quản lý hoạt động đánh giá HS cho hiệu quả, làm cần đánh giá HS công đổi giáo dục tồn giới Trong tài liệu UNESCO có bàn đến hoạt động đánh giá HS Việt Nam “Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục) giải thích ý nghĩa khái niệm “giám sát thành tích giáo dục”, nhóm tiêu chí đánh giá số vấn đề đặt nhà quản lý giáo dục công tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động đánh giá HS nói riêng (dẫn theo tài liệu Luận văn tác giả: Lê Hồng Anh) Như thập kỷ qua, đánh giá giáo dục quốc tế có bước tiến lớn lý luận thực tiễn Thể rõ xu hướng đánh giá giới hướng đến đánh giá lực học sinh, phương pháp, cách thức đánh giá đa dạng, sáng tạo linh hoạt - Các nghiên cứu nước Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu quan tâm hoạt động dạy học đánh giá dạy hoc, cụ thể là: Các tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc tác giả nghiên cứu nhiều lý luận đánh giá học sinh Các cơng trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp - Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Công tác bồi dưỡng định hướng chủ trương, xác định nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể để trường tiểu học xây dựng kế hoạch thực Bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá HS cho GV đóng vai trò vô quan trọng việc triển khai kế hoạch đánh giá học sinh tiểu học Đối với GV bên cạnh lực nghề nghiệp truyền thống, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, để thực việc đổi đánh giá HS theo tiếp cận lực GV tiểu học sau bỗi dưỡng cần có lực sau: Năng lực phán đốn: Tức lực phát nhận biết đầy đủ, xác kịp thời theo chiều hướng phát triển học sinh, yêu cầu giáo dục học sinh Đối với GV tiểu học lực đặc biệt quan trọng phát triển mặt HS lứa tuổi tiểu học diễn nhanh, lại không đồng Năng lực thích ứng: Đó lực thay đổi thân theo nội dung biện pháp giáo dục kịp thời, phù hợp với nhu cầu người học yêu cầu mục tiêu giáo dục Năng lực đánh giá: Đó lực nhìn nhận thay đổi nhận thức, kỹ thái độ tình cảm học sinh Năng lực đánh giá giúp GV nhận thức đắn chẩn đoán đáp ứng Năng lực thiết lập trì mối quan hệ với người khác: Như quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh HSvà quan hệ với học sinh Năng lực triển khai chương trình dạy học: Năng lực tổ chức dạy học giáo dục Căn vào mục đích nội dung giáo dục dạy học quy định, lại phù hợp với đặc điểm đối tượng Năng lực thực có hiêu nhiệm vụ xã hội: Là lực tạo nên điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường từ sống bên nhà trường Trong hệ thống lực nêu trên, hiệu trưởng nhà trường cần trọng bồi dưỡng lực đánh giá, bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật đánh giá để giúp GV thực tốt việc đánh giá HS theo hướng đổi Bồi dưỡng lực triển khai chương trình giáo dục giúp GV thực tốt phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, góp phần thực mục đích đánh giá HS theo hướng đổi Hiệu trưởng trường tiểu học cần ban hành văn hướng dẫn khuyến khích việc bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá HS cho giáo viên, bố trí ngân sách ưu tiên đầu tư CSVC cho việc bồi dưỡng Hiệu trưởng trường tiểu học vào nhiệm vụ hàng năm cụ thể hoá hướng dẫn GV triển khai kế hoạch thực nhiệm vụ bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá HS cho thân Căn vào hướng dẫn đạo hiệu trưởng, nhà trường triển khai họp Ban giám hiệu thống định hướng theo hướng dẫn, xây dựng kế hoạch nhà trường tiến hành họp hội đồng sư phạm để triển khai kế hoạch đến tổ chuyên môn đạo GV xây dựng kế hoạch thực bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá HS theo học kỳ, tháng, năm - Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh theo hướng đổi Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm triển khai hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sau trường ban hành kế hoạch Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch, đăng ký giảng đánh giá HS theo hướng đổi mới, xây dựng dự kiến nhu cầu sử dụng thiết bị nhà trường để phận quản lý thiết bị dạy học Ban giám hiệu xếp kế hoạch phù hợp với thực trạng trang thiết bị đơn vị Hiệu trưởng nhà trường triển khai họp Ban giám hiệu để thống định hướng theo hướng đổi mới, xây dựng kế hoạch nhà trường tiến hành họp hội đồng sư phạm để triển khai kế hoạch đến tổ chuyên môn đạo GV xây dựng kế hoạch thực hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi GVTH có trách nhiệm tổ chức thực kế hoạch xây dựng, điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu thực tế nhà trường - Kiểm tra, giám sát thực đánh giá học sinh tiểu học Kiểm tra, giám sát thực đánh giá HS phần định việc quản lý thực đánh giá HS theo hướng đổi có thành công trường học hay không Việc đánh giá đầy đủ, xác thơng tin thu trình kiểm tra, giám sát thực đánh giá HS theo hướng đổi giúp cho nhà quản lý giáo dục đưa hướng điều chỉnh cần thiết chương trình dạy học giáo dục cho phù hợp Đánh giá HS chức quản lý, thơng qua CBQL trường tiểu học có thơng tin xác kết giáo dục để sửa chữa, uốn nắn cần thiết Mọi kết hoạt động đổi đánh giá HS phải phù hợp với đầu tư cơng sức tài Nếu có khơng tương thích CBQL phải định thực việc điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Trên sở đối chiếu với quy định, hướng dẫn Bộ GD & ĐT mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp đánh giá học sinh Hoạt động kiểm tra, giám sát hiệu trưởng bao gồm nội dung: Xây dựng tiêu chuẩn để đánh giá GV việc đánh giá HS Kiểm tra thường xuyên việc lập kế hoạch kiểm tra chi tiết GV Giám sát quy trình tổ chức đánh giá HS GV Giám sát hoạt động chấm thi, trả cho điểm GV trình dạy học Giám sát hoạt động đánh giá HS nhận xét GV Kiểm tra chất lượng hoạt động kiểm tra GV Đối chiếu hoạt động GV với tiêu chuẩn, mục tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý Ra định điều chỉnh nội dung, quy định cần thiết cho phù hợp tình hình thực tiễn Kiểm tra hoạt động đánh giá HS GV để xây dựng kế hoạch dạy học nói chung kế hoạch đánh giá HS chu trình - Tổ chức phê duyệt sử dụng kết đánh giá học sinh theo hướng đổi Phê duyệt sử dụng kết đánh giá HS - khâu cuối trình đánh giá HS Trong nhà trường, Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm cuối kết đánh giá HS tiểu học Về nhiệm vụ Hiệu trưởng người phê duyệt công nhận kết giáo dục HS để xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học để tun dương khen thưởng Hiệu trưởng ủy quyền cho phó HT nhà trường tổ chức phê duyệt kết đánh giá HS, với nội dung cụ thể như: Chỉ đạo GV đưa kết đánh giá giáo dục HS vào bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Cuối năm, GV ghi kết đánh giá giáo dục vào học bạ Bảng tổng hợp Học bạ lưu giữ nhà trường theo quy định quản lý Nhà nước Cuối năm học, hiệu trưởng đạo GV chủ nhiệm kết họp với GV dạy mơn, nhận xét q trình kết học tập môn học hoạt động giáo dục; đánh giá lực phẩm chất HS để tổng hợp hồn thành chương trình học tiểu học cho HS Hiệu trưởng nhà trường tổ chức việc giao lại chất lượng giáo dục HS đảm bảo tính khách quan trách nhiệm GV kết đánh giá HS lớp để chuyển sang lớp 6; Đối với HS lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, hiệu trưởng đạo GV chủ nhiệm, trao đổi GV nhận lớp vào năm học nét bật hạn chế HS; Đối với HS khối lớp 5, hiệu trưởng đạo tổ chun mơn đề kiểm tra theo định kì cuối năm học chung cho cảc khối; tổ chức coi kiểm tra, thi chấm kiểm tra có tham gia GV trường trung học sở nhận HS lớp (năm) vào học lớp (sáu) Hiệu trưởng đạo GV chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giao cho nhà trường Hiệu trưởng định khen thưởng tặng giấy khen cho HS đạt thành tích hồn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện HS đạt thành tích hồn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện - Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo hướng đổi trường tiểu học - Những yếu tố khách quan Yếu tố nhận thức cấp quản lý Nhà nước giáo dục vai trò tầm quan trọng việc quản lý đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học quan trọng Từ đạo cấp quản lý nhà nước giáo dục, CBQL trường tiểu học cụ thể hố dựa tình hình thực tế địa phương để xây dựng kế hoạch thực cho đồng hiệu quả, GV xác định nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục, từ định hướng cho GV chủ động chuẩn bị điều kiện, tâm thể cho việc thực đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học Cơng tác tun truyền tới tồn thể bậc phụ huynh HS nhân dân địa phương tính ưu việt việc thực đánh giá HS theo hướng đổi để người hiểu tham gia điều chỉnh em việc thực đánh giá Để quản lý tốt hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi nhà trường đòi hỏi phải có hợp tác, phối hợp cá nhân, tổ chức tập thể nhà trường để tạo nên thống chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết Hiên nhận thức xã hội, cha mẹ HS đánh giá HS tiểu học theo hướng đổi có tác động định tạo áp lực cho GV đánh giá HSTH Tâm lý khoa cử, trọng cấp xã hội, cha mẹ HS gây sức ép lớn cho giáo dục nói chung hoạt động đánh giá HS nói riêng Cha mẹ HS nhìn chung thích đánh giá điểm số cách đánh giá Tâm lý nguyên nhân tượng học lệch, học tủ, trọng kiến thức hàn lâm, thiếu lực thực hành Tuy nhiên thay đổi tâm lý xã hội, cha mẹ HS cần phải có thời gian, có định hướng cải cách nhà nước giáo dục Về sở vật chất, tài có sức ảnh hưởng lớn đến quản lý đánh giá HS theo hướng đổi Như hoạt động giáo dục khác trường TH , đánh giá HS theo hướng đổi quản lý đánh giá học sinh theo hướng đổi tiến hành cần có kinh phí để thực Về yếu tố như: số lượng, chất lượng đội ngũ GV HS yếu tố quan trọng chi phối kết quản lý hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi tiếp cận lực HS tiểu học Quy mô lớp, phân phối GV cho đồng nhiệm vụ khó khăn CBQL để nhà trường đạt kết dạy học cách tốt Do sĩ số HSTH lớp đông, đặc biệt lớp trường công lập nay, điều ảnh hưởng không nhỏ tới quản lý hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học Về văn đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo trường TH: Trường tiểu học chịu đạo, kiểm tra, đánh giá trực tiếp Phòng Giáo dục Đào tạo, UBND huyện Trong công tác quản lý hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi mới, đạo cấp định hướng, kim nam giúp nhà trường xác định mục tiêu phương hướng hoạt động Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá cấp giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục tồn để có giải pháp thực thi hiệu đưa hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi nhà trường đạt mục tiêu đề - Những yếu tố chủ quan Năng lực quản lý CBQL nói chung HT trường tiểu học ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học CBQL muốn quản lý tốt hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi - theo tiếp cận lực trường tiểu học, trước hết phải người có phẩm chất trị vững vàng, biết hy sinh riêng để cống hiến cho nghiệp giáo dục, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đầu lĩnh vực hoạt động nhà trường, phải quản lý thuyết phục cán nhà trường lực mình, phải nắm vững chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước, đạo hướng, mục tiêu cấp học CBQL nhà trường phải người có trình độ nghiệp vụ quản lý cao, có lực quản lý sâu đồng thời khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản lý thân Trình độ chun mơn đào tạo CBQL trường tiểu học phải đảm bảo điều kiện làm cho GV khác phải tâm phục mà tự nguyện hoạt động lãnh đạo Để quản lý tốt đánh giá HS theo hướng đổi nhà trường, CBQL trường tiểu học phải có kiến thức sâu, tồn diện mơn học, phải nắm vững phương pháp giảng dạy, phải có kỹ đánh giá, phân tích chun mơn giáo viên Quản lý đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học vấn đề cốt yếu đổi giáo dục Do đó, đổi quản lý đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học bước đột phá việc thực mục tiêu, nội dung giáo dục, góp phần đổi giáo dục Có nhiều nhà nghiên cứu việc đánh giá giáo dục quản lý hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học Trong luận văn nghiên cứu, coi quản lý đánh giá HS theo hướng đổi trường tiểu học theo nội dung quản lý gồm: Phổ biến triển khai, quán triệt văn đạo cấp Quy định đánh giá HS tiểu học; Xây dựng quy định thực đổi đánh giá HS theo hướng đổi nhà trường; Bồi dưỡng lực thực đổi đánh giá HS cho giáo viên; Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS theo hướng đổi mới; Kiểm tra, giám sát thực đánh giá học sinh; Phê duyệt sử dụng kết đánh giá HS theo hướng đổi Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá HSTH theo hướng đổi mới, yếu tố bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan ... thái độ tham gia học tập HS - Đánh giá học sinh theo hướng đổi Về đánh giá học sinh theo hướng đổi đánh giá HS theo tiếp cận lực Có thể hiểu đánh giá HS theo hướng đổi đánh giá theo chuẩn đầu thực... động học tập; vấn đáp qua kiểm tra miệng đàm thoại lớp; tự đánh giá Hình thức đánh giá: gồm đánh giá nhận xét; đánh giá điểm số - Nội dung quản lý đánh giá học sinh theo hướng đổi trường tiểu học. .. định đánh giá học sinh tiểu học Đổi giáo dục tiểu học phải thực trước hết là đổi đánh giá HS tiểu học Trong trường tiểu học, Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trước Nhà nước hoạt động nhà trường