CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN dạy âm NHẠC CHO TRẺ mắc hội CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ ý

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY ÂM NHẠC CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Cơ sở lý luận Tăng động giảm ý Theo TS Lê Thị Minh Hà, “tăng động” tình trạng mô tả đáp ứng mạnh mẽ vận động bồn chồn cách mức Tăng động hiểu tăng biên độ tốc độ vận động, có vận động khơng tâm, khơng có ý nghĩa sinh lí [1,tr.03] Theo khái niệm nêu hiểu “tăng động” hành động rối loạn với hiếu động, không chịu ngồi yên, vận động mức đối tượng Tuy nhiên, tăng động giảm ý? Trẻ nghịch ngợm nhiều có phải bị tăng động khơng? Đó câu hỏi mà có nhiều bậc phụ huynh cịn băn khoăn Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: “Giảm giảm bớt vấn đề, công việc đó” [2,tr.314] Cịn ý : “hướng mắt nhìn, lắng tai nghe cách tập trung, để nhìn, nghe, để hết tâm trí vào lúc định đó”.[11, tr.132] Theo giáo trình Tâm lý học đại cương PGS.TS Nguyễn Xuân Thức có nêu: Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng để hướng tới hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Chú ý trạng thái tâm lý thường kèm với hoạt động nhận thức, ý tạo điều kiện cho hoạt động phản ánh tốt đối tượng Vì vậy, ý nền, phông, điều kiện tâm lý hoạt động có ý thức [3,tr.82] TS Lê Thị Minh Hà viết Giáo dục trẻ tăng động giảm ý lứa tuổi tiểu học “giảm ý” (Attention Deficit) hay gọi thiếu hụt ý trạng thái sụt giảm ý chủ thể so với người bình thường khác tuổi [1,tr.4] Từ khái niệm nêu hiểu cum từ Giảm ý giảm bớt tập trung ý thức vào hoạt động đặc biệt hoạt động nhận thức Người bị giảm ý khó nắm bắt thu thập kiến thức cách lâu dài xác, khơng tập trung vào cơng việc than Bên cạnh đó, cụm từ Tăng động giảm ý chứng rối loạn, bao gồm hiếu động, hấp tấp, vận động mức, hành động thiếu tự chủ kèm với tập trung, không ý đối tượng làm cho hoạt động nhận thức trở nên suy giảm dẫn đến hệ tiêu cực Vậy, chứng rối loạn hay xuất đối tượng trẻ em có phải đối tượng chứng rối loạn khơng, có ảnh hưởng đến việc nhận thức trẻ? Và dựa vào dấu hiệu để kết luận trẻ có nguy mắc hội chứng này? Vấn đề làm rõ khái niệm Trẻ tăng động giảm ý Trẻ tăng động giảm ý ADHD chữ viết tắt cụm từ Attention Deficit Hyperactivity Disorder có nghĩa là: rối loạn / hội chứng tăng động giảm ý ADHD rối loạn tâm thần thời thơ ấu hay gặp trẻ Đó trẻ hiếu động thường gặp khó khăn tập trung ý vào hoạt động thường dễ bị kích thích Trẻ ln có phản ứng bột phát.[5,tr.123] Cụm từ Rối loạn tăng động giảm ý dùng để mô tả trẻ em có biểu thường xuyên với triệu chứng ý, tăng hoạt động, xung động không phù hợp với lứa tuổi, triệu chứng đủ để gây suy giảm hoạt động chủ yếu đời sống ngày Có nhiều nhà nghiên cứu đưa khái niệm trẻ ADHD số khái niệm thu thập được: Tác giả Ngụy Hữu Tâm, Cẩm nang chứng rối loạn tăng động giảm ý đưa khải niệm sau : “ADHD thực tế khách quan, rối loạn thật sự, vấn đề thật làm trái tim bạn nổ tung lấy sợi dây thần kinh cuối bạn” [4,tr.13] Trong Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt, tác giả Nguyễn Trọng Trung có nêu: “Trẻ tăng động giảm ý trẻ gặp trở ngại hành vi tâm lý, thường biểu bên hoạt động mức thân suy giảm khả tập trung ý làm cho cá nhân gặp khó khăn học tập hòa nhập vào sống” [6,tr.23] Trong sách Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên, tác giả G.Weiss định nghĩa: Trẻ tăng động giảm ý trẻ tăng động ý khoảng thời gian ngắn, khó kiểm sốt hành vi khơng phù hợp với lứa tuổi, ln bồn chồn Trẻ lao đầu vào việc nguy hiểm mà khơng suy nghĩ Trẻ gặp khó khăn việc điều chỉnh hành động, ý tương tác xã hội theo chuẩn mực bình thường Sự diện trẻ thường kém, nhiều trẻ khả học tập kèm với rối loạn hành vi.[1,tr.03] Trên sở tổng hợp khái niệm ADHD số tác giả hiểu biết tìm hiểu ADHD, chúng tơi nhìn nhận: rối loạn tăng động giảm ý rối loạn phát triển thường gặp trẻ em với biểu chung hành vi hiếu động mức kèm với suy giảm khả tập trung ý thường xuất trẻ em trước tuổi Theo trẻ ADHD gặp khó khăn tất hành vi thiếu ý, hiếu động, bồng bột, hấp tấp, thiếu tự chủ Do gặp phải biếu khơng mong muốn hành vi nên trẻ gặp nhiều khó khăn sống có số hạn chế số lĩnh vực như: nhận thức, học tập, ngôn ngữ, giao tiếp, hành vi vận động, tương tác quan hệ xã hội trẻ có tâm lý khơng ổn định Các dạng trẻ ADHD Trẻ giảm tập trung (ADD) Trẻ có vấn đề tập trung lớp thường đãng trí, dễ bị tác nhân khác nhãng Trẻ có điểm đặc trưng “mơ màng”, làm việc cẩu thả, khó theo dõi trọn vẹn điều gì, thường khó ang với hoạt động có tổ chức, hay đánh đồ, hay lơ đãng, làm việc không hết khả năng, thẫn thờ hay quên Trẻ dạng có xu hướng hướng nội hướng ngoại Đầu óc trẻ có linh hoạt, nhiều suy nghĩ lúc thường có kết mang tính sáng tạo thể lại vận động chậm chập Trẻ dạng thường không đạt kết tốt học tập Chúng không hay phá phách trẻ hiếu động- hấp tấp nên giáo viên quản lý tình trạng trẻ dễ dàng [5,tr.124] Trẻ hiếu động, hấp tấp (HD) Bao gồm trẻ khơng thể ngồi n, nói nhiều khó chơi đùa cách yên lặng Trẻ dạng thường gây nhiều khó han cho cha mẹ công việc dạy dỗ chúng Chúng thường có vấn đề ngủ, đái dầm, bướng bỉnh, hay cáu giận trẻ dạng tập trung trẻ không bị rối loạn ADHD Chúng có xu hướng dễ gặp tai nạn, bị thương bị ngộ độc tình cờ trẻ khác.[5,tr125] Dạng liên kết - ADHD Là trẻ có đặc điểm tình trạng giảm tập trung lẫn hiếu động – hấp tấp Đôi chúng tập trung “đang giới khác” Tuy nhiên, chúng có vấn đề với hiếu động – hấp tấp.[5,tr126] Những trẻ giảm tập trung thường có biểu sau: - Thường khó tập trung cao vào chi tiết thường mắc lỗi cẩu thả làm trường, nơi làm việc hay hoạt động khác Công việc thường lộn xọn thực cách cẩu thả, không cân nhắc kĩ lưỡng - Thường khó trì tập trung vào nhiệm vụ hoạt động giải trí khó chịu đựng nhiệm vụ hoàn thành - Thường khơng nghe người đối thoại nói với Trí óc trẻ để thể chúng khơng nghe khơng nghe thấy người khác nói - Thường không theo dõi hết dẫn không nắm hết tập trường, nhiệm vụ hay trách nhiệm nơi làm việc (không phải thái độ chống đối hay không hiểu lời hướng dẫn) Trẻ thường chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác: trẻ bắt đầu việc, bỏ sang việc khác lại sang việc khác mà khơng hồn thành việc - Thường khó tổ chức cơng việc hoạt động - Thường tránh né, khơng thích tham gia vào hoạt động địi hỏi phải trì lỗ lực trí tuệ (như giảng trường hay tập) Những hoạt động bị coi không mang lại hứng thú - Khơng có thói quen tổ chức cơng việc thường làm xước, đánh hay sử dụng cách cẩu thả làm hỏng công cụ cần thiết cho công việc (đồ chơi, tập nhà, bút chì, sách, đồ dùng học tập) - Thường dễ bị lơi kích thích bên ngồi Trẻ thường ngừng hoạt động làm dở để theo dõi âm bên hay kiện mà trẻ khác cho bình thường thường bỏ qua (ví dụ tiếng cịi tơ, nói chuyện bên ngồi, ngang qua) - Thường hay đãng trí hoạt động ngày thường - Thường nhảy cóc nói chuyện, khơng lắng nghe người khác, không tuân thủ theo luật lệ trò chơi - Thường ngọ nguậy chân tay nhúc nhích ghế (nhúc nhích với đồ vật, vỗ tay, đung đưa bàn chân chân) - Thường rời khỏi chỗ ngồi lớp học tình u cầu phải có chỗ ngồi cố định (ví dụ nghe kể chuyện) - Thường chạy nhảy q mức tình khơng nên làm - Thường khó khăn chơi trị chơi - Thường “luôn tay chân” thường hành động “được gắn động cơ” - Thường nói nhiều gây ồn hoạt động cần im lặng - Thường khơng kiên nhẫn, khó kiềm chế phản ứng, trả lời trước người khác nói hết câu hỏi - Thường khó khăn để đợi đến lượt - Thường gắt nói leo người khác, chẳng hạn, chen vào trò chuyện trò chơi, lấy đồ vật người khác, động vào thứ không phép động vào, lung tung) Trạng thái dễ bị kích thích dẫn đến tai nạn, chẳng hạn va vào đồ vật, đụng vào người khác hay chạm vào chảo nóng, khiến trẻ theo đuổi hoạt động gây nguy hiểm mà không cân nhắc hậu xảy (ném gạch, đá).[5,tr.127-130] Với đặc điểm trẻ ADHD, bậc cha mẹ, giáo viên làm để quản lý hành vi trẻ làm để trẻ ý vào học mình? Đây câu hỏi đặt Dạy học phương pháp dạy học Dạy học Hiện có nhiều khái niệm khác dạy học, số khái niệm sử dụng phổ biến: Dạy học dạy để nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức, theo chương trình định [7,tr.257] Trong giáo trình Giáo dục học đại cương GS TSKH Nguyễn Văn Hộ PGS.TS Hà Thị Đức có nêu: “Dạy học đường, phương tiện nhằm thực nhiệm vụ giáo dưỡng Đó q trình hoạt động phối hợp, thống người dạy người học nhằm chiếm lĩnh có chất lượng hiệu nội dung học vấn loại hình trường” [9,tr.20] Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học toàn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người” [8] Dạy học cịn hiểu q trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục.[12,tr.10] Từ quan điểm nêu trên, hiểu khái niệm dạy học sau: Dạy học q trình tương tác thầy trị ln qua lại, bổ sung cho để truyền đạt, điều khiển lĩnh hội, tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách Phương pháp dạy học Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Phương pháp cách thức làm việc hay cịn gọi làm việc có phương pháp”.[11,tr.634] Trong giáo trình Giáo dục học Trường ĐHSP Hà Nội TS Phan Thị Hồng Vinh biên soạn có định nghĩa: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học” [12,tr.11] Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học [12,tr.15] Từ khái niệm gắn phương pháp dạy học vào phương pháp dạy học âm nhạc Theo chúng tôi, phương pháp dạy học âm nhạc hiểu cách đợn giản cách thức mà người giáo viên truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ nghệ thuật âm nhạc Phương pháp dạy học âm nhạc vừa có đặc điểm tương đồng vừa có nét khác biệt với phương pháp dạy học khác Tốn học, Văn học, Lịch sử… có kết hợp truyền thụ kiến thức lý thuyết rèn luyện kỹ đặc thù âm nhạc Vai trò âm nhạc giáo dục trẻ em thực trạng dạy âm nhạc Trung tâm Sunshine Music Vai trò âm nhạc giáo dục trẻ em Một mặt giáo dục tất nhà trường Việt Nam giáo dục thẩm mĩ Giáo dục thẩm mĩ có nội dung rộng mà giáo dục âm nhạc mơn học có vai trị quan trọng để thực nhiệm vụ [10,tr.16] Ngày trình hội nhập với giới, văn hóa, nghệ thuật mang sắc dân tộc truyền thống văn hóa giá trị thiếu hành trang người Việt Nam đại Do vậy, môn âm nhạc góp phần củng cố làm nhiệm vụ Mục đích giáo dục âm nhạc giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình u thương người Khơng vậy, giáo dục âm nhạc phương tiện nâng cao khả trí tuệ, phát triển thể lực, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức cho trẻ qua học tập, vui chơi Quá trình trẻ tiếp xúc hoạt động âm nhạc học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc, học nhạc cụ liên quan đến âm nhạc đơn giản piano, đàn phím điện tử, kèn hơi, trống v.v… hình thành trẻ yếu tố người với nhân cách phát triển tồn diện, hài hịa Chính vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng Thực tế cho thấy, trẻ em tuổi mầm non nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc Âm nhạc coi phương tiện hữu hiệu để phát tiển tai nghe cho trẻ Tính chất đa dạng âm nhạc gợi phản ứng gắn với thay đổi nhịp tim mạch trao đổi máu Địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn, u nghề Trong q trình dạy học âm nhạc, cần cho trẻ em làm quen với âm nhạc tất hoạt động Như vậy, âm nhạc có vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ em nói chung trẻ em tăng động giảm ý Trung tâm Sunshine Music nói riêng Hoạt động dạy học âm nhạc Trung tâm Sunshine Music Vài nét Trung tâm Sunshine Music Trung tâm Sunshine Music nằm số 26, Phố Kẻ Vẽ, Phường Đông Ngạc, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Trung tâm thành lập ngày 22/3/2018, Trung tâm thành lập có gần 100 học sinh đăng kí học SunShine Music có câu phương châm “Nuôi dưỡng tâm hồn”- đến với Trung tâm học sinh tiếp xúc với âm nhạc nhạc cụ Piano, Guitar, Violin, môn học khác nhạc, cảm thụ âm nhạc Trung tâm làm việc từ thứ hai đến chủ nhật hàng tuần , thời gian làm việc ngày từ 9h sáng- 21h tối Đối tượng đào tạo Trung tâm tất trẻ em từ tuổi trở lên, anh chị trung niên, cô cao tuổi muốn tiếp xúc với âm nhạc Hiện số lượng học sinh Trung tâm 96 học sinh Trong có 15 học sinh trẻ em từ 3-5 tuổi chiếm 15,62 %; 50 học sinh từ 6-10 tuổi chiếm 52,08%; 21 học sinh lứa tuổi Trung học sở chiếm 21,87%, lại bạn niên, anh chị, cô tuổi từ 18- 40 tuổi chiếm 10,43% Trung tâm có nhiều phương thức đào tạo, mở lớp cá nhân- GV kèm học sinh, lớp nhóm từ học sinh để giúp bậc phụ huynh học sinh lựa chọn dễ dàng phù hợp với việc học Trung tâm có giáo viên dạy Piano đàn phím điện tử; giáo viên dạy cảm thụ âm nhạc; giáo viên nhạc, giáo viên dạy Guitar giáo viên dạy nhạc cụ dân tộc, lễ tân, quản lý hành Đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo viên đào tạo trường Sư phạm Hà Nội, Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương trường chuyên nghiệp nghệ thuật khác Cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập Trung tâm có: + 04 đàn piano + 08 đàn piano điện + 15 đàn guitar + 02 đàn Violin + 02 bảng phụ (học lý thuyết viết bài) + 01 gương lớn.(học nhạc) + 15 tai phone (học piano đàn phím điện tử) + 10 giá nhạc (học guitar, violin) + phòng học: phòng nhạc, phòng học piano guitar,… Với số lượng sở vật chất có, Trung tâm tiếp tục bổ sung để mở rộng quy mô phục vụ học sinh đến với Trung tâm Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trung tâm tạo niềm tin cho người đến với Trung tâm (xem PL số 6,tr.75) Trung tâm có kế hoạch mở thêm sở số 139 Nguyễn Cảnh Dị - Đại Kim- Hà Nội số 18 ngách 22/285 Bùi Xương Trạch- Thanh Xuân- Hà Nội Hướng tới phát triển lâu dài cho Trung tâm, phục vụ nhu cầu học sinh cách tốt giúp Trung tâm ngày nhiều người biết đến, ngày phát triển Đặc điểm trẻ tăng động giảm ý Trung tâm Qua khảo sát Trung tâm Sunshine Music trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý thu thập số thông tin trẻ Dưới số đặc điểm bật trẻ tăng động giảm ý Trung tâm: Trong tiết học lớp tham gia hoạt động trẻ tập trung ý hay phạm lỗi lơ đễnh Trẻ thường có thái độ né tránh, khơng thích làm, khơng thích nghe việc cần tập trung trí tuệ; thường bị phân tâm tác nhân bên ngồi; khơng thể kiên nhẫn hỏi hay yêu cầu giải vấn đề Thậm chí trẻ cịn có biểu khó kiềm chế cảm xúc, q khích bị phê bình hay đưa câu trả lời vội vàng không sát nghĩa trước người khác đặt hết câu hỏi Ngồi học, trẻ cịn hay chạy nhảy nghịch linh tinh đồ vật Trung tâm, hấp tấp làm công việc nhỏ việc chào hỏi, đeo dép, đeo cặp Trẻ không tự kể lại diễn ngày Dưới số hành vi cụ thể sau thời gian tiếp xúc quan sát trực tiếp trẻ Trung tâm *Bảng hành vi N Trung tâm Sunshine Music Tiến hành vi Hành vi Hậu hành vi Đến học GV N không vào ln GV nhắc: “N ngồi gọi N vào phịng mà học chạy nghịch đàn nhảy vào ghế con” (N bên khơng tự ngồi mà cần phải có giúp đỡ GV) Bên ngồi có tiếng N khơng quan tâm GV nhắc: “N ơi! ồn đến GV hỏi Con nghe gì mà quay lắng thế?” (N không trả nghe tiếng ồn lời tiếp tục không tâm vào nghe) học GV hỏi: “ Hôm N ăn gì?” gãi đầu N hỏi GV : “Áo khơng trả lời câu có hình hỏi GV thế?” GV nói: “N đánh N khơng đánh GV nhắc lại vị trí lại nốt Đồ đàn trả lời: “Con biết nốt Đồ hướng cho cô nào.” rồi” dẫn lại cho N đánh Thực trạng dạy âm nhạc cho trẻ tăng động giảm ý Trung tâm a Về hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm Trung tâm Sunshine Music Trung tâm chuyên đào tạo môn âm nhạc đàn Piano, đàn phím điện tử, Guitar, Violin, Thanh nhạc, Cảm thụ âm nhạc, Múa Đối tượng theo học Trung tâm tất người từ bạn nhỏ tuổi đến người cao niên Giáo viên Trung tâm giáo viên âm nhạc có chun mơn tốt đào tạo quy, việc đào tạo giáo viên tuyển giáo viên dạy âm nhạc cho bạn nhỏ đặc biệt lại vấn đề khó khăn cho Trung tâm Được tin tưởng bậc phụ huynh, Trung tâm nhận dạy số bạn nhỏ đặc biệt bị rối loạn/mắc hội chứng tăng động giảm ý, rối loạn phổ tự kỉ, chậm nói Chính việc nhận trẻ đặc biệt mà Trung tâm phải tìm số biện pháp trị liệu Nhưng việc tìm phương pháp đổi mới, biện pháp trị liệu âm nhạc cách có hiệu lại vấn đề khó khăn giáo viên Trung tâm Sunshine Music Hiện tại, trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý Trung tâm chưa có giáo trình dành riêng cho trẻ Các GV tham khảo số tài liệu số cách tiếp xúc, làm quen với trẻ, dạy trẻ phương pháp thơng thường theo giáo trình Trung tâm Chính thế, trẻ không tiếp thu nhiều kiến thức nhiều thời gian tiết học Nhưng việc đảm bảo chất lượng việc tiếp thu kiến thức âm nhạc trẻ tốt Trung tâm chưa có phương án hữu hiệu dành cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý Trẻ cịn hiếu động khơng ý vào tiết học Giáo viên Trung tâm lên lớp chuẩn bị đầy đủ nội dung học cho học sinh theo tuần học có báo cáo tới phụ huynh tháng, đưa mục tiêu cho buổi học ghi chép lại kiến thức học sinh học buổi học (Xem PL số 1,tr 57) Luôn cố gắng đem đến cho trẻ kiến thức cần thiết, hữu ích đến học Trung tâm Trao đổi với giáo viên khác phương pháp dạy Đội ngũ giáo viên ln đưa phương pháp dạy đổi dành cho đối tượng học sinh để tìm phương án tốt cho trẻ, tạo hứng thú cho học sinh Luôn đánh giá học sinh thường xuyên qua việc nhận xét sổ liên lạc thưởng sổ trẻ Số lượng học sinh đông nên khó khăn cho Trung tâm sở vật chất Trung tâm chưa đủ để đáp ứng đơi lúc giáo viên khơng kiểm sốt tiết dạy Đó số thực trạng việc dạy học giáo viên Trung tâm Sunshine Music b Về hoạt động học trẻ Trung tâm Trung tâm có 90 em học sinh tham gia học lớp đàn piano, guitar, nhạc, cảm thụ âm nhạc theo hình thức cá nhân tập thể Chính với số lớn nên có lớp tập thể đơi lúc GV khơng kiểm sốt học sinh nên lớp nhiều học sinh trật tự ảnh hưởng tới tất người Hầu hết, học sinh đến Trung tâm học học sinh ngoan, có ý thức tốt, kỉ luật tốt, ln tập trung cao độ học Bên cạnh có nhiều bạn học sinh có ý thức chưa tốt tới việc học, coi việc học Trung tâm giải lao Nhiều học sinh không ôn nhà, đến lớp không trả cũ cho thầy cô giáo Ngồi ra, Trung tâm cịn tiếp nhận số học sinh đặc biệt như: trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý; rối loạn phổ tự kỉ; chậm nói Đặc biệt, trẻ tăng động giảm ý Trung tâm, việc học trẻ gặp nhiều khó khăn Trong tiết học trẻ chưa đạt kết tốt, lượng kiến thức tiếp thu lớp Thời gian học nhà trẻ cịn hạn chế chúng chưa thực cảm nhận âm nhạc mải mê chạy nhảy, nghịch gợm, hấp tấp, không tự chủ hành vi Khi vào lớp học trẻ ln có hành vi như: nghịch phím đàn, vẽ vời linh tinh bảng, sách, không chịu ngồi yên chỗ, chay nhảy, lên xuống cầu thang,….đôi lúc hành vi trẻ ảnh hưởng tới việc học bạn học sinh khác Đối với trẻ đặc biệt Trung tâm quan tâm lo lắng cho việc học trẻ Các giáo viên, cha mẹ trẻ mong muốn Trung tâm đưa phương pháp tốt để giúp trẻ sớm giảm tâm bệnh trẻ Từ thực trạng trên, Trung tâm cố gắng tìm phương pháp để giúp cho học sinh đặc biệt trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý sớm giảm tâm bệnh giúp Trung tâm trở thành địa tin tưởng để bậc phụ huynh n tâm gửi gắm Âm nhạc môn nghệ thuật thiếu trẻ em mầm non âm nhạc giúp em hoàn thiện nhân cách Qua hát, qua tác phẩm âm nhạc gửi gắm đến nhìn sống, kĩ cần thiết cho sống Đặc biệt, trẻ mầm non nói chung trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý nói riêng Trẻ em mắc hội chứng tăng động giảm ý trẻ gặp trở ngại hành vi tâm lý, trẻ thường biểu bên hoạt động mức thân suy giảm khả tập trung ý làm cho cá nhân gặp khó khăn học tập hịa nhập với sống Đối với gia đình có mắc hội chứng lo lắng muốn tìm phương cách trị liệu sớm tốt cho Hầu cha mẹ đưa đến Trung tâm âm nhạc hiểu tầm quan trọng âm nhạc cần thiết  ... nốt Đồ hướng cho cô nào.” rồi” dẫn lại cho N đánh Thực trạng dạy âm nhạc cho trẻ tăng động giảm ý Trung tâm a Về hoạt động dạy học giáo viên Trung tâm Trung tâm Sunshine Music Trung tâm chuyên đào... nhạc trẻ tốt Trung tâm chưa có phương án hữu hiệu dành cho trẻ mắc hội chứng tăng động giảm ý Trẻ cịn hiếu động khơng ý vào tiết học Giáo viên Trung tâm lên lớp chuẩn bị đầy đủ nội dung học cho. .. khái niệm Trẻ tăng động giảm ý Trẻ tăng động giảm ý ADHD chữ viết tắt cụm từ Attention Deficit Hyperactivity Disorder có nghĩa là: rối loạn / hội chứng tăng động giảm ý ADHD rối loạn tâm thần thời