CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG dạy học môn LỊCH sử ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu nước Lần lịch sử giáo dục giới, Thời kì tiền tư chủ nghĩa (thế kỷ XV - XVIII) nhà giáo dục Tiệp Khắc J.A.Comesnky xây dựng hệ thống vấn đề tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại”, đặt móng cho lí luận dạy học nhà trường nêu rõ vai trò ý nghĩa kiểm tra đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, ông lưu ý việc kiểm tra đánh giá phải vào mục tiêu học tập hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức thân Về sau nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra đánh giá, nhà nghiên cứu lí luận dạy học phân tích phát triển lí luận kiểm tra đánh giá góc độ: vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc phương pháp B.S Bloom George F Madaus J.Thomas Hastings năm 1971 cho đời sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập) Cuốn sách dành cho giáo viên, viết kĩ thuật đánh giá kết học tập học sinh Trọng tâm sách chính việc tăng cường khả học tập học sinh Nếu áp dụng cách việc đánh giá giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả học tập Cuốn sách hướng tới để hoàn thiện sử dụng cách hệ thống câu hỏi, kiểm tra đánh giá trình học tập dạng kiểm tra khác giáo viên tự làm áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ giáo viên sử dụng đánh công cụ để cải tiến quy trình dạy học Trước Ở Liên Xô cũ nước XHCN Đông Âu, có nhiều tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá, song thực tế công trình nghiên cứu chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan mà chủ yếu bàn kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua hình thức truyền thống kiểm tra vấn đáp viết (tự luận) Vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác qua kết học tập, tất nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng kiểm đánh giá Từng bước xây dựng hoàn thiện sở thực tiễn, sở lí thuyết quy trình cho kiểm tra, đánh giá kết học tập - Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, Lịch sử khoa cử hình thành sớm, thi chọn người tài, người có học vấn tổ chức định kì Vua Lí Thái Tông vào năm 1070 cho lập Văn Miếu Từ đó, việc học có Ở Việt Nam, người ta xem Văn Miếu Quốc Tử Giám trường Đại học Năm 1075 đời vua Lí Thái Tông, khoa thi tổ chức Thời phong kiến Chế độ khoa cử bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kì thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi cử thời phong kiến có luật nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, bất công, giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế đào tạo nhiều trí thức tài giỏi, góp phần xây dựng bảo vệ đất nước Ở nước ta, có số cơng trình nghiên cứu nhiều viết tác giả tiêu biểu kế thừa thành tựu kiểm tra đánh giá tri thức học sinh số nước giới, đăng tải tạp chí chuyên ngành, kỷ yếu khoa học hội thảo cấp quốc gia bàn kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh Những tài liệu với nguyên tắc đánh giá, đề cập đến thuật ngữ, cách hiểu đánh giá kể đến: Nguyễn Đức Chính, “Đo lường đánh giá giáo dục dạy học”, Tài liệu giảng dạy (NXB ĐH quốc gia Hà Nội – 2008); Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, “Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu” Tập giảng lưu hành nội (NXB GD - 2005); Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, “Đo lường đánh giá giáo dục” (NXB ĐH quốc gia Hà Nội - 2006); Nguyễn Bá Lãm “Kiểm tra đánh giá dạy học đại học” (NXB Giáo dục -2003) Tất nghiên cứu có chung mục đích đánh giá mức độ đạt chuẩn người học, đánh giá tiến người học qua giai đoạn cuối đánh giá chất lượng trình giáo dục, nghiên cứu đề cập đến nhiều góc độ khác Tuy nhiên, tài liệu chưa đề cập đến kĩ thuật đánh giá trình dạy học mà dừng mức độ cung cấp khái niệm Một số tài liệu nghiên cứu đo lường đánh giá giáo dục phương pháp định lượng sử dụng giảng dạy nhà trường “Trắc nghiệm đo lường thành học tập”, (NXB Giáo dục - 2005) Dương Thiệu Tống Cuốn tài liệu mô tả hệ thống khái niệm đo lường thành học tập, nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi chấm thi, nguyên lí đo lường, Đối với Việt Nam, sách đóng góp lớn cho đánh giá giáo dục "Trắc nghiệm thành tích học tập cho sinh viên" tác giả Dương Thiệu Tống Đây giáo trình tham khảo cho sinh viên soạn thảo từ tài liệu nước (chủ yếu Anh Mỹ) dùng để đánh giá hầu hết mơn học có chương trình học trường Cao đẳng Đại học vào năm 1970 Tác giả có nghiên cứu khác "Trắc nghiệm đo lường thành học tập” (NXB KHXH -2005) Đây công trình thứ hai đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan tác giả Dương Thiệu Tống Ở công trình này, tác giả trình bày nguyên lý đo lường phương pháp thực hành Ngoài ra, tác giả giới thiệu số trắc nghiệm nước nhằm giúp độc giả làm quen với dạng câu hỏi trắc nghiệm Đây công trình soạn thảo công phu, tỉ mỉ đầy đủ, đáp ứng tốt quan tâm đến đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan "Trắc nghiệm kiến thức Kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông trung học" (NXBGD -1988) Châu Kim Lang Nghiên cứu chia thành hai phần Trong Phần 1, tác giả trình bày kiến thức trắc nghiệm thành tích học tập để giúp giáo viên soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan áp dụng phương pháp phân tích trắc nghiệm thống kê Trong phần thứ hai, tác giả chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra môn học kỹ thuật nông nghiệp lớp 10, 11, 12 "Thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tâm lý học Giáo dục học dùng cho thi, kiểm tra sinh viên Đại học sư phạm không chuyên ngành Tâm Lý Giáo dục" (TP Hồ Chí Minh, 1995) Đây đề tài nghiên cứu cấp tác giả Lý Minh Tiến và tập thể CBGV môn tâm lý học giáo dục học Khoa tâm lý - Giáo dục Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu biên soạn 60 câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn cho môn Tâm lý học 60 câu cho môn học giáo dục "Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học" (Hà Nội - 4/2001) tác giả Lê Đức Ngọc Đây tài liệu soạn thảo có tính chất nhập mơn đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học "Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dùng để đánh giá thành dạy học mơn Tốn cho sinh viên chương trình Đại học đại cương- Đại học Đà Nẵng" (1997) Đây luận văn thạc sỹ khoa học Sư phạm - Tâm lý tác giả Bùi Tuấn KhangTrường ĐHSP Vinh Trong luận văn này, từ lý thuyết đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan, tác giả xây dựng đề trắc nghiệm dùng để đánh giá kết học tập mơn Tốn chương trình cho sinh viên trường ĐHSP Vinh Như vậy, vấn đề kiểm tra đánh giá giảng dạy nhiều nhà khoa học nghiên khía cạnh khác Trong nghiên cứu, tác giả vai trò tầm quan trọng việc đánh giá đánh giá theo phương pháp TNKQ ảnh hưởng đến hiệu học tập học sinh mục tiêu giáo dục cấp học Hầu tất nghiên cứu xác nhận KTĐG nói chung TNKQ nói riêng có ý nghĩa vai trò quan trọng giáo viên, học sinh yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Là yếu tố để người học phát điều chỉnh thực tế hoạt động học tập góp phần phát triển trí tuệ Tóm lại, cơng trình, đề tài nghiên cứu khoa học tác giả nước luận bàn, nghiên cứu thực tế vai trò, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá qua kết học tập, làm sở định hướng việc tham khảo cho việc nghiên cứu Tuy nhiên, Đến theo chưa có nghiên cứu nghiên cứu cách hệ thống, toàn diện sâu sắc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình Vì vậy, việc thực đề tài không trùng lặp, đảm bảo tính độc lập có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình nói chung trường THPT nói riêng - Một số khái niệm liên quan đến đề tài - Quản lý Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý chức hệ có tổ chức, với chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật, bảo toàn cấu trúc hệ, trì chế độ hoạt động Quản lý tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành phát triển” [19, tr.45] Theo quan điểm lí thuyết hệ thống: “Quản lý phương thức tác động có chủ định chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ quy tắc, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lí cấu đưa hệ thống đạt tới mục tiêu” [22, tr.36] Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên hệ nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt tới mục đích dự kiến” [26, tr.28] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [31, tr.55] trung học phổ thông Do đặc thù môn Lịch sử kiện vì quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá có số biện pháp đặc thù như: - Quản lý mục tiêu đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan Mục tiêu môn học mục đích học tập sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đồng thời cũng.là sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Dựa tiêu chí mục tiêu dạy học việc đánh giá kết học tập nhận thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, giúp học sinh nhận tiến mình, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, khuyến khích động viên việc học tập Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tự hoàn thiện hoạt động dạy Như vậy, “Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy” - Tổ chức thực việc KTĐG TNKQ Trước hết thành lập ban đạo công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phân công nhiệm vụ cụ thể thành viên Nhiệm vụ chung ban đạo bao gồm: Giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch xây dựng chương trình Tổ chức tốt hình thức kiểm tra đánh giá học sinh định kỳ, thường xuyên, tổng kết theo hướng tiếp cận lực, , phối hợp lực lượng giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giúp giáo viên học sinh tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập khối, lớp có hiệu Giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá việc kiểm tra đánh giá kết học tập khối, lớp theo hướng tiếp cận lực Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên có lực thực cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực - Quản lý việc đề kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Xác định hình thức, nội dung mức độ kiểm tra Thiết lập ma trận hai chiều Xác định số lượng, hình thức câu hỏi ô ma trận đề Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề Xây dựng đáp án biểu điểm Các bước để đề kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử bao gồm: Bước 1: Chuẩn bị Nghiên cứu yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá, định hướng, qui chế đánh giá, xếp loại theo chương trình Đánh giá khả quản lý điều kiện nhà trường (cơ sở vật chất kỹ thuật, trình độ giáo viên, nguồn lực tài chính…), trình thực đánh giá kết học tập cán quản lý Bước 2: Lập khung đánh giá kết học tập Khung đánh giá phải thể nội dung hoạt động công tác đánh giá mối quan hệ biện chứng chúng Bước 3: Xác định ưu tiên hình thành hoạt động Trong kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập, cần xếp thứ tự ưu tiên hoạt động cụ thể giai đoạn giáo dục (mỗi năm, học kỳ…), với nguồn lực (tài chính, thời gian, người) đảm bảo hiệu cho hoạt động Bước 4: Xây dựng chương trình hành động Đây bước lập kế hoạch tổ chuyên môn Các hoạt động cụ thể thực chương trình hành động khác (các phương thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc cách thức triển khai, phân bố nguồn lực) Bước 5: Hình thành kế hoạch kiểm tra đánh giá môn học Đây bước lập kế hoạch cá nhân giáo viên Xác định phương pháp, loại hình kiểm tra đánh giá sử dụng, thời điểm tiến hành, công cụ đánh giá, cách thu thập xử lý kết quả, cách sử dụng kết kiểm tra đánh giá môn học Bước 6: Kiểm tra tính mức độ khả thi đề thi Những chủ điểm KTĐG môn Lịch sử bâc THPT tập trung yếu tố: + Hướng dẫn, tổ chức, học sinh (HS) khai thác tranh ảnh,bản đồ, lược đồ lịch sử giúp HS nắm nội dung biết phương pháp khai thác tranh ảnh, lược đồ, đồ gắn liền với nội dung SGK + Hướng dẫn HS lập bảng thống kê kiện lịch sử bài, chương, giai đoạn lịch sử + Hướng dẫn HS làm tập trắc nghiệm khách quan với dạng khác + Tổ chức, hướng dẫn HS sưu tầm kiện lịch sử địa phương có liên quan đến nội dung học - Quản lý việc chấm kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Chấm thi việc xác nhận ý kiến trả lời học sinh câu hỏi đạt theo thang điểm định Chấm thi (kiểm tra) công việc thường xuyên giáo viên phổ thông, Quản lý công tác chấm thi tốt tránh tượng cho khống điểm giáo dục Kết KTĐG sử dụng để theo dõi, hỗ trợ thúc đẩy tiến học sinh Kết kiểm tra đánh giá báo cáo phải điểm mạnh điểm yếu người học, đồng thời phải ưu, nhược điểm đối tượng liên quan như: học sinh, giáo viên, cán quản lý Để thực tốt nội dung quản lý này, Hiệu trưởng đạo Tổ trưởng chuyên môn chọn ngẫu nhiên số kiểm tra chấm để tổ chức chấm lại, kiểm tra việc giáo viên có ghi lời phê, nhận xét ưu khuyết điểm làm học sinh, giám sát việc thực qui định thời hạn trả kiểm tra, thi, công bố điểm cho học sinh nhập điểm vào phần mềm Smas Sau nhập điểm xong, Hiệu trưởng phân công cán giám sát việc kiểm tra bảng điểm hệ thống để hạn chế khắc phục sai xót kịp thời - Quản lý kết kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Việc quản lí kết kiểm tra đánh giá môn Lịch sử phải đảm bảo tính nguyên tắc, chính xác, công bằng, dân chủ khách quan Tránh tình trạng tiêu cực lưu hồ sơ kết đánh giá mang tính hình thức không hướng tới tiến người học Việc kiểm tra – đánh giá dạy học môn Lịch sử theo đạo ngành theo mục tiêu riêng nhà trường Kết giúp cho người quản lí biết chất lượng giáo dục học sinh toàn trường trùng khớp với mục tiêu đề chưa, mức độ nào, cần điều chỉnh khắc phục năm học năm - Quản lý việc xử lý thơng tin phản hồi phân tích kết kiểm tra, đánh giá học sinh Sau giáo viên cơng bố điểm cho học sinh khơng có khiếu nại gì từ phía học sinh, giáo viên tiến hành nhập điểm vào hệ thống quản lý điểm Sau điểm nhập hết, hệ thống tự động tính điểm trung bình môn học, xếp loại, thứ hạng cho học sinh Hiệu trưởng phân công giáo viên kiểm tra kết mở hội đồng họp xét duyệt kết học tập cho học sinh vào cuối học kỳ, năm học, in gửi phiếu điểm thông báo cho phụ huynh học sinh biết, giải tất khiếu nại, thắc mắc kết đánh giá xếp loại học sinh, tổ chức họp phân tích kết đạt được, rút kinh nghiệm đề biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy nói chung cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh nhà trường nói riêng - Quản lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử Công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Lịch sử có hiệu hay không phụ thuộc phần vào điều kiện sở vật chất nhà trường Các trang thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá kết học tập gồm: phần mềm quản lý điểm, phần mềm thi trắc nghiệm, phần mềm hỗ trợ xây dựng ngân hàng đề thi, máy tính, máy in, máy photo,… điều kiện phòng thi như: bàn, ghế, quạt, ánh sáng, âm thanh… Quản lý phương tiện, sở vật chất phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá kết học tập trước hết Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch mua sắm trang thiết bị, tu sửa sở vật chất từ đầu năm học, đảm bảo đủ phương tiện, sử dụng tốt, bảo quản tốt - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan mơn lịch sử trường THPT - Các yếu tố khách quan Các chủ trương, sách, văn quy định đổi KTĐG nói chung mơn Lịch sử nói riêng học sinh theo định hướng phát triển lực Những chủ trương chính sách ln đóng vai trò lớn chiến lược phát triển GD, chủ trương, sách đưa có tác động lớn tới sở GD Cùng với chiến lược lâu dài, hàng năm quan quản lý GD thường đưa định bổ sung để phù hợp tình hình Việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng KTĐG nói riêng phụ thuộc nhiều vào chủ trương chính sách, văn hướng dẫn quan quản lý GD, chủ trương chính sách phù hợp có tác dụng lớn kích thích, tạo động lực cho sở GD phát triển Các chủ trương chính sách, văn quy định việc tổ chức hoạt động KTĐG có tác dụng lớn tới kết KTĐG Nếu chủ trương chính sách phù hợp nâng cao ý thức trách nhiệm, lực chuyên môn giáo viên, hạn chế tiêu cực thúc đẩy đổi KTĐG theo định hướng lực HS Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông nhằm mục đích giúp học sinh phát triển khả vốn có họ, hình thành tính cách thói quen; phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất lực tốt cần thiết để trở thành cơng dân có trách nhiệm, siêng năng, am hiểu sáng tạo Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc, nhân cách công dân, phẩm chất, sở lực hình thành cấp trung học sở; trì nâng cao, có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động - Các yếu tố chủ quan Yếu tố nhận thức: Yếu tố nhận thức có ảnh hưởng tới tồn hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Lịch sử công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá TNKQ môn Lịch sử Do vậy, trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá cần phải giúp cán quản lý, giáo viên, HS nhận thức vai trò kiểm tra, đánh giá có kiến thức định kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thông qua việc thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá nói chung, quy chế thi, kiểm tra, nghiệp vụ soạn đề kiểm tra, đề thi TNKQ nói riêng Kỹ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên môn Lịch sử: Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên có vai trò quan trọng tới kết học tập học sinh nên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá cần đạo áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá TNKQ khác (trắc nghiệm sai, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm nhiều lựa chọn,…), thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên để sửa lỗi, điều chỉnh, bổ sung sai sót kiến thức cho học sinh kịp thời Kỹ quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Kỹ quản lý thục giúp cho trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trở lên trôi chảy Có thể đề cập tới số kỹ sau: thiết lập mục tiêu, công tác soạn đề, tổ chức thi, công tác chấm thi thông tin phản biện việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá Ý thức tuân thủ nguyên tắc kiểm tra, đánh giá Trong trình tổ chức thực hoạt động kiểm tra, đánh giá TNKQ cần nghiêm túc tuân thủ nguyên tắc Thực tế cho thấy đội ngũ người làm giáo dục trực tiếp gián tiếp vi phạm nguyên tắc kiểm tra, đánh giá Điều làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới mục đích, ý nghĩa hoạt động Chế độ, chính sách dành cho hoạt động kiểm tra, đánh giá TNKQ Hình thức KTĐG TNKQ với mơn Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải gia công nhiều kỹ thuật thời gian cho câu hỏi Do vậy, cần có chế độ, chính sách dành cho cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá TNKQ phù hợp nâng cao ý thức, trách nhiệm, khả chuyên môn, hạn chế tiêu cực Cơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ tiền đề thuận lợi cho tổ chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá giáo dục nói chung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng vấn đề ln xã hội quan tâm Kiểm tra đánh giá xem khâu cuối chu trình đào tạo, đồng thời khâu mở đầu cho chu trình giáo dục Kiểm tra đánh giá cung cấp cho ta thông tin tất khâu diễn trước cho biết mức độ đạt mục tiêu Đặc biệt thông tin kiểm tra đánh giá giúp điều chỉnh phương pháp dạy giáo viên, phương pháp học học sinh giúp nhà quản lí điều chỉnh phương pháp quản lí giáo dục đưa đáp chính sách giáo dục phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục Chương tác giả khái quát nghiên cứu quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh THPT, sở xây dựng khái niệm chính đề tài về: Quản lí, quản lí dạy học, kiểm tra kiểm tra - đánh giá dạy học Đặc biệt, tác giả phân tích làm sáng tỏ nội dung lí luận trắc nghiệm khách quan, kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Đồng thời, nhấn mạnh nội dung quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá môn Lịch sử trường THPT theo hình thức TNKQ Các nội dung trình bày sở quan trọng, định hướng để tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử trường trung học phổ thông địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình chương ... ngun tắc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh trường trung học phổ thông - Vị trí kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông Môn lịch sử trường phổ thơng... nhau, kiểm tra đánh giá vừa xác định kết học tập, vừa tiền đề xây dựng tạo định quản lý - Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan trường trung học phổ thông. .. thống quản lí làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục -Kiểm tra – đánh giá dạy học Kiểm tra - đánh giá kết học tập hoạt động quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập