TÀI LIỆU tập HUẤN GIÁO VIÊN và cán bộ QUẢN lí TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG về NGHIÊN cứu KHOA học sư PHẠM ỨNG DỤNG

Gi i thi u các bới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c NCKHSP DƯD Gi ng viên gi i thi u các bản lí ới thiệu

B GIÁO D C VÀ ĐÀO T O Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ỤC VÀ ĐÀO TẠO ẠO

D ÁN PHÁT TRI N GIÁO D C THPT GIAI ĐO N II Ự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II ỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II ỤC VÀ ĐÀO TẠO ẠO

-TÀI LI U T P HU N ỆU TẬP HUẤN ẬP HUẤN ẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN B QU N LÍ Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ẢN LÍ

TR ƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NG TRUNG H C PH THÔNG ỌC PHỔ THÔNG Ổ THÔNG

V NGHIÊN C U KHOA H C S PH M NG D NG Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỌC PHỔ THÔNG Ư ẠO ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỤC VÀ ĐÀO TẠO

Hà N i, năm 2018 ội, năm 2018

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÍ

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

T ch c biên so n: Trung tâm Giáo d c môi tr ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ục môi trường và các vấn đề xã ường và các vấn đề xã ng và các v n đ xã ấn đề xã ề xã

h i ội, năm 2018

Tham gia biên so n: ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã

Nguy n Lăng Bình, Văn L H ng, Phan Th L c, ễn Lăng Bình, Văn Lệ Hằng, Phan Thị Lạc, ệ Hằng, Phan Thị Lạc, ằng, Phan Thị Lạc, ị Lạc, ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã Nguy n Th Ph ễn Lăng Bình, Văn Lệ Hằng, Phan Thị Lạc, ị Lạc, ương, Trần Thị Thu ng, Tr n Th Thu ần Thị Thu ị Lạc,

Hà N i, năm 2018 ội, năm 2018

DANH M C CÁC KÍ T VI T T T ỤC VÀ ĐÀO TẠO Ự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II ẾT TẮT ẮT

H c sinhọc sinhKhoa hoc s ph m ng d ngư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ứng dụng ụngKN

Trung h c ph thôngọc sinh ổ thôngTNKQ Tr c nghi m khách quanắc nghiệm khách quan ệm

M C L C ỤC VÀ ĐÀO TẠO ỤC VÀ ĐÀO TẠO

PH N TH NH T: M I DUNG C B N V NGHIÊN C U KHOA ẦN THỨ NHẤT: MỘI DUNG CƠ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ẤN Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ơ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ẢN LÍ Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

H C S PH M NG D NG ỌC PHỔ THÔNG Ư ẠO ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỤC VÀ ĐÀO TẠO

6

Bài 1 Gi i thi u v nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ứng dụng ụng 7Bài 2 Xác đ nh đ tài nghiên c u và xây d ng gi thuy t nghiên c uịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức ứng dụng 17Bài 3 L a ch n thi t k nghiên c u ựng giả thuyết nghiên cứu ọc sinh ến thức ến thức ứng dụng 26Bài 4 Đo lư phạm ứng dụngời nói ng - Thu th p d li u ập dữ liệu ữ liệu ệm 37

Bài 6 Báo cáo và l p k ho ch nghiên c u khoa h c s ph m ng d ngập dữ liệu ến thức ạm ứng dụng ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu 81Bài 7 Đánh giá đ tài nghiên c u khoa h c s ph m ng d ng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu 95

PH N TH HAI: PH L C ẦN THỨ NHẤT: MỘI DUNG CƠ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỤC VÀ ĐÀO TẠO ỤC VÀ ĐÀO TẠO

M T S Đ TÀI NGHIÊN C U TH C NGHI M Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ố ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II ỆU TẬP HUẤN

99

Đề tài 1 Nâng cao hứng thú và kết quả học tập loại bài tác giả văn học cho

học sinh lớp 12 trường THPT Lê Viết Thuật qua việc hướng dẫn chuẩn

bị bài trước khi đến lớp

100

Đ tài 2 T ch c d y h c theo tr m ch đ tích h p các b c x khôngề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ổ thông ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ạm ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ợp các bức xạ không ứng dụng ạm ứng dụng

nhìn th y nh m nâng cao k t qu h c t p cho h c sinh l p 12ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

trư phạm ứng dụngời nói ng ph thông dân t c n i trú t nh Đi n Biên.ổ thông ộ quản lí ộ quản lí ỉnh Điện Biên ệm

115

Đề tài 3 Sử dụng phim tư liệu, âm nhạc để dạy các bài 21, 22, 23 giai đoạn

1954 – 1975 phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 – Ban cơ bản, nhằm tăng

cường hứng thú và kết quả học tập của học sinh

125

Đ tài 4.ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chức dạy học dự án “Tìm hiểu một số nhạc cụ dân tộc” nhằm

nâng cao kết quả học tập phần sóng âm và hứng thú với nhạc cụ dân tộc

của học sinh lớp 12 trư phạm ứng dụngời nói ng ph thông dân t c n i trú t nh Đi n Biên.ổ thông ộ quản lí ộ quản lí ỉnh Điện Biên ệm

138

L I NÓI Đ U ỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ẦN THỨ NHẤT: MỘI DUNG CƠ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA

Tiếp nối sự thành công của Dự án Phát triển Giáo dục THPT giai đoạn 1, Dự ánPhát triển Giáo dục THPT giai đoạn 2 tiếp tục hỗ trợ đổi mới giáo dục THPT thông quaviệc nâng cao chất lượng dạy và học tiếp cận chuẩn quốc tế, nhằm duy trì và mở rộng cơhội tiếp cận học tập cho học sinh THPT

Một trong những nội dung hoạt động của dự án là hoạt động nghiên cứu khoa họcnhằm hướng đến nâng cao chất lượng dạy và học trong các trường THPT, giúp giáo viên

tự giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình dạy học Thực hiện nội dung này, dự án

đã hỗ trợ Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội nghiên cứu phát triểnTàiliệu tập huấn về Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) cho giáo viên(GV) và cán bộ quản lí (CBQL) các trường THPT, đồng thời hướng dẫn giáo viên thựchành thí điểm NCKHSPUD tại một số trường THPT trước khi dự án triển khai nhânrộng Tài liệu tập huấn này nhằm tăng cường năng lực NCKHSPUD cho GV, CBQLTHPT Sau tập huấn, GV, CBQL biết cách thực hiện có hiệu quả NCKHSPUD, bằng cácgiải pháp/ tác động như: thay đổi PPDH, giáo dục; điều chỉnh nội dung dạy học phù hợpvới bối cảnh địa phương… Qua đó thu hút học sinh vào học THPT, giảm tỉ lệ bỏ học,nâng cao kết quả học tập của học sinh trong các môn học, lớp học, trường học đồng thờinâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi GV

NCKHSPUD là một quy trình đơn giản, chặt chẽ mang tính khoa học, tính ứngdụng cao, gắn với thực tiễn, mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đốitượng GV/CBQL giáo dục ở các điều kiện thực tế khác nhau Kết quả nghiên cứu mangtính khách quan Giá trị của NCKHSPUD là GV tự giải quyết các vấn đề khó khăn trongviệc dạy học/giáo dục Những kinh nghiệm được rút ra từ NCKHSPUD là những bài họctốt cho GV/ CBQL ở các địa phương khác học tập, áp dụng Đối với NCKHSPUD kếtthúc một nghiên cứu này là khởi đầu của nghiên cứu tiếp theo, điều này giúp choGV/CBQL không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn

Tài liệu gồm 2 phần:

Phần thứ nhất, hướng dẫn báo cáo viên tổ chức các hoạt động để học viên tựchiếm lĩnh tri thức về nội dung, phương pháp NCKHSPƯD, thông qua việc nghiên cứutài liệu, thảo luận chia sẻ, thực hành, … Phần này gồm 7 bài học Các bài đều có cấu trúcchung: mục tiêu bài học, nội dung cơ bản của bài, tài liệu/phương tiện dạy học, các hoạtđộng, thông tin hỗ trợ cho các hoạt động, câu hỏi, bài tập và phụ lục của bài

Phần thứ hai, tài liệu cung cấp một số đề tài đã nghiên cứu thực nghiệm để minhhọa cho phần lí luận và giúp học viên tham khảo, rút kinh nghiệm

Bộ tài liệu không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến góp ý của GV,CBQL giáo dục THPT và các nhà nghiên cứu giáo dục để tài liệu được hoàn thiện

Dự án Phát triển giáo dục THPT giai đoạn 2

PH N TH NH T ẦN THỨ NHẤT: MỘI DUNG CƠ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ẤN

N I DUNG C B N Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ơ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ẢN LÍ

V NGHIÊN C U KHOA H C S PH M NG D NG Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỌC PHỔ THÔNG Ư ẠO ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỤC VÀ ĐÀO TẠO

Bài 1: GI I THI U V NGHIÊN C U KHOA H C S PH M NG D NG ỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỆU TẬP HUẤN Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỌC PHỔ THÔNG Ư ẠO ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỤC VÀ ĐÀO TẠO

I M C TIÊU ỤC VÀ ĐÀO TẠO

Học xong bài này, học viên sẽ:

- Hiểu và trình bày được Khái niệm về NCKHSPƯD

- Phân tích được sự khác nhau giữa NCKHSPƯD và Sáng kiến kinh nghiệm

- Biết được chu trình NCKHSPƯD; Các bước NCKHSPƯD; Phương pháp

NCKHSPƯD

- Sẵn sàng thực hiện NCKHSPƯD nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

II N I DUNG C B N Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ơ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ẢN LÍ

- Khái ni m NCKHSP Dệm ƯD

- L i ích c a NCKHSP Dợp các bức xạ không ủ đề tích hợp các bức xạ không ƯD

- Nh ng đi m gi ng và khác nhau gi a NCKHSP D và sáng ki n kinh nghi mữ liệu ểu số ố ữ liệu ƯD ến thức ệm

- Chu trình NCKHSP D; ƯD

- Các bư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c NCKHSP DƯD

- Phư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng pháp NCKHSP DƯD

III TÀI LIÊU VÀ THI T B /Đ DÙNG D Y H C ẾT TẮT Ị/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ồ DÙNG DẠY HỌC ẠO ỌC PHỔ THÔNG

- Tài li u t p hu n NCKHSP D cho giáo viên và CBQL trệm ập dữ liệu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ƯD ư phạm ứng dụngời nói ng THPT

- Bút d , gi y A0ạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12

- Máy tính đư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc k t n i Internetến thức ố

- Máy chi u Projectorến thức

IV CÁC HO T Đ NG CH Y U ẠO Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ủ YẾU ẾT TẮT

Ho t đ ng 1 Tìm hi u v khái ni m và l i ích c a NCKHSP D ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ểu về khái niệm và lợi ích của NCKHSPƯD ề xã ệ Hằng, Phan Thị Lạc, ợi ích của NCKHSPƯD ủa NCKHSPƯD Ư

B ước 1: c 1: Ho t đ ng nhóm ạm ứng dụng ộ quản lí

- Các nhóm s d ng s đ KWL, h c viên th o lu n và đi n thông tin vào c tử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ọc sinh ản lí ập dữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ộ quản lí

“K” Nh ng đi u đã bi t v NCKHSP D, vào c t “W” Nh ng đi u mu n bi tữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ến thức ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ƯD ộ quản lí ữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ố ến thức

v NCKHSP D.ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ƯD

- Đ i di n các nhóm h c viên trình bày nh ng đi u “Đã bi t” và “Mu n bi t” vạm ứng dụng ệm ọc sinh ữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ến thức ố ến thức ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSP D Cu i bài h c sẽ đi n thông tin vào c t “L” nh ng đi u đã h cƯD ố ọc sinh ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ộ quản lí ữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ọc sinh

đư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc

B ước 1: c 2: Tìm hi u v khái ni m và l i ích c a NCKHSP D.ểu số ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ợp các bức xạ không ủ đề tích hợp các bức xạ không ƯD

- Cá nhân trong nhóm nghiên c u thông tin h tr c a ho t đ ng 1.ứng dụng ỗ trợ của hoạt động 1 ợp các bức xạ không ủ đề tích hợp các bức xạ không ạm ứng dụng ộ quản lí

- Th o lu n nhóm, tr l i câu h i: (ghi k t qu th o lu n lên gi y A4):ản lí ập dữ liệu ản lí ời nói ỏi: (ghi kết quả thảo luận lên giấy A4): ến thức ản lí ản lí ập dữ liệu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12NCKHSP D là gì? L i ích c a NCKHSP D đ i v i giáo viên/CBQL THPT?ƯD ợp các bức xạ không ủ đề tích hợp các bức xạ không ƯD ố ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Đ i di n các nhóm trình bày k t qu th o lu n Các nhóm khác b sungạm ứng dụng ệm ến thức ản lí ản lí ập dữ liệu ổ thông

B ước 1: c 3: Gi ng viên k t lu n (trình bày trên powerpoint):ản lí ến thức ập dữ liệu

- NCKHSP D là gì?ƯD

- Vì sao c n NCKHSP D?ầu ƯD

Ho t đ ng 2 ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 Tìm hi u nh ng đi m gi ng và khác nhau gi a NCKHSP D và ểu về khái niệm và lợi ích của NCKHSPƯD ững điểm giống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và ểu về khái niệm và lợi ích của NCKHSPƯD ống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và ững điểm giống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và Ư sáng ki n kinh nghi m ến kinh nghiệm ệ Hằng, Phan Thị Lạc,

B ước 1: c 1: Ho t đ ng cá nhân nghiên c u tài li uạm ứng dụng ộ quản lí ứng dụng ệm

Cá nhân trong nhóm t nghiên c u tài li u (thông tin h tr c a ho t đ ng 2)ựng giả thuyết nghiên cứu ứng dụng ệm ỗ trợ của hoạt động 1 ợp các bức xạ không ủ đề tích hợp các bức xạ không ạm ứng dụng ộ quản lí

B ước 1: c 2: Ho t đ ng nhóm ạm ứng dụng ộ quản lí

- Th o lu n nhóm, tr l i câu h i: ản lí ập dữ liệu ản lí ời nói ỏi: (ghi kết quả thảo luận lên giấy A4): Nêu nh ng đi m gi ng và khác nhau gi a ững điểm giống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và ểu về khái niệm và lợi ích của NCKHSPƯD ống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và ững điểm giống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và NCKHSP D và sáng ki n kinh nghi m? Ư ến kinh nghiệm ệ Hằng, Phan Thị Lạc,

- Đ i di n nhóm trình bày k t qu th o lu n, các nhóm khác b sung.ạm ứng dụng ệm ến thức ản lí ản lí ập dữ liệu ổ thông

B ước 1: c 3: Gi ng viên k t lu n (trình bày trên powerpoint):ản lí ến thức ập dữ liệu

S khác và gi ng nhau gi a NCKHSP D và SKKNựng giả thuyết nghiên cứu ố ữ liệu ƯD

Ho t đ ng 3: Gi i thi u Chu trình NCKHSP D; Các b ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ớc 1: ệ Hằng, Phan Thị Lạc, Ư ước 1: c NCKHSP D; Ph Ư ương, Trần Thị Thu ng pháp NCKHSP D Ư

B ước 1: c 1 Gi i thi u Chu trình NCKHSP Dới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ƯD

Gi ng viên gi i thi u Chu trình NCKHSP D và ch t l i: ản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ƯD ố ạm ứng dụng Chu trình suy nghĩ,

th nghi m, ki m ch ng là nh ng đi u giáo viên c n ghi nh khi nói đ n ệm, kiểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ững điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ần ghi nhớ khi nói đến ớ khi nói đến ến NCKHSP D ƯD.

B ước 1: c 2 Gi i thi u các bới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c NCKHSP DƯD

Gi ng viên gi i thi u các bản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c NCKHSP D:ƯD

+ Xác đ nh hi n tr ngịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ệm ạm ứng dụng

+ Tìm gi i pháp thay thản lí ến thức

+ Xác đ nh v n đ c n nghiên c uịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ầu ứng dụng

+ L a ch n thi t kựng giả thuyết nghiên cứu ọc sinh ến thức ến thức

+ Xây d ng công c thu th p d li uựng giả thuyết nghiên cứu ụng ập dữ liệu ữ liệu ệm

+ Phân tích d li u thu đữ liệu ệm ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc

+ Báo cáo k t qu (tr l i các câu h i nghiên c u, k t lu n và khuy n ngh )ến thức ản lí ản lí ời nói ỏi: (ghi kết quả thảo luận lên giấy A4): ứng dụng ến thức ập dữ liệu ến thức ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

B ước 1: c 3 Gi i thi u Phới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng pháp NCKHSP DƯD

Gi ng viên gi i thi u Phản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng pháp NCKHSP D ƯD

Ho t đ ng 4: ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 T đánh giá ựng giả thuyết nghiên cứu

B ước 1: c 1 Th o lu n nhómản lí ập dữ liệu

Các nhóm th o lu n và đi n thông tin vào c t “L” trong s đ KWL “ Nh ngản lí ập dữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ộ quản lí ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ữ liệu

đi u đã h c đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc” qua bài h c, ọc sinh

B ước 1: c 2 Các nhóm trình bày k t qu , t đánh giáến thức ản lí ựng giả thuyết nghiên cứu

- Các nhóm trình bày nh ng đi u “Đã h c đữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc” sau bài h c, so sánh v i “Đi uọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

đã bi t” và “Mu n bi t” ến thức ố ến thức

- Gi ng viên nh n xét đánh giáản lí ập dữ liệu

V THÔNG TIN H TR CHO CÁC HO T Đ NG Ỗ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG Ợ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG ẠO Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Thông tin h tr cho ho t đ ng 1: Khái ni m và l i ích c a Nghiên c u ỗ trợ cho hoạt động 1: Khái niệm và lợi ích của Nghiên cứu ợi ích của NCKHSPƯD ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ệ Hằng, Phan Thị Lạc, ợi ích của NCKHSPƯD ủa NCKHSPƯD ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã KHSP D Ư

1 Khái niệm NCKHSPƯD

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một loại hình nghiên cứu trong giáo dụcnhằm thực hiện một tác động hoặc một can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của

nó Tác động hoặc can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH),chương trình, sách giáo khoa, phương pháp quản lý, chính sách mới… của giáo viên,cán bộ quản lý giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng của tác động mộtcách có hệ thống bằng phương pháp nghiên cứu phù hợp

- Trong NCKHSPƯD có Hai yếu tố quan trọng là tác động (gồm thiết kế và thực hiệntác động) và nghiên cứu hiệu quả tác động được thể hiện như ở sơ đồ dưới đây:

Trong thực tế dạy và học có nhiều vấn đề hạn chế liên quan tới kết quả học tậpcủa học sinh, chất lượng dạy và học/ giáo dục trong môn học/ lớp học / trường học Đểgiải quyết các hạn chế đó, giáo viên/ CBQL cần suy nghĩ tìm kiếm giải pháp tác độngthay thế các giải pháp cũ nhằm cải thiện hiện trạng (vận dụng tư duy sáng tạo) Sau khithực hiện các giải pháp tác động thay thế cần phải so sánh kết quả của hiện trạng và kếtquả của tác động thay thế bằng việc thực hiện quy trình nghiên cứu thích hợp (vận dụng

tư duy phê phán) Như vậy người nghiên cứu đã thực hiện hai yếu tố: tác động và nghiêncứu

Ví dụ: Trong lớp có một số học sinh có kết quả học tập môn Toán dưới trung bình, đểgiải quyết vấn đề này, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân vì sao có những học sinh cókết quả học tập như vậy Trong thực tế có nhiều nguyên nhân như: học sinh lười học,không hứng thú học tập, phương tiện học tập chưa đầy đủ, phương pháp dạy và học chưaphù hợp… Trong các nguyên nhân đó giáo viên chọn một nguyên nhân để tác động (tìm

NCKHSPƯD

Tác động

Thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cải

thiện hiện trạng trong phương pháp dạy học,

chương trình, sách giáo khoa, …

Thiết kế nghiên cứu Thực hiện tác động

Nghiên cứu hiệu quả tác động

So sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế bằng việc tuân theo qui trình nghiên cứu thích hợp

biện pháp thay thế cho biện pháp hiện tại) Chẳng hạn học sinh không hứng thú học Toán

có thể do phương pháp dạy học chưa phù hợp (phương pháp dạy học chủ yếu là lýthuyết) Để cải thiện thực trạng này giáo viên phải sử dụng tư duy sáng tạo để lựa chọngiải pháp phù hợp để thay thế, giải pháp thay thế có thể là phương pháp Hợp tác nhóm,Thực hành áp dụng Sau khi thực hiện quy trình nghiên cứu tác động/ thử nghiệm,người nghiên cứu so sánh kết quả trước tác động với kết quả sau tác động

2 Lợi ích của NCKHSPƯD đối với giáo viên THPT

NCKHSPƯD khi được thực hiện theo đúng quy trình khoa học sẽ mang lại nhiều lợiích:

- Phát triển tư duy của giáo viên một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mangtính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh và bối cảnh thực tế địa phương

- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn, sưphạm một cách chính xác

- Khuyến khích giáo viên nhìn lại quá trình và tự đánh giá quá trình dạy và học/ giáodục học sinh của mình

- Tác động trực tiếp đến việc dạy - học, giáo dục và công tác quản lí giáo dục (lớp học,trường THPT) tại cơ sở

- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn, nghề nghiệp của giáo viên THPT

- NCKHSPƯD là công việc thường xuyên, liên tục của giáo viên Điều đó kích thíchgiáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo, cải tiến nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

- Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình phương pháp dạy học mớimột cách sáng tạo có tư duy phê phán theo hướng tích cực

Thông tin h tr cho ho t đ ng 2: ỗ trợ cho hoạt động 1: Khái niệm và lợi ích của Nghiên cứu ợi ích của NCKHSPƯD ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 Sự giống và khác nhau giữa NCKHSPƯD và

sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) và NCKHSPƯD đều chung một mục đích nhằmcải thiện, thay đổi thực trạng bằng các biện pháp thay thế phù hợp mang lại hiệu quả tíchcực hơn Mặc dù cùng xuất phát từ thực tiễn nhưng SKKN thường được lý giải bằngnhững lí lẽ mang tính chủ quan cá nhân, trong khi đó NCKHSPƯD được lý giải dựa trêncác căn cứ mang tính khoa học Đồng thời SKKN không được thực hiện theo một quytrình quy định mà phụ thuộc vào kinh nghiệm của mỗi cá nhân NCKHSPƯD được thựchiện theo một quy trình đơn giản mang tính khoa học Kết quả của SKKN thường mangtính định tính chủ quan, kết quả của NCKHSPƯD mang tính định tính/ định lượng kháchquan

Bảng so sánh NCKHSPƯD và SKKN

Mục đích Cải tiến/ tạo ra cái mới nhằm

thay đổi hiện trạng mang lạichất lượng, hiệu quả cao

Cải tiến/ tạo ra cái mới nhằm thayđổi hiện trạng mang lại chất lượng,hiệu quả cao

Căn cứ Xuất phát từ thực tiễn, được lý

giải bằng lý lẽ mang tính chủquan cá nhân

Xuất phát từ thực tiễn, được lý giảidựa trên các căn cứ mang tính khoahọc

Quy trình Tùy thuộc vào kinh nghiệm của Quy trình đơn giản mang tính khoa

mỗi cá nhân học, tính phổ biến quốc tế

Kết quả Mang tính định tính chủ quan

nhiều hơn Mang tính định tính/ định lượngkhách quan

Thông tin h tr cho ho t đ ng 3: ỗ trợ cho hoạt động 1: Khái niệm và lợi ích của Nghiên cứu ợi ích của NCKHSPƯD ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 Chu trình và phương pháp NCKHSPƯD trong trường THPT

trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Việc hoàn thiện một chu trình NCKHSPƯD

giúp giáo viên phát hiện được những vấn đề như:

- Kết quả đạt được tốt đến mức nào?

- Nếu có thay đổi ở chỗ này hay chỗ khác thì điều gì sẽ xảy ra ?

- Liệu có cách làm nào thú vị hoặc hiệu quả hơn không?

Như vậy NCKHSPƯD tiếp diễn không ngừng và dường như không có kết thúc Điều nàylàm cho nó trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD có thể liên tục làm cho bàidạy của mình cuốn hút và hiệu quả hơn Kết thúc một NCKHSPƯD này là khởi đầu mộtNCKHSPƯD mới

Chu trình suy nghĩ, thử nghiệm, kiểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói về NCKHSPƯD

2 Các bước tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

1B GD&ĐT - D án Vi t B Sách đã d nộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ỉnh Điện Biên ẫn

Thử

nghiệm

Kiểm chứng

Suy nghĩ

Quy trình NCKHSPƯD được xây dựng dưới dạng một khung gồm 7 bước như sau:

Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2

Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế đó, lựa chọn một nguyênnhân để tác động nhằm cải thiện hiện trạng

2 Giải pháp

thay thế

Giáo viên (người nghiên cứu) suy nghĩ về các giải pháp thay thế chogiải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thànhcông có thể áp dụng vào tình huống hiện tại; Xác định tên đề tàiNCKHSPƯD

3 Vấn đề

nghiên cứu

Giáo viên (người nghiên cứu) xác định các vấn đề cần nghiên cứu(dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết

4 Thiết kế Giáo viên (người nghiên cứu) lựa chọn thiết kế phù hợp Thiết kế

bao gồm việc xác định nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (nếucần), quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu

5 Đo lường Giáo viên (người nghiên cứu) xây dựng công cụ đo lường và thu

thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy và độ giátrị

6 Phân tích Giáo viên (người nghiên cứu) phân tích các dữ liệu thu được và giải

thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụngcác công cụ thống kê

7 Kết quả Giáo viên (người nghiên cứu) đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên

cứu, đưa ra các kết luận và khuyến nghị

Dựa vào khung NCKHSPƯD này GV/ CBQL lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theokhung NCKHSPƯD, trong suốt quá trình triển khai đề tài, người nghiên cứu sẽ không bỏqua những khía cạnh quan trọng của nghiên cứu

Nghiên cứu KHSPƯD được tiến hành như sau :

1) Xác định đề tài nghiên cứu

2) Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

3) Đo lường – Thu thập dữ liệu

2 B GD&ĐT- D án Vi t B Sách đã d nộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ỉnh Điện Biên ẫn

giá một cách hệ thống, năng lực truyền đạt kết quả nghiên cứu đến những người ra quyếtđịnh hoặc những nhà giáo dục quan tâm đến các kết quả NCKHSPƯD.

NCKHSPƯD nhấn mạnh đến nghiên cứu định lượng do nghiên cứu định lượng có nhiềulợi ích :

- Trong nhiều tình huống, kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các số liệu (vídụ: điểm số của học sinh) có thể được giải nghĩa một cách rõ ràng Điều này giúpngười đọc hiểu rõ hơn về nội dung và kết quả nghiên cứu

- Nghiên cứu định lượng đem đến cho giáo viên cơ hội được đào tạo một cách hệthống về kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích và đánh giá Đó là những nền tảngquan trọng khi tiến hành nghiên cứu

- Thống kê được sử dụng theo các tiêu chuẩn quốc tế Đối với người nghiên cứu,thống kê giống như một ngôn ngữ thứ hai và kết quả NCKHSPƯD của họ đượccông bố trở nên dễ hiểu

- Nghiên cứu định lượng không những giúp cho kết quả nghiên cứu được chứngminh một cách rõ ràng, dễ hiểu mà còn giúp GV/ CBQL dễ thực hiện, kết quả tứcthì do “cân đong, đo đếm” được

VI CÂU H I VÀ BÀI T P ỎI VÀ BÀI TẬP ẬP HUẤN

1 NCKHSPƯD là gì?

2 NCKHSPƯD có gì khác so với Sáng kiến kinh nghiệm?

3 NCKHSPƯD được tiến hành theo mấy bước, gồm có các bước nào?

4 Vì sao NCKHSPƯD nhấn mạnh nghiên cứu định lượng?

Bài 2: XÁC Đ NH Đ TÀI NGHIÊN C U VÀ XÂY D NG GI THUY T NGHIÊN Ị/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ề NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ự ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT GIAI ĐOẠN II ẢN LÍ ẾT TẮT

C U ỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

I M C TIÊU ỤC VÀ ĐÀO TẠO

Học xong bài này, học viên sẽ:

- Biết cách xác định thực trạng dạy học/giáo dục, xác định nguyên nhân, tìm giải

pháp thay thế

- Biết cách xác định tên đề tài nghiên cứu.

- Biết cách xác định vấn đề nghiên cứu.

- Biết cách xây dựng giả thuyết nghiên cứu.

II N I DUNG C B N Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ơ BẢN VỀ NGHIÊN CỨU KHOA ẢN LÍ

Xác định đề tài nghiên cứu:

- Suy ngẫm về thực trạng dạy hoc/giáo dục/quản lí giáo dục…

III TÀI LIÊU VÀ THI T B /Đ DÙNG D Y H C ẾT TẮT Ị/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ồ DÙNG DẠY HỌC ẠO ỌC PHỔ THÔNG

- Tài li u t p hu n NCKHSP D cho giáo viên và CBQL trệm ập dữ liệu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ƯD ư phạm ứng dụngời nói ng THPT

- Bút d , gi y A0ạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12

- Máy tính đư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc k t n i Internetến thức ố

- Máy chi u Projectorến thức

IV CÁC HO T Đ NG CH Y U ẠO Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ủ YẾU ẾT TẮT

Ho t đ ng 1 Tìm hi u th c tr ng ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ểu về khái niệm và lợi ích của NCKHSPƯD ực trạng ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã

B ước 1: c 1 Ho t đ ng cá nhân: suy ng m v th c tr ng d y h c môn h c mình đangạm ứng dụng ộ quản lí ẫn ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ọc sinh

ph trách ho c th c tr ng h c sinh mình đang qu n lí…ụng ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ọc sinh ản lí

- Chia nhóm (5-6 h c viên/ nhóm có th cùng môn h c ho c nhóm môn h c liênọc sinh ểu số ọc sinh ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ọc sinhquan ho c chia nhóm theo nhi m v đ m nhi m, ho c theo đ a phặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ệm ụng ản lí ệm ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng…)

- Gi ng viên giao nhi m v : m i h c viên suy ng m v tình hình d y h c/giáoản lí ệm ụng ỗ trợ của hoạt động 1 ọc sinh ẫn ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh

d c c a mình t i c s (nh ng khó khăn đang g p ph i v ch t lụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ạm ứng dụng ơng pháp NCKHSPƯD ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ữ liệu ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ản lí ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngng d yạm ứng dụng

h c, k t qu h c t p c a h c sinh trong môn h c c a mình, ho c vi c th cọc sinh ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ọc sinh ủ đề tích hợp các bức xạ không ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ệm ựng giả thuyết nghiên cứu

hi n n i quy c a nhà trệm ộ quản lí ủ đề tích hợp các bức xạ không ư phạm ứng dụngời nói ng…)

Ví d : H c sinh không thích h c Toán? Ho c H c sinh không thích h c L chụng ọc sinh ọc sinh ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ọc sinh ọc sinh ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

S ?, K t qu h c t p môn Hóa c a h c sinh th p?, H c sinh hay đi h c mu n ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ọc sinh ọc sinh ộ quản lí

B ước 1: c 2 Ho t đ ng nhóm, th o lu n v th c tr ngạm ứng dụng ộ quản lí ản lí ập dữ liệu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng

- Các cá nhân trao đ i v tình hình d y h c/qu n lí c a mình, các v n đ khóổ thông ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ản lí ủ đề tích hợp các bức xạ không ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khăn đang g p ph i.ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ản lí

- Th o lu n nhóm, ch n các v n đ n i c m đang g p ph i trong th c ti n d yản lí ập dữ liệu ọc sinh ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ổ thông ộ quản lí ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ễn dạy ạm ứng dụng

h c/giáo d c c a các cá nhân, ghi ý ki n th ng nh t c a nhóm.ọc sinh ụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ến thức ố ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ủ đề tích hợp các bức xạ không

- Đ i di n các nhóm trình bày k t qu th o lu nạm ứng dụng ệm ến thức ản lí ản lí ập dữ liệu

- Gi ng viên ch t l i:các v n đ khó khăn trong th c t d y h c/giáo d c c aản lí ố ạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ến thức ạm ứng dụng ọc sinh ụng ủ đề tích hợp các bức xạ khôngcác nhóm v a trình bày và k t lu nừa trình bày và kết luận ến thức ập dữ liệu : Suy ng m v tình hình d y và h c/giáo ẫm về tình hình dạy và học/giáo ề tình hình dạy và học/giáo ạy và học/giáo ọc/giáo

d chi n t i là ụchiện tại là ện tại là ạy và học/giáo B ướ khi nói đến c đ u tiên c a NCKHSP D ần ghi nhớ khi nói đến ủa NCKHSPƯD ƯD. T các v n đ này, ng ừ các vấn đề này, người NC ấn đề này, người NC ề tình hình dạy và học/giáo ười NC i NC

sẽ ch n m t v n đ c th đ ti n hành nghiên c u ọc/giáo ột vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu ấn đề này, người NC ề tình hình dạy và học/giáo ụchiện tại là ể để tiến hành nghiên cứu ể để tiến hành nghiên cứu ến hành nghiên cứu ứu

- Gi ng viên yêu c u:m i nhóm ch n m t v n đ đ th c hành nghiên c u.ản lí ầu ỗ trợ của hoạt động 1 ọc sinh ộ quản lí ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ểu số ểu số ựng giả thuyết nghiên cứu ứng dụng

B ước 1: c 3 Tìm nguyên nhân gây ra th c tr ngựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng

- Gi ng viên hản lí ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng d n các nhóm: tìm nguyên nhân gây ra th c tr ng (có thẫn ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ểu số

s d ng s đ t duy, ch đ chính gi a là v n đ th c tr ng, các nhánhử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ư phạm ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ữ liệu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụngchính là các nguyên nhân gây ra th c tr ng (Ví d : ch đ chính là v n ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 đề tình hình dạy và học/giáo

H c sinh không thích h c môn L ch s ọc sinh không thích học môn Lịch sử ọc sinh không thích học môn Lịch sử ịch sử , các nhánh nguyên nhân là: hoc sinh

l ư i h c; thi u đ dùng d y h c; l p h c đông; ph ọc sinh không thích học môn Lịch sử ến ồ dùng dạy học; lớp học đông; phương pháp dạy học ạy học; lớp học đông; phương pháp dạy học ọc sinh không thích học môn Lịch sử ớ khi nói đến ọc sinh không thích học môn Lịch sử ương pháp dạy học ng pháp d y h c ạy học; lớp học đông; phương pháp dạy học ọc sinh không thích học môn Lịch sử

ch a phù h p…) ư ợp…)

- Đ i di n các nhóm trình bày, k t qu th o lu n.ạm ứng dụng ệm ến thức ản lí ản lí ập dữ liệu

- Gi ng viên yêu c u: Trên c s các nguyên nhân đã đản lí ầu ơng pháp NCKHSPƯD ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc xác đ nh, m i nhómịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ỗ trợ của hoạt động 1

ch n m t nguyên nhân đ th c hi n vi c tác đ ng.ọc sinh ộ quản lí ểu số ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ệm ộ quản lí

Ho t đ ng 2: Tìm các gi i pháp thay th ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ải pháp thay thế ến kinh nghiệm

B ước 1: c 1 Gi ng viên gi i thi uản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm

- Tìm các gi i pháp thay th là ản lí ến thức B ước 1: c th hai trong NCKHSP D, ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã Ư trong bư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cnày, GV/ ngư phạm ứng dụngời nói i nghiên c u c n suy nghĩ tìm gi i pháp thay th cho gi i phápứng dụng ầu ản lí ến thức ản líđang s d ng, có th t nhi u ngu n khác nhau, t kinh nghi m c a ngử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ểu số ừa trình bày và kết luận ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ừa trình bày và kết luận ệm ủ đề tích hợp các bức xạ không ư phạm ứng dụngời nói ikhác, n i khác đã làm ho c do chính GV đ a ra…( xem thông tin ph n h i)ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ơng pháp NCKHSPƯD ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ư phạm ứng dụng ản lí ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột

B ước 1: c 2 Ho t đ ng nhóm, th c hành tìm gi i pháp thay th ạm ứng dụng ộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức

- Các nhóm trao đ i, tìm gi i pháp thay th cho gi i pháp đang th c hi nổ thông ản lí ến thức ản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm

- Các nhóm trình bày gi i pháp thay th c a nhóm mìnhản lí ến thức ủ đề tích hợp các bức xạ không

- Các nhóm khác góp ý b sungổ thông

B ước 1: c 3 Gi ng viên hản lí ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng d n cách xác đ nh tên đ tài nghiên c u.ẫn ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

Trên c s gi i pháp thay th , bơng pháp NCKHSPƯD ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ản lí ến thức ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng c đ u xác đ nh tên đ tài nghiên c u Tên đầu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tài bao g m các thông tin c th : ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ểu số Bi n pháp tác đ ng, đ a ch tác đ ng, k t ệm, kiểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ộng, địa chỉ tác động, kết ịch sử ỉ tác động, kết ộng, địa chỉ tác động, kết ến

qu d ki n, đ i t ả dự kiến, đối tượng tác động ự kiến, đối tượng tác động ến ối tượng tác động ượp…) ng tác đ ng ộng, địa chỉ tác động, kết

(Ví d : ụng S d ng kỹ thu t S đ t duy trong DH môn L ch s nh m nâng ử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ục môi trường và các vấn đề xã ật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ơng, Trần Thị Thu ồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ư ị Lạc, ử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ằng, Phan Thị Lạc, cao h ng thú và k t qu h c t p c a HS l p 11 (tr ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ến kinh nghiệm ải pháp thay thế ọc tập của HS lớp 11 (trường THPT X, huyện… ật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ủa NCKHSPƯD ớc 1: ường và các vấn đề xã ng THPT X, huy n… ệ Hằng, Phan Thị Lạc,

t nh…) ỉnh…)

B ước 1: c 4 Th o lu n nhóm, th c hành xác đ nh tên đ tài nghiên c uản lí ập dữ liệu ựng giả thuyết nghiên cứu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

- Các nhóm th o lu n xác đ nh tên đ tài nghiên c u (trên c s gi i pháp thayản lí ập dữ liệu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ơng pháp NCKHSPƯD ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ản lí

th c a nhóm)ến thức ủ đề tích hợp các bức xạ không

- Các nhóm trình bày tên đ tài nghiên c u c a nhóm mình, các nhóm khác bề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ổ thôngsung, cùng gi ng viên góp ý, ch nh s a hoàn thi n tên đ tài nghiên c u c aản lí ỉnh Điện Biên ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ệm ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ khôngcác nhóm

Ho t đ ng 3 Xác đ nh v n đ nghiên c u ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ị Lạc, ấn đề xã ề xã ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã

B ước 1: c 1 Gi ng viên gi i thi u v cách xác đ nh v n đ nghiên c u ản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

- Xác đ nh v n đ nghiên c u là ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng B ướ khi nói đến c th ba c a quá trình NCKHSP D, ứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ủa NCKHSPƯD ƯD vi cệmliên h v i th c t d y h c và đ a ra gi i pháp thay th cho tình hu ng hi nệm ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ến thức ạm ứng dụng ọc sinh ư phạm ứng dụng ản lí ến thức ố ệm

t i giúp giáo viên hình thành v n đ nghiên c u M t đ tài NCKHSP D có tạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ộ quản lí ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ƯD ừa trình bày và kết luận1-3 v n đ nghiên c u đấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc vi t dến thức ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ạm ứng dụngi d ng câu h i.ỏi: (ghi kết quả thảo luận lên giấy A4):

Ví d v tên đ tài và v n đ nghiên c u:ụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

Tên đ tài ề xã : S d ng s đ t duy trong d y h c môn L ch s nh m nâng ử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ục môi trường và các vấn đề xã ơng, Trần Thị Thu ồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ư ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ọc tập của HS lớp 11 (trường THPT X, huyện… ị Lạc, ử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ằng, Phan Thị Lạc, cao h ng thú và k t qu h c t p c a HS l p 11, tr ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ến kinh nghiệm ải pháp thay thế ọc tập của HS lớp 11 (trường THPT X, huyện… ật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng ủa NCKHSPƯD ớc 1: ường và các vấn đề xã ng THPT X, huy n… ệ Hằng, Phan Thị Lạc,

t nh… ỉnh…)

- V n đ nghiên c u: ấn đề xã ề xã ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã

1 Vi c s d ng Kỹ thu t S đ t duy trong d y h c môn L ch s có làm tăng ện tại là ụchiện tại là ật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ư ạy và học/giáo ọc/giáo ịch sử có làm tăng

h ng thú h c t p c a h c sinh l p 11 tr ứu ọc/giáo ật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ủa học sinh lớp 11 trường THPT X, huyện… tỉnh… không? ọc/giáo ớp 11 trường THPT X, huyện… tỉnh… không? ười NC ng THPT X, huy n… t nh… không? ện tại là ỉnh… không?

2 Vi c s d ng Kỹ thu t S đ t duy trong d y h c môn l ch s có làm tăng ện tại là ụchiện tại là ật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ư ạy và học/giáo ọc/giáo ịch sử có làm tăng

k t qu h c t p c a h c sinh l p 11 tr ến hành nghiên cứu ả học tập của học sinh lớp 11 trường… không? ọc/giáo ật Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Lịch sử có làm tăng ủa học sinh lớp 11 trường THPT X, huyện… tỉnh… không? ọc/giáo ớp 11 trường THPT X, huyện… tỉnh… không? ười NC ng… không?

B ước 1: c 2 Gi ng viên hản lí ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng d n cách xác đ nh v n đ có th nghiên c u đẫn ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ểu số ứng dụng ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc

Các v n đ có th NC đấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ểu số ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc là các v n đ :ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

+ Không đ a ra đánh giá/ nh n đ nh v giá tri ư ận định về giá tri ịch sử ều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến (ví d : c n tránh các tụng ầu ừa trình bày và kết luận

“t t nh t”, ho c “nên”, “ph i”, “ b t bu c”, “duy nh t ”, “tuy t đ i”… làố ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ản lí ắc nghiệm khách quan ộ quản lí ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ệm ố

nh ng t ng hàm ch vi c đánh giá cá nhân, không nghiên c u đữ liệu ừa trình bày và kết luận ữ liệu ỉnh Điện Biên ệm ứng dụng ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc)

+ Có th ki m ch ng b ng d li u ểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ằng dữ liệu ững điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến ệm, kiểm chứng là những điều giáo viên cần ghi nhớ khi nói đến (S d ng các công c NC nh : B ngử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ụng ư phạm ứng dụng ản lí

ki m, phi u h i, k t qu các bài ki m tra… đ ki m ch ng cho các v n đểu số ến thức ỏi: (ghi kết quả thảo luận lên giấy A4): ến thức ản lí ểu số ểu số ểu số ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NC)

Ví d : ụchiện tại là

V n đ NCấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1 S d ng kỹ thu t S đ t duy trong d y h c môn L chử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ập dữ liệu ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

s có làm tăng h ng thú h c t p c a h c sinh l p 11 …ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ứng dụng ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng không?

2 S d ng kỹ thu t S đ t duy trong d y h c môn l chử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ập dữ liệu ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

s có làm tăng k t qu h c t p c a h c sinh l p 11…ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng không?

D li u sẽ ữ liệu ệm

đư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc thu

th pập dữ liệu

1 B ng ki m đi u tra h ng thú c a h c sinhản lí ểu số ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh

2 K t qu các bài ki m tra trên l p c a h c sinh ến thức ản lí ểu số ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh

B ước 1: c 3 Các nhóm th o lu n, th c hành xác đ nh các v n đ nghiên c uản lí ập dữ liệu ựng giả thuyết nghiên cứu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

- Các nhóm th o lu n xác đ nh v n đ nghiên c u theo đ tài nghiên c u c aản lí ập dữ liệu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ khôngnhóm mình.

- Đ i di n các nhóm trình bày v n đ nghiên c u c a nhóm, các nhóm khác vàạm ứng dụng ệm ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ủ đề tích hợp các bức xạ không

gi ng viên góp ý b sung.ản lí ổ thông

Ho t đ ng 4: Xây d ng gi thuy t nghiên c u ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 ực trạng ải pháp thay thế ến kinh nghiệm ức biên soạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã

B ước 1: c 1 Gi ng viên gi i thi u v xây d ng gi thuy t nghiên c uản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức ứng dụng

- Khi xây d ng v n đ NC, ngựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ư phạm ứng dụngời nói i NC đ ng th i l p ra gi thuy t NC Gi thuy tồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ời nói ập dữ liệu ản lí ến thức ản lí ến thức

NC là m t câu tr l i gi đ nh cho v n đ NC và sẽ độ quản lí ản lí ời nói ản lí ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc ch ng minh b ng dứng dụng ằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ữ liệu

li u.ệm

Ví d :ụng

V n đ NCấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

1 Vi c s d ng S đ t duy trong d y h c môn L ch s có ệm ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cộtlàm tăng h ng thú h c t p c a h c sinh l p 11 không?ứng dụng ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

2 Vi c s d ng S đ t duy trong d y h c môn l ch s có ệm ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ụng ơng pháp NCKHSPƯD ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ư phạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cộtlàm tăng k t qu h c t p c a h c sinh l p 11 không?ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Gi thuy tản lí ến thức

1 Có, nó sẽ làm thay đ i h ng thú h c t p c a h c sinhổ thông ứng dụng ọc sinh ập dữ liệu ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh

2 Có, nó sẽ làm tăng k t qu h c t p môn L ch s c a h c ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinhsinh

- Gi ng viên gi i thi u hai d ng gi thuy t nghiên c u chính:ản lí ới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ạm ứng dụng ản lí ến thức ứng dụng

+ Gi thuy t không có nghĩa (Ho ải pháp thay thế ến kinh nghiệm ): d đoán ho t đ ng th c nghi m sẽựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệmkhông t o nên s khác bi t gi a các nhóm.ạm ứng dụng ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ữ liệu

+ Gi thuy t có nghĩa (Ha ải pháp thay thế ến kinh nghiệm ): d đoán ho t đ ng th c nghi m sẽ mang l iựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ạm ứng dụng

hi u qu (có s khác bi t sau khi tác đ ng) ệm ản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ộ quản lí

Gi thuy t có nghĩa có th có ho c không có đ nh hản lí ến thức ểu số ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng Gi thuy t có đ nhản lí ến thức ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

hư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng sẽ d đoán đ nh hựng giả thuyết nghiên cứu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng c a k t qu ; Gi thuy t không đ nh hủ đề tích hợp các bức xạ không ến thức ản lí ản lí ến thức ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngới thiệu về nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ng chỉnh Điện Biên

d đoán có s thay đ iựng giả thuyết nghiên cứu ựng giả thuyết nghiên cứu ổ thông

- Ví d :ụng

Gi ải pháp thay thế

thuy t ến kinh nghiệm

(Ha)

Có đ nh h ị Lạc, ước 1: ng Có, nó sẽ làm tăng k t qu h c t p môn L ch ến thức ản lí ọc sinh ập dữ liệu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu

s c a h c sinh ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh

Không đ nh ị Lạc,

h ước 1: ng

Có, nó sẽ làm thay đ i h ng thú h c t p môn ổ thông ứng dụng ọc sinh ập dữ liệu

L ch s c a h c sinhịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ủ đề tích hợp các bức xạ không ọc sinh

B ước 1: c 2 Các nhóm th o lu n, th c hành xây d ng gi thuy t nghiên c uản lí ập dữ liệu ựng giả thuyết nghiên cứu ựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức ứng dụng

- Các nhóm th o lu n xây d ng gi thuy t nghiên c u theo đ tài nghiên c u ản lí ập dữ liệu ựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

c a nhómủ đề tích hợp các bức xạ không

- Đ i di n các nhóm trình bày, các nhóm khác và gi ng viên góp ý ch nh s a.ạm ứng dụng ệm ản lí ỉnh Điện Biên ử dụng sơ đồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột

V THÔNG TIN H TR CHO CÁC HO T Đ NG Ỗ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG Ợ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG ẠO Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Tiến hành một nghiên cứu KHSPƯD, GV/CBQL phải thực hiện 5 công đoạn,công đoạn đầu tiên là Xác định đề tài nghiên cứu, đây là công đoạn có ý nghĩa quan trọng

nó đảm bảo cho kết quả nghiên cứu thực sự mang tính ứng dụng, gắn với các vấn đề nổicộm nảy sinh trong thực tế dạy - học/giáo dục

Để xác định đề tài NCKHSPƯD GV/CBQL phải trải qua các bước: Tìm hiểu thựctrạng, nguyên nhân; Đưa ra các giải pháp thay thế; Xác định tên đề tài NC; Xác định vấn

đề nghiên cứu; Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Thông tin h tr cho ho t đ ng 1 ỗ trợ cho hoạt động 1: Khái niệm và lợi ích của Nghiên cứu ợi ích của NCKHSPƯD ạn: Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã ội, năm 2018 Tìm hiểu thực trạng

GV/CBQL suy ngẫm về tình hình thực tại là bước đầu tiên của NCKHSPƯD,

được bắt đầu bằng việc nhìn lại các vấn đề day – học/ giáo dục, kết quả học tập, rènluyện của học sinh… trong môn học/ lớp học/ trường học của mình

Ví dụ :

- Vì sao học sinh không thích học môn học này?

- Vì sao trong môn học của mình có nhiều học sinh yếu kém ?

- Vì sao nhiều học sinh không hiểu bài?

- Vì sao nhiều học sinh không học bài / làm bài tập về nhà?

- Có cách nào tốt hơn để nâng cao kết quả học tập của học sinh trong môn học củamình?

- Phương pháp này có giúp cho học sinh nâng cao khả năng vận dụng kiến thức đãhọc vào thực tế hay không?

- Có cách nào giảm tỷ lệ học sinh yếu kém trong môn học của minh?

Các câu hỏi như vậy liên quan đến các PPDH, hiệu quả dạy học, thái độ hành vi của họcsinh Từ những suy ngẫm về thực trạng, các câu hỏi chính là các vấn đề cần nghiên cứu.Trong rất nhiều vấn đề GV/CBQL lựa chọn một vấn đề để tìm nguyên nhân dẫn đến/ gây

ra thực trạng/vấn đề đó

Ví dụ: Vấn đề học sinh không thích học môn Lịch sử có thể do nhiều nguyên nhân, trong

đó có các nguyên nhân: Do Phương pháp dạy học không phù hợp; Thiếu đồ dùng trựcquan; Môi trường học tập không an toàn, thiếu thân thiện… Từ các nguyên nhân nàyGV/CBQL chọn một nguyên nhân để tìm biện pháp/ tác động thay thế Các nguyên nhân

khác có thể dùng cho các nghiên cứu tiếp theo (kết thúc nghiên cứu này sẽ là khởi đầu của nghiên cứu tiếp theo) Ví dụ: Lý do Phương pháp dạy học không phù hợp được chọn

cho NCKHSPƯD này Lý do thiếu đồ dùng trực quan sẽ được lựa chọn choNCKHSPƯD tiếp theo…

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2

Tìm các giải pháp thay thế

Từ vấn đề nghiên cứu, sau khi chọn nguyên nhân của vấn đề, GV/ CBQL cần suy nghĩ

tìm giải pháp/tác động nhằm thay đổi thực trạng đây là bước thứ hai của NCKHSPƯD.

Trong quá trình tìm kiếm và xây dựng các giải pháp thay thế, cần sử dụng tư duy sángtạo, có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn khác nhau

Ví dụ :

- Tìm Giải pháp đã được triển khai thành công ở nơi khác

- Điều chỉnh Giải pháp từ các mô hình khác

- Tìm Giải pháp mới do chính GV/ CBQL nghĩ ra…

Trong quá trình tìm kiếm, xây dựng các giải pháp thay thế, GV/ CBQL cần tìm đọcnhiều bài nghiên cứu giáo dục, các công trình khoa học nghiên cứu có liên quan đến vấn

đề nghiên cứu của mình được đăng tải trên tạp chí, sách báo, trên mạng Internet trongthời gian gần đây Việc nghiên cứu ghi chép lại các thông tin từ các tài liệu tham khảo

có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định giải pháp thay thế Người nghiên cứu có thêmhiểu biết kinh nghiệm của người khác về vấn đề nghiên cứu tương tự, từ đó có thể họctập, áp dụng, điều chỉnh giải pháp đã được nghiên cứu làm giải pháp cho nghiên cứu củamình Trên cơ sở đó, người nghiên cứu có luận cứ vững chắc cho giải pháp thay thếtrong nghiên cứu của mình

Quá trình tìm kiếm nghiên cứu các công trình nghiên cứu liên quan được gọi là quá trình

tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong quá trình này, người nghiên cứu cần đọc và

tóm tắt các thông tin hữu ích như:

- Nội dung bàn luận về các vấn đề tương tự;

- Cách thực hiện giải pháp cho vấn đề;

- Bối cảnh thực hiện giải pháp;

- Cách đánh giá hiệu quả của giải pháp;

- Các số liệu và dữ liệu có liên quan;

- Hạn chế của giải pháp …

Với những thông tin thu được, người nghiên cứu xây dựng và mô tả giải pháp thay thế

cho nghiên cứu của mình Lúc này có thể bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu.

Ví dụ:

Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử nhằm nâng cao hứng thú và

kết quả học tập Lịch sử của HS lớp 11 trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh.

Hoặc

Tăng cường sử dụng kênh hình trong các buổi ngoại khóa về giáo dục giới tính nhằm tăng kết quả học tập về giáo dục giới tính cho học sinh lớp 11 ở trường THPT Phạm Văn Đồng tỉnh Gia Lai.

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 3 Xác định vấn đề nghiên cứu

Xác định vấn đề nghiên cứu là bước thứ ba của NCKHSPƯD Một đề tài NCKHSPƯDthường có 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi

Ví dụ : Xác định vấn đề nghiên cứu.

Đề tài Nâng cao hứng thú và kết quả học tập môn Lịch sử của HS lớp 11 trường

THPT X, thành phố Y thông qua việc sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy

Trong NCKHSPƯD vấn đề nghiên cứu phải là vấn đề có thể nghiên cứu được, muốnvậy, vấn đề nghiên cứu cần đáp ứng các điều kiện:

- Không đưa ra đánh giá về giá trị

- Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu

Ví dụ:

- Phương pháp dạy học tốt nhất đối với môn Lịch sử lớp 11 là gì ?

“Tốt nhất”: nhận định về giá trị mamg tính cá nhân chủ quan (không nghiên cứu được),

- Hoạt động tham quan di tích lịch sử liệu có ích cho việc tăng hứng thú học tậpmôn học Lịch sử không?

“ Có ích không’’ không có nhận định về giá trị và có thể kiểm chứng bằng dữ liệu Dovậy, đây là vấn đề có thể nghiên cứu được

- Có nên bắt buộc giáo viên sử dụng Phương pháp hợp tác nhóm trong dạy họcmôn Lịch sử hay không?

“Nên” thể hiện sự chủ quan, mang tính cá nhân vì vậy không nghiên cứu được

- Học theo nhóm có giúp học sinh học tốt hơn không?

Có thể nghiên cứu được vì có thể kiểm chứng được bằng các dữ liệu liên quan

Khi xác định vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần tránh sử dụng các từ ngữhàm chỉ việc đánh giá như: “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, tuyệtđối”…

Xác định vấn đề nghiên cứu, cần chú ý đến khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu.Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu nào và tính khả thi củaviệc thu thập loại dữ liệu đó

2 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử lớp 11 THPT

có làm tăng kết quả học tập của học sinh không?

Dữ liệu sẽ

được thu thập

1 Bảng điều tra hứng thú của học sinh

2 Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của học sinh

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Đồng thời với việc xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập ra giảthuyết nghiên cứu tương ứng Gỉả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn

đề nghiên cứu và sẽ được chứng minh bằng dữ liệu

Ví dụ:

Vấnđề

nghiên cứu

1 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử lớp 11 THPT

có làm tăng hứng thú học tập của học sinh không?

2 Sử dụng kỹ thuật Sơ đồ tư duy trong DH môn Lịch sử lớp 11THPT cólàm tăng kết quả học tập của học sinh không?

Giả thuyết 1 Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh

2 Có, nó sẽ làm tăng kết quả học tập của học sinh

Vấn đề nghiên cứu

Giả thuyết không có nghĩa

Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

Giả thuyết không

có nghĩa (Ho)

Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ không tạo nên sự thay đổi

(không có sự khác biệt giữa các nhóm)

Giả thuyết có

nghĩa (Ha)

Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ mang lại hiệu quả có hoặckhông có định hướng

Quan hệ của hai dạng giả thuyết 3

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có định hướng Giả thuyết có định

hướng sẽ dự đoán kết quả, còn giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán sự thay đổi Vídụ:

Có định hướng Có, nó sẽ làm tăng kết quả học tập của học sinh

Không có định hướng Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh.

3 B GD&ĐT - D án Vi t B Sách đã d nộ quản lí ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ỉnh Điện Biên ẫn

Sơ đồ các dạng giả thuyết nghiên cứu

cưucứu

VI CÂU H I VÀ BÀI T P ỎI VÀ BÀI TẬP ẬP HUẤN

1 Anh / ch hãy xác đ nh m t đ tài nghiên c u KHSPUD trên c s th c tr ngịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ộ quản lí ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng ơng pháp NCKHSPƯD ở (những khó khăn đang gặp phải về chất lượng dạy ựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng

d y h c c a anh / ch t i đ a phạm ứng dụng ọc sinh ủ đề tích hợp các bức xạ không ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ạm ứng dụng ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng, th c hi n nh sau:ựng giả thuyết nghiên cứu ệm ư phạm ứng dụng

- Suy ng m v hi n tr ng d y và h c môn h c c a mình đang gi ng d yẫn ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ệm ạm ứng dụng ạm ứng dụng ọc sinh ọc sinh ủ đề tích hợp các bức xạ không ản lí ạm ứng dụng

t i đ a phạm ứng dụng ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ư phạm ứng dụngơng pháp NCKHSPƯDng; Xác đ nh nguyên nhân gây ra hi n tr ng; Ch n m tịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ệm ạm ứng dụng ọc sinh ộ quản línguyên nhân đ tác đ ng; ểu số ộ quản lí

- Tìm gi i pháp tác đ ng, thay th cho gi i pháp hi n t i; Xác đinh tên đản lí ộ quản lí ến thức ản lí ệm ạm ứng dụng ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tài NCKHSPUD

- Xác đ nh v n đ nghiên c uịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ứng dụng

- Xây d ng gi thuy t nghiên c uựng giả thuyết nghiên cứu ản lí ến thức ứng dụng

2 Sau khi hoàn thành bài t p, anh/ ch hãy chia s đ tham kh o ý ki n c aập dữ liệu ịnh đề tài nghiên cứu và xây dựng giả thuyết nghiên cứu ẻ để tham khảo ý kiến của ểu số ản lí ến thức ủ đề tích hợp các bức xạ không

đ ng nghi p ho c ý ki n c a gi ng viên.ồ KWL, học viên thảo luận và điền thông tin vào cột ệm ặc thực trạng học sinh mình đang quản lí… ến thức ủ đề tích hợp các bức xạ không ản lí

BÀI 3 LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

I MỤC TIÊU

Học xong bài này, học viên sẽ:

- Mô tả được các dạng thiết kế phổ biến trong NCKHSPƯD, ưu điểm và hạn chếcủa mỗi dạng thiết kế

- Nêu được tình huống có thể áp dụng những dạng thiết kế này

- Vận dụng lựa chọn được dạng thiết kế phù hợp cho một đề tài NCKHSPƯD cụthể tại nhà trường

II NỘI DUNG CƠ BẢN

Bốn dạng thiết kế phổ biến và một dạng thiết kế đặc biệt được sử dụng trongNCKHSPƯD, bao gồm:

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với nhóm duy nhất

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm tương đương

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế kiểm tra sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế đặc biệt: Thiết kế cơ sở AB

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài li u t p hu n NCKHSP D cho giáo viên và cán b qu n lý trệm ập dữ liệu ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 ƯD ộ quản lí ản lí ư phạm ứng dụngời nói ng THPT

- Bút d , gi y A0ạm ứng dụng ấy nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 12 , băng keo

- Máy tính đư phạm ứng dụngợp các bức xạ khôngc k t n i Internetến thức ố

- Máy chi u Projectorến thức

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động khởi động: Tìm hiểu mức độ hiểu biết của học viên về thiết kế nghiên

cứu khi làm một đề tài nghiên cứu khoa học nói chung và cụ thể trong nghiên cứu sưphạm để cải thiện quá trình dạy học và hướng cho học viên suy nghĩ và nêu được vaitrò của thiết kế nghiên cứu khi tiến hành NCKHSPƯD

Giảng viên có thể tổ chức khởi động bằng cách yêu cầu học viên trả lời các câu hỏi:

- Thầy/cô hiểu thế nào là thiết kế nghiên cứu?

- Hãy nêu tên một số dạng thiết kế nghiên cứu mà thầy/cô biết

- Xây dựng thiết kế nghiên cứu có tác dụng gì trong NCKHSPƯD?

Hoạt động 1 Tìm hiểu về 4 dạng thiết kế phổ biến trong NCKHSPƯD

Bước 1 Hoạt động cá nhân:

Học viên đọc thông tin nguồn, quan sát các bảng mô tả 4 dạng thiết kế và suy nghĩ về các câu hỏi:

+ Cách bố trí thiết kế này như thế nào?

+ Thiết kế này có cần nhóm đối chứng hay không? Quy mô mẫu là bao nhiêu học sinh?

+ Cần phải tiến hành mấy bài kiểm tra? Kiểm tra vào những thời điểm nào? + Thế nào là 2 nhóm tương đương? Thế nào là 2 nhóm ngẫu nhiên?

+ Sau khi tiến hành tác động lên nhóm thực nghiệm, làm thế nào để đánh giá ảnh hưởng của giải pháp tác động đến vấn đề nghiên cứu? Có thể sử dụng những công cụ thống kê nào?

+ Với mỗi dạng thiết kế nghiên cứu cần lưu ý những ưu điểm và hạn chế gì để có được kết quả đáng tin cậy?

Bước 2 Hoạt động nhóm:

Sau khi mỗi cá nhân tự nghiên cứu tài liệu và trả lời các câu hỏi, nhóm trưởng tổ chứccho các thành viên thảo luận, trình bày các nội dung:

+ Cách tiến hành từng dạng thiết kế và những điểm cần lưu ý

+ Cách chia nhóm ngẫu nhiên để đảm bảo tương đương

+ Cách so sánh kết quả để đánh giá ảnh hưởng của giải pháp tác động đến vấn đềnghiên cứu

Bước 3 Hoạt động cả lớp:

Một nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung và chốt lại được: cách thực hiệncác thiết kế, ưu điểm, hạn chế các dạng thiết kế và cách đánh giá ảnh hưởng của tác độngđến vấn đề nghiên cứu

Bước 4 Giảng viên kết luận:

- Các dạng thiết kế:

+ Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm duy nhất

+ Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương

+ Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm được phân chia ngẫunhiên.

+ Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động đối với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Hoạt động 2 Tìm hiểu về thiết kế cơ sở AB

Bước 1 Hoạt động cá nhân:

Học viên nghiên cứu thông tin hỗ trợ về thiết kế AB, thiết kế đa cơ sở AB và thiết kế AB

AB, suy nghĩ trả lời các câu hỏi:

+ Thiết kế này sử dụng trong những tình huống nào? Làm thế nào để đánh giá kết quả của tác động? Cần sử dụng công cụ thống kê nào để xử lý kết quả?

+ Thế nào là giai đoạn cơ sở? Bố trí nhiều giai đoạn cơ sở nhằm mục đích gì? + Thiết kế cơ sở AB, thiết kế đa cơ sở AB và thiết kế ABAB có điểm gì giống và khác nhau?

Bước 2 Hoạt động cả lớp:

Giảng viên mời 1 – 2 học viên trả lời các câu hỏi trên, học viên khác, bổ sung Cuối cùngchốt lại về đặc điểm và cách thức tổ chức của các thiết kế: AB, đa cơ sở AB và ABAB

Bước 3 Giảng viên giải thích, kết luận:

- Thế nào là thiết kế cơ sở AB? Thiết kế ABAB

- Cho ví dụ

- Một số lưu ý khi áp dụng các dạng thiết kế

Hoạt động 3 Thực hành lựa chọn thiết kế cho đề tài nghiên cứu

Bước 1 Trên cơ sở đề tài nghiên cứu đã chọn, các nhóm thực hành lựa chọn thiết kế cho

đề tài

Bước 2 Chia sẻ chung cả lớp

- Đại diện nhóm trình bày thiết kế đã chọn cho đề tài của nhóm

- Các nhóm khác trao đổi, bổ sung

Bước 3 Giảng viên nhận xét, góp ý cho thiết kế của từng nhóm

V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1 Bốn dạng thiết kế cơ bản

Thiết kế nghiên cứu là bước quan trọng của quá trình nghiên cứu Thiết kế nghiêncứu cho phép người nghiên cứu thu thập các dữ liệu có liên quan một cách chính xác vàxác định các phép kiểm chứng cần thực hiện để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong NCKHSPƯD, thường sử dụng 4 dạng thiết kế sau:

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với nhóm duy nhất

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm tương đương

- Thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

- Thiết kế kiểm tra sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

Sau đây sẽ lần lượt nghiên cứu từng dạng thiết kế nghiên cứu:

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất

Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm duy nhất được mô tả trongbảng sau:

Kiểm tra trước tác động Giải pháp hoặc tác động Kiểm tra sau tác động

Với thiết kế này, người nghiên cứu chỉ cần tiến hành thực nghiệm trên một nhómhọc sinh duy nhất Để biết được ảnh hưởng của giải pháp tác động đến vấn đề cần nghiêncứu, cần thực hiện 2 lần kiểm tra vào các thời điểm trước và sau khi thực hiện giải pháptác động Trong bảng trên: O1 biểu thị kết quả của lần kiểm tra trước tác động và O2 làkết quả bài kiểm tra sau tác động

Ảnh hưởng của giải pháp tác động sẽ được đo bằng cách so sánh chênh lệch giữakết quả kiểm tra sau tác động với kết quả kiểm tra trước tác động Khi có chênh lệch ( kếtquả |O2 – O1| > 0), người nghiên cứu có thể kết luận tác động thực nghiệm đã mang lạiảnh hưởng

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm, thiết kế này khá phổ biến vì dễ thực hiện Tuy nhiên, nó có thể ẩn chứa một số nguy cơ đối với giá trị của dữ liệu

Đối với thiết kế này, việc kết quả kiểm tra sau tác động cao hơn kết quả kiểm tratrước tác động có thể khiến chúng ta nhầm tưởng và kết luận rằng tác động mang lại kếtquả tốt Cách đưa ra kết luận như vậy là khá chủ quan vì kết quả kiểm tra tăng lên có thể

do ảnh hưởng của các yếu tố khác Chúng ta gọi các yếu tố hoặc nguyên nhân này lànhững nguy cơ có thể xảy ra với nhóm duy nhất vì chúng làm ảnh hưởng đến giá trị của

dữ liệu nghiên cứu được đo

Những nguy cơ với nhóm duy nhất có thể bao gồm:

- Nguy cơ tiềm ẩn: Những yếu tố bên ngoài giải pháp tác động đã được thực hiện

có ảnh hưởng làm tăng giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động

- Sự trưởng thành: Sự phát triển hoặc trưởng thành bình thường của các đối tượngtham gia nghiên cứu làm tăng giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động.

- Kinh nghiệm làm bài kiểm tra: Làm bài kiểm tra là một trải nghiệm học tập Cáchọc sinh sẽ có nhiều kinh nghiệm hơn khi làm lại bài kiểm tra trước tác động ở lần kiểmtra sau tác động

- Việc sử dụng công cụ đo: Các bài kiểm tra trước và sau tác động không đượcchấm điểm giống nhau do người chấm có tâm trạng khác nhau

- Sự vắng mặt: Một số học sinh, đặc biệt là những em có điểm số thấp trong bàikiểm tra trước tác động không tiếp tục tham gia nghiên cứu Bài kiểm tra sau tác độngđược thực hiện mà không có sự tham gia của các em học sinh này

Đây là một thiết kế đơn giản, dễ thực hiện nhưng không hiệu quả Do những nguy

cơ đối với giá trị của dữ liệu nên nếu chúng ta có lựa chọn khác thì không nên sử dụngthiết kế này Trong trường hợp sử dụng, cần cẩn trọng trước những nguy cơ ảnh hưởngđến giá trị của dữ liệu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Trong thiết kế này, người nghiên cứu thực hiện với 2 nhóm học sinh Một nhóm lànhóm thực nghiệm (N1) được áp dụng các can thiệp/tác động thực nghiệm Một nhómkhác (N2) là nhóm đối chứng không được áp dụng các can thiệp/tác động thực nghiệm

Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

N1 và N2 là 2 nhóm học sinh được lấy từ hai lớp học Ví dụ N1 gồm 40 học sinhlớp 10A và N2 gồm 41 học sinh lớp 10B Người nghiên cứu làm như vậy để tránh việc tổchức phức tạp khi phân nhóm và làm ảnh hưởng đến tiến trình học trên lớp của học sinh.Hai nhóm sẽ được kiểm tra để chắc chắn rằng năng lực liên quan đến hoạt động thựcnghiệm tương đương nhau Ví dụ, để đánh giá kết quả học toán của học sinh khi sử dụngphương pháp dạy học mới, người nghiên cứu có thể lựa chọn 2 nhóm học sinh có điểm sốmôn Toán trong học kỳ trước tương đương nhau

Người nghiên cứu có thể thực hiện phép kiểm chứng đối với kết quả kiểm tratrước tác động của cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để kiểm chứng sự tươngđương

Mô hình thiết kế này cho phép hai nhóm tiến hành bài kiểm tra trước tác động vàsau tác động Kết quả được đo lường thông qua việc so sánh điểm số giữa hai bài kiểmtra sau tác động Khi có chênh lệch ( kết quả |O3 – O4| > 0), người nghiên cứu có thể kếtluận hoạt động thực nghiệm được áp dụng đã có kết quả

Thiết kế này tốt hơn thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất vìloại bỏ được một số nguy cơ nhờ có nhóm đối chứng Các yếu tố nguy cơ có thể ảnhhưởng tới nhóm thực nghiệm cũng sẽ ảnh hưởng tới nhóm đối chứng

Vì khởi đầu là hai nhóm tương đương nên khi giá trị trung bình của bài kiểm trasau tác động có sự chênh lệch có ý nghĩa, thì xét về mặt logíc rất có thể kết quả đó là doảnh hưởng của sự tác động (X).

Thiết kế này được cho là tốt hơn thiết kế 1 Tuy nhiên do học sinh không được lựachọn ngẫu nhiên nên các nhóm vẫn có thể khác nhau ở một số điểm

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên

Trong thiết kế này, cả 2 nhóm (N1 và N2) đều được chọn lựa ngẫu nhiên nhưng trên cơ

có thể kết luận hoạt động thực nghiệm được áp dụng đã có kết quả

Về mặt lý thuyết, thiết kế này loại bỏ được các nguyên nhân, ảnh hưởng có thểgây ra sự chênh lệch giá trị trung bình của bài kiểm tra sau tác động Mặc dù thiết kế nàykhác biệt đôi chút với thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đươngnhưng sự khác biệt nhỏ đó cũng quan trọng trong việc giải thích đúng kết quả

Tuy vậy không phải lúc nào cũng có thể thực hiện việc lựa chọn nhóm ngẫu nhiên

vì điều đó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học Các học sinh có thể phảichuyển sang lớp học khác theo tư cách thành viên nhóm Điều này tạo ra tình huốngkhông có thật Nếu như nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm cùng chung một lớp, cókhả năng xảy ra hiện tượng “nhiễu” Bởi vì thái độ, hành vi hoặc cách học tập của họcsinh có thể thay đổi khi các em nhìn nhóm khác thực hiện theo cách khác

Đây là một thiết kế tốt, giúp loại bỏ gần như tất cả những nguy cơ đối với giá trịcủa dữ liệu Việc giải thích có cơ sở vững chắc hơn Thiết kế này có thể gây ra một sốphiền phức nhưng những lợi ích mà nó mang lại cũng rất lớn

4 Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

Trong thiết kế này, cả 2 nhóm (N1 và N2) đều được chọn lựa ngẫu nhiên

Cả hai nhóm chỉ thực hiện bài kiểm tra sau tác động Kết quả được đo thông quaviệc so sánh chênh lệch kết quả các bài kiểm tra sau tác động Nếu có chênh lệch về kếtquả (biểu thị bằng |O3 – O4| > 0), người nghiên cứu có thể kết luận hoạt động thực

nghiệm đã mang lại ảnh hưởng Thiết kế này bỏ qua bài kiểm tra trước tác động vì đây làhoạt động không cần thiết Điều này sẽ giảm tải công việc cho giáo viên.

Đây được cho là thiết kế đơn giản và hiệu quả nhất đối với nghiên cứu KHSPƯD.Các nhóm được lựa chọn tương đương hoặc đã được phân chia ngẫu nhiên trên cơ sởtương đương Điều này đảm bảo sự công bằng giữa các nhóm do việc các nhóm có cùngxuất phát điểm Về mặt logíc, coi như điểm trung bình bài kiểm tra trước tác động củanhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là tương đương nhau Do đó chỉ cần đo kết quảcủa tác động bằng việc kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình bài kiểm tra sau tácđộng của hai nhóm này

Nếu như sử dụng biện pháp X để tác động với nhóm N1, biện pháp Y để tác độngvới nhóm N2 thì thiết kế này còn giúp ta so sánh hiệu quả của hai phương pháp dạy họckhác nhau Ví dụ: xem băng vở kịch (tác động X) so với diễn kịch (tác động Y) Đâyđược coi là thiết kế đơn giản và hiệu quả đối với nghiên cứu tác động ở quy mô lớp học

5 So sánh 4 dạng thiết kế nghiên cứu

Những ưu điểm và hạn chế của 4 dạng thiết kế nghiên cứu trên được tóm tắttrong bảng so sánh dưới đây Tùy vào điều kiện cụ thể, người nghiên cứu sẽ lựachọn một thiết cho nghiên cứu của mình sao cho phù hợp với thực tế của môitrường nghiên cứu để có được kết quả tin cậy

So sánh 4 dạng thiết kế nghiên cứu TT

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động vớinhóm duy nhất Thiết kế đơn giản nhưng không hiệuquả vì có nhiều nguy cơ đối với độ

giá trị của dữ liệu

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với

các nhóm tương đương

Tốt hơn thiết kế 1

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với

nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Thiết kế tốt

4 Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các

nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Thiết kế đơn giản và hiệu quả

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2 Thiết kế cơ sở AB hoặc thiết kế đa cơ sở AB

Ngoài 4 dạng thiết kế đã trình bày ở trên, còn có dạng thiết kế được gọi là thiết kế

cơ sở AB hoặc thiết kế đa cơ sở AB

Trong lớp học/trường học thường có hiện tượng một số học sinh có hành vi, thái

độ thiếu tích cực hoặc kết quả học tập chưa tốt Ví dụ : học sinh thường không hoànthành bài tập về nhà, học sinh hay đi học muộn, học sinh không tập trung chú ý trong giờhọc… Người nghiên cứu chọn những học sinh ở cùng loại “cá biệt” để tác động Đối vớinhững trường hợp này, người nghiên cứu có thể sử dụng thiết kế cơ sở AB/ thiết kế đa cơ

sở AB Trong đó:

A là giai đoạn cơ sở (hiện trạng chưa có tác động/can thiệp)

B là giai đoạn tác động/can thiệp

Sẽ có 3 trường hợp như sau:

* Thiết kế chỉ có một giai đoạn cơ sở A, một giai đoạn tác động B được gọi làthiết kế AB

* Thiết kế ABAB: Có thể sau khi ngừng giai đoạn tác động B, lại tiếp tục theodõi, lúc này giọi là giai đoạn A2 (không tác động) Sau đó lại tác động (giai đoạn B2) saugiai đoạn A2 Như vậy, tác động được lặp lại, thiết kế này được mở rộng để trở thànhthiết kế ABAB Với thiết kế được lặp lại như vậy, có thể khẳng định chắc chắn hơn vềảnh hưởng của giai đoạn B

* Thiết kế đa cơ sở AB: Khi tiến hành thử nghiệm tác động với nhiều học sinhkhác nhau, có thể thực hiện giai đoạn cơ sở A trong những khoảng thời gian khác nhauđối với mỗi học sinh

Ví dụ: đề tài “Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác trong khi giải bài tậpToán bằng việc sử dụng thẻ báo cáo hằng ngày”

Trong đề tài này, giai đoạn cơ sở (A) đối với 2 học sinh Jeff và David là khácnhau Giai đoạn cơ sở (A) đối với Jeff là 4 ngày nhưng đối với David là 10 ngày Trongthiết kế nghiên cứu này, do có hai giai đoạn cơ sở khác nhau nên được gọi là thiết kế đa

cơ sở AB

Mô hình thiết kế cơ sở AB

18

Thiết kế cơ sở AB

Giai đoạn cơ sở (A ) Giai đoạn có tác động (B)

 Thiết kế AB: Kết quả nghiên cứu trong giai đoạn

cơ sở và giai đoạn có tác động

Jeff

GĐ cơ sở

GĐ bắt đầu nghiên cứu

Câu hỏi đặt ra là: Tại sao lại cần có các giai đoạn cơ sở khác nhau? Lý do chính là

để tăng độ giá trị của dữ liệu bằng việc kiểm soát nguy cơ tiềm ẩn đối với độ giá trị của

dữ liệu, do một yếu tố bên ngoài nào đó ngoài giải pháp can thiệp có thể gây ảnh hưởngtới biến số phụ thuộc này

Trong trường hợp ở đây, nguy cơ tiềm ẩn đề cập tới là những yếu tố khác ngoàigiải pháp “sử dụng thẻ báo cáo hằng ngày” có thể cũng đã tác động làm thay đổi hành vicủa học sinh mà chúng ta nghiên cứu (tăng tỉ lệ hoàn thành và độ chính xác giải bài tậpToán của học sinh) Vì hai học sinh cùng lớp nên về mặt lôgíc, những gì xảy ra trong lớphọc làm thay đổi hành vi học sinh này thì cũng sẽ thay đổi hành vi của học sinh khác

Lưu ý: có thể sử dụng thiết kế này cho hai học sinh trở lên (ví dụ: 2, 3 hoặc 4 họcsinh) Trong trường hợp như vậy, chúng ta có thể có nhiều giai đoạn cơ sở hơn (ví dụ: 2,

3 hoặc 4 giai đoạn cơ sở (A)

VI CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Anh/chị hãy trả lời các câu hỏi sau:

- Thiết kế 1 (kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất) đơn giản, dễthực hiện nhưng thường có những nguy cơ tiềm ẩn nào đối với độ giá trị của

dữ liệu? Theo thày/cô, có thể khắc phục những nguy cơ này bằng cách nào?

- Thiết kế 2 (kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương) cónhững ưu điểm và hạn chế gì?

- Thiết kế 3 ( kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫunhiên) có ưu điểm gì so với thiết kế 2 (Thiết kế kiểm tra trước và sau tác độngvới các nhóm tương đương )

- Vì sao nói thiết kế 4 (kiểm tra sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫunhiên) là thiết kế đơn giản và hiệu quả

- Thiết kế cơ sở AB thường được sử dụng trong những tình huống nào?

- Hãy phân biệt thiết kế cơ sở AB, thiết kế đa cơ cở AB và thiết kế ABAB?

- Mục đích của việc thực hiện các giai đoạn cơ sở A khác nhau là gì?

2 Thực hành xây dựng thiết kế cho đề tài đã xác định

VII PHỤ LỤC BÀI 3

Ví dụ minh họa:

- Hiện trạng: Học sinh lớp 10 trường THPT X có kết quả học tập chương 1 “Cấu tạo

nguyên tử” môn Hóa học rất thấp

- Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp dạy học chưa tích cực.

- Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô phỏng flash để HS hiểu hiện tượng và

bản chất các nội dung kiến thức trong chương

- Tên đề tài: Sử dụng phầm mềm mô phỏng flash làm tăng kết quả học tập của HS khi

học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn hóa học 10 trường THPT X

- Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng phầm mềm mô phỏng flash có làm tăng kết quả học tập

của HS khi học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn hóa học 10 trường THPT X không?

- Giả thuyết: Có, sử dụng phầm mềm mô phỏng flash sẽ làm tăng kết quả học tập của HS

khi học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn hóa học 10 trường THPT X

- Thiết kế nghiên cứu:

F Sử dụng thiết kế 2: kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

F Chọn 2 lớp nguyên vẹn: Lớp 10A4 có 35 HS (nhóm TN) và lớp 10A5 có 37 HS (nhómđối chứng) có tỉ lệ học sinh giỏi, khá, yếu là tương đương

BÀI 4 ĐO LƯỜNG - THU THẬP DỮ LIỆU

I MỤC TIÊU

Học xong bài này, học viên sẽ:

- Hiểu được vai trò, ý nghĩa của việc thu thập dữ liệu; các loại dữ liệu, công cụ đo, vàcách thu thập các dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu KHSPƯD

- Biết cách và thiết kế được công cụ đo phù hợp với các loại dữ liệu

- Hiểu được sự cần thiết phải kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị của dữ liệu thu thậpđược; biết cách và kiểm chứng được độ tin cậy, độ giá trị của dữ liệu thu thập được

- Quan tâm tìm hiểu và tích cực thực hành ứng dụng việc thu thập dữ liệu phục vụ chocông tác nghiên cứu KHSPƯD ở trường THPT

II NỘI DUNG CƠ BẢN

- Thu thập các loại dữ liệu, cách thu thập các loại dữ liệu trong NCKHSPƯD:

• Mối quan hệ giữa độ tin cậy và độ giá trị

• Kiểm chứng độ tin cậy và độ giá trị của dữ liệu

III TÀI LIÊU VÀ THIẾT BỊ/ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tài liệu tập huấn NCKHSPƯD cho giáo viên và cán bộ quản lý trường THPT

- Bút dạ, giấy A0

- Máy tính được kết nối Internet

- Máy chiếu Projector

IV CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU

Hoạt động 1 Tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa, vai trò của việc thu thập dữ liệu trong nghiên cứu; xác định các loại dữ liệu và cách thu thập dữ liệu trong NCKHSPƯD Bước 1 Hoạt động cá nhân: cá nhân trong nhóm đọc thông tin hỗ trợ của hoạt động 1 và

thực hiện các nhiệm vụ sau:

a) Trả lời câu hỏi

- Vì sao cần phải thu thập dữ liệu khi tiến hành NCKHSPƯD?

- Cần phải thu thập những dữ liệu nào phục vụ cho đề tài NCKHSPƯD?

Bước 2 Giảng viên chiếu powerpoint và giải thích các nội dung sau:

- Các dạng dữ liệu cần thu thập

- Cách thu thập dữ liệu

Bước 3 Các nhóm làm bài tập thực hành

Xác định những dữ liệu cần thu thập, phương pháp thu thập dữ liệu và xây dựng công cụ

để thu thập dữ liệu cho đề tài đã xác định của nhóm

Bước 4 Các nhóm trình bày kết quả, thảo luận chung

Hoạt động 2 Xác định độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu

Bước 1 Đọc thông tin hỗ trợ cho hoạt động 2, để trả lời các câu hỏi:

- Thế nào là độ giá trị? Thế nào là độ tin cậy trong NCKHSPƯD?

- Vì sao cần phải xác định độ giá trị, độ tin cậy của dữ liệu thu thập được khi tiếnhành NCKHSPƯD?

- Độ tin cậy và độ giá trị có mối quan hệ như thế nào? Nếu dữ liệu thu thập đượcđạt độ giá trị cao nhưng độ tin cậy thấp thì có sử dụng được không? Vì sao?

- Ngược lại, dữ liệu thu thập được đạt độ giá trị thấp nhưng độ tin cậy cao thì có sửdụng được không? Vì sao?

- Làm thế nào để kiểm chứng được độ tin cậy, độ giá trị của dữ liệu thu thập đượctrong NCKHSPƯD?

Bước 2 Giảng viên chiếu powerpoint và giải thích các nội dung sau:

- Độ tin cậy và độ giá trị

- Cách kiểm chứng độ tin cậy và độ giá trị

Bước 3 Làm bài tập luyện tập

Cho dữ liệu giả định vào đề tài nhóm đã chọn Các nhóm tự xác định cách kiểm chứng độtin cậy và độ giá trị cho đề tài theo dữ liệu đã cho Trình bày trước lớp và trao đổi chung

V THÔNG TIN HỖ TRỢ CHO CÁC HOẠT ĐỘNG

Thông tin hỗ trợ cho hoạt động 1 Thu thập dữ liệu

1 Thu thập dữ liệu là gì? Đặc điểm, nguyên tắc và ý nghĩa của việc thu thập dữ liệu 1.1 Khái niệm: Thu thập dữ liệu là quá trình tập hợp các dữ liệu theo tiêu chí cụ thể

nhằm làm rõ vấn đề và mục đích, mục tiêu, nội dung nghiên cứu

Việc thu thập dữ liệu được tiến hành sau khi người thực hiện đề tài đã xác định được cụthể, rõ ràng vấn đề nghiên cứu, mục tiêu, đối tượng nghiên cứu và giả thiết của đề tài

1.2 Đặc điểm của việc thu thập dữ liệu

- Thu thập dữ liệu là hoạt động có tính mục đích Quá trình thu thập dữ liệu phải giảiđáp cụ thể các câu hỏi: Thu thập dữ liệu để làm gì? Thu thập những dữ liệu nào? Mỗiloại dữ liệu thu thập được liên quan đến khía cạnh nào của vấn đề nghiên cứu?

- Phương pháp, hình thứcthu thập dữ liệu có tính đa dạng Khi thu thập dữ liệu cần căn

cứ vào mục tiêu, yêu cầu của vấn đề nghiên cứu và nguồn lực để áp dụng các phươngpháp, cách thức thu thập dữ liệu cho phù hợp

- Có thể tìm kiếm, thu thập dữ liệu bằng nhiều phương pháp, nhiều nguồn và nhiềuthời điểm khác nhau Mỗi nguồn đều có giá trị và những ưu, nhược điểm riêng Do

đó, việc lựa chọn phương pháp, nguồn thu thập dữ liệu và thời điểm thu thập thíchhợp là rất cần thiết nhằm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy của dữ liệu thu thập được

- Thu thập dữ liệu là một quá trình liên tục

- Thu thập dữ liệu chịu tác động của nhiều nhân tố như nguồn lực thu thập dữ liệu, kĩnăng thu thập dữ liệu, kĩ năng sử dụng các phương pháp và cách thức thu thập dữliệu…

- Thu thập dữ liệu gắn liền với yếu tố đầu vào, đầu ra và quan hệ mật thiết với việc xử

lý dữ liệu

1.3 Nguyên tắc thu thập dữ liệu

- Nguyên tắc liên hệ ngược: Khi thu thập dữ liệu cần tiếp cận đối tượng nghiên cứutheo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác nhau để đảm bảo tính đa chiều của dữ liệu thuthập được

- Nguyên tắc đa dạng tương xứng: Mỗi vấn đề được đưa vào nghiên cứu phải đảm bảođược giải quyết bằng những dữ liệu phù hợp, cần thiết và tương xứng với mức độphức tạp của vấn đề

- Nguyên tắc phân cấp đảm bảo cho việc thu thập dữ liệu phù hợp: Việc xác định nhucầu thu thập dữ liệu cần gắn với vị trí, công việc được phân công Tránh ôm đồm, thuthập dữ liệu ngoài lề, không liên quan đến vị trí công việc được giải quyết

- Nguyên tắc hệ thống mở: Người nghiên cứu cần khai thác nhiều nguồn cung cấp dữliệu Như vậy, nguồn dữ liệu thu thập được sẽ đa dạng, đa chiều giúp cho việc tiếpcận vấn đề nghiên cứu toàn diện hơn

1.4 Ý nghĩa của việc thu thập dữ liệu trong NCKHSPƯD

- Giúp người nghiên cứu nhận diện được bản chất, quy luật và hiệu quả của vấn đềnghiên cứu

- Giúp người nghiên cứu có được những chứng cứ khoa học cần thiết để đánh giá hiệntrạng của vấn đề nghiên cứu và hiệu quả của các tác động/ can thiệp/ giải pháp đượcđưa vào nghiên cứu

- Giúp người nghiên cứu đưa ra được các câu trả lời cho vấn đề nghiên cứu có cơ sởkhoa học và mang tính thuyết phục

2 Những dữ liệu cần thu thập Phương pháp thu thập dữ liệu trong NCKHSPƯD

2 1 Những dữ liệu cần thu thập khi thực hiện đề tàiNCKHSPƯD

Đo lường là BƯỚC THỨ 5 của NCKHSPƯD

Đối với loại hình NCKHSPƯD, mục đích nghiên cứu chủ yếu là xác định, đánh giá kếtquả của các tác động/ can thiệp sư phạm đối với việc nâng cao chất lượng dạy học/ giáodục Đó là: kết quả về nhận thức, thể hiện ở kiến thức HS lĩnh hội được; kết quả vềnhững kĩ năng/ hành vi HS đạt được và kết quả về thái độ/ xúc cảm được hình thành ở

HS qua bài học/ chủ đề môn học hoặc hoạt động giáo dục

Bảng tóm tắt những nội dung cần đo và phương pháp đo trong NCKHSPƯD

1 Kiến thức về môn

học/chuyên đề

Bài kiểm tra

(Sử dụng các bài kiểm tra thông thường hoặccác bài kiểm tra được thiết kế đặc biệt)

2 Hành vi/kĩ năng trong

một số lĩnh vưc Thang xếp hạng hoặc bảng kiểm quan sát

3 Thái độ đối với môn học

và trải nghiệm học tập

Thang đo thái độ

a) Dữ liệu về kiến thức

Các kiến thức HS thu nhận được trước và sau quá trình tác động/ can thiệp sư phạm, thểhiện ở các mức độ nhận thức khác nhau, như: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp,Đánh giá(theo phân loại của Bloom) hoặc: Biết, Hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao(theo phân loại của Niko Trong đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của HShiện nay thường đánh giá theo phân loại của Niko) Căn cứ vào mục tiêu, chuẩn kiếnthức, kĩ năng, thái độ của bài học/ chủ đề/ môn học, người nghiên cứu ra đề kiểm tra dướidạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan hay kết hợp tự luận với trắc nghiệm khách quanhoặc ra đề kiểm tra vấn đáp để HS làm bài hoặc trả lời, qua đó thể hiện mức độ lĩnh hộikiến thức của mỗi HS Kết quả làm bài kiểm tra của HS trước và sau tác động là những

dữ liệu về kiến thức mà người làm nghiên cứu cần thu thập

b) Dữ liệu về kĩ năng/ hành vi

- Kĩ năng:

Dữ liệu về kĩ năng trong học tập thường được thu thập qua hoạt động thực hành, thínghiệm, làm bài tập luyện tập, trong đó các hành động của HS sẽ được xem xét trong tìnhhuống cụ thể, nó đòi hỏi HS phải thể hiện các kĩ năng bằng hành động thực tế TheoBloom, kĩ năng được phân loại, đánh giá theo 5 mức là Bắt chước được, Làm được, Làmthành thạo, Kĩ xảo, Sáng tạo (thấp nhất là mức Bắt chước được và cao nhất là Sáng tạo)

Khi thu thập dữ liệu về kĩ năng, GV không chỉ thu thập thông tin về kết quả làm sảnphẩm của HS mà cần chú ý thu thập những thông tin về phương pháp, tiến trình hoạtđộng do HS thực hiện.

Có nhiều kĩ năng được hình thành qua các môn học/ hoạt động giáo dục, như: Kĩ năng sử dụng kính hiển vi và các dụng cụ thí nghiệm; Kĩ năng lựa chọn và sử dụng vật liệu, dụng cụ thực hành; Kĩ năng làm thí nghiệm/ thực hành; Kĩ năng giải toán; Kĩ năng đọc, hiểu;

Kĩ năng soạn thảo văn bản; Kĩ năng chơi nhạc cụ; Kĩ năng xướng âm; Kĩ năng vẽ; Kĩ năng thực hiện các động tác thể dục, thể thao… Bên cạnh đó, HS còn hình thành, phát triển một số kĩ năng chung như kĩ năng làm việc cá nhân, kĩ năng làm việc hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng quản lí, lãnh đạo nhóm… Tùy theo mục đích, vấn đề nghiên cứu

và nội dung, mục tiêu môn học/ hoạt động giáo dục, người thực hiện đề tài nghiên cứuxác định các dữ liệu về kĩ năng cần thu thập cho phù hợp

Trong dạy học/ giáo dục, tác nhân kích thích có thể là nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học/ giáo dục, đánh giá kết quả học tập/hoạt động… Mục tiêu của việc đưanhững tác động/ can thiệp sư phạm vào quá trình dạy học, giáo dục là giúp HS hình thành

và phát triển những hành vi tích cực, như: Sắp xếp thời gian học tập hợp lí; Đi học đúng giờ; Tuân thủ quy định của lớp học và nhà trường; Giơ tay trước khi phát biểu ý kiến; Nộp bài đúng hạn; Trang phục phù hợp với các hoạt động ở trường, ở nhà và ngoài xã hội; sự tuân thủ các quy định học tập; Làm việc tập thể; Tham gia tích cực vào các hoạt động ở nhóm, lớp, trường, gia đình, cộng đồng; Sẵn sàng giúp đỡ mọi người; Ham thích tiếp thu cái mới; Quan tâm tới người khác; Tôn trọng thầy, cô giáo, bạn bè; Tôn trọng, bảo vệ của công và môi trường; Nói năng, giao tiếp lịch sự, văn minh; Nhạy cảm với các vấn đề xã hội…

Những hành vi trên của HS được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, cử chỉ, hành động

có thể quan sát, thu thập được khi có “những tác nhân kích thích” từ bên ngoài tác độngtới HS trong những hoàn cảnh cụ thể ở trường, lớp, gia đình, cộng đồng Nhiệm vụ củangười làm nghiên cứu là quan sát, thu thập và đo những biểu hiện về hành vi của HStham gia thực nghiệm để đánh giá những tác động sư phạm được đưa vào nghiên cứu

c) Dữ liệu về thái độ/ cảm xúc: Theo Bloom, thái độ đạt được qua quá trình học tập/

hoạt động giáo dục có 5 mức là Chấp nhận, Hưởng ứng, Đánh giá, Cam kết thực hiện,Thói quen (Chấp nhận là thấp nhất Cao nhất là Thói quen)

Dữ liệu về thái độ cần thu thập rất đa dạng và có những biểu hiện qua trạng thái tâm lý có

thể quan sát, đo đạc được, như: Hứng thú học tập; Sự hưởng ứng tham gia các hoạt động học tập của HS; Sự ham thích tìm tòi, mở rộng kiến thức; Sự sẵn sàng tiếp thu cái mới;

Tự đánh giá bản thân để điều chỉnh hành vi, thái độ cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức; Sự tận tụy, cam kết thực hiện các nhiệm vụ học tập; Ý chí vượt khó trong học tập;