Giảng dạy kiến thức sinh học 9 theo phương pháp chuyên gia

Thực hiện nghị quyết các Đại Hội VI, VII của Đảng và nghị quyết Trung ương 4 Khóa VII, nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII. Sau 15 năm đổi mới đất nước ta đã có những chuyển biến hết sức quan trọng về phát triển kinh tế xã hội cũng như giáo dục. Giáo dục nước ta đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng nhưng vẫn còn những yếu kém, bất cập. Nhìn chung chất lượng và hiệu quả nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài còn thấp chưa đáp ứng được nhu cầu của đất nước trong giai đoạn mới.Thực hiện quyết định số 2012001QĐ TTg ngày 28122001 của Thủ tướng chính phủ về chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20012010, Bộ GDĐT đã xác định: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trong quá trình tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính tích cực, chủ động của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội”, là một trong những giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010. Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, khối lượng kiến thức của nhân loại chỉ trong khoảng sáu năm đã tăng gấp đôi so với trước, kiến thức bị “lão hóa” rất nhanh; các phương tiện nghe nhìn và thông tin đại chúng đã phát triển đến mức giúp cho con người tiếp thu thuận lợi và nhanh chóng nhiều thông tin bổ ích. Khái niệm” Giáo dục suốt đời” trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy phải đổi mới theo hướng góp phần đắc lực hình thành năng lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời là một nhu cầu tất yếu. Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 162006BGDĐT ngày 0552006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện đổi mới PPDH. Bộ GDĐT đã chỉ đạo các Sở GDĐT và các trường THPT thực hiện đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; tổ chức các hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh; ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, khai thác các thiết bị sẵn có và tự làm đồ dùng dạy học để giảng dạy. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực trong học tập của học sinh, đào tạo ra con người tự chủ, năng động sáng tạo có năng lực giải quyết vấn đề, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở nước ta còn chậm. Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII đã nhận định “Phương pháp giáo dục và đào tạo ở nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học”. Chính điều này đã làm hạn chế chất lượng dạy và học ở trường phổ thông hiện nay. Trong quá trình giảng dạy, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học hợp lý là cần thiết. Song điều quan trọng là giáo viên phải có kiến thức vững vàng về cả mảng kiến thức cần truyền đạt. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, bởi lẽ muốn học sinh học tập tốt, nắm kiến thức một cách chắc chắn và bền lâu, trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh tri thức. Vấn đề cần quan tâm ở đây chính là đa phần các em học sinh thường “học vẹt”, mà kiến thức sinh học thì nhiều và khó khi nghiên cứu sâu về bản chất, cơ chế bên trong, với lại các em học nhiều môn, và ngày ngày đều đi học. Do đó, không có thời gian học tập đều các môn, các em chỉ chú trọng những môn chính, những môn chủ yếu hoặc có chăng là học để đối phó với những bài kiểm tra, tư tưởng học để lấy điểm chớ không lấy kiến thức. Và đa số các em trong trường chủ yếu là học sinh yếu kém, còn gia đình khó khăn, phụ huynh ít quan tâm đến việc học của các em. Bên cạnh đó, khi giáo viên đứng lớp dạy, các em có thắc mắc cũng ngại hỏi lại những vấn đề chưa được tường tận, các em còn tâm lý sợ sệt giáo viên, hoặc không muốn hỏi sợ các bạn chế nhiễu, hay các em nghĩ đây chỉ là môn phụ, chỉ cần chép bài đầy đủ, về học thuộc là xong, nên không quan trọng vấn đề học để hiểu rõ, để có thể áp dụng những kiến thức đó vào thực tế cuộc sống. Thêm nữa, cái chính ở đây để quá trình đổi mới để đạt được hiệu quả và đồng bộ trong giai đoạn hiện nay khi mà khoa học kỹ thuật, CNTT ngày càng phát triển ưu việt thì tất yếu cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy về máy móc, phòng ban….phải được đảm bảo.Như vậy, để hoạt động học tập của học sinh đạt chất lượng và hiệu quả, giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, hoạt động thứ yếu, còn học sinh hoạt động chủ yếu và tích cực trong tiết học: tự khai thác kiến thức và tự lĩnh hội kiến thức đó. Chính nhờ cách truyền đạt này là điều kiện bên trong để học sinh biến khả năng học tập thành kết quả cụ thể và làm cho học sinh tự tin vào bản thân mình, bồi dưỡng và phát triển hứng thú, duy trì tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập của học sinh. Vì vậy trong quá trình giảng dạy môn sinh học cấp THCS ở trường trong những năm vừa qua, tôi đã chú trọng tìm kiếm, tự bản thân mạnh dạn đổi mới PPDH từ phương pháp cũ: “Giáo viên là trung tâm”, chuyển đổi sang phương pháp giảng dạy mới: “Học sinh là trung tâm” , và đã áp dụng phương pháp này vào giảng dạy; cũng đã đạt được một số kết quả tích cực và rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân. Tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm của bản thân về việc “Giảng dạy kiến thức Sinh học 9 theo phương pháp chuyên gia có ứng dụng công nghệ thông tin”. Với kinh nghiệm này, tôi mong muốn sẽ giúp đỡ các em học sinh để các em nhớ rõ hơn và khắc sâu kiến thức đã học ở một thời gian lâu hơn do những kiến thức đó các em tự tìm kiếm và chiếm lĩnh nó, đồng thời rèn cho các em tinh thần .....................................

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS TT Tri Tôn Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Tri Tôn, ngày 10 tháng 12 năm 2018 BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Giảng dạy kiến thức sinh học theo phương pháp chuyên gia có ứng dụng công nghệ thông tin) I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: DƯƠNG THỊ KIM OANH Nữ - Ngày tháng năm sinh: 22/08/1985 - Nơi thường trú: số 1- Thái Quốc Hùng- Khóm 4-Thị Trấn Tri Tôn - An Giang - Đơn vị công tác: Trường THCS TT Tri Tôn - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Sinh - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Sinh học II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: *Thuận lợi: - Được quan tâm, giúp đỡ tận tình Ban Gíam Hiệu tổ chức đồn thể nhà trường Sự ủng hộ nhiệt tình đồng nghiệp giúp cho trình nghiên cứu thuận lợi - Hầu hết học sinh có Sách giáo khoa Sách giáo khoa rõ, đẹp có đầy đủ kênh hình biểu mẫu - Mỗi lớp có số học sinh ham học, tích cực phát biểu xây dựng học - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối tốt, đảm bảo cho tiết thực hành - GV tổ có tinh thần đoàn kết cao.Đây điều kiện tốt để thành viên tổ học hỏi chuyên môn giúp đỡ sống tham gia đầy đủ phong trào ngành đề - Có nhiều lớp học khối nên dễ rút kinh nghiệm giảng dạy - Đa số học sinh người kinh nên bất đồng ngơn ngữ, thuận lợi giảng dạy - ĐDDH đầy đủ nên việc giảng dạy GV có nhiều thuận lợi *Khó khăn - Học lực HS phân hóa khơng đồng nên việc áp dụng phương pháp nhiều hạn chế - Một số học sinh lười học chưa tích cực học tập - HS lớp chưa quen với việc vận dụng lý thuyết làm tập dẫn đến không hiểu bài, chán học *Tên sáng kiến: Giảng dạy kiến thức sinh học theo phương pháp chuyên gia có ứng dụng cơng nghệ thơng tin * Lĩnh vực: chun mơn(sinh học) III Mục đích u cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: - Khi giảng dạy theo phương pháp: “Giáo viên trung tâm”, thường giáo viên dạy hết nội dung kiến thức có học, nội dung kiến thức có phù hợp với học sinh lớp hay khơng Vì vậy, giáo viên thường tập trung vào số học sinh khá, quan tâm đến học sinh yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định học sinh yếu kém, em đứng im khơng trả lời 1 khơng làm bài, ảnh hưởng đến kết học) Như vậy, HS yếu, thường bị bỏ rơi, dẫn tới chán học, bỏ học - Giáo viên thường áp dụng phương pháp dạy áp đặt chiều, máy móc: hỏi đáp đọc - chép giải thích lời, làm cho khơng khí lớp học nặng nề, không thoải mái, giáo viên học sinh không gần gũi thân thiện, kéo theo tiết học không sinh động, dễ gây nhàm chán cho học sinh, dẫn đến hiệu tiết học khơng cao Vì học sinh thụ động trình lĩnh hội tri thức nên thiếu tự tin, không phát huy khả tư duy, sáng tạo thân cách tìm phương pháp học tập phù hợp cho thân Giáo viên thường lúng túng việc xử lí tình nhiều học sinh khơng trả lời câu hỏi không thực tập Nội dung dạy học phụ thuộc vào sách giáo khoa - Giáo viên giảng dạy thực thời gian dự định cho hoạt động Các câu hỏi đặt thường yêu cầu học sinh phải trả lời theo đáp án dự kiến giáo án - Kiến thức sinh học kiến thức gần gũi khó với học sinh thuật ngữ, học sinh cảm thấy chán nản gặp kiến thức học nhiều Do đó, hướng dẫn nhà xem trước kiến thức, đa số em không chuẩn bị trước - Một số giáo viên chưa biết tận dụng triệt để khả sáng tạo, tư duy, nghệ thuật lên lớp thơng qua việc đầu tư soạn giảng qua loa chiếu lệ, lệ thuộc vào sách thiết kế nhiều chưa có tính sáng tạo, chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với thời điểm, đối tượng học sinh - Thông thường tiết học, học sinh không hiểu vấn đề giáo viên vừa truyền đạt, em e ngại không dám hỏi lại, lơ đãng bỏ qua kiến thức Do vậy, giáo viên cần tạo độ an toàn, thân thiết để góp phần gỡ nút thắc suy nghĩ học sinh - Phần lớn học sinh trường học sinh yếu, gia đình khó khăn, quan tâm đến việc học tập em kiến thức học nhiều, làm cho học sinh không ham thích học mơn - Các nguồn lực hỗ trợ cho việc giảng dạy theo hướng đổi ứng dụng công nghệ thông tin sở vật chất, thiết bị dạy học, máy chiếu… vừa thiếu vừa chưa đồng Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Thực nghị Đại Hội VI, VII Đảng nghị Trung ương Khóa VII, nghị Trung ương Khóa VIII Sau 15 năm đổi đất nước ta có chuyển biến quan trọng phát triển kinh tế- xã hội giáo dục Giáo dục nước ta đạt nhiều thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập Nhìn chung chất lượng hiệu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài thấp chưa đáp ứng nhu cầu đất nước giai đoạn Thực định số 201/2001/QĐ TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng phủ chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, Bộ GD-ĐT xác định: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trình tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội”, giải pháp nhằm thực mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 2 Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, khối lượng kiến thức nhân loại khoảng sáu năm tăng gấp đơi so với trước, kiến thức bị “lão hóa” nhanh; phương tiện nghe nhìn thơng tin đại chúng phát triển đến mức giúp cho người tiếp thu thuận lợi nhanh chóng nhiều thơng tin bổ ích Khái niệm” Giáo dục suốt đời” trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Việc đổi phương pháp giảng dạy phải đổi theo hướng góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đổi PPDH Bộ GDĐT đạo Sở GDĐT trường THPT thực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tổ chức hoạt động nhận thức học sinh đạo giáo viên, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh; ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị dạy học đại, khai thác thiết bị sẵn có tự làm đồ dùng dạy học để giảng dạy Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực học tập học sinh, đào tạo người tự chủ, động sáng tạo có lực giải vấn đề, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học nước ta chậm Nghị Trung ương Khóa VIII nhận định “Phương pháp giáo dục đào tạo nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học” Chính điều làm hạn chế chất lượng dạy học trường phổ thơng Trong q trình giảng dạy, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng giáo viên phải có kiến thức vững vàng mảng kiến thức cần truyền đạt Điều có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, lẽ muốn học sinh học tập tốt, nắm kiến thức cách chắn bền lâu, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh tri thức Vấn đề cần quan tâm đa phần em học sinh thường “học vẹt”, mà kiến thức sinh học nhiều khó nghiên cứu sâu chất, chế bên trong, em học nhiều môn, học Do đó, khơng có thời gian học tập mơn, em trọng mơn chính, mơn chủ yếu có học để đối phó với kiểm tra, tư tưởng học để lấy điểm không lấy kiến thức Và đa số em trường chủ yếu học sinh yếu kém, gia đình khó khăn, phụ huynh quan tâm đến việc học em Bên cạnh đó, giáo viên đứng lớp dạy, em có thắc mắc ngại hỏi lại vấn đề chưa tường tận, em tâm lý sợ sệt giáo viên, không muốn hỏi sợ bạn chế nhiễu, hay em nghĩ môn phụ, cần chép đầy đủ, học thuộc xong, nên không quan trọng vấn đề học để hiểu rõ, để áp dụng kiến thức vào thực tế sống Thêm nữa, để trình đổi để đạt hiệu đồng giai đoạn mà khoa học kỹ thuật, CNTT ngày phát triển ưu việt tất yếu sở vật chất phục vụ cho giảng dạy máy móc, phòng ban….phải đảm bảo Như vậy, để hoạt động học tập học sinh đạt chất lượng hiệu quả, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, hoạt động thứ yếu, học sinh hoạt động chủ yếu tích cực tiết học: tự khai thác kiến thức tự lĩnh hội kiến thức Chính nhờ 3 cách truyền đạt điều kiện bên để học sinh biến khả học tập thành kết cụ thể làm cho học sinh tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tính tích cực nhận thức hoạt động học tập học sinh Vì trình giảng dạy môn sinh học cấp THCS trường năm vừa qua, tơi trọng tìm kiếm, tự thân mạnh dạn đổi PPDH từ phương pháp cũ: “Giáo viên trung tâm”, chuyển đổi sang phương pháp giảng dạy mới: “Học sinh trung tâm” , áp dụng phương pháp vào giảng dạy; đạt số kết tích cực rút số kinh nghiệm cho thân Tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân việc “Giảng dạy kiến thức Sinh học theo phương pháp chun gia có ứng dụng cơng nghệ thông tin” Với kinh nghiệm này, mong muốn giúp đỡ em học sinh để em nhớ rõ khắc sâu kiến thức học thời gian lâu kiến thức em tự tìm kiếm chiếm lĩnh nó, đồng thời rèn cho em tinh thần đoàn kết học tập; tự tin vào thân hơn, mạnh dạn đóng góp ý kiến phát biểu trước đám đông; đồng thời nhằm nâng cao chất lượng mơn sinh học áp dụng kiến thức sinh học biết vào thực tiễn tình đời sống thân Nội dung sáng kiến: a Tiến trình thực hiện: a1 Cách thức tổ chức: Có cách + Cách 1: Giáo viên dạy lớp học sinh lớp sắm vai chuyên gia + Cách 2: Giáo viên dạy lớp, học sinh lớp sắm vai chuyên gia học sinh người dẫn chương trình (MC) * Bản thân tơi áp dụng phương pháp vào giảng dạy năm học trước, học sinh sắm vai chuyên gia chưa quen để dẫn dắt bạn khai thác kiến thức Do đó, để tiết dạy có hiệu quả, tơi đề áp dụng cách để tổ chức giảng dạy tơi xin trình bày q trình tổ chức giảng dạy theo phương pháp “chuyên gia” a2 Số lượng thành viên tổ chức tiết dạy : + Giáo viên môn + chuyên gia + MC * Lưu ý: + Học sinh sắm vai chuyên gia, giáo viên nên chọn học sinh có học lực khá, giỏi lớp thay phiên tiết bạn + MC: học sinh nói chuyện lưu lốt, dẫn dắt bạn khác tập trung làm theo trình bày chữ viết, bảng cách rõ ràng, khoa học MC giữ nguyên tiết dạy, không cần thay đổi a3 Nhiệm vụ thành viên: + Giáo viên: trình chiếu slide thể giáo án; chụp hình nhóm thảo luận hoàn thành phiếu học tập; chốt lại kiến thức khó cho học sinh giải đáp thắc mắc học sinh chuyên gia không trả lời + Chuyên gia: Dẫn dắt học sinh khác khai thác kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn quan trọng giải đáp thắc mắc bạn, không giải đáp nhờ giáo viên phụ giúp, học sinh đặt câu hỏi cho chuyên gia mà chuyên gia không trả lời được, mà HS trả lời câu hỏi điểm tốt tới tiết sau bạn thay thế, sắm vai chuyên gia 4 + MC: ghi kiến thức trọng tâm bảng với chuyên gia động viên bạn tích cực tham gia trả lời câu hỏi chuyên gia, đồng thời khuyến khích bạn có thắc mắc hỏi ngược lại chun gia, để khai thác hết kiến thức học kiến thức có liên quan a4 Vị trí thành viên: + Giáo viên: ngồi góc bên trái bên phải lớp học theo hướng từ học sinh nhìn lên, thường góc trái lớp + Chuyên gia: ngồi lớp, quay mặt xuống bạn lớp + MC: đứng phía bên phải hay bên trái bục giảng a5 Quá trình tổ chức: a5.1 Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án không bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, phải dự trù kiến thức có liên quan, để học sinh có thắc mắc tiếp thu kiến thức, phải giải kịp thời cho học sinh - Giáo án có lồng ghép rèn kĩ sống cho học sinh, tích hợp việc tiết kiệm lượng giáo dục bảo vệ môi trường… - Máy chiếu - Máy chụp hình, bảng phụ (nếu có) - Hướng dẫn trước cho “chuyên gia” bước khai thác thông tin, để học sinh dẫn dắt bạn lại lớp khai thác tiếp thu kiến thức - Hướng dẫn cho MC dẫn chương trình tiết học, hỗ trợ cho chuyên gia ghi bảng a5.2 Tiến trình tiết dạy - Giáo viên: + Kiểm diện sĩ số lớp + Kiểm tra cũ + Giới thiệu chuyên gia MC cho lớp biết Có thể nói: Cùng khai thác kiến thức nội dung học hôm nay, tiết học Cô có mời đến chuyên gia để với em khai thác lĩnh hội kiến thức Và bạn làm MC dẫn chương trình tiết học - Chuyên gia MC từ chỗ ngồi bước lên vị trí - Chuyên gia: Giới thiệu vừa xong, MC ghi tựa lên bảng - Sau đó, chuyên gia dẫn dắt bạn khai thác nội dung học qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn, bạn trả lời, có thắc mắc hay đánh đố chuyên gia để điểm hồng tiết sau sắm vai làm chuyên gia đặt câu hỏi ngược lại cho chuyên gia vấn đề có liên quan đến nội dung học Chuyên gia trả lời câu hỏi, trả lời khơng được, lúc giáo viên trả lời thay cho chuyên gia - Song song với đó, + GV chiếu hình ảnh, thơng tin phù hợp với nội dung khai thác quan sát việc học học sinh để điều chỉnh hay hỗ trợ kịp thời, chụp hình phiếu học tập nhóm chiếu lên thay cho việc dùng bảng phụ + MC ghi tiêu đề, nội dung học lên bảng theo dạng tóm tắt kiểu sơ đồ tư duy, tương ứng với kiến thức giai đoạn mà chuyên gia bạn khai thác, đồng thời với chuyên gia phát động tinh thần tích cực xây dựng bạn: gọi bạn trả lời câu hỏi, hay hỏi thắc mắc để chuyên gia giải đáp + Các bạn yêu cầu thảo luận nhóm (2 bạn ngồi chung bàn thành nhóm) tích cực thảo luận, mời cho ý kiến bạn nhóm đứng lên, bạn đọc câu hỏi bạn trả lời Làm tránh phần không tập 5 trung em, đặc biệt em học sinh yếu kém, hình thành khả tự tin vào thân cho em - Nội dung học xong, giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh kiến thức vừa lĩnh hội - Hướng dẫn nhà cho em chuẩn bị trước nội dung học sau - Cám ơn chuyên gia MC tiết học Thông báo chuyên gia tiết học sau: Thường học sinh đặt câu hỏi mà chuyên gia trả lời khơng được, thân em trả lời được, khơng có giáo viên định bạn khác lớp MC giữ nguyên * Lưu ý: Tuy tiết học em khai thác kiến thức lập luận lẫn nhau, giáo viên hướng dẫn cho MC chuyên gia điều khiển tiết học đảm bảo thời gian 45 phút/ 1tiết  Điểm đề tài so với phương pháp trước - Chuyên gia HS trung tâm tiết học, trao đổi, thảo luận để lĩnh hội kiến thức, GV người hỗ trợ giải đáp thắc mắc HS khả chuyên gia - Quan hệ tiết học chủ yếu HS  HS - Vị trí GV bên góc lớp, chun gia lớp, MC bụt giảng ghi bảng - Có ứng dụng CNTT làm cho tiết học sinh động hơn, khả ghi nhớ kiến thức HS tốt thơng qua việc phân tích kênh hình, xem đoạn video… b Thời gian thực sáng kiến: Năm học: 2014-2015 đến c Biện pháp tổ chức: - Ví dụ cụ thể, áp dụng phương pháp vào trình giảng dạy Bài 9: Nguyên phân- Sinh học - Cách thức tổ chức bước giảng dạy tiến hành giống nội dung thể giáo án c.1 Chuẩn bị GV: - File giáo án trình chiếu chương trình PowerPoint - Máy chiếu, loa, máy chụp hình - Hướng dẫn bước khai thác nội dung học cho HS sắm vai chuyên gia; cách ghi bảng, cách hỗ trợ chuyên gia cho MC - Các câu hỏi kiểm tra cũ, kiểm tra đánh giá hướng dẫn nhà cho HS - Phiếu học tập Các kì Những diễn biến NST Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối c.2 Chuẩn bị HS: Hoàn thành bảng 9.2 trang 29 trước nhà dựa vào hình bảng thơng tin trang 28 c.3 Các bước thực hiện: - GV kiểm diện lớp kiểm tra cũ - GV giới thiệu chuyên gia MC cho lớp biết: Cùng khai thác kiến thức nội dung học hơm nay, tiết học Cơ có mời đến chuyên gia để với em khai thác lĩnh hội kiến thức Và bạn làm MC dẫn chương trình tiết học Đề nghị lớp hoan nghênh bạn - Chuyên gia giới thiệu mới: Cơ thể tất sinh vật lớn lên phân chia tế bào (sự phân bào) thể, làm số lượng tế bào ngày 6 tăng lên Tiết học tìm hiểu trình phân chia tế bào diễn nào? Và q tình có diễn suốt đời sống cá thể hay không? Hôm tìm hiểu 9: NGUN PHÂN Lúc đó, MC ghi tựa lên bảng, góc bên tay trái - Chuyên gia giới thiệu hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào, MC ghi tiêu đề lên bảng HS ghi tiêu đề vào Hoạt động GV, Chuyên gia MC Hoạt động HS - GV chiếu hình: - HS quan sát hình - Chuyên gia nêu câu hỏi hỏi ý kiến bạn: (?) Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? - HS tham gia ý kiến:  Chu kì tế bào gồm giai đoạn: kì trung gian trình phân bào nguyên nhiễm gọi tắt nguyên phân lặp lại nhiều lần (?) Quá trình NP gồm kì?  NP gồm kì: kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối (?) Khi kết thúc trình phân bào, tế bào  Kết thúc trình phân bào phân diễn trình gì? chia chất tế bào (?) Nêu kết chu kì tế bào?  Từ tế bào mẹ tạo tế bào - GV chiếu hình: - HS quan sát - Chuyên gia nêu câu hỏi hỏi ý kiến bạn: (?) Mức độ đóng, duỗi xoắn NST diễn qua kì chu kì tế bào? Từ hồn thành - HS hồn thành bảng bảng 9.1 trang 27 - Chuyên gia: Qua bảng thấy, NST duỗi xoắn có dạng sợi kì trung gian đóng xoắn cực đại có dạng đặc trưng kì - Qua nội dung bạn khai thác, MC ghi 7 lên bảng ý nội dung (như phần tiểu kết mà GV cung cấp trước)  Rút kết luận Bảng 9.1: Mức độ đóng, duỗi xoắn NST diễn qua kì Hình thái NST Kì trung Kì đầu Kì Kì sau gian -Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Rất Ít -Mức độ đóng xoắn Ít Nhiều Cực đại Nhiều Kì cuối Nhiều Ít - Chun gia giới thiệu hoạt động 2: Những diễn biến NST trình NP, MC tiêu đề lên bảng HS ghi tiều đề vào Hoạt động GV, Chuyên gia MC Hoạt động HS - Giáo viên chiếu video trình nguyên - HS ghi tiêu đề II phân theo địa (có thể chiếu bỏ phần đoạn đầu) http://www.youtube.com/watch? v=59wmHUYDS50 - Chuyên gia mời bạn xem đoạn video - HS quan sát, lắng nghe ghi nhận ghi nhận kiến thức để hồn thành bảng 9.2 xem có giống hồn thành trước nhà hay khơng? để kiểm tra lại cách nhìn nhận, tư vấn đề - Chuyên gia: Sau xem xong, nhờ MC - Thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học phát phiếu học tập cho nhóm, mời bạn tập thảo luận nhóm phút để thống ghi nhận vào phiếu học tập - GV: chụp hình đại diện phiếu học tập - Tất nhóm quan sát, theo dõi nhóm chiếu lên cho lớp xem - Chuyên gia: Mời đại diện nhóm nhận - Đại diện nhóm nhận xét, bổ sung, xét hay nêu ý kiến khác - Chuyên gia bạn nhận xét, rút kết - Qua kì, HS ghi nhận kiến thức vào luận qua kì: kì trung gian kì tập trình NP bảng 9.2, MC ghi lên bảng ý giai đoạn † Chuyên gia nhấn mạnh: Ở kì sau có - HS lắng nghe ghi nhận phân chia tế bào chất, bào quan kì cuối có hình thành màng nhân, khác tế bào động vật thực vật - Ý chuyên gia nói đến đây, bạn có thắc mắc giải thích tiếp + Ở tế bào động vật: phân chia tế bào chất eo thắt tế bào + Ở tế bào thực vật: phân chia tế bào chất vách ngăn - Chuyên gia mời bạn cho ý kiến tiếp: - HS nêu ý kiến: 8  Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống giống tế bào mẹ (2n NST) - Chuyên gia mời HS khác nhận xét rút - HS nhận xét, thống ý kiến ghi kết luận nhận kiến thức - Qua nội dung bạn khai thác, MC ghi lên bảng ý nội dung (như phần tiểu kết) (?) Kết trình nguyên phân? Bảng 9.2: Những diễn biến NST kì NP Các kì Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Những diễn biến nhiễm sắc thể - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn, có hình thái rõ rệt - Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Từng cặp NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào - Các NST đơn duỗi xoắn, dạng sợi mảnh nằm gọn nhân tạo thành - Chuyên gia giới thiệu hoạt động 3: Ý lên bảng HS ghi tiều đề vào Hoạt động GV, Chuyên gia MC - Chuyên gia mời bạn đọc thêm thông tin SGK cho ý kiến: (?) Do đâu mà số lượng NST tế bào giống tế bào mẹ? (?).Trong NP số lượng tế bào tăng mà NST khơng đổi  điều có ý nghĩa gì? nghĩa nguyên phân, MC tiêu đề Hoạt động HS - HS đọc thông tin nêu ý kiến:  Do NST nhân đôi lần chia đơi lần  Bộ NST lồi ổn định NP hình thức sinh sản tế bào lớn lên thể - NP trì ổn định NST đặc trưng lồi qua hệ tế bào - Chuyên gia nhờ số bạn nhận xét đóng góp - Thống ý kiến ghi nhận kiến ý kiến  Rút kết luận thức - MC ghi nội dung lên bảng hình (?) Nêu ý nghĩa q trình NP? 9 - Sau đó, GV kiểm tra lại kiến thức HS thu nhận hướng dẫn em nhà chuẩn bị kiến thức - Cuối cùng, GV cám ơn chuyên gia MC, giới thiệu chuyên gia tiết sau, MC giữ nguyên IV Hiệu đạt được: Những điểm khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến * Qua trình áp dụng phương pháp “chuyên gia” vào thực tế giảng dạy, nhận thấy phương pháp có điểm tích cực so với giảng dạy theo phương pháp cũ: “Giáo viên trung tâm”, khái quát lại số ý sau: Phương pháp “Giáo viên trung tâm” - GV khơng có thời gian quan tâm đến việc học đối tượng học sinh tiết học - GV khơng có hội để nâng cao lực, trình độ, nghiệp vụ sư phạm người tự chủ, tự hoạt động tiết dạy - Quan hệ GV- HS gần gũi, thân thiện Phương pháp “chuyên gia” - GV có có hội quan sát đến việc học em, hỗ trợ, giải kịp thời - Năng lực, trình độ, nghiệp vụ sư phạm GV nâng cao, thường xuyên đối mặt trước câu hỏi học sinh - Do thường xuyên quan tâm đến HS nên quan hệ GV- HS, tình thầy – trò ngày gần gũi hơn, khắng khích - HS thụ động việc lĩnh hội tri thức - HS tích cực, chủ động khai thác kiến thức để thu nhận - Có HS khơng hiểu vấn đề GV truyền đạt - HS dễ hiểu vấn đề hướng dẫn 10 10 trình độ chênh nhau, phương pháp dạy học không phù hợp với em, với tâm lý lo sợ nên không mạnh dạn hỏi lại vấn đề - Chưa tạo nhiều hội để phát huy tối đa lực, tinh thần đoàn kết, ý thức lắng nghe, tự tin nêu ý kiến….trong học sinh bạn chuyên gia, nhận thức vấn đề tương đương nên câu từ hay lập luận, giải thích vấn đề gần gũi với bạn - Xây dựng HS tinh thần đoàn kết, có ý thức tơn trọng ý kiến người, tự tin phát biểu trước đám đông, quan trọng hết phát huy lực học tập tiềm ẩn HS - HS thường học “vẹt”, kiến thức không - Nhờ hỗ trợ CNTT mà HS ghi nhận khắc sâu, nhớ lâu khơng có kiến thức sâu rộng hơn, lâu sát thực hỗ trợ CNTT hình ảnh động, phim, tế, khoa học phần mềm có liên quan 2/ Kết đạt được: a/ Đối với thân, học sinh, tổ chuyên môn: * Đối với thân: - GV có nhiều thời gian để quan tâm đến khó khăn HS tiết dạy, đặc biệt học sinh yếu - Biết lắng nghe tôn trọng ý kiến HS để nắm bắt kịp hướng nhận thức học sinh kiến thức cần lĩnh hội để điều chỉnh kịp thời - GV trực tiếp đối mặt xử lí tình phát sinh khác trình dạy học mà từ trước tới chưa gặp phải Từ đó, có hội phát triển chuyên môn cách vững chắc: nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Quan hệ GV HS ngày gần gũi hơn, làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận GV HS hoàn cảnh khác học sinh trước nhiệm vụ học tập, trước bạn bè * Đối với học sinh: - Hình thành thói quen lắng nghe, cách chia sẻ ý kiến lẫn Từ đó, quan hệ HS với HS trở nên thân thiện, khơng có phân biệt HS giỏi với HS yếu, HS ngoan với HS chưa ngoan - Phát huy tinh thần đoàn kết HS lĩnh hội tri thức mới, có ý thức giúp đỡ lẫn tiến - Tự tin, mạnh dạn tham gia ý kiến, tích cực phát biểu với bạn lớp Từ tiết học sinh động chất lượng hiệu tiết học nâng lên Qua kết học tập HS cải thiện - Hiệu tiết học phụ thuộc vào HS, chủ yếu hoạt động học tập HS Do đó, em giáo viên quan tâm, hỗ trợ nhiều - Tự tin vào thân hơn, mạnh dạn phát biểu trước đám đơng, nói lên ý kiến, suy nghĩ vấn đề bàn luận Qua đây, khẳng định vai trò HS lớp - Hứng thú, say mê học tập khơng tâm lý nặng nề đối mặt trước câu hỏi GV, mà tâm lý thoải mái bạn lớp trao đổi, tìm kiếm kiến thức - HS lĩnh hội tri thức rõ hơn, nhớ lâu cách xác khoa học tự thân em phát kiến thức để ghi nhận Từ đó, áp dụng vào thực tế sống cách nhuần nhuyễn, nhanh chóng linh hoạt - Phát huy tối đa lực tiềm tàng HS lớp giao nhiệm vụ phù hợp Từ đó, phát huy tính tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức HS 11 11 * Đối với tổ chuyên môn: - Chia sẻ phương pháp giảng dạy với đồng nghiệp tổ chun mơn, để xem xét, đóng góp ý kiến cho hoàn chỉnh để áp dụng vào tiết dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn - Tạo điều kiện cho GV tiếp tục cống hiến, sáng tạo công việc để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp ngày nâng cao chất lượng giáo dục môn - HS hứng thú học tập nâng cao chất lượng giảng dạy đơn vị, bên cạnh góp phần lớn việc chống lưu ban bỏ học HS - Góp phần thực tốt đạo đổi đồng PPGD phương pháp kiểm tra đánh giá ngành - Các giáo viên tổ học hỏi lẫn để tiến - Sáng kiến áp dụng làm bật vai trò, tác dụng to lớn liên môn Sinh học- KTNN đời sống thực tiễn Ngày khẳng định tính quan trọng môn b/ Đối với trường, ngành - Hạn chế mức thấp tỉ lệ học sinh yếu mơn qua năm giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng tổ môn tiêu trường, ngành - Thực tốt vấn đề đổi đồng đổi phương pháp giảng dạy với đổi kiểm tra đánh giá Bộ GDĐT 3/ Minh chứng thông qua việc đối chiếu tổ chức thực việc giảng dạy theo phương pháp chuyên gia với giảng dạy theo phương pháp “ Giáo viên trung tâm” Cụ thể, áp dụng vào việc soạn giảng hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm Đột biến số lượng Nhiễm Sắc Thể - Tiết PPCT 24- Bài 23: Đột biến số lượng Nhiễm Sắc Thể Sinh học 3.1/ Giảng dạy khái niệm: Đột biến số lượng Nhiễm Sắc Thể theo phương pháp “Giáo viên trung tâm” HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - GV yêu cầu HS quan sát lại hình 8.2: Bộ NST Ruồi Giấm trả lời câu hỏi: (?) Bộ NST (2n) ruồi giấm NST? (?) Có cặp? - Hay GV yêu cầu HS quan sát lại hình12.1: Bộ NST Người trả lời câu hỏi: (?) Bộ NST (2n) Người NST? (?) Có cặp? HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - HS quan sát lại hình 8.2: Bộ NST Ruồi Giấm trả lời câu hỏi:  2n = NST  n = cặp NST - HS quan sát lại hình 12.1: Bộ NST Người trả lời câu hỏi:  2n = 46 NST  n = 23 cặp NST (22 cặp NST thường cặp NST giới tính) - GV thơng báo: Đôi thực tế số - HS lắng nghe ghi nhớ lượng NST bị thay đổi, liên quan đến cặp NST tồn bộ NST Trường hợp người ta gọi Đột biến số lượng NST (?) Vậy Đột biến số lượng NST?  HS trả lời: Đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất 12 12 NST - GV thông báo: Dựa vào khái niệm - HS lắng nghe ghi nhớ phân loại đột biến xảy cặp NST gọi Thể dị bội; xảy tất NST gọi Thể đa bội  Rút kết luận 3.2/ Giảng dạy khái niệm: Đột biến số lượng NST theo phương pháp “chuyên gia” Hoạt động GV, chuyên gia MC Hoạt động học sinh - GV chiếu hình: - HS quan sát hình Bộ NST (2n) H1 H2 H3 H4 Các NST bị đột biến H5 H6 - Các bạn tham gia ý kiến:  Có cặp NST Vậy NST 2n = NST  Bộ NST loài Ruồi Giấm  H1: Mất cặp NST thứ H2: Mất NST cặp NST thứ H3: Mất NST cặp NST thứ cặp NST thứ H4: Thêm NST vào cặp NST thứ Cặp NST thứ có NST H5: Thêm NST vào cặp NST thứ Cặp NST thứ có NST H6: Thêm NST vào cặp NST thứ NST vào cặp NST thứ (?) Từ số lượng NST NST thay đổi  H1: 2n -2= 8-2=6 NST H2: 2n -1= 8-1=7 NST nào? H3: 2n -1-1= 8-1-1=6 NST H4: 2n + 1= 8+ 1= NST H5: 2n + 2= 8+ 2= 10 NST H6: 2n +2+ 2= 8+2+2=12 NST  Ảnh hưởng tới: - Chuyên gia nêu câu hỏi hỏi ý kiến bạn: (?) Bộ NST (2n) ban đầu có cặp NST? Vậy có NST? (?) Theo bạn NST loài nào? (?) Ở H1 đến H6 Các NST bị đột biến khác với NST ban đầu nào? 13 13 (?) Qua đột biến ảnh hưởng tới cặp NST? Nêu cụ thể hình? cặp NST H1, H2, H4, H5 cặp NST H3, H6 - HS quan sát hình - GV chiếu tiếp hình: - Chuyên gia nêu câu hỏi hỏi ý kiến bạn: (?) Các NST 3n, 6n, 9n, 12n có số lượng NST so với NST 2n ban đầu? (?) Bộ NST 2n ban đầu bị ảnh hưởng làm xuất NST bị đột biến này? (?) Chúng ta phân tích hình trên, dạng đột biến số lượng NST Vậy theo bạn: Đột biến số lượng NST gì? - Các bạn tham gia ý kiến:  Các NST có số lượng NST tăng lên theo bội số n: 3n tăng lên 1n, 6n tăng lên gấp lần…  Bộ NST 2n ban đầu bị ảnh hưởng đến toàn bộ NST  HS đóng góp ý kiến: Đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST  HS khác đóng góp ý kiến: Đồng ý hay khơng đồng ý Nếu khơng đồng ý cho ý kiến khác - Chun gia mời bạn khác cho ý kiến ý kiến bạn Nếu có bạn khơng đồng ý cho ý kiến để thảo luận chốt lại kiến  Các bạn tích cực tham gia ý kiến thức (như phần trả lời) - Chuyên gia mời số bạn nhắc lại kiến thức ghi ghi nhận kiến thức nhận - Lúc đó, MC ghi tiêu đề vài ý trọng tâm - HS dễ dàng ghi nhận kiến thức nội dung lên bảng - Chun gia thơng báo: Dựa vào khái niệm chúng so với phương pháp ta phân loại đột biến xảy cặp NST trường hợp thứ gọi Thể dị bội; xảy tất NST trường hợp thứ gọi Thể đa bội - Chuyên gia chuyển ý sang hoạt động tìm hiểu thể dị bội? Qua đây, nhận thấy hình thành khái niệm đột biến số lượng NST theo phương pháp “ Giáo viên trung tâm” HS biết khái niệm chất bên ngồi, khơng hiểu sâu chất bên trong; hình thành khái niệm theo phương pháp “chun gia có ứng dụng CNTT” HS tìm kiến thức từ dễ, nhận biết khả năng, kiến thức mình, sâu vào khai thác thông tin lĩnh hội chúng cách dễ dàng, hết khắc sâu kiến thức 14 14 V Mức độ ảnh hưởng: Lĩnh vực, địa mà giải pháp áp dụng: - Đề tài trước tiên áp dụng cho kiến thức Sinh học THCS tương đối dễ hiểu Từ đó, chuyên gia hiểu rõ vấn đề, khả dẫn dắt bạn khai thác kiến thức hiệu - Lưu ý: không áp dụng kiến thức khó, dài trừu tượng Bởi lẽ, chuyên gia HS sắm vai, nhận thức vấn đề chưa tường tận, khó điều khiển tiết học đạt hiệu cao - Đề tài áp dụng cho tất giáo viên giảng dạy môn sinh học tất lớp trung học phổ thơng từ lớp đến lớp 12 nói riêng cho môn học khác môn địa lý, lịch sử, hóa học, vật lý… nói chung, kiến thức lý thuyết mà HS dễ lĩnh hội - Bên cạnh đề tài áp dụng cho tất giáo viên tiểu học lên lớp dạy lý thuyết dễ hình thành cho học sinh - Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp lần họp tổ chuyên môn nêu ưu điểm khắc phục tồn tại, để áp dụng cho toàn giáo viên tổ, triển khai cho toàn trường mang lại kết cao trình xây dựng học Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a Đối với học sinh: - Đòi hỏi chuyên gia MC phải có chuẩn bị chu đáo phần GV giao việc nhà - Các HS khác lớp phải tích cực khai thác kiến thức học trước nhà tích cực tham gia xây dựng bài, phối hợp đồng với chuyên gia MC tiết học thái độ, hành vi, suy nghĩ thực tế việc học học sinh không khớp với ý định tiến hành chuyên gia giáo viên, làm tốn nhiều thời gian Lúc đầu gặp khó khăn khơng phải em có thái độ học tập đắn qua thời gian lâu dài em theo quỹ đạo chung b Đối với giáo viên: - Bản thân trình soạn giảng phải có đầu tư, nghiên cứu, tìm tòi cách nghiêm túc, lâu dài kiến thức có liên quan, giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có chun mơn vững, để giải hết tất tình phát sinh tiết học - Trước lên lớp, phải chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện dạy học hỗ trợ cho tiết học - Biết vận dụng tâm lí giáo dục giảng dạy, động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời, tránh sử dụng hình phạt dạy làm khơng khí lớp học thêm căng thẳng, làm học sinh dễ chán nãn - Phải thường xuyên theo dõi thái độ, kết học tập học sinh kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để chấn chỉnh kịp thời - Nắm bắt hiểu rõ đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy, bỏ thái độ xem nhẹ khả số học sinh - Hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị để tìm kiếm kiến thức cách cụ thể, có so sánh với kiến thức cũ có liên quan c Đối với trường, ngành - Cần trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng cơng nghệ thơng tin đa phần sở vật chất trường hạn chế 15 15 VI Kết luận: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nước nhà Do đó, đòi hỏi người học phải nắm vững kiến thức khai thác để làm tảng cho việc tiếp thu kiến thức cao hơn, áp dụng vào thực tế nhiều hơn, chủ động linh hoạt Muốn người học phải có ý thức tự học: tự thân tích cực tìm kiếm, khai thác thông tin, tự chiếm lĩnh thu nhặt kiến thức thông qua hướng dẫn giáo viên Vì lẽ đó, thầy giáo ln phải luôn tự đổi phương pháp truyền đạt, ứng dụng vào thời điểm, đối tượng hoàn cảnh cụ thể Tất phương pháp dạy học kỹ năng, công cụ, cách thức truyền đạt kiến thức để GV lựa chọn cho phù hợp với đặc thù môn thực tế giảng Thực ra, phương pháp dạy học cũ khơng có ưu điểm, chẳng hạn phát huy trí nhớ học sinh Chính vậy, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận hoàn toàn phương pháp cũ, mà cần kế thừa điểm ưu việt phương pháp cũ Điều quan trọng việc đổi phương pháp dạy học GV phải định hướng rằng: người thầy khơng người truyền đạt kiến thức chiều mà trở thành người hướng dẫn HS thu nhận kiến thức Nếu định hướng điều tự khắc, phương pháp dạy học thầy thay đổi Như vậy, trở thành “người hướng dẫn”, thân GV phải học hỏi, cập nhật kiến thức liên tục, thay đổi lối mòn tư Điểm mấu chốt để đổi phương pháp dạy học người thầy phải tự thay đổi quan niệm, suy nghĩ phương pháp dạy học, chất việc dạy việc học Thông qua quy trình thực việc đổi phương pháp dạy- học theo phương pháp “chuyên gia có ứng dụng CNTT” với mong muốn giúp HS phát huy tối đa khả chủ động, sáng tạo việc thu nhận kiến thức, hình thành cho HS phương pháp làm việc khoa học, phương pháp tự học, tự tìm kiếm tri thức thông qua nhiều nguồn tư liệu khác Khi đó, em bước vào học tập với tinh thần mới, ý thức học tập Và có phương pháp làm việc khoa học, em học tập dễ dàng, chủ động , điều cốt lõi phát huy lòng u thích mơn học HS Trong việc đổi phương pháp dạy học, cần xác định CNTT cơng cụ hỗ trợ khơng có nghĩa thay tất yếu tố khác Nếu quan niệm việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học nghĩa thay viết bảng trước chuyển sang trình chiếu quan niệm sai lầm, dễ dẫn tới khuynh hướng chuyển từ đọc – chép sang nhìn – chép Cần phải hiểu rằng, việc ứng dụng CNTT dạy học có mục đích cao giúp cho giảng sinh động, hấp dẫn hơn, giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách tốt Vai trò người GV phải tận dụng tất trang thiết bị để cung cấp kiến thức nhiều nhất, đầy đủ nhất, dễ hiểu cho HS GV tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, đoạn phim ngắn mạng Internet để minh họa cho giảng Đó ứng dụng CNTT hữu ích Bên cạnh đó, phía tổ chuyên môn Cán quản lý đạo nên khuyến khích GV tích cực tìm kiếm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng truyền đạt mình, phải đặt hiệu học lên hàng đầu; mạnh dạn áp dụng vào thực tế giảng dạy, dạy theo thành tích, theo xếp loại, hồn cảnh hay trình độ thực tế HS 16 16 lớp học, không dạy theo nhu cầu chất lượng học HS, không dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, từ nâng cao chất lượng mơn; thay đổi cách kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng để đánh giá thực tế thực lực học tập HS; GV có đổi giảng dạy có hiệu nên nhìn nhận, đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo GV, biết lắng nghe, thấu hiểu khó khăn giảng dạy GV để chia sẻ; đồng thời nên có sách hỗ trợ khen thưởng hợp lý để GV tích cực việc đổi mới, xây dựng môi trường giáo dục văn hóa Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công giảng dạy trường THCS Thị Trấn Tri Tôn Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến DƯƠNG THỊ KIM OANH 17 17 ... dạy kiến thức Sinh học theo phương pháp chuyên gia có ứng dụng công nghệ thông tin” Với kinh nghiệm này, mong muốn giúp đỡ em học sinh để em nhớ rõ khắc sâu kiến thức học thời gian lâu kiến thức. .. chức giảng dạy theo phương pháp chuyên gia a2 Số lượng thành viên tổ chức tiết dạy : + Giáo viên môn + chuyên gia + MC * Lưu ý: + Học sinh sắm vai chuyên gia, giáo viên nên chọn học sinh có học. .. thức học sinh đạo giáo viên, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh; ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị dạy học đại, khai thác thiết bị sẵn có tự làm đồ dùng dạy học để giảng dạy Đổi phương pháp