Một vài kinh nghiệm dạy học phần di truyền và biến dị trong sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực

PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu + Lý mặt lí luận Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới sinh vật tự nhiên Có nhiều loài sinh vật khác nhau: vi sinh vật, thực vật, động vật người Sự tiến hoá giới thực vật, động vật người ngày hoàn thiện để thích nghi với điều kiện sống Tại có loài tồn đến ngày có loài tiệt chủng Bên cạnh không loài bị tiệt chủng đột biến người gây như: sử dung chất độc hoá học, tia phóng xạ… gây ô nhiễm môi trường Sinh học phản ánh mặt sống xã hội góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Nó chìa khoá để học sinh tiến vào lĩnh vực khoa học, hoạt động xã hội, có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ người Các mà học sinh học tiếng nói tình cảm, khí giới cao đắc lực có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm, cảm xúc người M xim G.Ki nói “Sinh học giúp người hiểu thân mình, làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Trải qua thăng trầm lịch sử sinh học không ngừng phát triển đóng góp phần không nhỏ vào nghiệp giáo dục học sinh nhà trường phổ thông trở thành người có ích tài đức, xây dựng xã hội bảo vệ tổ quốc Ngày xã hội ngày đổi đòi hỏi người cần phải tiến kịp với tiến xã hội Chính việc giảng dạy nhà trường cần phải đổi cho phù hợp với vận động lên thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lượng cao giúp em lĩnh hội tinh hoa sống Từ giúp em hình thành hoàn thiện nhân cách Cho nên việc dạy sinh học cần nâng cao chất lượng Cần giáo viên quan tâm Vậy muốn đáp ứng yêu cầu đòi hỏi người giáo viên cần phải có phương cách chủ động Vì qua thực tế giảng dạy cộng với học hỏi kinh nghiệm pháp giảng dạy phù hợp, phát huy khả nhận thức học sinh Tôi rút cho số phương pháp dạy học tích cực Cơ sở xuất phát đề tài nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học trường THCS Đề tài dựa sở thực tiễn trình giảng dạy môn sinh học lớp trường THCS Hùng Vương + Lý mặt thực tiễn Hiện đảm nhận giảng dạy môn sinh học 9, sinh học môn công nghệ khối trường trung học sở Hùng Vương Đây trường thuộc xã vùng 3, vùng đặc biệt khó khăn, tỉ lệ học sinh dân tộc nhiều, trình độ dân trí thấp Do học sinh có đủ điều kiện, lòng say mê hứng thú học tập khả phát huy tính độc lập suy nghĩ thân, nhiều học sinh hoàn cảnh gia đình khó khăn nên đủ điều kiện, Trang thời gian đầu tư nhiều vào công việc học tập Vì để nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học, suy nghĩ mạnh dạn đưu ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”, nhằm giúp em học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động khắc sâu kiến thức lâu Đó mục đích đề tài Mục đích nghiên cứu Qua nhiều năm dạy học môn Sinh học lớp học đến phần Di truyền Biến dị, hầu hết em gặp nhiều khó khăn, loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng khó học sinh, khó khăn không học sinh mà bên cạnh giáo viên dạy môn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, phương pháp dạy học tích cực để phần giúp học sinh vượt qua khó khăn dần khắc phục rút kinh nghiệm phương pháp dạy học để đạt kết năm học năm học Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực” Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài vận dụng kết hợp phương pháp sau : 4.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : Năm học 2009 – 2010 năm thứ thực thay sách giáo khoa áp dụng phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục ban hành Tuy nhiên để vận dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy cho tất vùng miền điều giáo viên lên lớp vận dụng cách có hiệu Chính lẽ đó, thân đồng nghiệp nghiên cứu kĩ vấn đề nhằm đưa phương pháp dạy học tích cực phù hợp cho học sinh thuộc vùng khó khăn mà công tác Qua năm áp dụng phương pháp này, kết học tập học sinh nâng lên rõ 4.2 Phương pháp điều tra : Năm học 2009 – 2010 phân công dạy môn sinh học khối lớp 9, kết thống kê học kì cho thấy tỉ lệ học sinh điểm trung bình thấp Để kiểm nghiệm lại kết đạt thử cho lớp trả lời câu hỏi sau: Em thích học môn sinh học theo phương pháp dạy học truyền thống Nghĩa thầy truyền đạt kiến thức – trò thu nhận kiến thức cách thụ động mà không cần phải tìm tòi ? Em thích học môn sinh học theo phương pháp dạy học tích cực Nghĩa thầy đóng vai trò đạo, hướng dẫn – trò tự tìm tòi, thảo luận nhóm nhằm phát kiến thức thông qua kênh hình, vật mẫu…? Qua thống kê cho thấy: Trang Tỉ lệ học sinh thích học theo phương pháp dạy học truyền thống thấp, tỉ lệ học sinh thích học theo phương pháp dạy học tích cực cao 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê toán học sử dụng công cụ để nhận biết giá trị gần Trên sở phân tích, so sánh số liệu thu thập kết tin cậy, đề phương hướng khả thi Ngoài sử dụng số phương pháp bổ trợ phương pháp trò chuyện Bằng phương pháp giúp hiểu học sinh phương diện, điểm để gắn chặt tình cảm thầy trò gần gũi để dạy học tốt Phạm vi nghiên cứu Đề tài vận dụng vào chương trình Sinh học lớp cấp Trung học sở Trang PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI : I.Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học Phương pháp tích cực thuật ngữ phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Những định hướng góp phần đào tạo người động, sáng tạo, dễ thích ứng sống lao động sau Như vậy, phương pháp dạy học không phương tiện để chuyển tải nội dung mà coi nội dung học tập Rèn luyện phương pháp học coi mục tiêu dạy học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, hình thành lực cho học sinh Dạy học tích cực đề cập tính tích cực phương pháp dạy học hướng tới hoạt động hoá, tích cực hoạt động nhận thức hành động người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học, để dạy học tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với lối dạy học thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trò có ảnh hưởng tới cách dạy thầy … Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, có phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành công Dạy học tích cực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, chúng tương tác lẫn nhau, có đồng thuận có không đồng thuận chưa tương hợp cách dạy cách học Phương pháp dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng sau : + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá giáo viên với tự dánh giá học sinh Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Người học đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ tự động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo Trang cách giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn học sinh hành động Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy – học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học điều chắn trình độ nhận thức, tư học sinh đồng buộc học sinh phải tích cực vào phương pháp học cá nhân phối hợp với học tập hợp tác nâng cao kết học tập Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy Dạy sinh học không trình dạy, truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin, “rót” kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức tích cực học sinh để đạt mục tiêu cụ thể bài, chương hay phần sinh học cụ thể Các hoạt động chủ yếu giáo viên là: + Thiết kế kế hoạch học (giáo án), bao gồm hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể sinh học mà học sinh cần đạt + Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt dộng tìm tòi phát tri thức hình thành kĩ Sinh học + Định hướng, điều chỉnh hoạt động học sinh, xác hoá khái niệm sinh học, kết luận tượng, trình Sinh học mà học sinh tự tìm tòi Tuỳ theo trình độ học sinh mà giáo viên cung cấp thêm số thông tin mở rộng sâu, mà thông tin sách giáo khoa điều kiện tìm tòi phát thông tin qua hoạt động lớp + Thiết kế sử dụng phương tiện trực quan, sưu tầm tượng thực tế, biểu diễn thí nghiệm Sinh học mô hình, mẫu vật nguồn để Trang học sinh khai thác, tìm kiếm, phát kiến thức, rèn luyện kĩ Sinh học + Tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ học tập, lực tự học, vận dụng nhiều tri thức để giải số vấn đề có liên quan tới Sinh học vào đời sống sản xuất + Dạy cho học sinh cách học tích cực, chủ động sáng tạo II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học thực thay sách đại trà từ lớp đến lớp Trường THCS Hùng Vương, nhận xét thấy có mặt chưa sau: Đối với cấp trung học sở việc thay sách dạy theo phương pháp lớp 6, nhìn chung phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, tính tích cực chưa thể rõ đồng trường, đặc biệt trường nằm địa bàn khó khăn, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số nhiều Không mà tính tích cực chưa thể rõ học sinh lớp học Điều việc học chuẩn bị nhà học sinh chưa chu đáo, học sinh trả lời câu hỏi dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, thành viên nhóm chưa thật bàn bạc mà dựa dẫm vào học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưa phát huy tính hoạt động tập thể Riêng với khối lớp học phần Di truyền Biến dị em phải đối mặt với khối kiến thức hoàn toàn trừu tượng , điểm bế tắc em Vì vậy, để phát huy tính tích cực học tập học sinh thân không ngừng tìm tòi nghiên cứu nhằm đưa phương pháp dạy phù hợp để khắc phục bế tắc Với kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, mạnh dạn đưa “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị sinh học theo phương pháp dạy học tích cực” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để thực phương pháp dạy mình, từ đầu năm tiến hành điều tra tình hình học tập học sinh môn Sinh học lớp sau: Em cho biết ý kiến em học môn Sinh học lớp 9? Thích học Không thích học Khó học 20% 40% 40% Kết học tập học sinh môn Sinh học qua năm gần sau: Trang Thời gian 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 Dưới trung bình 40 % 35 % 30 % Trên trung bình 60 % 65 % 70 % Qua điều tra sơ cho thấy chất lượng học tập học sinh môn Sinh học thấy có phần tiến Tuy nhiên tỉ lệ học sinh điểm trung bình cao Với trách nhiệm người giáo viên thực công tác giảng dạy mong muốn chất lượng môn nâng cao Vì vậy, cố gắng nghiên cứu đưa phương pháp dạy học để nhằm đưa chất lượng môn ngày cao Đối với phần Di truyền biến dị môn Sinh học lớp 9, phần mang nhiều kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng, gây nhiều khó khăn cho học sinh Để giúp cho em học sinh nắm kiến thức phần cách chủ động Tôi vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình giảng dạy cho học sinh thuộc vùng kinh tế khó khăn như: Xác định mục tiêu học, lựa chọn phương pháp phù hợp cho học, lớp học cụ thể, thiết kế hệ thống câu hỏi mở nhằm phát huy tính tích cực học sinh Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo cho tiết dạy, tổ chức hoạt động nhóm cần phải có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh Tránh ỉ lại chuẩn bị học sinh….Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến thành công tiết dạy, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức cách chủ động Bằng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng để dạy bài: “Lai hai cặp tính trạng” tiết sau: A/ MỤC TIÊU: - Học sinh giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Trình bày qui luật phân li độc lập - Phân tích ý nghĩa qui luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá B/ CHUẨN BỊ: - Giáo viên: + Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen + Phiếu học tập: phân tích kết lai hai cặp tính trạng - Học sinh: + Nghiên cứu trước học + Kẻ nội dung bảng 5, sách giáo khoa trang 18 vào tập Trang C/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: I / Ổn định lớp: (1 phút) II/ Kiểm tra cũ: (4 phút) Căn vào đâu mà Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với ? * Trả lời: Căn vào tỉ lệ kiểu hình F tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó, Menđen xác định tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với III/ Bài mới: HOẠT ĐỘNG Menđen – giải thích kết thí nghiệm Thời gian 25 P Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk quan sát hình sgk/17, thảo luận nhóm - Do đâu F1 toàn hạt vàng trơn? - Khi thể lai F1 hình thành giao tử, cặp nhân tố di truyền Aa, Bb phân li giao tử ? - Gọi nhóm trả lời -Đọc thông tin quan sát hình sgk/17, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: + Do A lấn át a, B lấn át b + Sự phân li cặp nhân tố di truyền Aa không phụ thuộc Bb - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác nhận xét bổ sung -Nhận xét giải thích thêm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức - Yêu cầu học sinh đọc to nội dung qui luật sgk trang 18 - Do đâu F2 lại xuất kiểu hình vàng nhăn xanh trơn? - Một học sinh đọc to quy luật sgk trang 18 + Do phân li độc lập cặp nhân tố di truyền Aa, Bb dẫn đến tổ hợp tự nhân tố di truyền cặp - F2 có kiểu gen Do đâu có + F2 có kiểu gen, tổ hợp nhiều kiểu gen vậy? ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh - Nhận xét bổ sung giúp học sinh hoàn thiện kiến thức - Tiếp tục cho học sinh thảo luận - Thảo luận nhóm, thống ý nhóm, hoàn thành bảng sgk tr 18 kiến hoàn thành nội dung bảng sgk trang 18 - Theo dõi giúp đỡ nhóm hoàn - Hoàn thành bảng Trang thành bảng - Gọi nhóm lên điền bảng - Nhận xét chuẩn kiến thức Kiểu hình F2 Tỉ lệ Tỉ lệ kiểu gen F2 Tỉ lệ kiểu hình F2 hướng dẫn giáo viên - Đại diện nhóm lên điền bảng, nhóm khác theo dõi nhận xét bổ sung - Theo dõi tự sửa Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn 1AABB 2AABb 2AaBB 4AaBb 9A - B hạt vàng, trơn 1Aabb 2Aabb 1aaBB 2aaBb 1aabb 3A - bb hạt vàng, nhăn 3aaB 1aabb hạt xanh, hạt xanh, trơn nhăn HOẠT ĐỘNG : Ý nghĩa qui luật phân li độc lập - Yêu cầu học sinh đọc thông tin sgk/18 - Tại loài sinh sản hữu tính 10P biến dị lại phong phú ? - Đọc thông tin sgk/18, trả lời câu hỏi: + F2 có tổ hợp lại nhân tố di truyền hình thành kiểu gen khác P - Nêu ý nghĩa quy luật phân li + Sử dụng quy luật phân li độc độc lập ? lập giải thích xuất biến dị tổ hợp - Ở thể Aa cho loại giao tử, + loại giao tử ( Mỗi cặp gen dị AaBb cho loại, thể AaBbCc hợp cho loại giao tử, tổ hợp cho loại giao tử? tự cặp gen dị hợp cho 2x2x2 = 8) - Nhận xét bổ sung giúp học sinh hoàn thiện kiến thức Trang * Tiểu kết: - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp, phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá VI/ Củng cố dặn dò: ( phút) 1/ Củng cố: Chọn câu trả lời đúng: Câu 1: Ở người gen A quy định tóc xoăn, gen a quy định tóc thẳng, gen B quy định mắt đen, gen b quy định mắt xanh Bố có tóc thẳng, mắt xanh, mẹ có tóc xoăn, mắt đen Con họ có tóc thẳng, mắt xanh Kiểu gen mẹ ? a AABB; c AABb b AaBB; d AaBb Đáp án: d Bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb Mẹ tóc xoăn, mắt đen phải có gen A gen B Con tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb (giống bố), hai cặp gen aa bb, gen cặp mẹ truyền, gen bố truyền Vậy mẹ phải có gen a gen b nên kiểu gen mẹ AaBb Câu 2: Vì hình thức sinh sản vô tính không cho nhiều biến dị hình thức sinh sản hữu tính ? Trả lời: Ở hình thức sinh sản hữu tính có phân li độc lập tổ hợp tự gen, sinh sản vô tính trình Dặn dò: - Về nhà học bài, trả lời câu hỏi 1,2,3,4 sgk/18 - Xem trước Tiết sau thực hành (mỗi học sinh chuẩn bị đồng kim loại ) III Các giải pháp kết đạt Biện pháp phối hợp : Với góp ý nhiệt tình đồng nghiệp số kiến thức liên quan đến lĩnh vực khoa học, xã hội số nội dung khó trình thực đề tài Thông qua tiết dự thăm lớp, đồng nghiệp bổ trợ cho nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy, để từ giúp hoàn thành đề tài Để tiết dạy theo phương pháp tích cực việc học bài, chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Nếu chuẩn bị chu đáo học sinh trước đến lớp tiết dạy thành công Do phần củng cố dặn dò buộc người dạy phải thực tiết dạy Vì có học sinh có chủ động chuẩn bị trước nhà Tôi dành Trang 10 thời gian để thống kê số học sinh chưa học bài, chưa chuẩn bị bài, hoạt động tuần để thông báo với giáo viên chủ nhiệm ghi vào nhận xét sổ đầu để giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm thông báo kịp thời cho gia đình học sinh biết để có phối hợp giáo dục kịp thời ….Bên cạnh cần giúp đỡ hội cha mẹ học sinh : việc bỏ học học sinh, việc học sinh gây gỗ đánh nhau, học sinh có hoàn cảnh khó khăn ….Với phối kết hợp giúp tình cảm thầy – trò gắn chặt hơn, kết học tập ngày nâng cao Biện pháp tuyên dương khen thưởng : Đây động lực để giúp em tăng thêm phần hứng thú học tập Vì vậy, tiết học, sau câu hỏi khó học sinh trả lời cho điểm dành lời khen để thích lệ tinh thần học tập em Trong kiểm tra miệng, học sinh xung phong trả lời câu hỏi cách xuất sắc điểm tối đa, học sinh trả lời câu hỏi chưa đạt yêu cầu tạo hội cho em trả lời lại lần sau Đối với học sinh chưa có chuẩn bị tốt thường xử phạt cách chép lại nội dung chưa thuộc có lời nhắc nhở học sinh chuẩn bị tốt cho lần sau Với hình thức khích lệ xử phạt giúp học sinh có động lực học tập tốt chất lượng học tập ngày nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội Kết đạt : Qua thời gian năm vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kết học tập học sinh môn sinh học có tiến rõ rệt, ý thức, tinh thần thái độ học tập học sinh nghiêm túc Tỉ lệ học sinh yêu thích môn Sinh học thống kê sau : Thích học Không thích học Khó học 70% 10% 20% Kết học tập thống kê sau : Thời gian Dưới trung bình Trên trung bình 2008-2009 15 % 85 % HKI 2009-2010 8% 92 % Trang 11 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm mang lại nhiều kết khả quan Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Phương pháp dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng sau : + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Áp dụng phương pháp tích cực nghĩa gạt bỏ hoàn toàn phương pháp truyền thống Trong môn Sinh học, muốn nâng cao chất lượng tiết dạy cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi phận nghiên cứu phát hiện, giải vấn đề Cần kế thừa mặt tích cực phương pháp truyền thống, đồng thời phải học tập vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền nhằm mang lại kết cao Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn sinh học chất lượng học tập môn nâng cao rõ rệt Kết HKI môn sinh học trường sau : Thời gian Dưới TB Trên TB Khá , giỏi HKI(2009-2010) 8% 51% 41% Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà Vì thời gian kinh nghiệm có hạn nên đề tài nhiều hạn chế Rất mong góp ý quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 2.Kiến nghị: 2.1.Đối với phòng Giáo Dục Đào Tạo huyện Krông Bông Tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên theo chu kì nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Tổ chức hội thảo liên trường nhằm trao đổi vấn đề khó trình dạy học 2.2 Đối với trường Trung học sở Hùng Vương Tăng cường mua sắm tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học cho giáo viên môn Xây dựng kinh phí bồi dưỡng cho giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ Trang 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO - SGK sinh học 9, NxB Giáo dục – Bộ giáo dục Đào tạo - Sách tập Sinh học 9, NXB Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sinh học – Bộ GD – ĐT - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – NxB GD - Tạp chí giáo dục – Tháng / 2005 Trang 13 ... nhiều vào công việc học tập Vì để nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học, suy nghĩ mạnh dạn đưu ra: Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực ,... nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài vận dụng kết hợp phương pháp sau : 4.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. .. Trang Tỉ lệ học sinh thích học theo phương pháp dạy học truyền thống thấp, tỉ lệ học sinh thích học theo phương pháp dạy học tích cực cao 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Thống kê toán học sử dụng