LỒNG GHÉP kĩ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG dạy môn SINH học

Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giảng dạy cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau. Chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kĩ năng sống cần được xem như một nội dung của chất lượng giáo dục. Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn năng lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo 4 trụ cột của giáo dục thế kỉ 21, mà thực chất là tiếp cận kỹ năng sống. Đó là: “ Học để biết. Học để làm. Học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống”. Mục đích giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức, sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng luôn đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học. Tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận vụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nội dung giáo dục KNS đã được tích hợp trong 1 số môn học cấp THCS và được thực hiện thông qua nhiều dự án như : Giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo dục phòng chống ma túy; Giáo dục phòng chống HIV AIDS; Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích, bệnh tật. vv...Đặc biệt, kỹ năng sống ảnh hưởng rất lớn đến nội dung cơ bản của phong trào thi đua do Bộ Giáo dục chỉ đạo: “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong trường THCS. Để hòa nhập theo nhịp sống đang từng bước phát triển của thế giới và nước nhà, chúng ta cần những thế hệ trẻ có kiến thức và biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống một cách hiệu quả. Từ đó, những chủ nhân mới sẽ có trách nhiệm xây dựng và bảo vệ đất nước văn minh, giàu đẹp, bền vững, ngang tầm với bè bạn năm Châu. Thế hệ trẻ có tri thức đáng quí mà ta đang đề cập, không ai khác chính là các em HS đang ngồi trên ghế nhà trường. Đội ngũ thầy cô giáo chính là người trực tiếp, có nhiệm vụ giáo dục các em về kĩ năng sống quan trọng này. Vậy kĩ năng sống là gì ? Theo tổ chức y tế thế giới ( WHO), kĩ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Các kĩ năng sống cơ bản và cần thiết như : Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp...........

PHỊNG GD-ĐT TRI TƠN TRƯỜNG THCS LƯƠNG PHI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Lương Phi, ngày 16 tháng 01 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: LÊ THỊ BÍCH THI Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 16/01/1989 - Nơi thường trú:An Thành, Lương Phi, Tri Tôn, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Phi - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: chuyên môn II Tên sáng kiến: LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC III Lĩnh vực: giải pháp kĩ thuật (chun mơn) IV Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Qua năm học trước, chưa áp dụng sáng kiến này, tiết lên lớp có liên quan đến kỹ sống cho HS, thường tiến hành sau: Liên hệ thực tế để giáo dục kỹ sống cho HS chưa giáo dục sâu Việc lồng ghép chủ yếu GV dùng phương pháp thuyết trình, HS lắng nghe GV lồng ghép nội dung thiếu hình ảnh minh họa nên chưa hấp dẫn HS, em chưa tin tuyệt đối vào khoa học Thời gian lồng ghép thường cuối nên tính khoa học chưa cao GV chưa cho tập tình để HS tự giải tính cách thực tế Vì vậy, kết chưa cao: * Kết giảng dạy: (Kết kiểm tra 15’ lồng ghép kỹ sống) Năm học Lớp Sĩ Giỏi Khá Tb Yếu Kém số SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 8A1 33 15 45,46% 9,09% 27,27% 6,06% 12,12% 2019- 8A2 34 14 41,17% 2,94% 23,53% 5,88% 26,48% 2020 8A3 30 17 56,67% 13,33% 23,33% 6,67% 0 1 * Kết hoạt động kỹ sống: Năm học Lớp Hoạt động GV Hoạt động HS Kết tiết dạy 8A1 - GV thuyết trình - HS lắng nghe - Thiếu hình ảnh tập tình - HS chưa tích cực 8A2 - GV thuyết trình - HS lắng nghe - Thiếu hình ảnh tập tình - HS lắng nghe - GV thuyết trình - Thiếu hình ảnh tập tình - HS chưa tích cực Ghi 20192020 8A3 - HS chưa tích cực Từ kết thống kê trên, thấy việc giáo dục kỹ sống GV chưa đạt hiệu quả: HS dễ quên kiến thức chưa vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vì thân em chưa tự đề kỹ sống cho trước bạn bè GV, em chưa có kỹ trình bày trước tập thể vv Kết hạn chế xuất phát từ phương pháp lồng ghép kỹ sống GV chưa tốt Ý thức vấn đề này, thay đổi việc lồng ghép kỹ sống vào môn Sinh học cách bản, khoa học, lâu dài thu hút HS học tập tích cực Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia giới đưa vào giảng dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar giáo dục cho người đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp kĩ sống cần xem nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo trụ cột giáo dục kỉ 21, mà thực chất tiếp cận kỹ sống Đó là: “ Học để biết Học để làm Học để tự khẳng định học để chung sống” Mục đích giáo dục phổ thơng chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức, sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông ln đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học Tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận vụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục KNS tích hợp số mơn học cấp THCS thực thông qua nhiều dự án : Giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo 2 dục phòng chống ma túy; Giáo dục phòng chống HIV/ AIDS; Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích, bệnh tật vv Đặc biệt, kỹ sống ảnh hưởng lớn đến nội dung phong trào thi đua Bộ Giáo dục đạo: “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường THCS Để hòa nhập theo nhịp sống bước phát triển giới nước nhà, cần hệ trẻ có kiến thức biết vận dụng kiến thức học vào sống cách hiệu Từ đó, chủ nhân có trách nhiệm xây dựng bảo vệ đất nước văn minh, giàu đẹp, bền vững, ngang tầm với bè bạn năm Châu Thế hệ trẻ có tri thức đáng q mà ta đề cập, khơng khác em HS ngồi ghế nhà trường Đội ngũ thầy giáo người trực tiếp, có nhiệm vụ giáo dục em kĩ sống quan trọng Vậy kĩ sống ? Theo tổ chức y tế giới ( WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Các kĩ sống cần thiết : Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ thương lượng, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ đạt mục tiêu, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin v.v Bản thân công tác trường THCS Lương Phi, địa phương không ngoại lệ với nơi khác, thường chịu tác động tệ nạn xã hội từ cộng đồng đem lại qua phim ảnh, báo đài Hiện việc giáo dục kỹ sống trường THCS chưa có mơn học cụ thể Kiến thức lồng ghép vào số mơn khác có liên quan đến kỹ sống, có mơn Sinh học Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết trên, nên chọn đề tài sáng kiến: “ Lồng ghép kỹ sống giảng dạy môn Sinh học” kể từ năm học 2012 – 2013 đến cách thường xuyên đạt nhiều hiệu tích cực Nội dung sáng kiến: Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa hẳn có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi hút thuốc ; có người luật sư, thẩm phán, cơng an có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật vv Đó họ thiếu kĩ sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biết kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách sáng suốt, tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống ngược lại Ví dụ: người khơng có kĩ giao tiếp gặp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh việc hợp tác làm việc giải nhiệm vụ chung Để thực tốt đề tài này, q trình giảng dạy tơi ý thực tốt lưu ý sau: 3 a/ Lưu ý thứ 1: Lồng ghép kỹ sống phải: - Đảm bảo tính lơgic, hệ thống khoa học - Phù hợp với nội dung, lúc, cách, vừa sức với lứa tuổi HS - Nội dung quen thuộc, gần gũi với em - Tránh làm nặng kiến thức học, lồng ghép tự nhiên, nhẹ nhàng đạt hiệu - Lồng ghép nhiều hình thức đa dạng, phong phú b/ Lưu ý thứ 2: * Đối với GV: - Hướng dẫn HS thu thập thông tin tranh ảnh liên quan lồng ghép kỹ sống - Tìm kiếm thu thập thường xuyên tài liệu, thông tin, tranh ảnh phù hợp thực tế, mang tính thời cao - Lựa chọn số tập tình phù hợp nội dung dạy, để tạo tình có vấn đề cho em tự suy nghĩ tìm cách giải vấn đề * Đối với HS: - Biết tự tìm kiếm thu thập thơng tin từ báo, đài, mạng kiến thức kĩ sống GV hướng dẫn - Giới thiệu trao đổi thơng tin với bạn bè, gia đình, người thân biết để thực c/ Lưu ý thứ 3: - Lồng ghép kỹ sống phải địa môn Sinh học khối lớp 6,7,8,9 bậc THCS sau: Khối Các có lồng ghép kỹ sống Ghi Bài 1, 4, 6, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 41, 42, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 53 Bài 1, 2, 3, 6, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 32, 34, 36, 37, 40, 44, 45, 51, 52, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66 Bài 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 50, 51, 52, 54, 56, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 65 Bài 3, 4, 6, 12, 14, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 34, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 49, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 Để nhận rõ ưu điểm sáng kiến áp dụng vào giảng dạy, xin đối chiếu số dạy minh họa cụ thể ( xin giới thiệu nội dung có giáo dục kĩ sống cho hs ) Ví dụ minh họa 1: * Khi chưa áp dụng sáng kiến : Lúc dạy 6” Quan sát tế bào thực vật” – Sinh học Tôi tiến hành sau: - GV yêu cầu HS đọc mục tiêu thực hành thí nghiệm ( SGK) 4 - - GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ -> HS, phân nhóm trưởng Nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng thư kí, chọn bạn thực thí nghiệm GV kiểm tra dụng cụ mẫu vật thực hành thí nghiệm GV nhắc nhở HS khâu trật tự, thời gian thực hành thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: + GV cho HS đọc bước tiến hành thí nghiệm + GV thực hành thí nghiệm mẫu trước lần -> HS quan sát Tế bào thịt cà chua Tế bào biểu bì vảy hành + HS nhóm tiến hành thí nghiệm -> quan sát -> vẽ hình + GV đến nhóm giúp đỡ nhắc nhở thời gian thực hành thí nghiệm + Quan sát nhóm thực hành xong, GV mời HS nhóm trình bày nhóm khác nhận xét, bổ sung + GV chốt lại nội dung kết buổi thực hành thí nghiệm Tóm lại: Qua tiết dạy chưa áp dụng sáng kiến này, thân tơi thấy hạn chế sau: Các HS nhóm chưa hợp tác tốt với nhóm trưởng GV chưa phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Từng HS nhóm chưa tự giác nhận nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng Các em lánh nặng, tìm nhẹ cơng việc Thời gian hoạt động buổi thực hành thí nghiệm kết thúc chưa hợp lý Hầu hết em chọn nhiệm vụ tiến hành thí nghiệm kết không rõ ràng, lớp học trật tự GV quản lý lớp nặng nề chưa giáo dục kỹ sống cụ thể cho HS qua tiết dạy * Khi áp dụng sáng kiến : Cũng với “ Quan sát tế bào thực vật” – Sinh học lớp Tôi tiến hành lồng ghép kỹ sống cho HS sau: ( tơi xin giới thiệu phần có liên quan giáo dục kỹ sống cho HS, khơng giới thiệu tồn bài) - Các kỹ sống giáo dục là: 5 + Kỹ hợp tác chia sẻ thông tin hoạt động thực hành: làm tiêu tế bào vảy hành Vẽ hình + Kỹ nhận trách nhiệm phân cơng hoạt động nhóm + Kỹ quản lý thời gian lúc thực hành thí nghiệm báo cáo kết nhóm + Kĩ tự nghiên cứu khoa học, kĩ tự giác học tập chấp hành kỉ luật - Yêu cầu thực hành này: + Đây thực hành thí nghiệm khối 6, quan trọng để sau em thi HS giỏi văn hóa thực hành thí nghiệm cuối cấp Vì thế, tơi chia nhóm rõ ràng, cụ thể để trì, làm tảng cho thí nghiệm thực hành sau : Một lớp: chia thành nhóm, nhóm khoảng 5 HS Mỗi nhóm: HS làm nhóm trưởng, HS làm thư kí, HS đọc thơng tin, HS chịu trách nhiệm thực hành chính, HS lại hỗ trợ cho HS thực hành, quan sát tượng xảy thí nghiệm thực hành + GV kiểm tra dụng cụ mẫu vật nhóm để bổ sung kịp thời + Yêu cầu nhóm phải biết làm tiêu vảy hành, cà chua -> quan sát vẽ hình + Các nhóm khơng nói to, khơng lại lộn xộn, kết thúc - Tiến hành thí nghiệm thực hành theo bước sau: + GV yêu cầu HS nhóm đọc thông tin cho lớp nghe bước tiến hành thí nghiệm + GV làm thí nghiệm thực hành mẫu trước lần -> HS nhóm quan sát + HS nhóm tiến hành thí nghiệm -> quan sát -> vẽ hình theo yêu cầu GV + GV đến nhóm để giúp đỡ nhắc nhở thời gian thí nghiệm thực hành ( GV ghi bảng thời gian cụ thể kết thúc giờ), dành thời gian để HS trình bày thí nghiệm, nhận xét, quan sát chéo nhóm… + GV quan sát nhóm thí nghiệm xong -> mời HS đại diện nhóm trình bày lại bước tiến hành thí nghiệm, cách sử dụng kính hiển vi, cách vẽ hình nhanh xác -> HS nhóm khác nhận xét, bổ sung + GV chốt lại phần trình bày HS kết buổi thực hành thí nghiệm Tóm lại: Qua tiết dạy này, thân thấy đạt kết lồng ghép kỹ sống sau: Mỗi nhóm tiến hành thí nghiệm cách thứ tự, mạch lạc, đạt kết GV yêu cầu Đó HS có kỹ hợp tác chia sẻ thông tin nhóm tốt Mỗi HS nhóm tự giác thực nhiệm vụ GV phân công, không làm chồng chéo nhiệm vụ lẫn Đó em có kỹ nhận trách nhiệm phân công Buổi thực hành kết thúc thời gian qui định GV Đó kỹ quản lý thời gian Mỗi nhóm thực hành tự giác tích cực, tự tin đạt kết tốt Từ em tin tưởng vào khoa học yêu thích mơn học này, có thực hành thí nghiệm Đó kỹ tự nghiên cứu khoa học Đến thực hành thứ 2, 3, tơi giảm nhẹ khâu chia nhóm thực hành phân cơng nhiệm vụ HS nhóm Nhưng em tự giác phân công 6 hoạt động bước thực hành nhịp nhàng, ăn ý, trật tự đạt kết Đó kỹ tự giác học tập chấp hành kỷ luật Sang thực hành thứ 5, thay đổi nhiệm vụ em nhóm, em hồn thành tốt hoạt động nhóm Vậy bước, em trang bị kỹ sống trình học tập Ví dụ minh họa thứ hai: * Khi dạy 12: “ Một số giun dẹp khác đặc điểm chung ngành Giun dẹp” Sinh học lớp Tôi tiến hành sau: Khi chưa áp dụng sáng kiến Ở phần I “Một số giun dẹp khác” Tôi soạn giảng sau: - GV treo tranh H.12.1,2,3 sgk + đọc - HS quan sát H.12,1,2,3 đọc sgk sgk -> tổ chức thảo luận nhóm: trả lời câu - HS thảo luận nhóm hỏi sgk (2’): - HS đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận: + Giun dẹp thường kí sinh phận + Giun dẹp thường kí sinh phận người, động vật ? Vì sao? giàu chất dinh dưỡng: ruột non, gan, máu + Để phòng chống bệnh giun dẹp kí + Ăn chín, uống chín, rửa tay thật sinh, ta cần phải ăn uống, giữ vệ sinh trước ăn nào? - GV chốt lại nội dung I - HS ghi - GV lồng ghép kĩ sống nguyên - HS lắng nghe nhân cách phòng chống giun dẹp kí sinh cho HS: không ăn gỏi cá sống, thịt lợn gạo, bò gạo, tẩy giun định kì Tóm lại: Qua nội dung trên, GV giáo dục cho HS kỹ sống sau ( chưa sâu): Kỹ phòng chống bệnh giun dẹp cho thân Kỹ đọc, quan sát xử lí thơng tin sách giáo khoa ( thiếu thơng tin) Kỹ phân tích, so sánh, thảo luận nhóm ( nhóm hoạt động chưa tích cực) Khi áp dụng sáng kiến : Ở phần I “ Một số giun dẹp khác” Tôi soạn giảng sau: - GV treo tranh H.12,1,2,3 + phát nhóm thơng tin 1,2,3 ( xem phiếu thơng tin, hình ảnh)  tổ chức thảo luận nhóm 5’, trả lời câu hỏi sau: - HS quan sát tranh + HS đại diện nhóm đọc thơng tin cho lớp nghe - HS thảo luận nhóm - HS đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận nhóm mình: 7 Cua mang ấu trùng sán phổi Thịt bò có nang sán dây Tơm mang trùngsán sándây Thịt lợn ấu có nang Gỏi cá sống có nang sán dây Cua mang ấu trùng sán phổi Gan bò có nang sán ruột 8 Ốc mang ấu trùng sán Ốc mang ấu trùng sán Gan bò có nang sán ruột Cá mang ấu trùng sán + Kể tên số loại giun dẹp khác mà em biết (Nhóm ) + Giun dẹp thường kí sinh phận người, động vật? Vì sao? ( Nhóm ) + Trong thực tế, em gặp “thịt lợn gạo”, “thịt bò gạo” chưa? Nhờ đâu ta phân biệt “thịt lợn gạo” “thịt bò gạo” với thịt lợn, thịt bò bình thường? Từ “ gạo” nghĩa ?( Nhóm ) + Ngun nhân, triệu chứng người bị sán dây lợn? Sán gan lớn? ( Nhóm 4) + Để phòng chống giun dẹp kí sinh, thân HS phải giữ vệ sinh cho mình, cộng đồng gia súc? ( Nhóm 5,6 ) - GV chốt lại nội dung phần I 9 + Sán máu, sán bả trầu, sán dây, sán phổi, sán ruột + Giun dẹp thường kí sinh phận giàu dinh dưỡng : ruột non, gan, máu + 1/3 HS lớp có nhận biết Thịt lợn gạo, bò gạo có hạt gạo lẫn thớ thịt Từ “gạo” nang sán + Nguyên nhân sán dây lợn : ăn thịt lợn gạo chưa nấu chín Triệu chứng: động kinh, liệt, mù mắt, tụt não -> tử vong + Nguyên nhân sán gan lớn: ăn gỏi cá sống Triệu chứng: mệt mỏi, biếng ăn, gầy sút, sốt bất thường, gan to, vàng da + Bản thân cộng đồng: ăn chín, uống chín, rửa tay trước ăn, tẩy giun định kì + Gia súc: thức ăn nước uống phải xử lí thật sạch, khơng thả rông - HS lắng nghe – ghi Tóm lại: Qua nội dung I này, tơi giáo dục cho HS số kỹ sống sâu rộng đầy đủ sau: Kỹ tự bảo vệ thân, bảo vệ cộng đồng, gia súc để phòng tránh bệnh giun dẹp gây Kỹ tìm kiếm, quan sát xử lí thơng tin từ sgk, thơng tin GV HS tự tìm, giúp HS u thích mơn học học tập tích cực Kỹ so sánh, phân tích, đối chiếu lồi giun dẹp Kỹ hợp tác, ứng xử, giao tiếp trình bày, thảo luận nhóm HS có đủ thơng tin nên thảo luận nhóm trình bày tự tin, xác, khéo léo Vì thế, lớp học sinh động HS nhận biết thêm sán phổi, sán ruột, số triệu chứng mắc bệnh sán dây lợn, sán gan lớn * Nội dung phiếu thơng tin, hình ảnh để giáo dục kỹ sống: 10 10 - GV yêu cầu HS đọc thông tin sgk, treo bảng phụ (bảng 22 sgk)  hỏi HS: + Khơng khí bị nhiễm gây tác hại đến hoạt động hô hấp từ tác nhân nào? + Hãy đề biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại ? - HS đọc thơng tin sgk, quan sát bảng 22 - HS đại diện lớp trả lời câu hỏi GV: + Các tác nhân: bụi, NOx , SOx , CO, nicotin, vi sinh vật gây bệnh + Trồng nhiều xanh nơi ở, quan, đeo trang nơi nhiều bụi, không hút thuốc GV nhận xét phần trả lời câu hỏi HS - HS ghi -> chốt lại nội dung - GV giáo dục kĩ sống cho HS ( liên hệ - HS lắng nghe thực tế lời ) Tóm lại: Qua nội dung này, GV giáo dục cho HS kĩ sống sau: - Kỹ trình bày suy nghĩ phát biểu trước lớp ( thiếu minh họa hình ảnh) - Kỹ bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân có hại - Kỹ tư duy, kỹ lắng nghe Tôi nhận thấy dạy phần HS chưa tích cực vì: Các em diễn đạt thiếu tự tin, chưa thu hút người nghe Các em đề biện pháp bảo vệ hệ hơ hấp chung chung, chưa cụ thể cho thân chưa mang tính cộng đồng Các em tư lắng nghe tốt Khi áp dụng sáng kiến : Nội dung I “ Cần bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân gây hại” - GV yêu cầu HS đọc thông tin sgk, treo bảng phụ - HS đọc thông tin sgk, quan sát ( bảng 22/ sgk), phát nhóm số hình ảnh minh hình ảnh, bảng 22 sgk -> thảo họa cho bảng -> tổ chức HS thảo luận nhóm 5’ để luận nhóm trả lời câu hỏi sau: - HS đại diện nhóm trả lời nội dung thảo luận - HS nhóm khác nhận xét, bổ sung: 12 12 Núi lửa phun Cháy rừng Khói bụi phương tiện giao thơng Khói bụi từ nhà máy 13 Khói thuốc 13 Hút thuốc gây ung thư phổi Hút thuốc gây ung thư họng Hút thuốc gây hại cho thai nhi + Nêu nhân đường (Nhóm + hình nhân nhiều? + tác gây hại hô hấp ? 1) Chọn số ảnh có tác gây bụi (Nhóm 2) Chọn số ảnh có tác hình nhân NOx ( Nhóm 3) + Chọn số hình ảnh có tác nhân SOx ( Nhóm 4) 14 14 + Chọn số hình ảnh có tác nhân CO, Nicotin, nitrơzamin ? Tác hại việc hút thuốc lá? ( Nhóm 5) + Bản thân em phải đề biện pháp bảo vệ hơ hấp tránh tác nhân có hại, phù hợp cho cho cộng đồng ? ( Có thể giới thiệu hình) ( Nhóm 6) - GV chốt lại nội dung - GV cho HS tập tình ( giáo dục KNS): Cậu trai anh Toàn hay bị viêm phế quản Trong đợt bệnh gần nhất, cháu ho dồn dập khơng dừng lại Thấy đỏ mặt, tía tai, mắt trợn lên, thở gấp, vợ chồng anh Toàn hoảng hốt mang đến bệnh viện Sau vượt qua nguy cấp, anh vào gặp bác sĩ biết bé bị viêm phế quản dạng hen nặng.Nhìn điếu thuốc cháy ngón tay móng vàng khè anh Toàn, bác sĩ hỏi: “ Cậu hút ngày bao thuốc?” Anh Toàn trả lời: “ Dạ hai” Bác sĩ nói: “ Thảo nào, bị bệnh này” - GV nêu câu hỏi với HS: Em giải thích câu nói bác sĩ : “ Thảo nào, bị bệnh này” Nếu bác sĩ, em có lời khuyên anh Toàn chị Toàn ? Qua câu chuyện này, rút học cho thân, cho gia đình, cho cộng đồng tương lai ? 15 15 Khi có niện dụ dỗ em hút thuốc lá, em xử lí tình ? - GV chốt ý phần trả lời tình HS + Bụi, NOx, CO, Nicotin, vi sinh vật gây bệnh + Hình lốc, núi lửa phun, cháy rừng + Khí thải xe mơ tơ, tơ + Hình khí thải cơng nghiệp, sinh hoạt + Hình từ khói thuốc + Tác hại: gây ung thư phổi, ung thư cổ họng, chảy máu não, hại thai nhi + Yêu cầu tác nhân phải nêu biện pháp phù hợp như: trồng xanh,, đeo trang, vệ sinh lớp học, HS không hút thuốc lá, khơng hít khói thuốc thụ động - HS ghi - HS lắng nghe – tư – trả lời câu hỏi tình huống: 16 16 + Chính anh Tồn người gây bệnh viêm phế quản cho Tác nhân khói thuốc anh hút thuốc thải + Lời khuyên: Anh Tồn khơng nên tiếp tục hút thuốc việc hút thuốc gây bệnh cho thân, người thân gia đình cộng đồng Chị Tồn nên khuyên chồng cai thuốc quan tâm đến sức khỏe nhiều vv Bởi “ Khói thuốc kẻ giết người” thầm lặng” + Bản thân phải sáng suốt biết bảo vệ sức khỏe cho mình, cho người thân cộng đồng: khơng hút thuốc + Thế hệ trẻ phải người có sức khỏe tốt, trí tuệ thơng minh để bảo vệ xây dựng đất nước Việt Nam giàu đẹp - phồn vinh + Em phân tích cho anh niên hiểu tác hại hút thuốc Bản thân định từ chối lời dụ dỗ , kiên “ Không hút thuốc, dù lần” - HS lắng nghe – tự rút kĩ sống cho thân Tóm lại: Qua nội dung này, giáo dục cho HS nhiều kỹ sống thiết thực sau: Kỹ lắng nghe tích cực ; kỹ hợp tác tích cực => Thể hiện: Tập trung lắng nghe, hợp tác lúc Kỹ tự tin diễn đạt, trình bày trước lớp => Thể hiện: Trình bày tất nội dung kiến thức mạch lạc, dễ hiểu Kỹ thường xuyên tự bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân gây hại => Thể hiện: việc đeo trang quét lớp, quét nhà, đường, vào bệnh viện vận động người khác thực Kỹ tư phê phán hành vi gây hại đường hô hấp cho thân người xung quanh, góp phần bảo vệ mơi trường => Thể hiện: Biết phê phán việc hút thuốc gây hại anh Tồn tình truyện; biết lựa chọn ảnh tác nhân gây hại cho môi trường, cho người để phê phán 17 17 Kỹ kiên định, vững trước cám dỗ sống => Thể hiện: Bản thân không hút thuốc nhắc nhở bạn bè, người thân không hút Qua tiết học này, GV trang bị cho HS nhiều kỹ sống bổ ích, giúp em tin vào khoa học yêu thích môn học nhiều Bản thân HS hiểu rõ nguyên nhân gây bệnh đường hơ hấp, có kỹ sống tốt việc bảo vệ sức khỏe cho thân người Khi rèn kỹ cho HS, GV dễ phát lực em để bồi dưỡng, phát huy sau cách người, lúc Ví dụ minh họa thứ ba: * Khi dạy 30: “ Di truyền học với người” – Sinh học lớp ( sgk/ tr.86) Tôi tiến hành sau: Chưa áp dụng sáng kiến: Nội dung III “ Hậu di truyền ô nhiễm môi trường” -Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời - HS đọc kĩ thông tin nêu : câu hỏi: + Do chất phóng xạ + Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối + Chất độc hóa học với sở vật chất di truyền? + Thuốc trừ sâu, diệt cỏ  mức gây đột + Cho VD minh họa? biến gen, đột biến NST + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường? - HS nêu được: trồng xanh, sử dụng - GV tổng kết lại kiến thức lượng tự nhiên, xử lý chất thải, tuyên truyền… Khi áp dụng sáng kiến : Nội dung III “Hậu di truyền ô nhiễm môi trường” -GV cho HS nghiên cứu thơng tin quan sát hình ảnh sau: 18 - HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình nêu được: 18 19 19 UNG THƯ TUYẾN GIÁP UNG THƯ MÁU 20 20 + Do chất phóng xạ, bom nguyên tử, nhà máy hạt nhân + Thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ + Nước, đất, khơng khí,… + Ung thư máu, ung thư vòm họng,… - Nhóm 1: Trình bày hình ảnh tác nhân vật lí ? - Nhóm 2: Trình bày hình ảnh tác nhân hóa học? - Nhóm 3: Trình bày nhiễm mơi trường - Nhóm 4: Trình bày hình ảnh hậu bệnh tật di truyền - Nhóm trình bày biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền + Vệ sinh môi trường đất, nước… + Sử dụng hợp lý có biện pháp đề phòng sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ số chất độc có khả gây đột biến gen + Hạn chế gia tăng ngăn ngừa hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Trồng xanh, sử dụng lượng tự nhiên, xử lý chất thải, tun truyền,… - Nhóm trình bày biện pháp bảo vệ môi trường - GV tổng kết lại kiến thức Tóm lại: Qua nội dung này, tơi giáo dục cho HS nhiều kỹ sống thiết thực sau: Kỹ lắng nghe tích cực ; kỹ hợp tác tích cực => Thể hiện: Tập trung lắng nghe, hợp tác lúc Kỹ tự tin diễn đạt, trình bày trước lớp => Thể hiện: Trình bày tất nội dung kiến thức mạch lạc, dễ hiểu Kỹ thu thập xử lý thông tin đọc SGK, quan quan sát tranh ảnh tìm hiểu mối quan hệ di truyền học với đời sống người Kỹ tư phê phán hành vi gây ô nhiễm môi trường => Thể hiện: Biết phê phán hoạt động người gây hại cho môi trường không vứt rác xả rác,lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật, Kỹ nhận thức hậu gây bệnh tật di truyền người => Thể hiện: tuyên truyền người ý thức bảo vệ môi trường để hạn chế bệnh tật di truyền người 21 21 Trên đây, minh họa giáo dục kỹ sống cho HS: Sinh học lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp Còn nhiều khác lồng ghép kỹ sống, bảo vệ mơi trường, giáo dục dân số, phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống thương tích hay nhiều hình thức khác Do khơng có điều kiện, nên xin tạm dừng sau * Nguyên nhân thành công tồn nảy sinh: a Nguyên nhân thành công: Việc áp dụng đề tài thành công nguyên nhân sau: - GV phải thường xuyên cập nhật thông tin qua đài, báo, hình ảnh mạng - GV khơng qn nhắc nhở, hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin để hỗ trợ cho GV - GV phải tổ chức hoạt động cho HS thật khéo khoa học, tạo điều kiện cho tất em tham gia học tập tích cực - Việc giáo dục kĩ sống phải vừa phải đảm bảo nội dung kiến thức học - GV giáo dục kĩ sống phải thu hút HS, mang tính giải trí cho HS hiểu biết phải rộng sách giáo khoa - Đa số HS hiếu học, am hiểu công nghệ thơng tin, thích khám phá kiến thức Các em hiểu giá trị kiến thức đem lại lợi ích cho thân cho cộng đồng Do đó, GV khai thác đối tượng HS, mang lại kết cao giáo dục kỹ sống cho em b Các tồn nảy sinh: Trong trình thực đề tài này, bên cạnh thuận lợi, thân tơi thấy số tồn sau: - Đối với GV : + Việc in thông tin hình màu phải tốn nhiểu tiền ( in nhiều hình, nhiều bài, nhiều khối lớp) Khắc phục: tơi in hình trắng đen, xong tơ màu vào + Khi đến tiết dạy gặp cố cúp điện, không tìm thơng tin để phục vụ cho tiết dạy kịp thời Khắc phục: tơi tìm thơng tin trước tuần - Đối với HS: + Lúc đầu phân cơng cho cán lớp tìm hình ảnh hỗ trợ tiết học Các em phản ánh: thời gian, tốn tiền Khắc phục: phân công theo tổ Bài 1: tổ 1; 2: tổ ; 3: tổ + Mỗi tổ tìm hình trắng đen nộp cho GV Tôi photo tô màu cho lớp học tập Tổ tìm thơng tin tốt, tháng sơ kết khen thưởng tổ hạng ( phần thưởng xuất quỹ) V/ HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Từ áp dụng sáng kiến này, mang lại hiệu sau: a Đối với thân: - Kết giảng dạy: Ban Giám hiệu GV tổ nhận xét tơi có lồng ghép tốt kỹ sống cho HS - Nhiều HS thích học có lồng ghép kỹ sống giảng dạy, học mà giáo viên cho tập có tình b Đối với HS: - Các em GV trang bị nhiều kỹ sống quý báu bổ ích qua học sau: 22 22 Hợp tác chia sẻ thông tin Nhận trách nhiệm cơng việc Quản lí thời gian cơng việc Lắng nghe tích cực, hợp tác tích cực Tự tin, diễn đạt mạch lạc trước đám đông, Nhận biết tác nhân gây hại đến sức khỏe, tự biết bảo vệ thân bảo vệ cho cộng đồng o Phân biệt đúng, sai trước tượng sống; biết phê phán tác nhân gây hại cho người, vật môi trường o Kiên định trước cám dỗ tiêu cực xã hội - Từng học kì, năm học, em tự trang bị thêm kỹ sống cho phong phú thêm Nhất kỹ tự bảo vệ thân người xung quanh vệ sinh môi trường, vệ sinh phòng bệnh - Sau khảo sát chất lượng HS kiến thức lồng ghép kỹ sống, tập tình (Kiểm tra 15’) Kết quả: HS loại giỏi tăng dần, hầu hết em biết xử lí tình đắn, thơng minh, đa dạng linh hoạt Bảng thống kê kiểm tra 15’ lồng ghép kỹ sống: o o o o o o Năm Lớp Sĩ học số 8A1 33 2019 8A2 34 2020 8A3 30 Giỏi SL TL 60,6 20 % 41,2 14 % 66,7 20 % Khá SL TL 12,1 % 14,7 % 6,7% SL 14 Tb TL 15,2 % 41,2 % 23,3 % Yếu SL TL 12,1 % Kém SL TL 0 2,9% 0 3,3% 0 Bảng kết hoạt động kỹ sống lớp 8A1, 8A2, 8A3 Năm Lớp Hoạt động GV học Năm học 8A1 - Tổ chức hoạt động 2019 nhóm 2020 - Thơng tin, hình ảnh, tập tình đầy đủ 8A2 - Tổ chức hoạt động nhóm - Thơng tin, hình ảnh, tập tình đầy đủ - Tổ chức hoạt động 23 Hoạt động HS - HS phát huy lực Kết tiết dạy HS tích cực - HS phát huy nhiều lực HS tích cực - HS phát HS tích cực Kết tiết dạy 23 8A3 nhóm - Thơng tin, hình ảnh, tập tình đầy đủ huy nhiều lực c Đối với tổ chuyên môn: Nhiều GV tổ vận dụng sáng kiến để áp dụng cho thân giảng dạy đạt hiệu tốt d Đối với đơn vị, ngành: Thành tích tổ nói riêng đóng góp cho thành tích chung trường Năm học 2016 – 2017: Đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc Năm học 2018 – 2019 : Đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến VI/ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG: 1.Tác dụng sáng kiến qua thực tiễn áp dụng: a Đối với thân: kích thích ý hứng thú học tập học sinh, đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, nâng cao tính trực quan cho trình dạy học, phát huy vai trò người dẫn dắt học sinh khám phá tri thức, giảm nhẹ cường độ lao động phải thuyết giảng nhiều - Năm học 2019 - 2020: Tôi đăng kí dự “ Vệ sinh hơ hấp”, lớp 8A1, giám khảo đánh giá cao lồng ghép kĩ sống cho HS Xếp loại giỏi nhận xét: “GV lồng ghép tốt cho HS kỹ hợp tác hoạt động nhóm tích cực, kĩ xử lí tập tình khéo léo, kĩ tự bảo vệ hệ hô hấp cho thân người, góp phần bảo vệ mơi trường” b Đối với HS: - Các em hứng thú, tích cực chủ động trình tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ nắm bắt đối tượng, tăng cường khả ghi nhớ, khả thực hành, sáng tạo tiết thực hành - Đầu năm học 2016 - 2017, tơi có đến Bệnh Viện Đa Khoa thăm người thân nằm viện Tại đây, gặp em Néang Bút Vanh Na lớp 8A3 thăm ông nội 77 tuổi nằm viện Sau thăm hỏi em xong,tơi bước đến gần cổng Khoa lao nghe tiếng Vanh Na gọi: “ Thầy ơi, thầy ơi! Em gởi thầy này.” Tơi quay lại Thì em đưa cho tơi trang y tế nói:“ Thầy mang trang vào vào thăm bệnh” Tôi cám ơn khen Vanh Na biết vận dụng kỹ sống nơi, lúc Trong tơi chưa kịp lấy trang túi áo đeo vào Hầu hết em HS biết giữ gìn vệ sinh cho thân, cho cộng đồng để tránh dịch bệnh Các em giảm hẳn tượng mua thức ăn, nước uống nơi bán hàng rong; biết tự giác vệ sinh trường lớp thường xuyên c Đối với tổ chuyên môn: Bản thân thực tốt việc lồng ghép kỹ sống vào dạy ( theo địa lồng ghép kỹ sống) Đồng thời chia với đồng nghiệp thực đồng Từ đó, tỉ lệ GV tổ đạt “ Chiến sĩ thi đua sở” tăng dần theo năm học: - Năm học 2016-2017: GV đạt CSTĐCS / GV / toàn trường - Năm học 2016-2017: GV nhận khen UBND Tỉnh - Năm học 2018- 2019: GV đạt CSTĐCS / GV/ toàn trường 24 24 d Đối với đơn vị, ngành: Việc lồng ghép kỹ sống ảnh hưởng từ HS sang HS khác, từ lớp sang lớp khác, từ GV sang GV khác góp phần cho nhà trường giữ vững danh hiệu: “ Trường tiên tiến”, 2/ Phạm vi tác dụng: Sáng kiến áp dụng cho mơn Sinh học trường THCS, THPT, cho môn: Giáo dục công dân, địa lí, mơn học khác 3/ Những học kinh nghiệm: Để áp dụng tốt sáng kiến này, thân rút kinh nghiệm sau: Muốn dạy tốt, thân phải gương mẫu đạo đức lối sống, vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp, vệ sinh cộng đồng để phòng tránh dịch bệnh Luôn trau dồi chuyên môn để có tảng kiến thức tốt, làm sở cho việc lồng ghép kỹ sống đạt hiệu cao GV phải tạo cho HS thực kỹ sống cho thân phản xạ có điều kiện Phản xạ giới thiệu lan truyền khắp cộng đồng Khi lồng ghép kỹ sống cho HS, GV phải tìm kiếm thơng tin cực mới, cực sốc, cụ thể, xác để minh họa, nhằm gây ấn tượng khó qn cho HS Tơi ln tìm hiểu câu chuyện có thật xảy địa phương, qua báo, đài để kể cho HS nghe Qua câu chuyện, GV vừa giúp HS làm giàu thêm vốn sống, vừa giúp em biết vận dụng kỹ sống xử lí tình đắn, phục vụ lợi ích cho thân cộng đồng Khơng khí lớp học nhờ sôi động, vui tươi, nhiều kỹ sống hình thành VII/ KẾT LUẬN: Giáo dục quốc sách hàng đầu Vì vậy, GV giảng dạy môn Sinh học cấp THCS, cấp học truyền thụ nhiều kiến thức bản, bổ ích làm tảng cho em bước vào cấp THPT làm vốn sống để bước vào đời, nên thân nghiêm túc việc giáo dục lồng ghép kỹ sống cho HS Tuy nhiên tiết dạy, việc cung cấp kiến trọng tâm chuyên môn, GV phải biết lồng ghép vào dạy kiến thức về: Giáo dục dân số, kế hoạch hóa gia đình, phòng chống tệ nạn xã hội, an tồn giao thông Đặc biệt giáo dục kỹ sống cách thường xuyên khoa học Cho nên lần nữa, xin khẳng định việc áp dụng sáng kiến vào q trình dạy mơn Sinh học việc làm cần thiết, khơng thể thiếu sót Thực tốt công việc vừa đáp ứng theo cầu giáo dục ngành, Bộ Giáo dục Đào tạo, vừa góp phần giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, bảo vệ mơi trường, tự nghiên cứu khoa học, tìm kiếm xử lí thông tin Cứ thế, em biết tự bảo vệ thân bảo vệ cộng đồng tránh cám dỗ, tệ nạn xã hội từ môi trường xung quanh, nhằm đem lại sống ấm no-lành mạnh- hạnh phúctiến cho nước nhà! Có thế, học sinh thực phương châm kĩ sống “ Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến 25 25 Hiệu trưởng Người viết Lê Thị Bích Thi 26 26 ... tơi có lồng ghép tốt kỹ sống cho HS - Nhiều HS thích học có lồng ghép kỹ sống giảng dạy, học mà giáo viên cho tập có tình b Đối với HS: - Các em GV trang bị nhiều kỹ sống quý báu bổ ích qua học. .. chế xuất phát từ phương pháp lồng ghép kỹ sống GV chưa tốt Ý thức vấn đề này, thay đổi việc lồng ghép kỹ sống vào môn Sinh học cách bản, khoa học, lâu dài thu hút HS học tập tích cực Sự cần thiết... thiết : Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thơng, kĩ thương