Kinh nghiệm về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tại một số quốc gia trên thế giới và bài học áp dụng cho Việt Nam

Bài viết tìm hiểu xu hướng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của một số nước; bài học kinh nghiệm áp dụng trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 61-64 KINH NGHIỆM VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC ÁP DỤNG CHO VIỆT NAM Nguyễn Thị Thu Thơm - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Ngày nhận bài: 08/01/2020; ngày chỉnh sửa: 10/02/2020; ngày duyệt đăng: 15/02/2020 Abstract: Teacher training is one of the key tasks of the education systems in each country The core of fostering teachers is improving their teaching competency Experience in managing fostering of teaching competency for teachers in some countries around the world, especially in countries with advanced development education, is a valuable lesson when applied in managing fostering teachers in Vietnam Keywords: Experience, fostering, teaching competency Mở đầu Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, bên cạnh thời thách thức, khó khăn mà GD-ĐT phải trải qua, nguy tụt hậu làm cho khoảng cách giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng Do đó, việc nghiên cứu kinh nghiệm nước giới lĩnh vực giáo dục quan trọng cần thiết Việt Nam Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung quản lí bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trung học sở (THCS) nói riêng theo định hướng đổi giáo dục phổ thông nước ta vấn đề cấp thiết, thường xuyên có ý nghĩa với nhà trường Hiện nay, quốc gia giới coi hoạt động bồi dưỡng giáo viên vấn đề phát triển giáo dục; đó, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nội dung cốt lõi mà cần học tập kinh nghiệm quốc tế để vận dụng phù hợp với bối cảnh Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Xu hướng quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên số nước Bồi dưỡng lực dạy học quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên quốc gia giới có số xu hướng bật sau: 2.1.1 Quản lí bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo hướng chuẩn hóa nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục Các mơ hình giáo dục giới nay, hầu hết hướng tới việc hình thành phát triển hệ thống Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên, coi xu hướng “cải cách dựa chuẩn” Nhiều nước tiến hành xây dựng chuẩn cho giáo dục nước mình: chuẩn chất lượng 61 giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán quản lí giáo dục, chuẩn giáo viên Trong chuẩn cho giáo viên có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, Chuẩn nghề nghiệp Trong Chuẩn nghề nghiệp, số nước tiến đến xây dựng Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ngành học, cấp học, mơn học ví dụ như: - Tại Singapore: Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên đặt cho giáo viên mục tiêu mà giáo viên cần đạt hoạt động nghề nghiệp thân, cụ thể là: Người giáo viên phải nhà giáo dục có đạo đức; nhà chun mơn có lực; người học có khả cộng tác; nhà lãnh đạo có khả biến hóa thành viên tích cực xây dựng cộng đồng Như vậy, lực dạy học số mục tiêu để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên - Tại Nhật Bản: Việc xây dựng tiêu chuẩn lực dạy học cho giáo viên đối tượng giáo viên tập tuyển dụng trường quốc lập, kể trường trẻ em khuyết tật Theo đó, tiêu chuẩn để qua chương trình tập luyện tập rải năm học, với tổng số 90 ngày, 60 ngày thời gian trường để giáo viên tập sự, giáo viên tư vấn dẫn giảng dạy khơng 30 ngày tham dự buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm ngày tập huấn trung tâm giáo dục sở giáo dục khác nhà trường - Tại Trung Quốc: Khi xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên họ thiết lập Chuẩn cần đạt cho đội ngũ giáo viên nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp có chất lượng cao phục vụ cho sách giáo dục đất nước Cụ thể giáo viên phải thực khóa đào tạo theo chuẩn riêng gọi mơ hình “cơ + chun mơn”… Tỉ lệ khóa học thường xếp 30% 70% chuyên mơn Cấu trúc thời lượng học xếp: giảng 70%, thảo luận trao đổi Email: thomdtnckh@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 61-64 10%, điều tra 10%, giấy tờ văn 5%, khóa học kinh nghiệm 5% Việc thơng qua tiêu chuẩn khóa học này, giáo viên coi đạt chứng công chức giáo dục - Tại Pháp: Với mơ hình hệ thống giáo dục quốc dân tương tự với Việt Nam người ta cho giáo viên nghề địi hỏi có trình độ chuyên sâu đào tạo nghề nghiệp cao Ngành GD-ĐT Pháp trọng đến công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Họ tạo phù hợp công việc tất giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy mơn mà lĩnh vực ln có phát triển mạnh mẽ khơng để thiết bị trở nên lạc hậu Vì vậy, họ xây dựng Chuẩn riêng cho giáo viên định kì xác định Chuẩn lực giáo viên (trong có chuẩn lực dạy học) phải đưa vào chương trình tổng thể bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng giáo viên Chuẩn Như vậy, bồi dưỡng đào tạo giáo viên vấn đề Pháp coi trọng đầu tư ưu tiên; họ có hệ thống tiêu chuẩn cho bồi dưỡng đào tạo lực dạy học cho giáo viên thống từ Trung ương đến địa phương - Tại Hoa Kì: Đây quốc gia tiên phong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards - NBPTS) - thành lập năm 1987 - đề xuất điểm cốt lõi để bang vận dụng: (1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh việc học họ (2) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học (3) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lí hướng dẫn học sinh học tập (4) Giáo viên phải suy nghĩ cách hệ thống thực tế hành nghề họ học tập qua trải nghiệm (5) Giáo viên phải thành viên cộng đồng học tập Dựa vào đề xuất cốt lõi đó, Bang xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng Bang - Tại Anh: Việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Anh tiến hành từ năm 2007, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp gồm phần (lĩnh vực) có liên quan lẫn nhau, là: (1) Những đặc trưng nghề nghiệp (2) Kiến thức am hiểu nghề nghiệp (3) Các kĩ nghề nghiệp Mỗi phần (lĩnh vực) lại có tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn chung cho tất loại giáo viên Mỗi tiêu chuẩn có yêu cầu Đối với loại giáo viên có 62 yêu cầu khác (cả số lượng mức độ) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xác định cụ thể cho giai đoạn phát triển nghề giáo viên: (1) Giáo viên vào nghề (Q): (33 yêu cầu) (2) Dành cho tất giáo viên (C): (41 yêu cầu) (3) Giáo viên thang bậc trả lương cao (P): (10 yêu cầu) (4) Giáo viên giỏi (E): (15 yêu cầu) (5) Giáo viên có kĩ cấp cao (chuyên gia) (A): (3 yêu cầu) Trong số tiêu chuẩn chuẩn lực dạy học họ sàng lọc từ 12-15 tiêu chuẩn khác nhau, nhấn mạnh tiêu chuẩn kiến thức, chuyên môn, khả tương tác với học sinh dạy học, hiểu biết khoa học giới xu hướng công nghệ 4.0 phát triển - Tại Đức: Các bang có Chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn gồm lĩnh vực lực dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi phát triển, lực dạy học lĩnh vực quan tâm hàng đầu xác định nhiệm vụ tâm nhà trường Hiện nay, Đức nhiều nước thuộc Liên minh châu Âu Đan Mạch, Áo… tăng cường tiến hành bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo tiêu chuẩn châu Âu, việc giao cho đại học đa ngành với quan niệm gắn công tác dạy học với thực tiễn sản xuất đất nước Các tiêu chuẩn giáo viên nói chung tiêu chuẩn lực dạy học nói riêng tuân thủ trường đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục Văn hóa chịu trách nhiệm việc đảm bảo giáo viên hành nghề phải đạt Chuẩn nghề nghiệp, chuyên môn, trường địa phương chịu trách nhiệm quản lí điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng, đồng thời bồi dưỡng dạy học cho giáo viên thực với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn hỗ trợ, Tóm lại, cơng tác bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cho giáo viên nước giới quan tâm, coi nhiệm vụ hàng đầu mơ hình phát triển đội ngũ giáo viên, có nhiều điểm khác nhau, tất nước cho “bồi dưỡng theo Chuẩn” hướng đắn Những điều để lại học kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nước ta 2.1.2 Xu hướng quản lí bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo tiếp cận lực Các tiếp cận lực phát triển mạnh mẽ năm 90 kỉ XX với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ Mĩ, Anh, Úc,… Các tiêu chuẩn lực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 61-64 xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu trị, kinh tế cách để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu Rất nhiều học giả nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận cách hiệu để giúp cho GD-ĐT đáp ứng yêu cầu chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh toàn cầu Những người chuyên làm công tác đào tạo phát triển lực cho giáo viên sử dụng mơ hình lực để xác định cách rõ ràng yếu tố/tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể cấu thành lực nghề nghiệp để dựa vào đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Những nhà hoạch định sách nước giới sử dụng mơ hình lực phương tiện để xác định cách rõ ràng để gắn kết đòi hỏi thực tiễn với chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, cụ thể: - Tại Thụy Sĩ: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo yêu cầu lực: lực truyền đạt tri thức, lực kết hợp kĩ thuật dạy học cho học sinh, lực sử dụng thiết bị dạy học tiên tiến, lực hỗ trợ phối hợp với đồng nghiệp tự bồi dưỡng khả dạy học cá nhân, lực phát triển chương trình, lực tổ chức mơ hình lớp học tiên tiến Việc quản lí hoạt động nhà trường tự chủ, phủ Liên bang hỗ trợ điều kiện sở vật chất hành lang pháp lí cho giáo viên - Tại Mĩ: Đề xuất lực cho người lao động cần có sở đào tạo nghề nghiệp có trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng người lao động theo mơ hình lực có cấu trúc hình kim tự tháp gồm lớp: (1) Năng lực kiến thức chuyên môn (2) Năng lực phương pháp kĩ thuật (3) Năng lực chuyên gia, tư vấn kĩ thuật (4) Năng lực quản lí Tập hợp hệ thống lực theo vai trị, chức để hoàn thành yêu cầu nhiệm vụ cụ thể định gọi hồ sơ lực hay khung lực Các trường đào tạo giáo viên thực công tác bồi dưỡng giáo viên theo khung lực dành riêng cho giáo viên, tập trung vào lực dạy học như: tổ chức lớp học, xây dựng môi trường kiến tạo học tập, đánh giá học sinh, chuẩn hóa phương tiện dạy học Do vậy, cơng tác quản lí cơng tác bồi dưỡng lực dạy học thường tập trung vào việc xây dựng thang đo nhằm đánh giá việc hồn thành cơng tác bồi dưỡng khung lực cho giáo viên 63 - Tại Hà Lan: Chương trình đào tạo POHE xây dựng nhằm đưa mơ hình đào tạo lực cho trường đào tạo nghề nghiệp ứng dụng nói chung trường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nói riêng Trong trường học nhấn mạnh việc xây dựng hồ sơ lực nghề nghiệp cho giáo viên, phản ánh cách tiếp cận tích hợp, kiến thức lí thuyết kết hợp với thực hành đào tạo kĩ mềm, tập trung vào thực hành nghề nghiệp sư phạm Tổ chức quản lí bồi dưỡng cho giáo viên theo mơ hình POHE tổ chức theo mục tiêu học tập người học nhằm đáp ứng yêu cầu lực dạy học giáo viên - Tại Úc: Bộ Giáo dục nước xây dựng khung tiêu chuẩn chuyên nghiệp dành cho giáo viên từ năm 2009, nhấn mạnh lực cần bồi dưỡng cho giáo viên nước với lĩnh vực tiêu chuẩn, cụ thể là: (1) Kiến thức chuyên môn, với tiêu chuẩn: Hiểu người học cách họ học; Hiểu nội dung cách dạy (2) Thực hành nghề nghiệp, với tiêu chuẩn: Lập kế hoạch thực việc dạy học hiệu quả; Tạo trì mơi trường học tập hỗ trợ an tồn; Đánh giá, cung cấp phản hồi báo cáo việc học học sinh (3) Tham gia bồi dưỡng, với tiêu chuẩn: Tham gia học tập bồi dưỡng; Tham gia bồi dưỡng với đồng nghiệp, phụ huynh/người chăm sóc cộng đồng Tóm lại, cơng tác bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực dạy học theo tiếp cận lực xu hướng tiên tiến nhiều nước phát triển quan tâm, xuyên suốt khóa đào tạo giáo viên, trường đào tạo giáo viên quan quản lí giáo dục Những điều để lại học kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nước ta 2.2 Bài học kinh nghiệm áp dụng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Việt Nam Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên quản lí hoạt động nước giới tập trung vào số xu hướng tăng cường Chuẩn hóa tiếp cận lực, đồng thời gắn liền với tiến khoa học - kĩ thuật đại, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội quốc gia đó, gắn liền với cải cách, đổi GD-ĐT quốc gia Vì vậy, mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS Việt Nam phải nắm bắt xu hướng đổi nước quốc tế cụ thể là: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 61-64 - Tại nhiều nước phát triển Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xây dựng sử dụng chương trình đào tạo giáo dục ban đầu, chương trình hỗ trợ bồi dưỡng giáo viên chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên diễn thường xuyên áp dụng Chuẩn cách nghiêm khắc ngặt nghèo đảm bảo chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên nâng cao Kinh nghiệm nên áp dụng để đảm bảo trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS thực thường xuyên liên tục - Khâu đánh giá giáo viên nước thường dựa vào mức độ đạt Chuẩn nghề nghiệp ban hành theo quy trình khung lực nghề nghiệp giáo viên phải giáo viên tham gia xây dựng Kinh nghiệm nên áp dụng việc xây dựng thang đo kiểm tra - đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cho nước ta - Thực tế nước ln có phối hợp hợp tác trường, nhà trường tổ chức bên nhà trường doanh nghiệp, công ty đào tạo, để nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng đội ngũ giáo viên, u cầu khơng thể thiếu để góp phần nâng cao lực thực tiễn giáo viên thơng qua q trình bồi dưỡng sản xuất doanh nghiệp Kinh nghiệm nhằm áp dụng công tác huy động lực lượng nhà trường vào công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nước ta - Một số vấn đề kinh nghiệm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nói riêng nước như: cơng tác phân cấp bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng, cơng tác, xây dựng quỹ khuyến khích phát triển giáo viên, cấp chứng hành nghề, công tác sát hạch giáo viên, hoạt động nâng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên… cần nghiên cứu vận dụng nước ta giai đoạn đổi giáo dục phổ thông Kết luận Bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ trọng tâm giáo dục quốc gia, hạt nhân bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng lực dạy học cho họ Kinh nghiệm quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên số quốc gia giới, nước có giáo dục phát triển tiên tiến mà giới thiệu hi vọng kinh nghiệm quý giá áp dụng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Đinh Quang Báo (2011) Những vấn đề định hướng xây dựng chương trình đào tạo giáo viên từ thực trạng chất lượng sinh viên đội ngũ giáo viên Hội thảo khoa học “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giáo viên” Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, ngày 30/12/2011 [3] Trần Bá Hoành (2006) Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [4] M Barber - M Mourshed (2007) How the world’s best-performing school systems come out on top London, McKinsey & Company, pp 13 [5] Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, 2005) Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers 6th edn, Paris, OECD Publishing [6] R J Yinger - M S Hendricks-Lee (2011) The language of standards and teacher education reform Educational Policy, pp 94-106 [7] http://www.gov.uk/government/publications/teachersstandards KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ NĂM 2020 Tạp chí Giáo dục phát hành hàng tháng tồn quốc, tháng kì, giá bán: 27.500đ/1 Kính mời bạn đọc, sở giáo dục đặt mua tạp chí: Mua lẻ: Đặt mua bưu cục địa phương (mã số C192) Mua sỉ: Liên hệ với Ban Trị sự, Tạp chí Giáo dục, điện thoại - Fax: 024 37345363; Email: bantrisu@moet.gov.vn Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC 64 ... dưỡng lực dạy học cho giáo viên nước ta 2.2 Bài học kinh nghiệm áp dụng hoạt động bồi dưỡng giáo viên Việt Nam Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên quản lí hoạt động nước giới tập trung vào số xu... hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên số quốc gia giới, nước có giáo dục phát triển tiên tiến mà giới thiệu hi vọng kinh nghiệm quý giá áp dụng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Việt. .. lượng ngồi nhà trường vào cơng tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nước ta - Một số vấn đề kinh nghiệm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nói riêng nước