Bài viết khái quát vai trò, các lĩnh vực và các mức độ tự chủ nghề nghiệp của giảng viên, phân tích một số lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp của GV tại một số quốc gia trên thế giới và rút ra bài học khi áp dụng mô hình này tại Việt Nam.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 175 CÁC LĨNH VỰC TỰ CHỦ NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI Bùi Lê Thùy Trang Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Cùng với xu hướng tự chủ đại học, tự chủ nghề nghiệp giảng viên coi yêu cầu tất yếu giúp đảm bảo chất lượng giảng dạy, nghiên cứu…, giúp trường đại học vươn tới mơ hình quản trị tiên tiến góp phần thúc đẩy hỗ trợ tự chủ người học - mục tiêu trọng yếu giáo dục Bài viết khái quát vai trò, lĩnh vực mức độ tự chủ nghề nghiệp giảng viên; phân tích số lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV số quốc gia giới rút học áp dụng mơ hình Việt Nam Từ khóa: Tự chủ đại học, tự chủ nghề nghiệp giảng viên Nhận ngày 24.1.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.2.2019 Liên hệ tác giả: Bùi Lê Thùy Trang; Email: blttrang@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Tự chủ nghề nghiệp giảng viên (GV) tự do, độc lập, tự định mức độ cho phép việc lập kế hoạch, lựa chọn thực hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, tham gia hoạt động quản trị, tương tác xã hội phạm vi lớp học phạm vi nhà trường Tự chủ nghề nghiệp GV đóng vai trị quan trọng phát triển giáo dục đại học Thứ nhất, tự chủ góp phần tạo động lực làm việc thỏa mãn nhu cầu tôn trọng GV đại học Chính việc thỏa mãn nhu cầu tơn trọng khiến cho tự chủ nghề nghiệp trở thành yếu tố tạo nên hài lịng cơng việc Tự chủ nhằm thỏa mãn nhu cầu tôn trọng GV thể hai khía cạnh: (i) khía cạnh cá nhân: giúp GV cảm thấy tự tin, tự trọng, tự tơn (ii) khía cạnh mối quan hệ cá nhân - tổ chức: giúp GV cảm thấy công nhận, tôn trọng đánh giá cao từ giúp GV đạt hài lịng công việc Thứ hai, tự chủ điều kiện để phát triển nghề nghiệp GV đại học GV có nhu cầu tự chủ trình giảng dạy SV họ chuyên gia thực thụ lĩnh vực riêng; GV cảm thấy họ có quyền tổ chức trình học tập theo cách lựa chọn riêng họ; hệ thống quy định nhà trường chen vào không gian lớp học GV tự 176 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI quy định luật lệ riêng, đặc thù linh hoạt thực lớp học họ họ thấy phù hợp [2] Thứ ba, đảm bảo tự chủ nghề nghiệp GV đại học làm tăng tính hiệu tổ chức góp phần thúc đẩy tự chủ học tập SV Sự tự chủ người học mục tiêu quan trọng giáo dục Điều nhắc đến nghiên cứu Kenny (được dẫn Richard C Smith, nhóm tác giả nhận định: để hình thành lực tự chủ người học cuối thông qua tạo lập môi trường thúc đẩy tự chủ người dạy, đảm bảo quyền tự chủ việc giải phóng nâng cao vị người thầy [3] Nếu GV mong muốn sẵn sàng cho tự chủ nghề nghiệp, GV dùng lợi ích có từ quyền tự chủ trao để tạo lập môi trường giúp SV nhận thức tự chủ học tập thông qua việc lôi SV hoạt động mang tính tự chủ Hay nói cách khác, tự tự chủ học thuật GV thúc đẩy phát triển tự chủ người học Do SV học tập môi trường mà GV tự chủ nghề nghiệp, họ có điều kiện để trở thành người tự chủ sau này, TortMoloney, Little, McGrath and Smith nhận định: GV không tự chủ có tác động tiêu cực đến phát triển lực tự chủ người học [4] NỘI DUNG 2.1 Các lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV Các lĩnh vực tự chủ GV mơ hình hóa Sơ đồ 1: Sơ đồ 1: Các lĩnh vực nội dung tự chủ giảng viên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 177 Từ sơ đồ thấy, lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV biểu lĩnh vực sau: Lĩnh vực 1: Tự chủ hoạt động dạy học đánh giá người học dẫn báo: lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá trình, đánh giá kết học tập SV, xây dựng nội quy dành cho SV, xây dựng môi trường vật chất lớp học Lĩnh vực 2: Tự chủ lĩnh vực phát triển chương trình, bao gồm báo: xây dựng, điều chỉnh chương trình khung, chương trình bắt buộc lựa chọn, chương trình chuyển giao từ nước ngồi … Lĩnh vực 3: Tự chủ hoạt động nghiên cứu, bao gồm báo: xây dựng thực mục đích nghiên cứu, lựa chọn đối tượng nội dung nghiên cứu, lựa chọn hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu, công bố kết nghiên cứu, phân bổ tài cho hoạt động nghiên cứu Lĩnh vực 4: Tự chủ lĩnh vực quản trị nhà trường, nhấn mạnh báo bao gồm: xây dựng triết lý, quan điểm giáo dục nhà trường, xây dựng tầm nhìn, chiến lược mục tiêu nhà trường, phân bổ tài chính, xây dựng quy chế chuyên môn, quy chế kế hoạch đào tạo nhà trường Lĩnh vực 5: Tự chủ hoạt động bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho đội ngũ bao gồm báo tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá GV, tiêu chí tuyển dụng GV mới, quyền định nội dung, phương pháp chủ thể tiến hành hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Các mô tả item thang đo tự chù nghề nghiệp GV xây dựng dựa mô tả thang đo Friedman 2.2 Các mức độ tự chủ nghề nghiệp GV Tự chủ GV nói chung đánh giá phân mức có nhiều nhà nghiên cứu mơ tả tự chủ GV mức độ “nhiều” hay “ít” Mức độ tự chủ GV thể nghiệm khác tùy thuộc vào cá nhân, địa điểm thời gian mà phụ thuộc vào tầm ảnh hưởng từ bên ngồi [3] Theo đó, Glass kết luận GV trải nghiệm mức độ cao tự chủ phạm vi giới hạn cho phép Dựa nghiên cứu “Các mức độ tự chủ GV châu Âu” tổ chức Eurydice nghiên cứu, xác định mức độ tự chủ GV với mô tả sơ đồ [5]: Sơ đồ 2: Các mức độ tự chủ nghề nghiệp GVĐH Nguồn: Eurydice (2008) 178 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Sơ đồ cho thấy: mức độ thấp, GV không tự chủ hoạt động mình, áp đặt từ cấp lớn Ở mức độ trung bình, quyền tự chủ nghề nghiệp trao giới hạn định phạm vi mức độ tự chủ Ở mức độ cao, GV quyền định vấn đề liên quan đến hoạt động nghề nghiệp phạm vi rộng cho phép Trong nghiên cứu quyền định GV việc thực thi chương trình dạy học nhóm tác giả Leithwood cộng (được dẫn Glass), nhóm tác giả đưa mức độ tự chủ bao gồm: mức độ tự chủ cao, mức độ tự chủ trung bình (chia sẻ quyền tự chủ với người khác) mức độ tự chủ thấp (quyền định bị hạn chế hiệu trưởng tổ chức đoàn thể) [6] 2.3 Một số lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV nước 2.3.1 Các lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV đại học Mỹ Trường đại học Mỹ có quyền tự chủ nội tương đối mạnh quyền tự học thuật cao, quyền tự chủ truyền thống kiểm soát đội ngũ GV nhiều khía cạnh quản lý trường học mức độ cao Các GV đại học sử dụng quyền tự chủ đáng kể điều kiện làm việc họ Các giáo sư giữ quyền tự chủ việc sử dụng thời gian họ phạm vi lớp học như: tự chọn đề tài nghiên cứu riêng đa số tự định họ xuất bao nhiêu, việc nghiên cứu số lĩnh vực số đề tài địi hỏi phải có kinh phí dồi phải phụ thuộc vào nguồn hỗ trợ ngồi trường Có mặt khác biệt tùy theo loại trường, đội ngũ GV trường cao đẳng cộng đồng trường định hướng giảng dạy không chọn lọc chịu nhiều hạn chế quyền tự chủ GV trường đại học nghiên cứu có uy tín Đội ngũ GV khơng phải hữu hay GV giảng dạy bán thời gian có quyền tự chủ nhiều so với đồng nghiệp hữu, không thời hạn Trong lĩnh vực quản lý nhà trường, hình thành tổ chức khoa học tác động đến lương bổng, uy tín, điều kiện làm việc mang lại cho đội ngũ GV đại học nhiều quyền lực việc quản lý nhà trường Mặc dù có nhân tố làm giảm sút quyền tự chủ nghề nghiệp GV yếu tố tài chi phối khiến số trường đại học phải phụ thuộc vào nguồn tài trợ từ bên ngoài, điều kiện làm việc GV đại học Mỹ tương đối ổn định Quyền tự học thuật hệ thống bổ nhiệm không thời hạn (với tư cách biện pháp nhằm bảo vệ quyền tự học thuật GV) phần lớn giữ nguyên, yêu cầu trách nhiệm xã hội ngày nhiều GV đại học trì kiểm sốt chương trình đào tạo hầu hết trường đại học dựa vào khoa nơi chịu ảnh hưởng mạnh đội ngũ GV Sự quản lý cấp trường GV đại học, chịu nhiều ảnh hưởng nhà quản lý, giữ ngun khơng thay đổi [7] TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 179 2.3.2 Các lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV đại học Nga Hệ thống giáo dục Nga chịu ảnh hưởng chế tập trung bao cấp để lại thời kỳ lịch sử trước Hệ là, trường đại học truyền thống Nga có quyền tự chủ việc lựa chọn nội dung chương trình, mơn học tự chọn chiếm tỷ lệ hạn chế hạn chế tầm ảnh hưởng nhóm nghiên cứu (Kuz’minov, 2007) Ngày nay, tự chủ đại học tự học thuật - vấn đề có mối liên hệ gần với tự chủ nghề nghiệp GV nhấn mạnh nhiều văn quy định nhà nước giáo dục chiếm vị trí ưu tiên, Cương lĩnh giáo dục quốc gia 2000 - 2025, Luật Liên bang thể chế tự trị năm 2006, Luật Liên bang giáo dục năm 2012 chí Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang (vùng, khu vực) Tự chủ nghề nghiệp trở thành vấn đề ưu tiên vượt qua quan điểm kỳ thị cho vấn đề liên quan đến chủ nghĩa cá nhân [8] Cần phải thấy rằng, tự chủ kiểm soát giáo dục Nga đại chịu ảnh hưởng chuyển biến kinh tế xã hội ảnh hưởng xu hướng toàn cầu dân chủ nhân văn giáo dục Nhưng phân quyền trách nhiệm cho trường đại học điều dẫn tới phân quyền cho GV - khơng có nghĩa thiếu kiểm sốt Trong GV trao quyền thơng qua Luật Liên bang Chính phủ trung ương tiếp tục kiểm sốt giáo dục đại học, cụ thể thơng qua Tiêu chuẩn giáo dục liên bang Việc ban hành Tiêu chuẩn giáo dục liên bang dẫn tới số vấn đề tồn nhận thức thi hành nội dung tiêu chuẩn hệ thống giáo dục đại học Nga Vì cách quản lý truyền thống với quan hệ quyền hành từ xuống giáo dục đại học Nga nên làm nảy sinh số rủi ro sở giáo dục đại học Nga việc thực cải cách nhằm đáp ứng chuẩn đặt Việc tăng cường tự chủ cho sở giáo dục đại học Nga kéo theo yêu cầu đặt cho giáo dục đại học Họ phải đối mặt với nhiều khó khăn nên họ mong muốn tăng cường tự chủ việc đưa nhiều định lĩnh vực chuyên môn Do phát triển xu hướng tự học thuật hợp tác quốc tế sở giáo dục đại học Nga, vai trò GV trở nên đa dạng hơn, không bao gồm việc giảng dạy mà nhiệm vụ điều phối, tác động tới môi trường giáo dục, tham gia vào dự án quốc tế; hướng dẫn việc học, nghiên cứu khoa học, tài trợ nhiều hoạt động khác Một mặt, việc tăng cường quyền tự chủ nghề nghiệp cho GV bao gồm việc tăng quyền, hệ phát triển lực tự chủ nghề nghiệp cho họ; mặt khác, nhiệm vụ quản trị thủ tục cần thiết để chuẩn bị soạn giảng, đánh giá SV dường làm gia tăng khối lượng công việc GV, đặt họ áp lực căng thẳng tạo nên ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng dạy học thiếu tạo động lực cho người học Tình trở nên phức tạp thay đổi nhận thức cộng đồng 180 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giáo dục đại học Các trường đại học ngày quản trị theo phương thức quản trị kinh doanh, hoạt động GV đánh giá dựa chuẩn Theo cách hiểu này, SV khách hàng mà giáo dục phải đáp ứng Điều không chống lại quan điểm truyền thống chấp nhận lâu trường đại học tháp ngà khoa học mà ngược lại điều luật tự chủ dân chủ Tiêu chuẩn giáo dục liên bang, Luật Liên bang Nga luật quốc tế phát kiến giáo dục Tự chủ tất thành viên trường đại học nhận thức ngăn ngừa rủi ro này, đặc biệt thông qua việc tạo biến chuyển vai trò SV GV từ khía cạnh hành động đến khía cạnh nhận thức Điều nghĩa tự chủ nghề nghiệp GV yếu tố tiềm giáo dục cần trở thành yếu tố phương thức văn hóa giáo dục 2.3.3 Các lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV đại học Trung Quốc Từ năm 2007, trường đại học Trung Quốc bắt đầu tiến hành phân tích thách thức cấp quốc gia toàn cầu tương lai, GV tham gia thảo luận mở GV lãnh đạo để xác định số ưu tiên bật cần ý giáo dục đại học, bao gồm: lơi kéo đầu óc sáng tạo, ươm tạo ý tưởng đổi mới, liên kết ngành khoa học với xã hội để phục vụ đất nước giới cách tốt Để trì hỗ trợ cho đội ngũ GV, vài năm qua, đại học Trung Quốc tiến hành số cải tổ tảng theo bước, có bước thể giải pháp phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GV - Tuyển dụng bồi dưỡng đội ngũ GV vào nghề cách xây dựng nhóm nghiên cứu tập trung vào vấn đề khoa học kỹ thuật tiên tiến đặt mức tiêu chuẩn hàn lâm cao nhà khoa học đẳng cấp giới thuê để xây dựng nhóm Năm 2007 bắt đầu hệ thống bổ nhiệm GV thức cho thành viên với chế độ bổ nhiệm thời hạn sáu năm cho GV trẻ, dựa vào đánh giá cuối kỳ hội đồng quốc tế Theo kinh nghiệm Hoa Kỳ, việc nhằm đảm bảo quyền tự chủ nghề nghiệp cho GV - GV đương nhiệm tự lựa chọn ba hướng phát triển nghiệp đặt từ năm 2010 là: giảng dạy, nghiên cứu, GV thức Những người theo đường giảng dạy khơng cần phải tham gia nghiên cứu; cịn nhà khoa học khơng có nghĩa vụ giảng dạy phải tìm nguồn thu nhập từ trợ cấp nghiên cứu cạnh tranh Các giáo sư theo đường GV thức vừa dạy vừa nghiên cứu đánh giá theo tiêu chuẩn kết hợp Cả ba hướng có tỉ lệ mức lương khởi điểm tương đương Các GV tự chọn đường phát triển cho có quyền thay đổi sau đánh giá đồng nghiệp cho phép Tất GV TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 181 đăng ký xin chuyển sang chế độ GV thức họ đạt tiêu chuẩn cao hơn, người giỏi khuyến khích làm Các trường phân quyền quản trị khoa ban để khoa, ban có quyền tự chủ nhiều việc tuyển dụng, phát triển đánh giá đội ngũ nhân viên Đồng thời, cải cách ngân sách cho khoa ban hội tiếp cận sử dụng trực tiếp nguồn vốn - Một hệ thống bổ nhiệm GV thức hợp Việc xây dựng đội ngũ GV chất lượng quốc tế tạo phân hóa trường: nhóm học giả theo tiêu chuẩn chế độ đãi ngộ phương Tây nhóm GV đương nhiệm theo ba đường nêu Năm 2013, sáu khoa/ban thí điểm bắt đầu hợp hai hệ thống thành chế độ bổ nhiệm GV thức giống trường đại học Bắc Mỹ Một số kết đáng khích lệ nhìn thấy mơn vật lý, tốn học, kỹ thuật khí, kỹ thuật sinh y, luật quản lý 2.4 Một vài đề xuất áp dụng mơ hình tự chủ nghề nghiệp cho GV đại học Việt Nam Để đạt mục tiêu trên, tác giả đưa số khuyến nghị phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GV bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam sau: Thứ nhất, bối cảnh giáo dục đại học cần chung cấp thách thức hội nghề nghiệp để GV thực định (ví dụ: tự lựa chọn phương thức phát triển hồ sơ GV cách linh hoạt, phát triển phương pháp giảng dạy chương trình giảng dạy mà GV cho phù hợp) cung cấp cho GV hội để trao quyền tự phát triển cá nhân, phát triển nghề nghiệp Hiện nay, tồn rào cản quy định tổ chức lớp học phần đại học quy định kiểm tra, thi học phần đánh giá kết học tập SV, ví dụ học phần có lý thuyết có lý thuyết thực hành: Tùy theo tính chất học phần, điểm tổng hợp đánh giá học phần tính vào phần tất điểm đánh giá phận, bao gồm: - Một điểm đánh giá giảng viên SV, để đánh giá nhận thức, thái độ tham gia thảo luận tính chuyên cần Điểm có trọng số 10% - Từ đến hai điểm kiểm tra học phần, điểm đánh giá phần thực hành điểm tiểu luận Điểm có trọng số 20%, 30% 40% Mỗi điểm kiểm tra học phần, điểm đánh giá phần thực hành không chiếm 30% điểm học phần - Điểm thi kết thúc học phần, điểm thi kết thúc học phần bắt buộc cho học phần có trọng số 50% 60% 70% 182 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Việc lựa chọn hình thức đánh giá phận trọng số điểm đánh giá phận, cách tính điểm tổng hợp đánh giá học phần Bộ môn đề xuất qua Phịng QLĐT để trình Hiệu trưởng phê duyệt phải ghi Đề cương chi tiết học phần.” Việc có khung quy định điều tốt, nhiên, xét phương diện hiệu sau kết thúc học phần, lượng kiến thức SV tiếp thu được, giá trị mà SV sử dụng sau tốt nghiệp tham gia vào thị trường lao động quy định khiến cho người dạy bị hạn chế việc thiết kế trình đánh giá kết học tập để mang lại hiệu cao cho môn học Thứ hai, đánh giá hoạt động đào tạo cần huy động khả nhận thức mang tính phản biện GV tình thực tế Nghĩa GV cần cung cấp thông tin nhiều (thuộc lĩnh vực giáo dục chung giáo dục đại học, tiêu chí đánh giá hoạt động đào tạo, hội cho phát triển nghề nghiệp chun mơn…) Đánh giá cần có quan điểm mở - điều cần thiết cho GV tự điều khiển hoạt động đào tạo nhằm theo dõi phản ánh chiến lược dạy học mà họ sử dụng tính chất tương tác hai chiều với SV mà họ thiết lập tham gia Bên cạnh đó, GV cịn tự bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân, đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin lực phát triển chương trình đào tạo Thứ ba, cách đánh giá GV phải dựa mức độ tự chủ nghề nghiệp trao tuân theo tiêu chuẩn cơng nhận thành tích (bao gồm quyền lợi vật chất phi vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học) Yếu tố thu hút giáo viên vào hoạt động mang tính thi đua, tự điều khiển hoạt động giảng dạy phản ánh Đối với phương pháp đào tạo mới, GV nhiều thời gian để chuẩn bị học liệu slide, video, tài liệu, kiểm tra online nhà… thống với môn trước bắt đầu học phần cho học liệu phải hấp dẫn, thực tiễn thu hút ý SV Đặc biệt với hoạt động trao đổi, tự học tự nghiên cứu Bên cạnh đó, việc xây dựng kịch dạy học, tiến trình, phương pháp dạy, xác định phương pháp đánh giá để nắm tiến trình tiến SV trăn trở không nhỏ GV mơn phụ trách Bởi vậy, để tự chủ có hiệu quả, người dạy cần phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi SV Do đó, GV xứng đáng cơng nhận thành tích hoàn thành tốt việc tự chủ học phần phụ trách Thứ tư, hệ thống điều hành quản trị nhà trường cần khuyến khích GV tham gia dự án giáo dục Điều khiến GV thoát khỏi cô lập, cá nhân chủ nghĩa, tự mãn tạo hội để hợp tác, học hỏi, đàm phán chia sẻ TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 183 Những điều kiện bên bên phối hợp với khuyến khích phát triển phương thức quản trị giáo dục theo hướng tự chủ (autonomy - oriented type of educational control) KẾT LUẬN Từ kinh nghiệm quốc tế phát triển tự chủ nghề nghiệp cho GV quốc gia vừa đại diện dẫn đầu tự chủ đại học (Mỹ), vừa chung điều kiện chuyển đổi mơ hình xã hội từ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường (Nga), vừa chung bối cảnh văn hóa khu vực châu Á (Trung Quốc), thấy tự chủ nghề nghiệp yếu tố tiềm giáo dục Các sở giáo dục đại học cần đảm bảo tự chủ nghề nghiệp cho GV không hoạt động giảng dạy, tính kiểm sốt chương trình đào tạo, nghiên cứu mà cịn hoạt động điều phối tác động đến môi trường giáo dục; thiết lập môi trường để GV thể nghiệm mức độ cao tự chủ nghề nghiệp Bên cạnh đó, cần gắn tự chủ nghề nghiệp với tạo động thành tích GV ý tới tự chủ định hướng phát triển chuyên môn GV TÀI LIỆU THAM KHẢO Kevin Dale Gwaltney (2012), Teacher autonomy in the United States: stabling a standard definition, validation of a nationally representative construct and an investigation of policy affected teacher group, - A Dissertation presented to the Faculty of the Graduate School at the University of Missouri-Columbia William Edward Moonmaw (2005), Teacher-percaived autonomy: a construct validation of the teacher autonomy scale, - In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education Richard C Smith (2001), Teacher education for teacher-learner autonomy, - Centre for English Language Teacher Education (CELTE) University of Warwick, UK Oksana A.Gavriliuk and Anastasiya V.Lakhnoa (2013), “Professional Autonomy of a University Teacher in the USA and Russia: Freedom from control or Freedom for Development?”, - Journal of Siberian Federal University Humanitie & Social Sciences The information network on education in Europe, (2008), Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe, - Belgium: Eurydice Glass, S.R (1997), “Markets & Myths: Autonomy in Public and Private Schools”, - Education Policy Analysis Archives Vol.5, No.1 Lâm Quang Thiệp, Phillip G.Altbach, D.Bruch Jonhstone (2006), Giáo dục đại học Hoa Kỳ, Nxb Giáo dục André du Toit (2007), Autonomy as a social compact, The Council of Higher Education South Africa, ISBN 1-919856-58 184 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THE ASPECTS OF PROFESSIONAL AUTONOMY OF LECTURERS IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM IN SOME COUNTRIES AROUND THE WORLD Abstract: Along with the trend of university autonomy, professional autonomy of lecturers is considered an indispensable requirement to ensure the quality of teaching and research of teachers, help universities reach the first management model and contribute to promote and support learners' autonomy - one of the key goals of education The paper presents the overview of the roles, areas and levels of professional autonomy of lecturers; analyzes some aspects of professional autonomy of lecturers in a number of countries around the world and draw lessons when applying this model in Vietnam Keywords: University autonomy, professional autonomy of lecturers ... nghiệp GV Các lĩnh vực tự chủ GV mơ hình hóa Sơ đồ 1: Sơ đồ 1: Các lĩnh vực nội dung tự chủ giảng viên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 177 Từ sơ đồ thấy, lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV biểu lĩnh vực. .. văn hóa khu vực châu Á (Trung Quốc) , thấy tự chủ nghề nghiệp yếu tố tiềm giáo dục Các sở giáo dục đại học cần đảm bảo tự chủ nghề nghiệp cho GV không hoạt động giảng dạy, tính kiểm sốt chương... nghề nghiệp GV nước 2.3.1 Các lĩnh vực tự chủ nghề nghiệp GV đại học Mỹ Trường đại học Mỹ có quyền tự chủ nội tương đối mạnh quyền tự học thuật cao, quyền tự chủ truyền thống kiểm soát đội ngũ