SKKN Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền và Biến dị trong Sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực

Từng bước áp dụng các phươngpháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Định hướng này đã được pháp chế

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng tập thể thầy cô giáo trong nhà trường đã tạo điều kiện về thời gian, cung cấp tài liệu tham khảo, đóng góp một số kinh nghiệm trong giảng dạy cũng như việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy của bộ môn sinh học 9 Nhằm giúp tôi hoàn thành đề tài này.

Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những mặt hạn chế

Rất mong nhận được sự góp ý của Ban Giám Hiệu cùng các bạn đồng nghiệp …

Xin trân trọng cảm ơn !

Mục lục

LỜI CẢM ƠN 1

A PHẦN MỞ ĐẦU 3

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 3

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : 4

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 4

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận phương pháp dạy học tích cực : 4

VI.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : 4

1 Đối tượng nghiên cứu 4

2 Khách thể nghiên cứu 5

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 5

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 5

1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : 5

2 Phương pháp điều tra : 5

3 Phương pháp thống kê toán học 6

VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU : 6

VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC: 6

IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: 6

B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 7

1, Phương pháp luận : 7

2, Thực trạng dạy và học trước khi thực hiện đề tài : 9

3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn : 9

4, Biện pháp phối hợp : 16

5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng : 16

6,Kết quả đạt được : 16

7, Bài học kinh nghiệm : 17

C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG : 18

PHẦN PHỤ LỤC : 19

I Tài liệu tham khảo : 19

II Mẫu phiếu điều tra : 19

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Năm học 2006 – 2007 là năm học tiếp tục triển khai đại trà chương trình giáodục phổ thông mới theo tinh thần nghị quyết 40 - 41 của Quốc hội khoá X củaĐảng cũng đã nhấn mạnh về công tác giáo dục và đào tạo, khoa học công nghệ như :

“đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung,phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức cơ chế quản lý để tạo dược chuyểnbiến cơ bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục củakhu vực và thế giới; khắc phục cách đổi mới chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu

kế hoạch đồng bộ Xây dựng nền giáo dục của dân, do dân, vì dân; bảo đảm côngbằng về cơ hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và họctập suốt đời …”; cũng là năm tiếp theo triển khai thực hiện kết luận của hội nghịTrung ương VI ( khoá IX ) về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương II ( khoáVIII ) “ Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của ngươì học Từng bước áp dụng các phươngpháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”

Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục, Điều 24,25\ :

“phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ độngsáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học ; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác độngđến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Năm học 2006 – 2007 là năm học đầu tiên thực hiện cuộc vận động :

“ nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” đó cũng làmột động lực, là chủ trương sát đúng trong đánh giá chất lượng học tập của học sinh

và đó cũng là trách nhiệm của người giáo viên trong tình hình giáo dục luôn đổi mới

và phát triển

Hiện nay, trong thực tế giảng dạy vẫn tồn tại phương pháp truyền thụ kiếnthức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu là giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu

là nghe, ghi, trả lời một số câu hỏi của thầy và học thuộc lòng những điều thầy, côtruyền thụ

Trong những năm qua, cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học trên cảnước Mỗi thầy, cô giáo chúng ta phải có nhiệm vụ xây dựng cho mình một phươngpháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụkiến thức một chiều

Với những lý do trên tôi suy nghĩ và đã mạnh dạn đưa ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền và Biến dị trong Sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực”, đây là nội dung tôi đã nghiên cứu từ năm học 2005 – 2006 đến

nay

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

Của cấp THCS Tuy nhiên đối với học sinh lớp 9 khi học đến phần Di truyền

và Biến dị, đa phần học sinh như bị chững lại, vì đây là loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng rất khó đối với học sinh, bên Với kết cấu chương trình Sinh học từ lớp 6 đến lớp 9 là phù hợp với mục tiêu giáo dục cạnh đó giáo viên còn gặp khó khăn về

cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, bằng phương pháp dạy học tích cực để phần nào giúp học sinh vượt qua khó khăn dần khắc phục

và rút kinh nghiệm trong phương pháp dạy học để đạt được kết quả trong năm học này và những năm học tiếp theo

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

2.Nghiên cứu tình hình thực trạng của địa phương,giáo viên, học sinh, thực tế của nhà trường.

3, Nhiệm vụ vận dụng các biện vào đề tài: Nhằm giúp học sinh về :

Kĩ năng làm việc với sách giáo khoa

Kĩ năng quan sát, phân tích

1 Đối tượng nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay

Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền và Biến dị trong Sinh học 9

theo phương pháp dạy học tích cực”

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

Để thực hiện đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu chínhnhư sau :

1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :

Qua dạy môn sinh học 6, đây là năm thứ 5 thực hiện thay sách giáo khoa ápdụng phương pháp dạy học mới , với bản thân tôi và đồng nghiệp đã áp dụngphương pháp dạy học tích cực , kết quả học tập của học sinh được nâng cao rõ rệt ,như khi dạy mục : “ các loại rễ” ( sinh học 6 ), được tiến hành như sau :

Giáo viên yêu cầu học sinh đặt lên bàn các loại rễ đã chuẩn bị, để quan sát,Học sinh trao đổi thảo luận nhóm để sắp xếp các loại rễ theo đặc điểm củachúng

Các nhóm báo cáo kết quả, cho biết rễ phân thành mấy loại Sau đó các nhóm

bổ sung

Giáo viên kết luận chung, rồi minh hoạ qua tranh

Với phương pháp dạy học này, học sinh nắm kiến thức một cách chủ độnghơn, chắc chắn hơn

2 Phương pháp điều tra :

Năm học 2006 – 2007, ở học kì I tôi được phân công dạy môn sinh khối lớp 6

Qua kết quả điều tra cho thấy :

Truyền thụ kiến thức theo phương pháp thụ động: số học sinh không thíchhọc bộ môn sinh chiếm tỉ lệ khá cao

Truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực: số học sinh yêu thích bộmôn sinh chiếm tỉ lệ cao hơn

3 Phương pháp thống kê toán học.

Ngoài ra tôi còn sử dụng một số phương pháp bổ trợ như phương pháp tròchuyện, bằng phương pháp này giúp tôi hiểu học sinh hơn về mọi phương diện, đâycũng là điểm để gắn chặt tình cảm thầy trò gần gũi nhau hơn để cùng nhau dạy vàhọc tốt hơn

VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU :

Đề tài này được thực hiện ở các lớp của khối 9

VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC:

Nếu đề tài này được áp dụng trong khối lớp 9 của trường một cách đồng bộ, khoahọc, và có sự đầu tư nhiệt tình của giáo viên bộ môn sinh học thì tôi tin chắc rằngchất lượng học tập của bộ môn sẽ đạt được những kết quả như mong muốn

IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI:

Đề tài này gồm 03 phần chính

A Phần mở đầu

B Phần nội dung

C Phần kết kuận chung

B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI :

1, Phương pháp luận :

Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước, để

chỉ những phương pháp giáo dục / dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của người học “ Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùngvới nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với khơng hoạt động, thụ động chứkhơng dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt độngnhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người họcchứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Hình thành vàphát triển tích cực là một điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cáchtrong quá trình giáo dục

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạocách học nhưng ngược lại thĩi quen học tập của trị cĩ ảnh hưởng tới cách dạy củathầy …

Trong đổi mới phương pháp phải cĩ sự hợp tác của thầy và trị, cĩ sự phốihợp hoạt động dạy với hoạt đợng học thì mới thành cơng Thuật ngữ :

“ phương pháp tích cực”hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp họcPhương pháp dạy học tích cực được nêu ra những đặc trưng sau :

Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phươngpháp tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể củahoạt động học – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức vàchỉ đạo, thơng qua đĩ tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ khơng phải tựđộng tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tìnhhuống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giảiquyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đĩ vừa nắm được kiến thức, kĩnăng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ năng đĩ, khơng rậptheo khuơn mẫu sẵn cĩ, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt kiến thức màcòn hướng dẫn hành động.

Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xemviệc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nângcao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin, khoahọc kĩ thuật công nghệ phát triển như vũ bão – thì không thể nhồi nhét vào đầu trẻkhối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp họcngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọn

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện chongười học có được phương pháp, kĩ năng , thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họlòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người , kết quả học tập sẽ đượcnhân lên gấp bội

Vì vậy ngày nay, người ta nhấn mạnh mọi hoạt động học trong quá trình dạy– học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặtvấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà saubài học trên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn trực tiếp của thầy

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lớp học

mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi ápdụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độhoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗicông tác độc lập

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy học việc đánhgiá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định hiện trạng học và điều chỉnh hoạtđộng dạy của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học và điềuchỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng

tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo

điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau – tự đánh giá đúng

và điều chỉnh hoạt động kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộcsống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con ngườinăng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra đánh giá không thểdừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyếnkhích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóngvai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổchức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lựcchiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩnăng,thái độ theo yêu cầu của chương trình

Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưnghiểu được khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều sovới kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai tròlà người gợi

mở, xúc tác, động viên , cố vấn , trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng,tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, cótrình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của họcsinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

2, Thực trạng dạy và học trước khi thực hiện đề tài :

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn sinh học ở cấp THCS và qua những nămthực hiện thay sách đại trà từ lớp 6 đến lớp 9, tôi có những nhận xét như sau :

Đối với các lớp thay sách 6,7,8,9 đã phát huy tính tích cực của học sinh Tuynhiên tính tích cực chưa thể hiện đồng bộ đối với học sinh trong lớp học Điều này

do việc học và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh chưa chu đáo , học sinh khi trả lờicâu hỏi còn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhómchưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, các thành viên trong nhóm chưa thật sự cùng

nhau bàn bạc mà còn dựa dẫm vào những học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưaphát huy được tính hoạt động tập thể

Riêng lớp 9 khi tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa , học sinh phải đối mặtvới một khối kiến thức hoàn toàn mới , riêng phần Di truyền và Biến dị kiến thức rấttrừu tượng , đây là điểm bế tắc nhất của các em trong học sinh học lớp 9 Vì vậy, đểphát huy tính tích cực học tập của học sinh gặp nhiều khó khăn

Những tồn tại trên được lý giải như sau :

Về ý thức, hiện nay còn một số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt.Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nông thôn, mặt bằng dân trí chưa đồng đều,kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, đời sống của người dân còn nhiều khó khăn, việcchăm sóc và quan tâm đến học hành của con cái chưa thật đúng mức …

Về đội ngũ giáo viên : bề mặt kinh nghiệm trong giảng dạy còn mỏng , đờisống kinh tế vẫn còn khó khăn,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên bộ môn cònthiếu thốn, việc bồi dưỡng, tiếp thu chuyên đề còn hạn chế …

Ngoài ra việc đánh giá và thi cử thực hiện chưa thật đều tay và nghiêm túccũng ảnh hưởng đến thái độ và động cơ học tập của học sinh

Vậy việc áp dụng “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền và Biến dịtrong sinh học 9 theo phương pháp dạy học tích cực” nhằm góp phần vào việc nângcao chất lượng dạy và học trong nhà trường

3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn :

- Để thực hiện biện pháp của mình , ngay đầu năm học tôi đã tiến hành điềutra tình hình học tập bộ môn sinh học của các em học sinh ở khối lớp 9 như sau :

Em hãy cho biết suy nghĩ của em khi học bộ môn sinh học ?

Kết quả học tập của bộ môn sinh học 9 qua những năm gần đây như sau :

Thời gian Dưới trung bình Trên trung

Đối với phần Di truyền và Biến dị của môn sinh học 9, đây là loại kiến thứcvừa mới vừa trừu tượng, rất khó đối với học sinh Để giúp học sinh nắm được kiếnthức phần này tôi đã chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảngdạy như :

Xác định mục tiêu của bài học Lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bàihọc, thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh,chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cầu bài học, tổ chức hoạt động nhóm,kiểm traviệc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh, … Đó là yếu tố bên ngoài tác động đến sựthành công của tiết dạy và liên quan đến chất lượng học tập của học sinh

Bằng phương pháp dạy học tích cực, tôi đã áp dụng để dạy bài : “ Lai một cặptính trạng” như sau :

Mục tiêu bài học : học sinh phải hiểu được nội dung, mục đích và ứng dụngcủa phép lai phân tích, phân biệt được hiện tượng di truyền trội hoàn toàn và trộikhông hoàn toàn