tổ chức tiết học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực

Phần Nội dung Trang A- Phần mở đầu III Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 2 B- Phần nội dung II Chương II: Thực trạng tổ chức tiết dạy địa lí theo phương pháp dạy học tích cự

TR NG THPT S 1 BÁT XÁT

-****** -

TÀI SÁNG KI N KINH NGHI M

N M H C: 2010 - 2011

Tên đ tài:

PHÁP D Y H C TÍCH C C

Bát Xát, tháng 4 n m 2011

Phần Nội dung Trang

A- Phần mở đầu

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 2

B- Phần nội dung

II Chương II: Thực trạng tổ chức tiết dạy địa lí theo phương pháp

dạy học tích cực

5

C- Kết luận vμ kiến nghị

Kiến nghị

A PHần mở đầu I- Lý do chọn đề tμi:

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là một tất yếu trong tiến trình phát triển nền giáo dục của Việt Nam

- Để nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng đổi mới yêu cầu mỗi giáo viên phải

đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng từng tiết dạy học của mình

- Vì vậy, tôi chọn đề tài: "Tổ chức tiết dạy Địa lí theo ph ương pháp dạy học tích cực" để trình bày, trao đổi với các đồng chí về kinh nghiệm của bản thân trong tổ

chức một tiết học theo hướng tích cực

II- Mục đích nghiên cứu của đề tμi:

- Tìm hiểu việc tổ chức một tiết học theo hướng dạy học tích cực giúp cho giáo viên và học sinh có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và học tập môn Địa lí nói chung

III - Khách thể vμ đối tượng nghiên cứu:

1- Đối tượng nghiên cứu:

Tổ chức tiết dạy học cụ thể

2- Khách thể nghiên cứu:

Học sinh lớp 12A1, 12A2, 12A3 - Trường THPT số 1 Bát Xát

IV- Giả thuyết nghiên cứu:

- Nếu như giáo viên tổ chức tốt tiết học địa lí theo hướng dạy học tích cực với việc

sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học như nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm

sử dụng một số thiết bị dạy học hỗ trợ… thì sẽ tạo ra một không khí học tập tích cực, giúp các em chú ý quan tâm hơn đến việc rèn luyện kỹ năng học địa lí để kết quả học tập được tốt hơn

V- Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tμi:

- Đề tài này cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

1- Nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài, đó là cơ sở " Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực" và việc “Tổ chức tiết học theo hướng tích cực” cho học sinh

2- Điều tra, tìm hiểu để nắm được thực trạng học tập của học sinh trong các tiết học tổ chức theo hướng dạy học tích cực

3- Đề xuất một số ý kiến về các biện pháp nhằm tổ chức hiệu quả tiết học theo hướng dạy học tích cực

VI- Các phương pháp nghiên cứu:

Đối với đề tài này tôi sử dụng các phương pháp

1- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

2- Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu hứng thú, khả năng tiếp thu của học sinh trong các tiết dạy học theo hướng tích cực

3- Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng có bao nhiêu học sinh còn thiếu tập trung, học tập không hiệu quả trong các tiết học theo hướng đổi mới

4-Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

- Thông qua kết quả các bài kiểm tra có thể đánh giá chất lượng và hiệu quả các tiết dạy theo hướng dạy học tích cực

b Phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận của đề tμi

I i m i Ph ng phỏp d y h c Trung h c ph thụng

1 Quan ni m v đ i m i ph ng phỏp d y h c a lớ

- i m i ph ng phỏp d y h c (PPDH) tr c h t đ c th hi n s đ i m i phong cỏch d y c a th y và phong cỏch h c c a trũ: Ng i th y thi t k cỏc tỡnh hu ng

đ h c sinh t khai thỏc, t chi m l nh và ki n t o ki n th c, ng i th y t o ra cỏc c

h i đ h c sinh cú th suy ngh nhi u h n, ho t đ ng nhi u h n và cú trỏch nhi m h n

đ i v i vi c h c t p c a mỡnh

- i m i PPDH a lớ ch thành cụng khi PPDH a lớ tỏc đ ng m nh đ n ng i

h c sinh và phỏt huy tớnh tớch c c t giỏc, ch đ ng t duy sỏng t o c a ng i h c, b i

d ng cho ng i h c n ng l c t h c, lũng say mờ h c t p và ý chớ v n lờn

- i m i PPDH hi n nay cú nhi u thu n l i khi mà n i dung ki n th c SGK

đ c biờn so n theo tinh th n đ i m i PPDH, khi mà h u h t cỏc tr ng đó đ c trang

b t ng đ i đ y đ v ph ng ti n, thi t b d y h c c bi t trong b i c n ccong ngh thụng tin (CNTT) đang đúng vai trũ quan tr ng trong đ i s ng xó h i Ng i th y

và h c sinh đang trong m t th i kỡ m i c a nh ng nh n th c m i v d y và h c trong nhà tr ng ph thụng

- Vi c đ i m i PPDH a lớ ch thành cụng khi chỳng ta t ch c d y h c a lý theo ki u m i trờn c s t ng c ng ỏp d ng cỏc ph ng phỏp ph ng ti n hỡnh th c t

ch c d y h c hi n đ i k t h p v i vi c c i bi n cỏc PPDH truy n th ng theo nh ng

h ng đ i m i

2 Nh ng yờu c u c b n đ i v i đ i m i

2.1: T o cho h c sinh cú m t v th m i và nh ng đi u ki n thu n l i đ h c sinh tớch c c ho t đ ng nh n th c

- Ng i h c ph i tr thành ch th hành đ ng tớch c c t giỏc ch đ ng và sỏng

t o trong ho t đ ng đ ki n t o ki n th c (t c là ng i h c ph i bi t cỏch h c, cỏch t

h c)

- T o ra và duy trì h c sinh nh ng đ ng l c h c t p đúng đ n đ tham gia tích

c c vào quá trình d y h c, đó chính là đ ng c h ng thú, ni m l c quan c a h c sinh trong quá trình h c t p

- Phát tri n nuôi d ng h c sinh ý th c trách nhi m, kh n ng t đánh giá k t

qu h c t p c a mình, h c sinh có th đi u ch nh đ c các ho t đ ng c a mình theo các

m c tiêu đã đ nh mà không ph thu c vào ng i khác

2.2 Xác l p kh ng đ nh vai trò c a ng i th y trong quá trình d y h c:

- Ng i th y ph i là ng i t ch c ch đ o đi u khi n các ho t đ ng h c t p t giác, ch đ ng sáng t o c a h c sinh làm đi u đó ng i th y ph i đ m nhi m t t các ch c n ng sau:

+ Thi t k là l p k ho ch cho các quá trình d y h c c v m c đích n i dung,

ph ng pháp, ph ng ti n và hình th c d y h c (ng i GV c n ph i xu t phát t m c đích, n i dung c a bài h c)

+ U thác t c là thông qua đ t v n đ nh n th c t o đ ng c h ng thú, ng i

th y bi n ý đ d y c a mình thành nhi m v h c t p t nguy n, t giác c a h c trò và chuy n giao cho trò nh ng tình hu ng đ trò ho t đ ng và thích nghi

+ i u khi n quá trình h c t p c a h c sinh trên c s th c hi n m t h th ng

m nh l nh ch d n, tr giúp đánh giá (Bao g m c s đ ng viên)

+ Th ch hoá (đánh giá) t c là xác nh n, đ nh v ki n th c m i trong h th ng

ki n th c đã có đ ng nh t hoá kiên th c riêng l c a h c sinh thành tri th c KH - XH

h ng d n v n d ng và ghi nh

+ Ng i th y giáo ngoài vi c n m v ng ki n th c chuyên môn, PPDH còn ph i

n m đ c ch t l ng h c sinh nh ng l p mình d y, bi t đ c tâm t tình c m, nh ng ham mu n c a h c sinh qua t ng bài d y, ti t d y đ đi u ch nh phù h p khi s d ng

ph ng pháp m i

Ch ng II TH C TR NG CHU N B VÀ T CH C TI T D Y A LÍ

I Thi t k bài d y h c a lí Trung h c ph thông theo đ nh h ng đ i m i

1 M c đích:

Thi t k bài d y là n i dung c b n có tính ch t quy t đ nh thành công hay th t

b i c a m t ti t lên l p

Thi t k bài d y ph i đ m b o nh ng n i dung c b n sau:

- Th hi n đ c n i dung bài d y m t cách t ng t n chi ti t

- Ph n nh đ c m c đích đ t đ c trong t ng m c c a bài và toàn b h

th ng bài d y

- Th hi n đ i m i PPDH: H n ch gi ng gi i, thuy t trình minh ho giành nhi u th i gian cho h c sinh làm vi c

2 Tài li u s d ng:

- SGK a lí

- Tài li u tham kh o: SGV, S tích lu , Tài li u b i d ng GV, Sách so n gi ng (nh ng bài so n m u) và nh ng tài li u liên quan khác

3 N i dung:

Thi t k bài d y theo trình t sau:

3.1 Xác đ nh m c tiêu bài h c: M c tiêu c a bài h c ph i đ t đ c 2 n i dung:

+ V ki n th c: ó là nh ng ki n th c c b n c a bài c n cung c p cho h c sinh,

nh ng yêu c u c th v ki n th c c n đ t đ c trong m t bài h c và trong t ng n i dung c a m c bài

+ V k n ng: Nh ng k n ng c n cung c p trong bài h c cho h c sinh: K n ng

hi u bi t, k n ng phân tích bi u đ , l c đ , tranh nh, hình v có n i dung bài d y Thông qua h th ng kênh hình, kênh ch trong SGK, đ dùng h c t p, tài li u

3.2 Thi t b d y h c:

+ Là nh ng ph ng ti n c n thi t cho bài d y giúp cho h c sinh tr c quan h n trong t duy nh n bi t ki n th c

+ Thi t b d y h c bao g m: Bi u đ , b n đ , l c đ , tranh nh, b ng đ a

+ Ph ng ti n (thi t b d y h c) đ c s d ng trong m t ti t h c không quá nhi u mà đ c ch n l c k càng, ph ng ti n d y h c ph i mang tính khoa h c, th m

m và tính s ph m đáp ng đ c yêu c u cho t ng bài h c c th

3.3 Ph ng pháp d y h c:

+ L a ch n PPDH cho t ng bài h c ph i phù h p v i n i dung ki n th c, đáp

ng yêu c u đ i m i PPDH trong đó bao g m ho t đ ng c a giáo viên và h c sinh trên

l p

+ L a ch n PPDH ph i c n c vào t ng đ i t ng c a t ng l p h c t o đ c các đi u ki n c n thi t đáp ng đ c nhu c u c a c 2 đ i t ng h c sinh Khá và Trung bình, đ ng th i đ ng viên và phát huy đ c h c sinh gi i

+ Do đó trong m t ti t d y h c a lí ng i giáo viên ngoài vi c n m v ng chuyên môn, nghi p v s ph m công vi c chu n b cho m t ti t d y ph i công phu, k

l ng, khi lên l p giáo viên ph i ch đ ng tích c c h n

3.4 Thi t k các ho t đ ng h c t p c a h c sinh

- Thi t k các ho t đ ng h c t p c a h c sinh là công vi c có vai trò quan tr ng giúp cho giáo viên ch đ ng trong quá trình d y h c, công vi c thi t k càng k l ng, càng khoa h c bao nhiêu thì k t qu c a vi c t ch c các ho t đ ng h c t p c a h c sinh trên l p càng đ t hi u qu cao, đ ng th i giúp giáo viên t tin, sáng t o trong quá trình d y h c

- Thông th ng trong m t bài d y th ng t p trung 2 ho t đ ng ch y u:

+ Ho t đ ng t p th , cá nhân

+ Ho t đ ng theo nhóm

- Hi n nay có m t s quan ni m đ i m i PPDH là t ng c ng các ho t đ ng nhóm, h n ch ho t đ ng t p th , cá nhân Hi u nh th là không hoàn toàn đúng mà

c n ph i có s k t h p hài hoà gi a các ho t đ ng trên tu thu c vào t ng bài h c c

th , nh ng ki n th c, k n ng c n cung c p cho h c sinh đ ch n hình th c nào cho phù h p Theo tôi:

+ i v i nh ng bài ch y u là cung c p khái ni m thì s d ng ph ng pháp

ho t đ ng t p th , cá nhân, h n ch ho t đ ng theo nhóm

+ i v i nh ng bài n i dung ph c t p d gây nhi u ý ki n khác nhau ho c c n

ph i có s h p tác trong vi c gi i quy t v n đ thì nên t ch c cho h c sinh ho t đ ng theo nhóm

- Dù l a ch n hình th c d y h c nào giáo viên c ng t đ t cho mình m t s câu

h i:

+ Hình th c d y h c đó có phù h p v i m c tiêu, ph ng ti n d y h c không, có gây đ c h ng thú cho h c sinh trong quá trình h c t p không?

+ Hình th c d y h c đó có phù h p v i vi c hình thành k n ng, k x o cho h c sinh hay không, có t o đi u ki n cho h c sinh tích c c h c t p không?

3.5 T ch c các ho t đ ng lên l p:

- T ch c các ho t đ ng h c t p c a h c sinh m t cách có hi u qu ng i giáo viên c n ph i:

+ ra m c tiêu c th cho t ng ho t đ ng;

+ Nh ng ph ng ti n d y h c c n dùng cho m i ho t đ ng;

+ T ch c các ho t đ ng g m nh ng b c nào;

+ Nh ng n i dung nào đ h c sinh làm vi c t p th , các nhân, nhóm;

+ V i m i ho t đ ng giáo viên c n đ a ra yêu c u c th đ h ng d n

ho t đ ng c a h c sinh;

- N i dung ho t đ ng:

+ i v i ho t đ ng cá nhân, ho t đ ng t p th : Giáo viên c n s d ng ph ng pháp nêu và gi i quy t v n đ s có hi u qu h n

ây là ph ng pháp trong đó giáo viên đ a ra nh ng câu h i đ t h c sinh tr c m t (hay h th ng) v n đ nh n th c đ a h c sinh vào m t tình hu ng có v n đ sau đó giáo viên ph i h p cùng h c sinh (ho c h ng d n đi u khi n h c sinh) gi i quy t v n

đ đi đ n k t lu n c n thi t trong n i dung h c t p

Câu h i đ t vào tình hu ng ph i t tìm tòi đó là câu h i h c sinh ch a bi t câu

tr l i nh ng có th b t tay vào tìm ki m l i gi i đáp thông qua h th ng ki n th c

trong SGK qua h th ng kênh hình, đ dùng d y h c Tuy nhiên đó không ph i là câu

h i đàm tho i đ n thu n mà câu h i ph i t o ra mâu thu n gi a ki n th c c và m i,

gi a v n ki n th c khoa h c đã có và v n ki n th c c n bi t

N i dung câu h i ph i v a s c h c sinh, các em có th gi i quy t đ c tr n v n hay ph n l n n i dung mà câu h i yêu c u Câu h i c ng ph i th t s gây h ng thú

nh n th c c a h c sinh

+ i v i ho t đ ng nhóm:

ây là hình th c d y h c m i đòi h i giáo viên đ a ra câu h i phù h p, v a s c

h ng d n h c sinh ho t đ ng đ đi đ n nh n th c

H c sinh m n đàm trao đ i xoay quanh m t v n đ đ c đ t ra d i d ng câu

h i, bài t p hay nhi m v nh n th c trong tr ng h p này h c sinh gi vai trò tích c c

ch đ ng tham gia th o lu n, giáo viên nêu v n đ và t ng k t

Ho t đ ng này có hai hình th c:

+ Giáo viên nêu m t s câu h i theo hình th c v n đ phân công các nhóm th o

lu n vi t báo cáo

+ Giáo viên chia h c sinh thành các nhóm và th o lu n theo n i dung c a phi u

h c t p đã chu n b tr c

3.6 Các b c ti n hành th o lu n:

B1 Chia nhóm: là phân chia h c sinh theo các nhóm khác nhau, chú ý

theo t ng nhóm nên c c u h c sinh có nhi u lo i gi i, khá, TB Ch n nhóm tr ng,

th ký cho t ng nhóm, h c sinh đ c ch n làm nhóm tr ng ph i có ý th c cao trong

h c t p và ph i bi t đi u khi n nhóm h c t p, các ti t khác nhau giáo viên c n thay

đ i các thành viên trong nhóm tránh s đ n đi u r p khuôn nhàm chán M i nhóm th o

lu n ph i đ c s p x p v trí nh t đ nh trong nhóm

B2 Giao nhi m v cho t ng nhóm: M i nhóm có m t nhi m v riêng ho c

hai nhóm cùng chung m t nhi m v

B3 Ti n hành th o lu n nhóm:

+ H c sinh l n l t th o lu n, m i em t đ ra ý ki n c a mình, th ký ghi

còn trái ng c nhau thì tranh lu n th ng nh t ý ki n, n u ch a th ng nh t thì ghi l i

nh ng ý ki n còn khác nhau

+ Giáo viên theo dõi th o lu n c a t ng nhóm, u n n n, đi u ch nh h ng

th o lu n Nh ng nhóm th o lu n ch a th ng nh t giáo viên không gi i đáp ngay mà có

th g i ý cho các em đ có th ng nh t chung, phát hi n nh ng ý ki n h c sinh đã th ng

nh t và n i dung ch a th ng nh t

B4 T ng k t th o lu n:

+ i di n t ng nhóm trình bày k t qu th o lu n c a mình: Nh ng ki n

th c, nh n th c đã th ng nh t, nh ng ki n th c, nh n th c còn khác nhau

+ Các nhóm khác cùng chung m t nhi m v đ c nêu nh n xét tr c

nh ng nh n th c v ki n th c c a nhóm mình v nh ng n i dung mà nhóm b n đã trình bày Ki n th c nào th ng nh t và không th ng nh t Giáo viên ti p t c cho các nhóm khác nêu lên ý ki n c a mình v nh ng n i dung trên

+ Giáo viên t ng k t đi sâu vào n i dung nh n th c đúng kèm theo u n

n n nh ng sai sót, gi i đáp th c m c đ a ra k t lu n chu n ki n th c cho t ng n i dung

th o lu n

Chú ý: Khi chu n b n i dung th o lu n nhóm giáo viên c n:

+ Chu n b tình hu ng có th x y ra khi th o lu n nhóm

+ T ch c h c sinh th o lu n nhóm sôi n i, ti t ki m th i gian, đúng tr ng tâm

+ Phân ph i đúng, đ th i gian cho t ng ho t đ ng phù h p v i n i dung

và yêu c u v th i gian c a m t ti t h c

II M t s bài d y a lí l p 12 theo tinh th n đ i m i PPDH:

Bài 16

I M C TIÊU BÀI H C

1 Ki n th c

- Trình bày đ c nh ng đ c đi m c b n c a dân s và phân b dân n c ta

- Xác đ nh và phân tích đ c nguyên nhân d n đ n s gia t ng dân s và h u qu c a

s gia t ng dân s , phân b dân c không đ u

- Trình bày đ c nh ng chi n l c phát tri n dân s và s d ng h p lí ngu n lao đ ng

2 K n ng

- Phân tích đ c các s đ , l c đ , các b ng s li u th ng kê

- Khai thác n i dung thông tin trong các s đ , b n đ phân b dân c

3 Thái đ

Có nh n th c đúng đ n v v n đ dân s , ng h , tuyên truy n chính sách dân s c a

qu c gia và đ a ph ng

II PH NG PHÁP D Y H C

K t h p m t s ph ng pháp nh : àm tho i, th o lu n c p, đ ng não, khai thác b n

đ , b ng s li u,

III PH NG TI N D Y H C

- Bi u đ t l gia t ng dân s trung bình n m qua các th i kì, bi u tháp dân s n c ta

- B ng s li u 15 n c đông dân nh t th gi i

- B n đ phân b dân c Vi t Nam

IV HO T NG D Y VÀ H C

1 n đ nh t ch c, ki m tra s s (1')

3 Bài m i (39’)

Kh i đ ng: Dân c và lao đ ng là m t trong nh ng ngu n l c phát tri n kinh t - xã

h i c a t n c L p 9 các em đã h c v đ a lý dân c Vi t Nam Ai có th cho bi t dân s

và phân b dân c n c ta có đ c đi m gì GV g i m t vài Hs tr l i r i tóm t t ý chính và nói: hi u rõ h n v các v n đ này, chúng ta cùng tìm hi u trong bài h c hôm nay

Ch ng minh Vi t Nam là n c đông

dân, có nhi u thành ph n dân t c

1 ông dân, có nhi u thành ph n dân t c:

* ông dân:

- Theo th ng kê, DS n c ta là 84156 nghìn ng i (n m 2006), đ ng th 3 NA, th 13 th gi i

M c tiêu: HS ch ng minh đ c Vi t

thành ph n dân t c

- ánh giá: Ngu n lao đ ng d i dào và th tr ng tiêu th r ng l n

Ph ng ti n: SGK, Átlat - Khó kh n: phát tri n KT, gi i quy t vi c làm

* Nhi u thành ph n dân t c:

Ti n hành:

B c 1:GV đ t câu h i: đ c SGK m c

1, k t h p ki n th c đã h c, em hãy

ch ng minh:

- Có 54 dân t c, dân t c Kinh chi m 86,2%, còn

l i là các dân t c ít ng i

- Thu n l i: đa d ng v b n s c v n hoá và truy n

th ng dân t c

- VN là n c đông dân

- Có nhi u thành ph n dân t c, t đó

đánh giá thu n l i, khó kh n trong phát

tri n kinh t - xã h i?

- Khó kh n: s phát tri n không đ u v trình đ và

m c s ng gi a các dân t c

B c 2: Hai HS cùng bàn trao đ i đ

tr l i câu h i

B c 3: M t HS đ i di n trình bày

sung GV nh n xét ph n trình bày c a

HS và b sung ki n th c

Ho t đ ng 2:(8’) Hình th c : Nhóm 2 Dân s còn t ng nhanh, c c u dân s tr :