Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở

Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở Phân tích các chính sách và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông và giáo viên trung học cơ sở

BÀI TIỂU LUẬN SỐ LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THPT HẠNG 2, NĂM 2019 Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Câu hỏi thu hoạch: Phân tích sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo viên trung học sở Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục Ngồi u cầu bắt buộc trình độ chuyên môn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLTBGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II, Bộ GD-ĐT đạo tổ chức mơ lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Với 10 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau Tuy nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn, dù cố gắng nhiều viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy cô đồng nghiệp để viết hoàn chỉnh Phần II NỘI DUNG giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo có chất lượng GD&TĐ - Việt Nam tiến hành công đổi bản, toàn diện GD&ĐT với quan điểm đạo “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Để thực thành công điều này, điều quan trọng cần phát triển đội ngũ nhà giáo có chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển đội ngũ giáo viên (GV) trình học tập liên tục GV, họ tuyển vào học sở đào tạo GV kéo dài suốt đời dạy học Đồng với quan điểm ThS Mai Quang Huy (trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội) đề xuất số giải pháp cho đào tạo GV Việt Nam dựa việc tham khảo sách phát triển GV số nước Thu hút người giỏi học sư phạm Để có GV giỏi, cần thu hút người giỏi vào học ngành sư phạm, quan điểm phổ biến giới Nhìn chung, nước tuyển chọn GV từ người học tốt Về mô hình đào tạo ban đầu, Đức, GV đào tạo theo mơ hình kế tiếp: bậc cử nhân học kỳ (180 tín chỉ) tiếp tục với bậc thạc sỹ học kỳ (120 tín chỉ) Chương trình đào tạo mơ đun hóa sử dụng hệ thống chuyển giao tín châu Âu Tại Nhật Bản, GV THPT không đào tạo từ đầu cho người tốt nghiệp THPT mà đào tạo cho sinh viên ngành học khác Theo quy định luật, họ phải tích lũy thêm 23 tín học phần khoa học giáo dục, 20 tín học phần khoa học 16 tín khoa học bản, khoa học giáo dục để nhận chứng GV Hiện nay, Nhật Bản đưa mơ hình đào tạo thạc sỹ cho GV chương trình với kết hợp sở đào tạo sau ĐH trường phổ thông Bên cạnh mô hình đào tạo GV truyền thống, 2/3 nước thành viên OECD tiến hành việc đào tạo GV theo cách thức khác đào tạo GV nhà trường Ở nước ta, đời trường ĐH Giáo dục – ĐHQG Hà Nội tạo mơ hình đào tạo GV ĐH đa ngành, đa lĩnh vực; cho phép tận dụng lợi trường ĐH thành viên sở ĐH hàng đầu khoa học Mô hình đào tạo cho phép thu hút sinh viên ngành khoa học học tốt nghiệp thực nguyện vọng đào tạo GV sau hồn thành chương trình cử nhân Chuẩn lực GV theo xu hướng chung giới Qua văn hóa hệ thống nhà trường khác nhau, dường có đồng thuận số yêu cầu lực cốt lõi mà tất GV cần có, cụ thể: Các khn khổ kiến thức vững vàng/đầy đủ, hỗ trợ chiến lược quản lý tri thức có hiệu quả; Một kiến thức sâu sắc cách thức dạy môn học cụ thể, kết hợp với lực kỹ thuật số việc học tập học sinh; Các kỹ năng, chiến lược giảng dạy quản lý lớp học; Các kỹ giao tiếp, phản ánh nghiên cứu, cho công việc hợp tác trường học cộng đồng chuyên môn hành nghề; Thái độ phản biện hành động chuyên môn thân, dựa nguồn thông tin khác – kết học sinh, lý thuyết đối thoại chuyên nghiệp - để tham gia vào đổi mới; Thái độ tích cực để phát triển chuyên mơn, hợp tác, đa dạng hòa nhập cách liên tục; Khả thích ứng kế hoạch thực hành theo bối cảnh nhu cầu học sinh Ở nước ta, chuẩn nghề nghiệp GV trung học hành gồm tiêu chuẩn là: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực hoạt động trị, xã hội Năng lực phát triển nghề nghiệp với 25 tiêu chí "Chúng ta cần bổ sung cho tiêu chuẩn nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học thái độ phản biện để đáp ứng yêu cầu mới" - ThS Mai Quang Huy đề xuất Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: vận dụng mơ hình tiên tiến Cùng với việc xây dựng chuẩn lực, việc xác định mơ hình GV định hướng cho sở đào tạo GV phương thức đào tạo Bốn mơ hình GV sau nước sử dụng trình đào tạo giáo viên: Mơ hình GV hiệu (effective teacher) nhấn mạnh vào thực mang tính kỹ thuật cơng việc người GV Mơ hình GV phản ánh (reflective teacher) nhấn mạnh cần thiết phải học tập chuyên nghiệp cách liên tục mang tính cộng tác Trung tâm mơ hình cách tiếp cận mang tính chu trình bao gồm việc lập kế hoạch, quy định việc phải làm, thực hiện, thu thập liệu, phân tích liệu, đánh giá phản hồi lai tiếp tục lập kế hoạch cho chu trình Mơ hình GV học hỏi (enquiring teacher) nhấn mạnh định hướng nghiên cứu cơng việc chun mơn GV Mơ hình GV thay đổi (transformative teacher) xây dựng sở kết hợp thành phần hai mơ hình trên; đặc trưng quan trọng nó mang chiều kích “nhà hoạt động” vào tiếp cận dạy học Việc tiếp cận mơ hình GV nói giúp định hướng trình đào tạo GV sở đào tạo phát triển nghề nghiệp GV thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Phối hợp trường ĐH, trường phổ thông đào tạo, bồi dưỡng GV Hiện nay, số lượng không nhỏ GV trường phổ thông, cử nhân sư phạm tốt nghiệp theo học khóa đào tạo sau ĐH lý luận phương pháp dạy mơn Vì vậy, cần phải tăng cường phối hợp trường ĐH, trường phổ thông để việc đạt hiệu cao việc tạo đội ngũ GV có học vị thạc sỹ, nắm vững lý thuyết thực tiễn giáo dục Những đề xuất sách Bộ Giáo dục Nhật Bản xem xét để thực biện pháp Tại Nhật Bản, đào tạo GV trình độ sau ĐH mơ hình đào tạo GV tương lai, thực liên kết, phối hợp với hội đồng giáo dục địa phương, trường phổ thông trường ĐH Trường hợp sinh viên sau tốt nghiệp ĐH tiếp tục học cao học, học năm sau ĐH họ vừa học lý thuyết thực hành trường phổ thông Nhờ hồn thành chương trình thạc sỹ học viên có hiểu biết quản lý nhà trường, nắm vững thực tiễn giáo dục phổ thông, tự tin trở thành GV phổ thông Trường hợp học viên GV, họ có hội xem xét mang tính lý luận thực tiễn dựa cảm giác kinh nghiệm có, có khả xử lý thực tiễn gặp, dựa lý thuyết có tự tin để làm điều ngược lại, sau hoàn thành chương trình, họ đảm nhận vị liên quan đến việc xây dựng kế hoạch triển khai việc bồi dưỡng GV nhà trường quan quản lý giáo dục địa phương Ngoài ra, số sở đào tạo GV trình độ sau ĐH sử dụng trường phổ thông làm sở thực tập nơi tiến hành nghiên cứu thực tiễn Như GV vừa tiếp tục thực cơng việc trường học, nghiên cứu đề tài giải vấn đề cụ thể trường học thực hành, vừa tiến hành học tập sở đào tạo sau ĐH Phần III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Sau kết thúc khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, thấy thân cung cấp đầy đủ kiến thức lý luận hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, học kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao Bài viết chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy đồng chí để viết hồn chỉnh Qua tơi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, phòng GD&ĐT Tiên Du tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II huyện nhà để thân nhiều cán bộ, giáo viên THCS huyện tham dự Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường ĐHSP Thái Nguyên dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị Em xin chân thành cảm ơn! , ngày … tháng … năm 2018 NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Thông tư số: 20/2017/TT-BGDĐT ngày 18/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập Thông tư số 28/2017/TT-BGDĐT ngày 30/11/ 2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập ... phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Để thực thành công điều này, điều quan trọng cần phát triển đội ngũ nhà giáo có chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phát triển đội ngũ giáo viên. .. mà đào tạo cho sinh viên ngành học khác Theo quy định luật, họ phải tích lũy thêm 23 tín học phần khoa học giáo dục, 20 tín học phần khoa học 16 tín khoa học bản, khoa học giáo dục để nhận chứng... DUNG giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo có chất lượng GD&TĐ - Việt Nam tiến hành cơng đổi bản, tồn diện GD&ĐT với quan điểm đạo “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát