Đề xuất một vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú trong học toán ở tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -  - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ XUẤT MỘT VÀI BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: Giảng viên hướng dẫn: ThS Phan Minh Trung Sinh viên thực : Nguyễn Thị Sao Mai Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan cơng trình nghiên cứu chúng tơi Các số liệu kết nghiên cứu để tài chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Sao Mai ii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, người tận tình truyền đạt kiến thức cho em suốt thời gian học tập Đặc biệt, em xin cảm ơn thầy Thạc sĩ Phan Minh Trung trực tiếp bảo, dành nhiều thời gian tâm huyết, góp ý, động viên em suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Em gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực luận văn Trong trình nghiên cứu đề tài này, có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận góp ý chân thành q thầy Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Sao Mai iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Sự u thích mơn học học sinh lớp 29 Bảng 2: Các nguyên nhân gây hứng thú học Toán học sinh Tiểu học 30 Bảng 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh 33 Bảng 4: Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh 34 Bảng 5: Hành động biểu hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 36 Bảng 6: Kết tìm hiểu phương án học sinh lựa chọn gặp tốn khó 38 Bảng 7: Kết học tập mơn Tốn học sinh lớp học kì I năm học 2017-2018 41 Bảng 8: Các công việc giáo viên thực q trình dạy Tốn lớp 42 Bảng 9: So sánh cảm nhận học sinh trước sau thực nghiệm 63 iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú Việt Nam 1.2 Lí luận chung hứng thú hứng thú học tập 1.2.1 Khái niệm chung hứng thú 1.2.1.1 Định nghĩa “hứng thú” 1.2.1.2 Cấu trúc hứng thú 1.2.1.3 Mối quan hệ khái niệm hứng thú với số khái niệm khác 1.2.1.4 Vai trò hứng thú hoạt động cá nhân 10 1.2.2 Khái niệm hứng thú học tập 10 1.2.2.1 Định nghĩa hứng thú học tập 10 1.2.2.2 Các loại hứng thú học tập 11 1.2.2.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 12 1.2.2.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập 13 1.3 Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học 14 1.3.1 Vai trò đặc điểm mơn Tốn trường tiểu học 14 1.3.2 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập 16 1.3.3 Khái niệm hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 20 1.3.4 Đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh Tiểu học 23 v 1.4 Biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 24 1.4.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Toán học sinh Tiểu học 24 1.4.2 Những biện pháp tâm lí sư phạm tác động nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 25 1.4.2.1 Khái niệm biện pháp tâm lí sư phạm 25 1.4.2.2 Những biện pháp tác động 25 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ ĐẶC ĐIỂM HỨNG THÚ HỌC MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 27 2.1 Nghiên cứu lý luận 27 2.1.1 Nội dung tìm hiểu sở lý luận 27 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu cách tiến hành 27 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 27 2.2.1 Mục đích 27 2.2.2 Đối tượng khảo sát 27 2.2.3 Nội dung khảo sát 28 2.2.3.1 Khảo sát giáo viên 28 2.2.3.2 Khảo sát học sinh 28 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu cách tiến hành 28 2.3 Kết khảo sát 29 2.3.1.Thái độ học sinh mơn Tốn 29 2.3.2 Các nguyên nhân gây hứng thú học Toán học sinh tiểu học 30 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng hứng thú học Toán học sinh tiểu học 33 2.3.4 Biểu hành động học Toán học sinh Tiểu học 36 2.3.5 Các tác động giáo dục giáo viên đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 42 2.4 Khái qt đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 43 CHƯƠNG 3: MỘT VÀI BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 46 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 46 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 46 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 46 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 46 vi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn vừa sức 46 3.2 Một vài biện pháp 47 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học kích thích tư học sinh 47 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 47 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 47 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập đa dạng 47 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 47 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 47 3.2.3 Biện pháp 3: Hình thành động học tập cách đánh giá tích cực, khích lệ học sinh cố gắng, ham mê học tập, chiếm lĩnh tri thức 49 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 49 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 49 3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương tiện dạy học cách phù hợp 50 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 50 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 50 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 52 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 52 4.1.4 Nội dung thực nghiệm 52 4.2 Phân tích kết sau thực nghiệm 63 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 Kết luận 65 Kiến nghị 66 PHỤ LỤC 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong q trình hoạt động người nói chung, hứng thú đóng vai trò quan trọng, động lực thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi có hứng thú tham gia hoạt động, dù khó khăn vất vả người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập nói riêng, hứng thú tỉ lệ thuận với kết học tập học sinh Do tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy – học Bởi dạy học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: lực nhận thức, động học tập, phương pháp học tập, tâm, mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, hứng thú học tập,… Hứng thú làm nảy sinh khát vọng khiến em học tập, tìm nhiều phương pháp để hồn thành cơng việc Lòng khao khát hiểu biết, tính tích cực hoạt động nhân thức, kỹ tự học, tự rèn luyện thân yếu tố cần giáo dục cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường Với tình lạ, kiến thức khoa học mở trước mắt, em tìm cách khám phá giải tình tích lũy dần vốn kiến thức vững cho Đối với mơn học, học sinh có hứng thú khác tùy thuộc vào lực em Kiến thức mà học sinh nắm kết cố gắng nỗ lực tình cảm tích cực em Trong chương trình giáo dục phổ thơng nay, mơn Tốn với mơn học khác trường Tiểu học có vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính logic tính xác cao Làm quen với số giải toán từ đơn giản đến phức tạp luyện tập cho em học sinh khả nhạy bén, tư logic Việc giải tập toán cần vận dụng nhiều phép tốn, làm việc với số khơng phải điều dễ tất học sinh Sự rèn luyện với cơng thức giúp tăng cường trí nhớ, phản xạ nhanh Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ tốn học cần thiết, mơn Tốn có tác dụng góp phần phát triển lực trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa…, rèn luyện đức tính cẩn thận, xác, tính kỉ luật, tính sáng tạo,… em cố gắng tìm lời giải hay cho toán Tuy nhiên, thực tế nhiều học sinh chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa thực tiễn mơn Tốn nên em chưa có thái độ đắn với việc học Toán Một phận học sinh chưa có hứng thú với mơn Tốn, kết mơn Tốn chưa cao Nhìn chung có nhiều tác giả nghiên cứu hứng thú với mơn Tốn Tiểu học Vì chúng tơi chọn đề tài: “Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Chỉ số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học đề vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học nhằm phát triển hứng thú học toán, nâng cao hiệu hoạt động dạy học Toán Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận đề tài: hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học mơn Tốn Tiểu học, yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển hứng thú học sinh - Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn Tốn trường tiểu học - Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học - Kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học Toán cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học Đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học nhìn chung phân tán, chưa bền vững, chưa ổn đinh Một nguyên nhân trạng việc giảng dạy chưa làm cho học sinh nhận thức rõ ý nghĩa mơn Tốn, chưa thật tạo tính chủ động cho học sinh q trình giải tốn chưa tạo bầu khơng khí tích cực q trình học tập mơn Tốn Nếu tăng cường số biện pháp tâm lí sư phạm nhằm thay đổi nguyên nhân theo hướng tích cực hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học nâng cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học - Một vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu, thực nghiệm giáo viên 100 học sinh khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi 68 Mĩ thuật Kĩ thuật 10 Tin học 11 Tiếng Anh 12 Thể dục Sau số nguyên nhân làm cho em thích học mơn Tốn Em đánh dấu + vào ô trống phù hợp với Mức độ STT Nguyên nhân Nô ̣i dung môn Toán rấ t lý thú, hấ p dẫn Mơn Tốn đánh giá cao Mơn Tốn có ích sống Em làm tất tập giao Em có nhiều sách tham khảo mơn Tốn Em khen vào Tốn Thầy/Cô dạy hấp dẫn, lôi Thầy/Cô động viên em học tập Đồng ý Phân vân Không đồng ý 69 Em muốn có nhiều kiến thức Tốn học 10 Mơn Tốn đòi hỏi em phải tích cực suy nghĩ 11 Thầy/Cô thường xuyên kiểm tra kiến thức Tốn 12 Thầy/Cơ đánh giá đúng, cơng 13 Ba mẹ động viên em học Toán Sau số nguyên nhân làm cho em khơng thích học mơn Tốn Em đánh dấu + vào trống phù hợp với Mức độ STT Ngun nhân Mơn Tốn khó hiểu Em khơng làm nhiều tập Em chưa biết cách học tập mơn Tốn Mơn Tốn đòi hỏi em phải suy nghĩ nhiều Em khơng có nhiều phương tiện, sách tham khảo mơn Tốn Thầy/Cơ dạy khơng lôi Đồng ý Phân vân Không đồng ý 70 Thầy/Cơ kiểm tra kiến thức Tốn Thầy/Cô đánh giá không đúng, không công Thầy/Cô quan tâm đến em 10 Ba mẹ không động viên em phải học Toán Sau số biểu hiện, hành động học sinh hứng thú mơn Tốn Em đánh dấu + vào trống phù hợp với Mức độ STT Thường xuyên Biểu hiện, hành động Chú ý nghe thầy/cô giảng Phát biểu xây dựng Nêu lên thắc mắc Đọc thêm tài liệu tham khảo mơn Tốn Trao đổi với bạn học chưa hiểu, tập chưa làm Nói chuyện riêng với bạn khơng hiểu Thỉnh thoảng Chưa 71 Nhìn bạn khơng làm tập Ghi lại kiến thức, cơng thức Tốn vào sổ tay Tìm nhiều cách giải cho Toán 10 Đọc trước sách giáo khoa để hiểu học 11 Làm thêm tập sách giáo khoa 12 Vận dụng kiến thức Toán để giải vấn đề sống Khi gặp phải tốn khó em làm gì? Em đánh dấu + vào trống phù hợp với Mức độ thực STT Phương án Tích cực suy nghĩ tìm cách giải Trao đổi với bạn để tìm cách giải Chép giải sách hướng dẫn (nếu có) Chờ bạn giải chép lại Chờ giáo viên sửa chép lại Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa 72 Người người khác giải giúp Không làm Em trả lời số câu hỏi sau: a) Em có thích ho ̣c môn Toán không? Thích  Bình thường  Không thích  b) Thời gian rảnh rỗi ở nhà, em thường làm gì? (Chơi trò chơi, xem ti vi, sử du ̣ng máy vi tin ́ h, làm thêm bài tâ ̣p…) ………………………………………………………………… …………… c) Em có thường xin tiề n (hay yêu cầ u bố, me ̣) mua sách hay không? Nế u có đó là loa ̣i sách gi?̀ ………………………………………………………………… …………… d) Em có nhiề u sách tham khảo về môn Toán hay không? ………………………………………………………………… …………… e) Nế u đươ ̣c thưởng thì em̀ thường yêu cầ u đươ ̣c thưởng cái gi?̀ ………………………………………………………………… …………… g) Em thường dành thời gian ho ̣c toán ở nhà bao lâu? ………………………………………………………………… …………… h) Em thường mua những loa ̣i sách gì? ………………………………………………………………… …………… i) Em thích chương trình ti vi? ………………………………………………………………… …………… 73 k) Khi ho ̣c bài ở nhà, em thường ho ̣c môn gì trước? Vì sao? ………………………………………………………………… …………… l) Em có hay nhờ bố, me ̣ giúp giải bài tâ ̣p toán hay không? ………………………………………………………………… …………… m) Em có hay làm thêm bài tâ ̣p toán không? ………………………………………………………………… …………… n) Em tự giác ho ̣c hay để bố mẹ phải nhắ c nhở? ………………………………………………………………… …………… o) Bố mẹ có khuyế n khích em ho ̣c toán không? ………………………………………………………………… …………… p) Điể m thi môn Toán ho ̣c kì qua của em là: ………………… q) Em có hay hỏi bố mẹ, anh chị về môn Toán hay không? (như: cách ho ̣c, nhờ giải bài tâ ̣p, giảng la ̣i cho những phầ n không hiể u lớp…) ………………………………………………………………… …………… 74 PHỤC LỤC 2: PHIẾU HỎI HỌC SINH Các em thân mế n, ho ̣c môn Toán em cảm thấ y thế nào? Haỹ đánh dấ u (X) vào  theo từng ý dưới đúng với cảm nhâ ̣n của em ho ̣c môn Toán Em có thể viế t thêm cảm nhâ ̣n khác nữa của em vào chỗ … Cảm ơn các em! Trả lời: Ho ̣c môn Toán em cảm thấ y: - Thích thú  - Lo lắ ng  - Căng thẳ ng  - Vui vẻ  - Mê ̣t mỏi  - Thoải mái  - Sơ ̣ haĩ  - Khó khăn  - Dễ dàng  - Tiế t ho ̣c nhanh quá  - Tiế t ho ̣c lâu quá  - Muố n đươ ̣c kiể m tra  - Muố n không bi kiể  ̣ m tra - Muố n có thêm bài tâ ̣p  - Muố n bớt bài tâ ̣p  - Cảm thấ y…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Muố n ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 75 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để nâng cao hứng thú ho ̣c Toán cho học sinh, mong quý Thầ y/Cô cho biế t ý kiế n của mình bằ ng cách đánh dấ u + vào ô trố ng phù hơ ̣p với các em mỗi câu hỏi dưới Xin chân thành cảm ơn quý Thầ y/Cô Theo Thầ y/Cô, các em học sinh có thích ho ̣c môn Toán không? a Thích  b Bình thường  c Không thích  Sau là mô ̣t số nguyên nhân làm cho học sinh thić h ho ̣c môn Toán Thầ y/Cô haỹ đánh giá mức đô ̣ yêu thích của học sinh đố i với từng nguyên nhân, bằ ng cách đánh dấ u (+) vào mô ̣t ô phù hơ ̣p với các em Mức độ STT Nguyên nhân Nô ̣i dung môn Toán rấ t lý thú, hấ p dẫn Mơn Tốn đánh giá cao Mơn Tốn có ích sống Học sinh làm tất tập giao Học sinh có nhiều sách tham khảo mơn Tốn Học sinh khen vào Tốn Thầy/Cơ dạy hấp dẫn, lơi Thầy/Cô động viên học sinh học tập Đồng ý Phân vân Không đồng ý 76 Học sinh muốn có nhiều kiến thức Tốn học 10 Mơn Tốn đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ 11 Thầy/Cơ thường xun kiểm tra kiến thức Tốn 12 Thầy/Cô đánh giá đúng, công 13 Ba mẹ động viên học sinh học Tốn Dưới là mơ ̣t số lý làm học sinh không thić h ho ̣c môn Toán Thầ y/Cô haỹ đánh giá mức ̣ ảnh hưởng của lí đớ i với các em bằ ng cách đánh dấ u (+) vào mô ̣t cô ̣t phù hơ ̣p với suy nghi ̃ của mình Mức độ ảnh hưởng STT Nguyên nhân Mơn Tốn khó hiểu Học sinh khơng làm nhiều tập Học sinh chưa biết cách học tập mơn Tốn Mơn Tốn đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều Ảnh hưởng nhiề u Ảnh hưởng ít Không ảnh hưởng 77 Học sinh nhiều phương tiện, sách tham khảo mơn Tốn Thầy/Cơ dạy khơng lơi Thầy/ Cơ kiểm tra kiến thức Tốn Thầy/Cơ đánh giá khơng đúng, khơng cơng Thầy/Cơ quan tâm đến học sinh 10 Ba mẹ không động viên học sinh phải học Toán Trong quá trình da ̣y lớp, Thầ y/Cô đã thực hiê ̣n các công viê ̣c sau ở mức đô ̣ nào? Thầ y/Cô haỹ đánh dấ u (+) vào mô ̣t ô phù hơ ̣p với mình Mức độ thực hiê ̣n STT Công viê ̣c Giảng bài thu hút đươ ̣c sự chú ý của học sinh Biể u dương, khen học sinh trả lời đúng Kích thích học sinh suy nghi ̃ giờ ho ̣c toán Thường xuyên Thin̉ h thoảng Chưa bao giờ 78 Kiể m tra viê ̣c chuẩ n bi ba ̣ ̀ i trước đế n lớp của học sinh (ho ̣c thuô ̣c bài, làm bài tâ ̣p ở nhà) Yêu cầ u ho ̣c sinh đo ̣c thêm tài liêu, ̣ sách tham khảo giáo viên hướng dẫn Hay go ̣i học sinh kiể m tra viêc̣ ho ̣c toán của các em Cho nhiề u da ̣ng bài tâ ̣p Tổ chức các hình thức thi đua ho ̣c toán Giúp đỡ, phu ̣ đa ̣o học sinh yế u 10 Phát hiêṇ bồ i dưỡng học sinh giỏi 79 PHỤ LỤC 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦ A GIÁO VIÊN Dưới là mô ̣t số biể u hiêṇ của ho ̣c sinh quá trình ho ̣c môn Toán: Thầ y/Cô haỹ đánh giá mức đô ̣ thực hiê ̣n từng biể u hiêṇ của học sinh bằ ng cách ghi điể m số phù hơ ̣p với em đó theo quy đinh ̣ sau: – Thường xuyên – Đôi – Chưa bao giờ Tên học sinh STT Biểu hiện, hành động Chú ý nghe thầy/cô giảng Phát biểu xây dựng Nêu lên thắc mắc Đọc thêm tài liệu tham khảo mơn Tốn Trao đổi với bạn học chưa hiểu, tập chưa làm Nói chuyện riêng với bạn khơng hiểu Nhìn bạn khơng làm tập Có sổ tay ghi lại kiến thức, cơng thức Tốn Tìm nhiều cách giải cho Tốn 80 10 Đọc trước sách giáo khoa để hiểu học 11 Làm thêm tập sách giáo khoa 12 Vận dụng kiến thức Toán để giải vấn đề sống Khi giải những bài toán khó, học sinh sẽ thực hiê ̣n phương án nào các phương án sau đây? Thầ y/Cô haỹ đánh giá mức đô ̣ thực hiêṇ của học sinh ở từng phương án bằ ng cách ghi điể m số phù hơ ̣p với em đó theo quy đinh ̣ sau: – Thường xuyên – Đôi – Chưa bao giờ STT Tên học sinh Phương án Tích cực suy nghĩ tìm cách giải Trao đổi với bạn để tìm cách giải Chép giải sách hướng dẫn (nếu có) Chờ bạn giải chép lại Chờ giáo viên sửa chép lại Người người khác giải giúp Khơng làm 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nhà xuất Giáo dục Hoàng Nam Hải (2014), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học 1, Đại học Sư phạm Đà Nẵng Nguyễn Kế Hào (1985), Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu tuổi học, Nhà xuất Giáo dục Trần Diên Hiển (2004), Thực hành giải toán tiểu học, tập 1,2, Nhà xuất Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển (chủ biên), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học), Nhà xuất Giáo dục Đỗ Trung Hiệu (chủ biên) (1995), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (005) , Sách giáo viên Toán 4, Nhà xuất Giáo dục Bùi Văn Huệ (1999), Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Huế Lê Ngọc Lan (1969), Tìm hiểu hứng thú học Toán học sinh cấp II, Tạp chí lý luận nghiên cứu khoa học giáo dục 10 N.G.Marozova (1978), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch), Nhà xuất Tri thức 11 Vũ Thị Nho (1988), Tìm hiểu hứng thú, lực học văn học sinh lớp 6, Tạp chí Khoa học Giáo dục 12 G.I.Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch – Tổ tư liệu trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội I 82 13 Phạm Đình Thực (2003), Giải Toán tiểu học nào, Nhà xuất Giáo dục 14 Trần Trọng Thủy (chủ biên) (1998), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Giáo dục 15 Vũ Dương Thụy, Đỗ Trung Hiệu (2003), Các phương pháp giải toán Tiểu học, tập 1, 2, Nhà xuất Giáo dục 16 Nguyễn Thị Phương Trang (2015), Đề cương Tâm lý học đại cương, Đại học Sư phạm Đà Nẵng 17 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2003), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ... số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học đề vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học nhằm phát triển hứng thú học toán, nâng cao hiệu hoạt động dạy học Toán Nhiệm vụ... trường tiểu học 3 - Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học - Kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học Toán cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học Đặc điểm hứng thú. .. yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học toán 1.4 Biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 1.4.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Tốn học sinh Tiểu học Có nhiều