Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo

Luận án Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo được thực hiện nghiên cứu với mong muốn góp phần để thực hiện tư tưởng quan trọng, lớn lao : thông qua dạy học TPVC khơi dậy và nuôi dưỡng năng lực độc lập sáng tạo của người công dân mới. Mời các bạn cùng tham khảo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - HOÀNG VĂN VĨNH DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT THEO HƢỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO Chuyên ngành : Lý luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2015 Công trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Viết Chữ Phản biện 1: GS TS Lê A – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Tôn Thảo Miên – Viện Văn học Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Trí – Bộ Giáo dục Đào tạo Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi… giờ…….ngày…… tháng……năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Hồng Văn Vĩnh - Lỗ Bá Đại (2012), Giá trị biểu tượng “cây xà nu” truyện ngắn “Rừng xà nu” (Ngữ văn 12 nâng cao), Tạp chí Giáo dục (288) trang 52-54 Hoàng Văn Vĩnh - Lỗ Bá Đại (2013), Định hướng thiết kế giáo án dạy học tác phẩm văn chương theo hướng hoạt động học sáng tạo, Tạp chí Giáo dục (313) trang 40-41 Hồng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng (2013), Định hướng học tập sáng tạo dạy học văn, Tạp chí Thế giới ta (426) trang 22-26 Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng (2013), Định hướng học tập sáng tạo cho học sinh THPT dạy học văn, Tạp chí Giáo dục (318) trang 30-32 Hoàng Văn Vĩnh - Bùi Thế Nhưng - Lỗ Bá Đại (2014), Dạy học tác phẩm "Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy" theo hướng tiếp cận văn hóa, Tạp chí Giáo dục (327) trang 39-42 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước ta nhận thức sâu sắc, toàn diện, tạo phương hướng có tính chiến lược, động lực cho thay đổi phương pháp dạy học Trong yêu cầu thay đổi cấp bách đó, yêu cầu phát huy tính chủ động, sáng tạo người học đặt vấn đề bật hàng đầu Luật Giáo dục Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thông qua ngày 02 tháng 12 năm 1998, qua nhiều lần sửa đổi bổ sung giữ nguyên quan điểm yêu cầu phương pháp giáo dục : "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học ; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Trong Quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành m theo Thông tư số 13 12 TT- DĐT ngày th ng năm 12 chương II, điều 7, mục 2c có quy định : “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Điều có ý nghĩa học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện thức coi tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông 1.2 Dạy học theo “Phương pháp tích cực” làm cho “học” q trình kiến tạo : HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất ; "dạy" trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy cho học sinh cách tìm chân lí, GV phải trọng việc hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác), dạy phương pháp ĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học cho HS 1.3 Nằm xu đổi PPDH, luận điểm “Dạy học theo phương pháp tích cực” xem yêu cầu then chốt đổi PPDH văn nhà trường phổ thông Không phải đối tượng - khách thể thụ động tiếp thu tri thức GV đặt sẵn, HS theo quan niệm dạy học văn giữ vai trò chủ thể sáng tạo khám phá, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm Việc dạy học TPVC nhà trường phổ thông nằm quỹ đạo chung đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Về lí thuyết phương pháp hơng có vấn đề đáng lo ngại, thực tế ứng dụng việc đổi phương pháp dạy học TPVC theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đặt GV trước nhiều băn hoăn lí luận lẫn biện pháp thực Thực chất trình chiếm lĩnh tác phẩm văn học HS trình vận động bên thân chủ thể HS để tự nhận thức, tự phát triển, để em tự vận động từ đối tượng, từ khách thể trình lĩnh hội kiến thức GV thành chủ thể tiếp nhận cách chủ động, sáng tạo em tự giác tham gia vào q trình đồng sáng tạo với tác giả thơng qua tác phẩm Đối chiếu với thực trạng đổi phương pháp dạy học TPVC nhà trường nay, chứng kiến hó hăn lúng túng mà nhiều GV vướng phải, thực băn hoăn thấy cần thiết phải có cách để tháo gỡ Thực đề tài này, chúng tơi hy vọng góp phần nhỏ giải thực trạng nêu dạy học TPVC nhà trường phổ thông 1.4 Sáng tạo thuộc tính, đặc trưng chất người Nhờ có hoạt động sáng tạo, người tạo điều kiện để trì tồn tạo thân người với tính cách thực thể tự nhiên - xã hội Sự phát triển bền vững xã hội, phát triển toàn diện người phụ thuộc vào tài sáng tạo điều kiện để phát huy lực sáng tạo người Hiện nay, giới chuyển mạnh mẽ sang "kinh tế tri thức" kinh tế sản sinh ra, phổ cập sử dụng tri thức giữ vai trò định phát triển kinh tế, tạo cải, nâng cao chất lượng sống Trong bối cảnh đó, vấn đề phát huy lực sáng tạo người vấn đề thu hút quan tâm mặt lý luận thực tiễn nhiều ngành khoa học, có hoa học giáo dục Việc chăm lo tạo dựng phát huy lực sáng tạo người không đơn giản công việc cá nhân mà vấn đề chiến lược quốc gia tiến trình phát triển Chọn giải vấn đề “Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho HS THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo”, chúng tơi muốn góp phần để thực tư tưởng quan trọng, lớn lao : thông qua dạy học TPVC dậy nuôi dưỡng lực độc lập sáng tạo người công dân Mục đích nghiên cứu Luận án hướng tới mục đích sau: - Tiếp thu lí luận DH theo hướng hoạt động học sáng tạo, từ tìm số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT tiếp nhận TPVC, đáp ứng phần yêu cầu đổi PPDH văn nhà trường phổ thông - Từ kết nghiên cứu biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhà trường THPT nêu mục đích trên, hướng phát triển tiếp tục sau luận án tìm biện pháp dạy học truyện ngắn nói chung theo hướng hoạt động học sáng tạo Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài HS lớp 12 THPT đóng vai trò người học với hoạt động học sáng tạo dạy học TPVC 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu việc dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng (nghiên cứu tồn q trình học học sinh tập trung trọng tâm vào học lớp) mà không đặt giải vấn đề khoa học dạy học lịch sử văn học, lý luận văn học ; dạy học thể loại hác thơ, ịch, í… ; văn nhật dụng hay dạy học Làm văn, Tiếng Việt Giả thuyết khoa học Học sinh THPT có khả tiến hành hoạt động học tập sáng tạo tổ chức, điều khiển, dẫn dắt GV Trong trình đổi dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng, GV cần đặc biệt lưu ý đến việc tổ chức hoạt động học tập phát huy hết khả năng, lực sáng tạo HS Nếu làm sáng tỏ tính đắn xu dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo đồng thời đề xuất vận dụng biện pháp biến ý tưởng thành thực bổ sung, hoàn thiện lý luận dạy học văn theo quan điểm đổi phát huy khả sáng tạo dạy học truyện ngắn Nhiệm vụ nghiên cứu Để triển hai đề tài, xác định nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu khả học sáng tạo học sinh THPT - Nghiên cứu lí luận dạy học TPVC theo hướng hoạt động học sáng tạo - Nghiên cứu cách thức tiếp nhận TPVC nhà trường THPT - Nghiên cứu đặc điểm thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo (nhiệm vụ trọng tâm) - Thiết kế số giáo án dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm khảo sát, đánh giá tính thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng số phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lí luận ; Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp ; Phương pháp chuyên gia ; Phương pháp thực nghiệm Dự kiến đóng góp luận án - Góp phần xây dựng tiền đề lí luận cho việc DH TPVC, DH truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo - Đề tài góp phần lợi ích dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng theo hướng hoạt động học sáng tạo ; biện pháp dạy học đề xuất góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực học sinh dạy học tác phẩm văn chương, dạy học truyện ngắn ; hướng đến thực chất vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Bố cục luận án Luận án gồm 03 phần : Phần mở đầu, Phần nội dung, Phần kết luận Trong đó, phần nội dung gồm chương : - Chƣơng : Tổng quan nghiên cứu dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chƣơng : Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chƣơng : Tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh THPT dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 - Chƣơng : Thực nghiệm sư phạm Danh mục cơng trình cơng bố tác giả, Danh mục tài liệu tham khảo phần Phụ lục xếp cuối Luận án Chƣơng TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu giới hoạt động học sáng tạo HS Vấn đề sáng tạo lực sáng tạo người nói chung nhiều nhà nghiên cứu giới đề cập Những nghiên cứu tiềm sáng tạo người, sáng tạo học tập học sinh, dạy học sáng tạo giáo viên chủ yếu xuất khoảng kỉ XX với tác J.P.Guilford, Getzels Jacson, Kutzmeier Wiersma (Mĩ) ; G S Altshuller, X.L Rubinstein, L.X.Vưgôtx i, M.Arnauđov Đ.B.Encônhin, A.N.Leeonchiev, P.Ia.Galperin, N.Ph.Taluzina, A.V.Pêtrôvx i (Liên Xô cũ) Các nghiên cứu có điểm thống : Con người có khả sáng tạo hoạt động học tập dạng hoạt động sáng tạo Do vậy, hoạt động dạy phải tạo HS hành động thích hợp với mục đích việc tiếp thu Sự tiếp thu diễn hoạt động học hướng dẫn cách có ý thức người dạy 1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam hoạt động học sáng tạo học sinh dạy học TPVC Ở Việt Nam, thập kỉ 80 (thế kỉ XX), vấn đề người học gắn với hoạt động học quan tâm Tư cách chủ thể HS tìm hiểu từ nhiều ngành khoa học khác Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt cách cấp thiết theo hướng dạy học tích cực, học sinh trung tâm, chủ thể Việc dạy học TPVC nhà trường nằm quỹ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng Vấn đề HS với hoạt động học tập dạy học TPVC nhà nghiên cứu sư phạm quan tâm từ nhiều góc độ 1.3 Tình hình nghiên cứu Việt Nam dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT Đã có nhiều tác giả với cơng trình lớn, có giá trị đề cập đến truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau, khai thác sâu giá trị truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Đó tiền đề quan trọng giúp triển hai đề tài Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo Với đề tài này, tiếp tục triển khai luận điểm mà ngành khoa học PPDH văn tiến hành theo hướng HS chủ thể, trung tâm, bạn đọc sáng tạo Dựa tảng sở triết học, tâm lý học, lý luận dạy học đại, thành tựu lý thuyết tiếp nhận, nghiên cứu đặc trưng thi pháp truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, luận án hướng đến việc dạy học truyện ngắn giai đoạn cho HS lớp 12 THPT đạt hiệu cao Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 CHO HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Hoạt động học hình thành hoạt động học 2.1.1.1 Hoạt động học Từ quan niệm Tâm lý học hoạt động, hiểu hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, giá trị, hình thức hành vi dạng hoạt động định Những bình diện hoạt động học bao gồm : Bản chất hoạt động học, đối tượng hoạt động học, phương tiện học tập, điều kiện học tập Hoạt động học hoạt động tái tạo tri thức điều kiện cụ thể, có hỗ trợ phương tiện học tập phù hợp, hướng dẫn người khác (GV) tự diễn 1.1.1.2 Sự hình thành hoạt động học Hoạt động học hình thành sở động học tập, mục đích học tập hành động học tập 2.1.2 Hoạt động học sáng tạo Hoạt động học sáng tạo hoạt động tái tạo kiến thức cách sáng tạo, đòi hỏi người học phải biết tự thân vận động từ kinh nghiệm, hiểu biết, trí tuệ, tâm lý để tiếp nhận phát tri thức 2.1.3 Hoạt động học sáng tạo học TPVC Trong học TPVC, hoạt động học sáng tạo góp phần nâng cao phát triển hoạt động tinh thần, giải phóng tiềm sáng tạo cho cá nhân người học, buộc họ phải tự giải hó hăn học tập tự tổ chức trình tiếp nhận tri thức cách tích cực Những biểu hoạt động học sáng tạo học sinh THPT học văn : HS có tâm hứng thú học tập môn ; HS biết cách đọc, tiếp nhận sáng tạo (phân tích, cắt nghĩa) ; HS biết lí giải tác phẩm cách sáng tạo; HS biết phản hồi ý kiến, đánh giá tác phẩm văn học - phản biện văn học, 2.2 Cơ sở lý luận việc dạy học truyện ngắn 1945 – 1975 cho học sinh THPT theo hƣớng hoạt động học sáng tạo 2.2.1 Lí thuyết tiếp nhận đặt yêu cầu phải tiếp nhận TPVC cách sáng tạo Trong hoạt động tiếp nhận, có hoạt động : hoạt động đọc; hoạt động phân tích; hoạt động cắt nghĩa HS hơng có ĩ hoạt động nói mà phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo Muốn có hoạt động học sáng tạo phải có hoạt động đọc sáng tạo, phân tích sáng tạo, cắt nghĩa sáng tạo Hoạt động đọc sáng tạo đơn giản đọc từ, câu mà đọc nội dung, ý nghĩa từ, câu GS Nguyễn Thanh Hùng gọi đọc chéo, đọc sâu, đọc có bổ sung, đọc có kiểm tra, đọc diễn cảm, đọc hiểu Hoạt động phân tích sáng tạo Khơng chia tác phẩm thành khía cạnh, phương diện để tìm hiểu mà chia nào, dựa sở nào, có tác dụng gì? Phân tích sáng tạo thể mục đích phân tích TPVC, tâm phân tích… Hoạt động cắt nghĩa sáng tạo hơng dừng việc giải thích có suy nghĩ đối tượng mà đặt bối cảnh lịch sử, văn hóa mà giải thích, suy nghĩ Cắt nghĩa sáng tạo phụ thuộc vào mục đích cắt nghĩa Đặt hoạt động cắt nghĩa quan hệ với hoạt động tiếp nhận khác tiền đề cho sáng tạo học sinh học văn 2.2.2 Tình có vấn đề dạy học TPVC môi trường sinh trưởng sáng tạo Tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn tri thức có với tri thức cần có để nhận thức giới khách quan, mâu thuẫn tạo trạng thái tâm lý bất thường chủ thể nhận thức - Xác định vấn đề tình tính áp lực tình có vấn đề - Tìm câu hỏi nêu vấn đề - Hồn thiện tình có vấn đề 2.2.3 Giờ dạy học TPVC với phản biện văn học HS nơi sáng tạo thăng hoa “Phản biện” dùng lý lẽ dẫn chứng để lập luận chống lại ý kiến, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá, hành động, việc làm,… nhằm thuyết phục người nghe nhìn nhận, đánh giá vấn đề theo cách khác có sức thuyết phục hơn, Phản biện dạy học phản biện diễn trình dạy học, HS với HS, HS với GV ngược lại Phản biện dạy học thể tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo người học tính dân chủ học Ý nghĩa phản biện dạy học : Phản biện dạy học có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học ; góp phần rèn luyện người học có kỹ phản biện xã hội tham gia vào sống ; góp phần đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng tốt yêu cầu sống đại Hoạt động học sáng tạo học tập HS thăng hoa qua phản biện văn học : Môn Văn môn học đặc thù Nó vừa khoa học vừa nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) Việc cảm nhận, đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian theo thị hiếu thẩm mĩ người, thời đại Có vấn đề hơm mai chưa chắc, ngược lại, có vấn đề ngày trước sai lại Nhiều vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà khơng tìm chân lí Vì học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị Học sinh bạn đọc sáng tạo lập luận để đưa chân lí đắn cho vấn đề Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo cơng việc việc phát huy khả phản biện HS lại cần hết Khi nhà trường phổ thông trang bị cho hệ trẻ tư phản biện có nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống 2.2.4 Đặc trưng thi pháp truyện ngắn 1945 - 1975 làm sở cho việc tổ chức hoạt động học sáng tạo Việc tiếp nhận truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 thiết phải vào đặc trưng thi pháp thể loại Để tiếp nhận sáng tạo truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975, bạn đọc học sinh cần lưu ý đặt bối cảnh lịch sử kháng chiến toàn dân tộc, so sánh với đặc điểm truyện ngắn Việt Nam trước cách mạng Đồng thời đặt câu hỏi mang tính khám phá : Vì tác giả không dụng công việc xây dựng cốt truyện mà lại vào thể chiều sâu nội dung tư tưởng? Vì người - nhân vật truyện ngắn giai đoạn lại mang tính kết tinh - cảm hứng sử thi? Vì khơng gian truyện mở rộng? Vì giọng điều thiên ngợi ca, hào hùng? V.v….Các hoạt động dạy học GV HS phải hướng vào nội dung trọng tâm, không tách rời đặc trưng thi pháp thể loại Giáo viên phải biết trân trọng sáng tạo học sinh, cho dù sáng tạo chưa thực có ý nghĩa sâu sắc Trong hoạt động tiếp nhận, giáo viên đặc biệt quan tâm khuyến khích trường hợp phân tích, cắt nghĩa mới, khác lạ Khơi dậy nguồn cảm hứng văn chương cho người học Trong hoạt động lí giải, hơng nên đặt mục tiêu sai mà ý nhiều đến tính có lí cách lí giải HS Khơng nên coi hướng giải giáo viên mà cần khuyến khích em nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, cần phải “bất thường” lí giải Và vậy, triệt tiêu hồn tồn kiểu dạy văn truyền thống : thầy giảng/đọc - trò nghe/ghi chép,… thay vào đối thoại : trò - trò ; trò - thầy Trong hoạt động đánh giá cần phát huy tính cá thể, ý kiến riêng cá nhân, ý kiến mới, lạ ; động viên, khuyến khích HS nói hết suy nghĩ thân vấn đề Ở hoạt động này, yêu cầu phải phát huy khả phản biện vấn đề học sinh Tất nhiên, việc hó cần phải kiên trì Cần hiểu rằng, đưa ý iến trái với ý kiến trước có lí phản biện Phản biện đôi hi bổ sung thêm cho vấn đề thuyết phục mà 2.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hƣớng hoạt động học sáng tạo 2.3.1 Nội dung dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 12 hành bao gồm : "Vợ chồng A Phủ" Tơ Hồi (1953) ; "Vợ nhặt" Kim Lân (1954) ; "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành (1965) ; "Những đứa gia đình" Nguyễn Thi (1966) Hầu hết truyện ngắn (trừ "Vợ nhặt") thuộc đề tài kháng chiến 10 2.3.2 Thực trạng việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 đặt yêu cầu đổi mang tính cấp bách - tổ chức hoạt động học sáng tạo 2.3.2.1 Khảo sát thực trạng việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 Để có số liệu tin cậy thực trạng dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho HS lớp 12 THPT , tiến hành khảo sát 11 trường THPT thuộc tỉnh Ninh Bình, Thanh Hóa, Hưng n Thời gian tiến hành khảo sát : tuần đầu Học ì II năm học 2009 - 2010 năm học 2010 2011 Cuộc khảo sát cho ết khách quan, khoa học, cụ thể 2.3.2.2 Đ nh gi thực trạng việc dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 trường THPT - Thực trạng dạy giáo viên : Đa số giáo viên nắm mục tiêu, nội dung chương trình mơn Ngữ Văn THPT ; vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học môn ; nhiều giáo viên tài năng, tâm huyết với nghề Tuy nhiên, chịu áp lực thời gian, GV chưa phát huy tối đa tiềm chủ động, tích cực, sáng tạo học văn HS ; chưa tổ chức học thật sáng tạo, hứng thú với học trò - Thực trạng học học sinh : Trong học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, đa số em thụ động Tuy vậy, có số nét tích cực thực tế học văn HS thể ở: Nhu cầu học tập, bộc lộ sáng tạo ; Tiềm phản biện ; HS biết tự đ nh gi ; HS có hành vi kiến tạo … 2.3.2.3 Những yêu cầu đổi dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 theo hướng tổ chức hoạt động học sáng tạo Cùng với việc bám sát đặc trưng thi pháp thể loại truyện ngắn đại phải phát huy tính động, tích cực, sáng tạo HS học văn, phải tổ chức hoạt động học tập tích cực, sáng tạo giáo viên người tổ chức, dẫn dắt, định hướng ; học sinh chủ thể thực Một số hoạt động học sáng tạo tổ chức : hoạt động tiếp nhận (đọc, phân tích, cắt nghĩa) ; hoạt động lí giải ; hoạt động đánh giá, phản hồi… Vấn đề đặt cách thức tổ chức hoạt động nào? Chƣơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT KHI DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1975 11 3.1 Tổ chức hoạt động đọc, phân tích, cắt nghĩa truyện ngắn 1945 – 1975 cách sang tạo 3.1.1 Tổ chức hoạt động đọc truyện ngắn 1945 - 1975 với tinh thần chủ động nhập người học Đọc q trình hoạt động tích cực từ phía độc giả nhằm kiến tạo nghĩa cho tác phẩm văn chương Trong q trình ấy, độc giả khơng rút ra, lấy vài ý nghĩa văn mà bổ sung ý nghĩa cho văn Do đó, đọc khơng q trình nhận thức mà q trình tưởng tượng, hình dung tái tạo lại Cách tổ chức hoạt động đọc sáng tạo cho học sinh học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 sau : - Đặt yêu cầu học sinh : Chuẩn bị tâm đọc, khuyến khích HS tìm đọc tồn tác phẩm ; đọc lưu lốt, trơi chảy, có diễn cảm ; nắm cốt truyện, thấy vấn đề sống mà nhà văn đặt tác phẩm thông qua đề tài, chủ đề tư tưởng, kết cấu, bố cục, hình tượng nhân vật, - Xác định cho học sinh tri thức phải nắm đọc truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 : Xác định đề tài, nhân vật trung tâm, nhân vật truyện, giọng điệu đọc khác phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Xác định bước đầu hiểu ý nghĩa câu văn, đoạn văn tiêu biểu, đặc sắc, dồn nén thơng tin HS nhận biết tình cảm, thái độ, quan niệm nghệ thuật người nhà văn thể qua tranh đời sống tác phẩm - Tổ chức hoạt động đọc sáng tạo dạy học truyện ngắn 1945 - 1975: + Do hạn chế thời gian nên GV tổ chức cho HS đọc toàn truyện ngắn lớp Trong học, GV cần hướng dẫn ĩ yêu cầu để học sinh chủ yếu tổ chức đọc trước nhà khâu chuẩn bị trước lên lớp + Ở lớp, giáo viên nên xếp, tổ chức hoạt động đọc sáng tạo hoạt động mẫu Mỗi tác phẩm, chọn đoạn tiêu biểu để đọc 3.1.2 Tổ chức hoạt động phân tích truyện ngắn 1945 - 1975 phương diện đặc trưng thể loại 3.1.2.1 Khái quát chung 12 Phân tích bước chế tiếp nhận văn học Nó hoạt động tìm hiểu chi tiết, tình riêng lẻ tác phẩm để đạt nhận thức sâu sắc Trong dạy học TPVC theo hướng hoạt động học sáng tạo, HS chủ thể tiến hành hoạt động phân tích, GV đóng vai trò người tổ chức, điều khiển, dẫn dắt Tổ chức hoạt động phân tích truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975 cách sáng tạo phải bám sát đặc trưng thể loại Bởi dù sáng tạo hơng thể đọc truyện ngắn đại đọc truyện ngắn trung đại, tiểu thuyết hay vản kịch Hoạt động chủ yếu tổ chức bình diện sau : phân tích tình truyện ; phân tích hình tượng nhân vật ; phân tích lời kể (lời văn) ; phân tích ết cấu 3.1.2.2 Tổ chức hoạt động phân tích tình truyện qua nhập vai sáng tạo Khi dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho HS THPT, GV tiến hành tổ chức học sinh phân tích tình truyện theo bước sau: ước X c định tình truyện : HS tìm, định danh kiện bao trùm chi phối toàn truyện ngắn ước Tiến hành nhập vai để phân tích bình diện tình ước Rút ý nghĩa tình theo c c vai nhập 3.1.2.3 Tổ chức hoạt động phân tích nhân vật với hình dung, tưởng tượng HS Dưới tổ chức, dẫn dắt điều khiển GV, HS tiến hành công việc: - Sắp xếp chi tiết, bổ sung vào nét khuất, khoảng trống nhà văn chưa nói hết nhân vật ; hình dung, tưởng tượng, tái tranh tồn vẹn nhân vật - Mơ hình hóa đường nhân vật theo thời gian, không gian, theo dòng kiện, mối quan hệ nhân vật - Suy luận, phán đoán, hám phá, phát chất nhân vật ; dự đoán đặc điểm, tính cách, nét phẩm chất riêng biệt nhân vật - Giả định tình khác, giải pháp khác, việc khác, quan hệ hác để nhân vật bộc lộ tính cách ; đồng thời lý giải tác giả lại đặt nhân vật vào tình huống, việc, quan hệ thế? 13 - Dự đoán ý nghĩ, tâm trạng, hành động lời nói nhân vật ; đặt nhân vật vào không gian - thời gian hác để dự đoán ý nghĩ, tâm trạng, hành động nhân vật Tất nhằm hiểu đầy đủ nhân vật - Liên tưởng nhân vật với nhân vật khác, tới học, lời khuyên, tới triết lý sống,… 3.1.2.4 Tổ chức hoạt động phân tích lời kể văn truyện ngắn 1945 - 1975 HS đặt vào quan hệ giao tiếp phù hợp với vai người kể chuyện để vừa nghe nội dung chứa lời kể, vừa hình dung thấy tình cảm, thái độ, cử chỉ, giọng điệu, ý nghĩ người kể, hiểu bề sâu, bề sau lời kể Phát ý định nhà văn lần thay đổi vai kể, giọng kể, ngôn ngữ kể ; phát hiệu biện pháp nghệ thuật sử dụng trình kể Đọc số đoạn truyện, thể nghiệm vai kể, giọng kể ; thể nghiệm mối quan hệ giao tiếp kể nhận xét ý vị lời kể, tính hấp dẫn, lơi lời kể,… 3.1.2.5 Tổ chức hoạt động phân tích kết cấu truyện ngắn 1945 - 1975 hình thức nhóm, tổ, cá nhân GV tổ chức hành động thao tác để HS tự phân tích, tự nhận giá trị kết cấu tác phẩm dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 : Đọc nhận diện kết cấu từ hệ thống nhỏ hệ thống ngôn từ văn bản, hệ thống nhân vật, hệ thống chi tiết kiện, hệ thống điểm nhìn, khơng gian - thời gian,… Từ HS phát xếp, tổ chức yếu tố hệ thống nhỏ, đánh giá tính lơgíc, giá trị nghệ thuật, khả tổ chức kết cấu tác phẩm nhà văn HS làm việc riêng lẻ làm việc theo tổ, nhóm học tập 3.1.3 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa truyện ngắn 1945 - 1975 cách tích cực, sáng tạo 3.1.3.1 Khái quát chung hoạt động cắt nghĩa dạy học truyện ngắn Cắt nghĩa điều kiện quan trọng để góp phần điều chỉnh việc lĩnh hội tri thức dạy học văn cho có hiệu Đây biện pháp cần thiết để dạy học TPVC nói chung, dạy học tác phẩm truyện ngắn nói riêng Các cấp độ cắt nghĩa sáng tạo tác phẩm, bao gồm : Cắt nghĩa từ ; Cắt nghĩa câu ; Cắt nghĩa hình ảnh ; Cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật ; Cắt nghĩa biểu tượng nghệ thuật ; Cắt nghĩa t c phẩm 14 Khi hướng dẫn học sinh cắt nghĩa TPVC, giáo viên phải biết định hướng lựa chọn “những yếu tố có sắc” tác phẩm Đó yếu tố độc đáo, lạ, thể tìm tòi, sáng tạo tác giả Càng có nhiều cách cắt nghĩa hay, cách sáng tạo Trên sở đó, so sánh cân nhắc để thống cách cắt nghĩa hay, đặc sắc, sáng tạo Vì vậy, nên tổ chức hoạt động cắt nghĩa cho HS theo nhóm học tập 3.1.3.2 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa truyện ngắn 1945 - 1975 hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ, mang tính gợi mở Khi dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, GV tổ chức hoạt động cắt nghĩa tác phẩm cách tích cực sáng tạo cho học sinh việc đưa vào giảng hệ thống câu hỏi vừa phải gợi mở, thách thức trí tuệ học sinh, vừa phải tích cực hóa hoạt động tư duy, cảm xúc em 3.1.3.3 Tổ chức hoạt động cắt nghĩa truyện ngắn 1945 - 1975 thông qua so s nh văn học Bản chất so sánh đối chiếu hai vật, tượng để thấy giống khác hai vật, tượng Có thể so sánh tương đồng (chỉ nét giống nhau) so sánh tương phản (chỉ nét khác nhau) GV khéo léo gợi ý điểm tương đồng khác biệt, cung cấp liệu để HS thực so sánh cách chủ động, sáng tạo Vận dụng vào dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, GV tổ chức cho học sinh cắt nghĩa giá trị văn chương cách so sánh 3.2 Tổ chức hoạt động lý giải truyện ngắn 1945 - 1975 thơng qua hệ thống tình có vấn đề học 3.2.1 Lí giải mối quan hệ văn với yếu tố văn truyện ngắn 1945 - 1975 Trong dạy học truyện ngắn 1945 - 1975, GV phải giúp HS lí giải giá trị nội dung, tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm cách chủ động, sáng tạo thông qua yếu tố văn truyện Muốn vậy, phải tạo tình có vấn đề để lí giải mối quan hệ văn với yếu tố văn Cơ sở hình thành tình yếu tố ngồi văn có liên quan mật thiết ảnh hưởng lớn đến nội dung, tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Tạo tình có vấn đề theo cách này, GV linh hoạt theo hai hướng Thứ nhất, yếu tố văn gợi yếu tố 15 văn yêu cầu học sinh lí giải mối liên hệ Thứ hai, yếu tố văn gợi liên tưởng đến yếu tố văn yêu cầu học sinh lí giải mối liên hệ Hướng áp dụng với chi tiết tác phẩm Cả hai hướng đặt học sinh trước áp lực tri thức : mối liên hệ yếu tố bên yếu tố bên văn ý nghĩa chúng 3.2.2 Lí giải kết cấu truyện ngắn 1945 - 1975 Khi tạo tình có vấn đề để lí giải đặc điểm kết cấu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, GV giúp học sinh chủ động lí giải chủ đề, tư tưởng, tính cách nhân vật thông qua kết cấu truyện ngắn 1945 - 1975 Cơ sở hình thành tình kết cấu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 HS nhận diện phân tích Tạo tình có vấn đề theo cách đa dạng, linh hoạt, tùy theo kiểu kết cấu truyện ngắn cụ thể Vì thế, để tạo tình có vấn đề theo cách trước tiên phải xác định xác kiểu kết cấu truyện ngắn Sau đó, đặt mối tương quan với yếu tố chủ đề, tư tưởng, tính cách nhân vật, cốt truyện để cảm nhận ý nghĩa nghệ thuật kiểu kết cấu Từ tạo tình có vấn đề nhằm lí giải kết cấu truyện ngắn 1945 - 1975 3.2.3 Lí giải hệ thống hình tượng nghệ thuật truyện ngắn 1945 - 1975 Hệ thống hình tượng bao gồm nhân vật trung tâm, nhân vật chính, nhân vật phụ, đồ vật (khơng phải nhân vật hình tượng nghệ thuật) Lí giải hình tượng hoạt động dạy học truyện ngắn Có nhiều cách lí giải để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tạo tình có vấn đề cách hiệu Khi tổ chức cho học sinh lí giải hình tượng nhân vật truyện ngắn 1945-1975 thơng qua tình có vấn đề nên theo tiến trình sau : - Giáo viên nêu tình (có thể ghi lên bảng) - Chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm khoảng 2-4 em) Từng nhóm bàn bạc, đưa phương án lí giải - Đại diện nhóm trình bày cách lí giải nhóm (GV ghi ngắn gọn lên bảng) 16 - So sánh cách lí giải nhóm, gộp ý kiến trùng gần gũi thành hướng - Học sinh tham gia ý kiến phương án - Giáo viên nêu ý kiến, chốt phương án tối ưu 3.2.4 Lí giải đáp ứng học sinh văn truyện ngắn 1945 - 1975 Tạo tình có vấn đề để lí giải đáp ứng, phát mẻ, giả định tiếp nhận HS văn văn chương hướng đến mục tiêu phát huy vai trò chủ thể, khả học tập chủ động, sáng tạo HS Trên sở đó, thầy trò tham gia lí giải đáp ứng HS 3.3 Tổ chức hoạt động đánh giá sáng tạo truyện ngắn 1945 - 1975 thông qua phản biện văn học 3.3.1 Thực trạng phản biện học sinh THPT dạy học Văn - Những thuận lợi cho phản biện học sinh : chương trình mơn Ngữ Văn THPT có độ mở tương đối ; việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ Văn gần làm sống dậy mạnh mẽ ý thức cá nhân người học; tương tác HS - GV, HS - HS trình dạy học nhiều làm lóe sáng người học ý tưởng kì diệu - Những khó khăn cho phản biện HS : hạn chế tư phản biện thầy trò ; khơng thật u thích, say sưa mơn Văn nên HS hơng có động lực, hứng thú để tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo - Đã có dấu hiệu phản biện : thắc mắc sau học ; việc thể khả biện giải vấn đề HS 3.3.2 Điều kiện tổ chức hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 qua phản biện dạy học văn Để tổ chức hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 qua phản biện dạy học văn cần có xuất điều kiện sau : Cả thầy trò phải có tư phản biện ; HS phải có hiểu biết sâu rộng vấn đề đặt truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 ; Giờ học phải có khơng khí dân chủ, thân thiện ; phải có tình phản biện 17 3.3.3 Những biện pháp phát huy khả phản biện HS hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 Biện pháp : Bồi dưỡng tư phản biện cho học sinh Biện ph p : Tăng cường rèn luyện kỹ phản biện cho HS dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 Biện pháp : Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề, tổ chức chuyên đề ngoại khóa dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 Biện pháp : Khích lệ động viên, mở đường dạy học truyện ngắn 1945 - 1975, tạo hội cho HS bộc lộ phát huy sáng tạo Biện pháp : Tạo khơng khí đối thoại, tự dân chủ dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 3.3.4 Những cấp độ phản biện hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 -1975 3.3.4.1 Phản biện cấp độ chi tiết Ở cấp độ này, yêu cầu cảm nhận đánh giá vài chi tiết hay, đặc sắc tác phẩm truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực chi tiết nghệ thuật 3.3.4.2 Phản biện cấp độ hình tượng Ở cấp độ này, yêu cầu cảm nhận đánh giá một vài hình tượng nghệ thuật truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975, thường nhân vật Trong đó, có trình bày ý iến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực hình tượng nghệ thuật 3.3.4.3 Phản biện cấp độ đoạn trích, tác phẩm Ở cấp độ này, yêu cầu đặt với HS cảm nhận đánh giá đoạn trích tác phẩm truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 Trong đó, có trình bày ý kiến riêng, có tham gia tranh luận với ý kiến khác, phản biện vấn đề nhằm đưa giá trị thực đoạn trích tác phẩm nghệ thuật 3.3.5 Một số học kinh nghiệm vận dụng phản biện hoạt động đánh giá truyện ngắn 1945 - 1975 18 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái qt q trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm : Khẳng định tính khoa học đắn giả thuyết dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho HS THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo, đồng thời khẳng định hiệu tính khả thi biện pháp dạy học đề xuất 4.1.2 Nội dung thực nghiệm : Thực nghiệm tổ chức hoạt động học sáng tạo cho HS dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 4.1.3 Địa bàn, thời gian, đối tương thực nghiệm 4.1.3.1 Địa bàn thực nghiệm : Các trường THPT tỉnh Ninh Bình tỉnh Hưng Yên 4.1.3.2 Thời gian thực nghiệm : Đầu học kỳ II năm học 2011 - 2012 năm học 2012 - 2013 4.1.3.3 Đối tượng thực nghiệm : HS lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình tỉnh Hưng Yên 4.1.4 Bài dạy giáo viên dạy thực nghiệm 4.1.4.1 Bài dạy thực nghiệm : chọn dạy thực nghiệm truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) 4.1.4.2 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm : thầy, cô giáo tốt nghiệp ĐHSP, ngành Ngữ Văn; tuổi nghề từ năm trở lên; trực tiếp đứng lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 4.1.5 Quy trình thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành theo bước sau : - ước Xây dựng kế hoạch thực nghiệm: Thiết kế giáo án thực nghiệm, chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng - ước Tổ chức dạy thực nghiệm: Sau nghiên cứu giáo án thực nghiệm cung cấp, GV dạy thực nghiệm chúng tơi trình bày ý định thiết kế giáo án, trao đổi đến thống cách thức tiến hành dạy học, sau tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm Chúng huyến khích GV dạy thực nghiệm tự thiết kế giáo án dạy học truyện ngắn Việt 19 Nam 1945-1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo Ở lớp đối chứng, GV dạy theo giáo án lên lớp có - ước Thu thập, xử lý số liệu đ nh gi kết thực nghiệm: Tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS sau dạy học thực nghiệm kiểm tra tự luận Những kết luận sư phạm cần thiết rút sau xử lý số liệu thu thập phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục 4.1.6 Chuẩn đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm dạy học đánh giá thông qua lực phẩm chất hình thành phát triển HS sau học - Tâm chủ động học tập hứng thú cao học tập - Năng lực nhận biết loại thể để định hướng tiếp nhận - Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm truyện ngắn - Năng lực liên tưởng tưởng tượng sáng tạo tái hình tượng - Năng lực cảm thụ cụ thể gắn với lực khái quát hóa chi tiết nghệ thuật truyện ngắn tính chỉnh thể - Năng lực cảm xúc thẩm mỹ - Năng lực tự nhận thức, tự bộc lộ - Năng lực đánh giá hành vi iến tạo 4.1.7 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Việc xử lý kết thực nghiệm tiến hành theo “phương ph p thống kê toán học khoa học giáo dục” [20] 4.2 Giáo án thực nghiệm Giáo án thực nghiệm chúng tơi trình bày Phụ lục 4.3 Kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy TN ĐC, tổ chức kiểm tra, đánh giá ết học tập học sinh theo đề văn Chúng đánh giá ết làm HS theo thang điểm 10 Tiến hành theo “phương ph p thống kê toán học khoa học giáo dục” xử lí kết thực nghiệm, nhận thấy: - So với không TN, học TN có bầu hơng hí văn chương tốt Nhìn chung, học sôi nổi, hào hứng Tinh thần học dân chủ không tự thái 20 - HS thực hoạt động học tập với thái độ tích cực hướng dẫn, tổ chức GV Thông qua hoạt động học sáng tạo, nhiều em thực thể "con người cá nhân" qua suy nghĩ, kiến giải mẻ độc đáo - So với lớp không TN, HS lớp TN có tính tự giác, chủ động cao việc tự tìm kiếm tri thức chiếm lĩnh học Như vậy, với thơng số mang tính định lượng nêu trên, yếu tố định tính giúp chúng tơi có thêm sở để khẳng định chất lượng thiết kế thể nghiệm tính khả thi biện pháp dạy học mà luận án đề xuất 4.4 Một số kết luận sƣ phạm rút từ thực nghiệm - Những biện pháp sư phạm thiết kế dạy học truyện ngắn Việt Nam 1945 - 1975 THPT mà luận án đề xuất tổ chức TN có tính khả thi đối tượng HS nhiều địa bàn khác - Trong học TN, GV đóng vai trò người dẫn dắt, định hướng, giúp đỡ, tạo hội điều kiện để HS tham gia hoạt động cảm thụ TPVC; HS tích cực, động hoạt động học tập, thực chủ thể hoạt động học tập chiếm lĩnh đối tượng tác phẩm truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1975 - HS ngày có đầy đủ tiềm điều kiện thuận lợi để tiến hành hoạt động học sáng tạo Nếu GV biết động viên, khuyến khích tạo hội cho HS thể em phát huy tối đa động, sáng tạo thân học tập KẾT LUẬN Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 đưa vào chương trình THPT, lớp 12 hành, gồm tác phẩm ể trên, nội dung bản, trọng tâm chương trình Ngữ văn THPT nói chung chương trình Ngữ văn lớp 12 nói riêng Nghiên cứu truyện ngắn giai đoạn góc độ lí luận văn học đạt nhiều thành tựu từ góc độ phương pháp dạy học dường há hiêm tốn Những cơng trình nghiên cứu trước chủ yếu xem xét việc dạy học truyện ngắn giai đoạn xu chung dạy học văn hành Nghĩa chưa có biện pháp, phương pháp thật hữu hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 21 người học Vì mà, việc học văn đa số học sinh THPT tình trạng thụ động, nghe hiểu, ghi chép Đề tài Dạy học truyện ngắn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo đặt giải số vấn đề thực dạy học văn Cụ thể, đề tài nghiên cứu đưa biện pháp tổ chức hoạt động học sáng tạo học sinh cấp độ : hoạt động tiếp nhận, hoạt động lí giải, hoạt động đánh giá văn văn học Nhất hoạt động lí giải, người nghiên cứu trình bày biện pháp tạo tình có vấn đề tạo môi trường học tập sáng tạo, để học sinh trao đổi, đối thoại, lí giải văn văn học ; hoạt động đánh giá văn văn học tổ chức thông qua phản biện văn học : người học có hội bộc lộ hết tiềm sáng tạo cách chủ động, tích cực, mang đậm tính nhân văn, dân chủ Điều tâm đắc người nghiên cứu đề tài là, không đưa cách thức tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh dạy học truyện ngắn 1945-1975 mà thông qua hoạt động học tập sáng tạo này, người học dần hình thành bồi dưỡng lực đọc, phân tích, cắt nghĩa, lí giải đánh giá văn nghệ thuật Thơng qua đó, bồi dưỡng cho HS lực vận dụng kiến thức học vào sống ; tạo nên tính động, sáng tạo cho người lao động xã hội đại mục tiêu Đảng, Nhà nước đặt Như vậy, giả thuyết khoa học mà người nghiên cứu nêu đắn Học sinh THPT có khả tiến hành hoạt động học tập sáng tạo tổ chức, điều khiển, dẫn dắt GV Trong q trình đổi dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn đại 1945 - 1975 nói riêng, GV tổ chức hoạt động học tập sáng tạo phát huy hết khả năng, lực sáng tạo HS Chất lượng dạy học nâng lên Tính đắn khoa học chứng minh qua trình thực nghiệm sư phạm ghi lại chương Bản chất hoạt động học sáng tạo theo là, tạo hội cao để người học phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo Sự độc tơn quyền uy tối thượng GV mờ dần, vị trí trung tâm người học thể rõ Những hoạt động học sáng tạo trình bày có tính khả thi cao Tuy nhiên, q trình nghiên cứu, chúng tơi phát số hạn chế đề tài : điều hó hăn cho quan điểm tư tưởng 22 giáo viên phải thực đổi mới, quan hệ thầy - trò phải thực thân thiện hoạt động học sáng tạo tổ chức được, hi đa số giáo viên bị áp lực thời gian mà lo lắng hoàn thành nội dung kiến thức học tạo thành thói quen ngại đổi ; đồng thời, để tham gia phản biện, bình giá giá trị văn nghệ thuật, yêu cầu người học phải có vốn kiến thức sâu rộng đối tượng, có ĩ trình bày, lập luận tốt, mà điều có số học sinh Trong q trình vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động học sáng tạo, mong “ ỹ sư tâm hồn” linh hoạt, sáng tạo để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế đề tài, nhằm đạt mục đích phát huy tối đa tiềm sáng tạo người học, hướng tới phát triển lực người học đề án đổi toàn diện giáo dục mà toàn ngành ta triển khai thực 23 ... đoạn 1945 - 1975 theo hướng hoạt động học sáng tạo - Đề tài góp phần lợi ích dạy học TPVC nói chung, dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 nói riêng theo hướng hoạt động học sáng tạo. .. 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chƣơng : Tổ chức hoạt động học sáng tạo cho học sinh THPT dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 - Chƣơng : Thực nghiệm... truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học sinh THPT theo hướng hoạt động học sáng tạo - Chƣơng : Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 - 1975 cho học