Edgar Morin và triết học giáo dục

Bài viết trình bày Edgar Morin và triết học giáo dục thông qua các khía cạnh như: chân dụng trí tuệ của Edgar Morin; quan niệm của Edgar Morin về triết học giáo dục; định nghĩa về triết học giáo dục đáng được quan tâm, đặc điểm nổi bật trong quan niệm của Edgar Morin về triết học giáo dục….

EDGAR MORIN Và TRIếT HọC GIáO DụC (*) Phạm Khiêm ích(**) Mấy năm gần đây, tên tuổi Edgar Morin trở nên gần gũi với bạn đọc Việt Nam Năm sách quý ông đợc dịch xuất tiếng Việt, gồm: Trái đất Tổ quốc chung đợc coi kiệt tác (2002); Bộ sách Phơng pháp tác phẩm chủ yếu Edgar Morin, gồm sáu tập, dịch xuất đợc hai tập: Phơng pháp Tri thức tri thức (2006) Phơng pháp T tởng (2008); Sách ba giáo dục có tên chung Cải cách dịch xuất đợc hai cuốn: Liên kết tri thức Thách đố kỷ XXI (2005) Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tơng lai (2008) Các sách phần nhỏ số tác phẩm Edgar Morin, mà theo thống kê Nxb Seuil có đến 51 đợc xuất 60 năm từ 1946 đến 2005 Sự nghiệp Edgar Morin vô to lớn, trình bày viết ngắn gọn Trong khuôn khổ viết này, tác giả vào số khía cạnh đặc biệt bật chân dung trí tuệ Edgar Morin từ làm rõ quan niệm ông triết học giáo dục Về chân dung trí tuệ Edgar Morin Nhà t tởng hàng đầu nớc Pháp đơng đại Nhà triết học, xã hội học nhân học Edgar Morin (sinh ngày 8/7/1921 Paris) đợc xem nhà t tởng hàng đầu nớc Pháp đơng đại Năm 20 tuổi, ông tham gia kháng chiến chống Đức quốc xã chúng vừa xâm chiếm nớc Pháp Tháng năm 1944, ông có mặt đoàn quân tiến vào giải phóng Paris Cũng năm 20 tuổi năm 1941 ông gia nhập Đảng Cộng sản Pháp (CPF)(*)giữa lúc CPF bị Gestapo đàn áp Mời năm sau, năm 1951,(**)ông b đa khỏi CPF sau đăng Ngày 26/5/2008 vừa qua, Trung tâm Văn hoá Pháp Hà Nội có tổ chức hội thảo chủ đề Edgar Morin Triết học giáo dục nhà nghiên cứu Phạm Khiêm ích, Cao Việt Dũng nhà văn Nguyên Ngọc chủ trì (*) (**) PGS., nguyên Phó Viện trởng Viện Thông tin KHXH 28 đợc coi không thống tờ Le Nouvel Observateur Hoạt động trí tuệ Edgar Morin sôi bền bỉ có, ông gần 90 tuổi Ông Nghiên cứu viên (từ năm 1950), Giám đốc nghiên cứu (từ năm 1970 đến 1993) Giám đốc nghiên cứu danh dự (từ năm 1993 đến nay) Trung tâm Quốc gia Nghiên cứu Khoa học (CNRS) Năm 1957 ông với J P Sartre sáng lập tạp chí Arguments Tổng biên tập tạp chí (19571963) Ông Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu xuyên ngành (Centre détudes transdisciplinaires CETSA) (xã hội học, nhân học, trị häc) thuéc Tr−êng Cao häc Khoa häc x· héi (EHESS) Chủ tịch Hiệp hội T phức hợp (APC) Ông có uy tín quốc tế cao, đợc tôn vinh tiến sĩ danh dự 20 trờng đại học giới Tác phẩm ông đợc dịch 27 thø tiÕng ë 42 quèc gia, cã ¶nh hởng mạnh đến t thời đại chúng ta, Địa Trung Hải, Mỹ Latin, Trung Quốc, Hàn Quốc Nhật Bản (http://www.iiac.cnrs.fr/cetsah/spip.php? article 197) Có đợc ảnh hởng sâu xa nhờ phẩm chất trí tuệ tài sáng tạo tuyệt vời Edgar Morin Ngời cha đẻ t phức hợp, nhà cải cách lý trí ngời ngời công dân xuất sắc Trái đất Tổ quốc chung nh lời ông Tổng giám đốc UNESCO Koichiro Matsuura buổi lễ tôn vinh Edgar Morin ông 80 tuổi Ngời cha đẻ t phức hợp (Le père de la pensée complexe) Thông tin Khoa häc x· héi, sè 8, 2008 T− phøc hợp gắn liền với tên tuổi Edgar Morin Hiệp hội mà ông đứng đầu (APC) Ông đợc mệnh danh nhà t tởng phức hợp (Penseur de la complexité) Ông dày công nghiên cứu t phức hợp nhiều tác phẩm, đặc biệt Phơng pháp (La Méthode, gồm tập lần lợt đợc xuất thời gian gần 30 năm (1977 2004), đến tháng 3/2008 tập hợp lại thành tập, tập 1216 trang) Nhập môn t phức hợp (Introduction la pensée complexe 1990, 2005) Cùng với việc vạch rõ tình trạng bất cập nguyên tắc khoa học cổ điển phơng pháp t cổ điển, ông nêu lên nguyên tắc t phức hợp chuẩn thøc míi, chn thøc phøc hỵp (paradigme de complexitÐ) chi phối phát triển khoa học t đại Tính phức hợp hay phức hợp (la complexité, le complexus) đợc hiểu nh liên kết lại với nhau, đan dệt (ce qui est liÐ ensemble, ce qui est tissÐ ensemble) Kh¸c víi đơn giản tách biệt hay tháo rời phận hợp thành nó, phức hợp bao gồm tơng tác, mối liên hệ hữu phận hợp thành, tạo nên dệt chung (tissu commun) phân cách quy giản đợc Đặc điểm quan trọng hệ thống phức hợp tợng émergence (trỗi lên, đột sinh), tức xuất hình thức, trËt tù míi, tõ hiƯu øng tËp thĨ cđa c¸c tơng tác phận hợp thành hệ thống Điều chứng tỏ quan niệm giản đơn đời kết đấu tranh mặt đối lập phát Edgar Morin vµ triết học… triĨn cđa sù vËt lµ theo tuyến tính, tơng lai kéo dài Phức hợp mối dây ràng buộc có tính thống với có tính đa dạng, trật tự với hỗn độn, tất yếu với ngẫu nhiên Do phức hợp thiết mang tính bất định (incertitude) Sự cáo chung tất định (La fin des certitudes) tên đề sách, luận điểm quan trọng nhà bác học đợc tặng giải Nobel Ilya Prigogine Ông khẳng định: Tính phức hợp dẫn ta đến hình thức lý Đây tính lý vợt xa tính lý cổ điển tất định luận tơng lai định sẵn. Nh vậy, nắm vững đợc tính phức hợp dẫn dắt khoa học đại tới chỗ thừa nhận thân cha hoàn thiện qua tự mở rộng đờng tiến vào nơi mà khoa học cổ điển coi nh cao xa, loại khỏi lĩnh vực lý trí: bất định, thăng giáng, hỗn độn, phi tuyến T phức hợp suy t lý thuyết Nó đề xuất yêu cầu, đạo lý, chơng trình hành động thực tiễn Nhà cải cách lý trí ngời (Un réformateur de lentendement humain) Sự hình thành phát triển t phức hợp tách rời việc cải cách t duy, cải cách lý trí ngời Sở dĩ phải cách t duy, tiến hành cách mạng việc tổ chức tri thức, hàng trăm năm nay, tri thức ngày phát triển theo hớng chuyên biệt hóa, trừu tợng hóa, tách biệt khỏi thực tế luôn biến động 29 Theo Edgar Morin, cải cách t cải cách chuẩn thức (paradigme khái niệm Thomas Kuhn đợc dịch nhiều chữ khác nh hệ chuẩn, khuôn mẫu, hệ hình, phạm thức ) cải cách chơng trình Cuộc cải cách sâu sắc có liên quan đến khả cđa chóng ta viƯc tỉ chøc tri thøc (Xem: Bảy tri thức thiết yếu cho giáo dục tơng lai, tr.44) Ph¸t triĨn quan niƯm cđa Thomas Kuhn vỊ chuẩn thức, Edgar Morin cho thuật ngữ không nói hiểu biết khoa học cách mạng khoa học mà nói toàn tri thøc, toµn bé t− duy, toµn bé hƯ thèng trÝ (noosphère) Chuẩn thức nằm sâu hạt nhân lý thuyết, hệ t tởng, quy định việc lựa chọn khái niệm thao tác logic, kiểm soát việc sử dụng chúng Nh cá nhân nhận thức, t duy, hành động tùy thuộc theo chuẩn thức đợc ghi sâu mặt văn hóa Các chuẩn thức lớn phơng Tây Descartes (1596 1650) xác lập chi phối phát triển t tởng khoa học cổ điển suốt trăm năm qua Chuẩn thức Descartes tách rời triÕt häc víi khoa häc, tinh thÇn víi vËt chÊt, chủ thể với khách thể, linh hồn thể xác, tình cảm với lý trí Chuẩn thức khoa học cổ điển nuôi dỡng kiện toàn giới quan trật tự, thống nhất, đơn giản, giới tất định Nghiên cứu sâu chuẩn thức học (paradigmatologie) Edgar Morin khẳng định đến lúc cần có cách mạng chuẩn thức, nhằm phát triển t phức hợp Với nội dung đó, cải cách t cách mạng 30 tinh thần, tâm trí, mà theo Edgar Morin có tầm quan trọng quy mô to lớn nhiều so với cách mạng Copernic Một công dân xuất sắc Trái đất Tổ quốc chung (“Un illustre citoyen de la Terre – Patrie”) Trong nh÷ng công trình nghiên cứu Trái đất nhân loại, Edgar Morin thĨ hiƯn mét nh·n quan réng lín, bao trùm khắp hành tinh Theo ông ngời phải học cách tồn tại, sinh sống, chia sẻ, giao lu hiệp thông với với t cách ngời hành tinh Trái đất Chúng ta phải thăng hoa sắc văn hóa địa phơng, không đợc ruồng bỏ nó, đồng thời phải sớm thức tØnh vỊ sù tån t¹i cđa chóng ta víi t− cách công dân Trái đất Không thể đem đối lËp Tỉ qc chung cđa mäi ng−êi víi c¸c vïng đất tổ khác gia đình, khu vực, quốc gia Phải gắn Tổ quốc lại vòng đồng tâm hòa nhập chúng vào vũ trụ cụ thể Tổ quốc Trái đất Việc quán triệt t cách công dân toàn Trái đất không mâu thuẫn với sắc dân tộc ngời mà cho phép khẳng định sắc cởi më vµ hµo hiƯp Lµ ng−êi cđa viƠn kiÕn hành động, Edgar Morin tích cực dấn thân chiến công dân chủ Thời trẻ ông cầm vũ khí chống bọn Quốc xã Tiếp phơng pháp ôn hòa, ông đấu tranh không khoan nhợng chống lại diện mạo nạn tha hóa, dù chủ nghĩa thực dân, chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, hay nạn trấn áp hại, ruồng bỏ ngời Ông gơng cao Thông tin Khoa học xã hội, số 8, 2008 đẹp tinh thần nhân đạo toàn hành tinh ë thÕ kû XXI Quan niƯm cđa Edgar Morin vỊ triÕt häc gi¸o dơc Tr−íc thỊm thÕ kû XXI, Edgar Morin cho xuất liên tiếp ba sách giáo dục (đều xuất năm 1999) đợc gọi sách cải cách: La tête bien faite Penser la réforme, réformer la pensée (Bộ óc đợc rèn luyện tốt T cải cách, cải cách t duy); Relier les connaissances Le dÐfi du XXI siÌcle (Liªn kết tri thức Thách đố kỷ XXI dịch); Les sept savoirs nécessaires léducation du futur (Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tơng lai dịch) Ba sách thể hiƯn râ quan niƯm cđa Edgar Morin vỊ triÕt häc giáo dục, suy t ông vấn ®Ị cèt u cđa nỊn gi¸o dơc ë thÕ kû XXI Một định nghĩa triết học giáo dục đáng đợc quan tâm Ngày toàn giới triết học giáo dục trở thành môn học ®Çy søc sèng, cã ý nghÜa quan träng vỊ lý luận thực tiễn Môn học đợc xác lập vào kỷ XX với trình thiết chế hóa xã hội nó, tiêu biểu việc thành lập Hội triết học giáo dục Hoa Kỳ (PES) Đại học Columbia tháng Hai năm 1941, xuất tạp chí Educational Theory Hội năm 1951, thành lập Hội triết học giáo dục Anh quốc (PESGB) năm 1964, xuất tờ Journal of Philosophy of Education năm 1965 Từ nửa sau kỷ XX môn triết học giáo dục đợc đa vào giảng dạy hầu hết trờng đại học phơng Tây, đào tạo nhiều chuyên gia giáo dục đẩy mạnh việc nghiên cứu phức hợp, liên ngành giáo dục (cùng với tâm lý học Edgar Morin trit hc giáo dục, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, lịch sử giáo dơc ) Cã rÊt nhiỊu quan niƯm kh¸c nhau, định nghĩa khác triết học giáo dục Nhng không định nghĩa lại không nói đến mục tiêu cứu cánh (finalité) giáo dục, ngời mà giáo dục tạo phải nh để đáp ứng đợc nhu cầu sống? Chính cần có suy t triết học Bởi suy t giáo dục, đợc nuôi dỡng làm phong phú kết khoa học trở thành mù quáng thiếu phân tích sâu sắc cứu cánh giá trị giáo dục Sự khẳng định hai nhà khoa học Pháp: Ông éric Plaisance, nhà xã hội học, giáo s trờng Đại học Descartes Paris V Gérard Vergnaud, nhà tâm lý học, Giám đốc nghiên cứu CNRS Les sciences de l’Ðducation (C¸c khoa häc gi¸o dơc), Nxb DÐcouverte, Paris, 1999 Dựa vào liệu khoa học, hai tác giả định nghĩa triết học giáo dục suy t cứu cánh giáo dục trớc hết nghiên cứu nguyên tắc tảng giáo dục số nguyên tắc phải khẳng định trớc hết nguyên tắc tự chủ thể ngời thầy phải tôn trọng nguyên tắc tự Nếu quan điểm hoạt động giáo dục số không Đặc điểm bật quan niƯm cđa Edgar Morin vỊ triÕt häc gi¸o dơc Hình nh tác phẩm mình, Edgar Morin cha lần dùng thuật ngữ Triết học giáo dục Ông giải thích: Bởi lẽ triết học môn theo nghĩa chuyên môn hóa đóng kín thuật ngữ này, mà thể 31 sù suy t− (rÐflexion) vỊ mäi vÊn ®Ị cđa kinh nghiệm thực tiễn tri thức ngời Các nhà triết học vừa phải mở đờng tiến vào thành khoa học vừa giúp cho nhà khoa học sáng tạo đợc phơng thức suy t cần thiết (xem: Liên kết tri thức, tr.37) Sự tách rời đối lập triết học với khoa học từ thời Descartes cần phải đợc chấm dứt Triết häc vµ khoa häc cã thĨ hiƯn nh− hai mặt khác bổ sung cho cïng mét thø lµ t− Bëi vËy cã thĨ phải định nghĩa triết học khoa học theo hai cùc cđa t− duy: suy nghÜ vµ t− biƯn triết học, quan sát thực nghiệm khoa học Cần thực giao lu vòng tròn khoa học với triết học Triết học Khoa học Không có ranh giới tự nhiên triết học khoa học Dù tách khỏi nhau, triết học khoa học bắt nguồn từ truyền thống phê phán giống Những phẩm chất thay hoạt động triết học kết hợp suy nghĩ t biện Những phẩm chất thay khoa học hoạt động thăm dò theo chiều sâu đối tợng nghiên cứu, có kiểm chứng bác bỏ Kết hợp chặt chẽ triết học khoa häc, gi÷a suy nghÜ chđ quan víi tri thøc khách quan đặc điểm bật cách suy t− cđa Edgar Morin vỊ gi¸o dơc Lý tån giáo dục chỗ đáp ứng nh yêu cầu thách thøc cđa cc sèng NỊn gi¸o dơc ë thÕ kû XXI đứng trớc thách thức thời đại? Hai thách thức lớn: Thông tin Khoa học xã hội, số 8, 2008 32 - Thách thức có tính toàn cầu tức tình trạng không tơng thích ngày thêm sâu rộng bên tri thức tách biệt thành phận rời rạc khu biệt riêng rẽ môn, với bên thực đa chiều, tổng thể, siêu quốc gia, toàn hành tinh vấn đề ngày thêm dàn rộng, đa ngành, xuyên ngành - Tình trạng không tơng thích phơng cách giảng dạy, cách giảng dạy dạy phân cách không dạy ta liên kết điều thực tế đan dệt Điều phá vỡ khối phức hợp giới thành mảng rời rạc Chỉ giải vấn đề tảng giáo dục liên kết tri thức, tổ chức tri thức, tạo tri thức xác thực, tri thức phức hợp (connaissance complexe) Mục tiêu cứu cánh giáo dục Suy t giáo dục cần phải tập trung chủ yếu vào mục tiêu, vào cứu cánh Trong Bộ óc đợc rèn luyện tốt Liên kết tri thức tác giả quan niệm cứu cánh giáo dục nh sau: Hình thành óc đợc rèn luyện tốt (La tête bien faite), đào tạo ngời có lực sáng tạo, lực tổ chức tri thức, tích lũy hiểu biết theo kiểu chất đầy vào kho; Giáo dục hoàn cảnh ngời, làm cho ngời có ý thức sâu sắc ngời; Học cách sống, chuẩn bị cho hệ trẻ biết đối mặt với khó khăn, bất trắc vấn đề tồn ngời; Thực tập t cách công dân, hình thành phát huy ngời t cách công dân đất nớc Trái đất Nền giáo dục đại phải dạy cho ngời biết học cách học, học cách làm, học cách tổ chức tri thức nhằm nâng cao hiệu hành động Cải cách giáo dục cải cách t Nền giáo dục phải đợc cải cách xây dựng chia tách: chia tách tri thức, môn, khoa học sản phẩm bất lực khả liên kết tri thức, không nhận thức đợc vấn đề toàn cầu tảng, nh khả đáp ứng thách thức tính phức hợp Một hệ thống giáo dục phải đợc xây dựng tảng liên kết Hệ thống cho phép nâng cao lực tinh thần để nhận biết suy nghĩ vấn đề toàn cầu ngời xã hội tính phức hợp chúng Cải cách giáo dục cải cách t phải thúc đẩy lẫn Ci cỏch giỏo dc Ci cỏch t Để cải cách t phải thay đổi chuẩn thức, làm hình thành chuẩn thức phức hợp, phát triển t phức hợp Nền giáo dục đại nơi thực hoá t phức hợp Đó điều kiện để làm nảy sinh giáo dục phục vụ đợc vấn đề kỉ XXI Chúng ta xây dựng giáo dục kỷ XXI phơng thức t cổ điển kỷ XIX khắc phục tụt hậu ngày tăng, nht thit phi ci cách giáo dc, thay i trit t trit hc giáo dc  ... hoạt động giáo dục số không Đặc điểm bật quan niệm Edgar Morin triết học giáo dục Hình nh tác phẩm mình, Edgar Morin cha lần dùng thuật ngữ Triết học giáo dục Ông giải thích: Bởi lẽ triết học môn... (Các khoa học giáo dục) , Nxb Découverte, Paris, 1999 Dựa vào liệu khoa học, hai tác giả định nghĩa triết học giáo dục suy t cứu cánh giáo dục trớc hết nghiên cứu nguyên tắc tảng giáo dục số nguyên... môn triết học giáo dục đợc đa vào giảng dạy hầu hết trờng đại học phơng Tây, đào tạo nhiều chuyên gia giáo dục đẩy mạnh việc nghiên cứu phức hợp, liên ngành giáo dục (cùng với tâm lý học Edgar Morin