SKKN: Vài Kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS

Mục đích nghiên cứu của đề tài: Giúp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo để phục vụ tốt cho quá trình giảng dạy các bài học trong trương trình Ngữ văn địa phương THCS và cụ thể là phần văn học. Tạo điều kiện cho các em học sinh phát huy năng lực, sở trường, lòng tự hào về những nét đẹp của địa phương mình, đặc biệt nhất là đối với các em người đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn.

Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Trang Phần thứ nhất: Phần mở đầu . 2 I. Lí do chọn đề tài ……………………………………………………………….  2 II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu của đề tài   3 Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề…………………………………………………    I. Cơ sở lý luận của vấn đề……… ……………………………………………   4 II. Thực trạng của vấn đề……………………… …………………………………  III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề IV. Tính mới của giải pháp  …………………………………….……21 V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………………………………………   21 Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị 22 I. Kết luận…………………………………………………………………… .  22 II. Kiến nghị………………………………………………………………… . 23 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………… 25 Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Có thể nói trong trường kì lịch sử  lồi người, mơn Văn là một mơn học có   lịch sử lâu đời nhất trong các mơn học. Trong bất kì giai đoạn nào, mơn học này   cũng hướng tới các nhiệm vụ chủ yếu sau đây : ­Thứ nhất, giúp người học biết đọc, biết viết (biết chữ) ­Thứ hai giúp người đọc thấy được cái hay, cái đẹp và biết cảm nhận, thưởng  thức cái hay, cái đẹp của văn chương, nghệ thuật ­Thứ ba, thơng qua hai nhiệm vụ trên mà mở mang tri thức, giáo dục tư tưởng,   tình cảm và rèn luyện nhân cách cho người học sinh Ngày nay, khi đất nước bước sang một giai đoạn mới, mục tiêu của giáo dục  nhà trường phổ thơng đã xác định rõ trong luật giáo dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo   đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ  bản nhằm hình thành nhân   cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm   cơng dân, chuẩn bị  cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi  vào cuộc sống lao   động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục – Điều 23) Do u cầu gắn với cuộc sống hiện tại nên chương trình Ngữ  văn trung  học cơ sở có đưa vào một số bài  Chương trình địa phương. Đó là những bài học  rất bổ ích giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về địa phương mình với những  nội dung  có tính chất gần gũi, cần thiết đối với cuộc sống của mỗi con người   trong  cộng đồng nơi mình đang sinh sống : văn học nghệ thuật, văn hóa dân gian,  ngơn ngữ , thiên nhiên, mơi trường, … Nhằm đưa học sinh đến với những vấn đề  vừa quen thuộc gần gũi hằng ngày vừa có ý nghĩa lâu dài mà tất cả  mọi người   dân   địa phương   cùng quan tâm đến, giúp các em “hòa nhập với cộng đồng”,   thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình đối với q hương, đất nước . Từ đó có  tinh thần thái độ học tập đúng đắn hơn Muốn chuyển tải một cách tốt nhất những vấn  đề  về  địa phương đến  người học. Người giáo viên phải có kiến thức, hiểu biết sâu rộng, vốn sống  Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) phong phú . Ai cũng hiểu nếu khơng nắm vững tri thức   thì khơng thể  dạy tốt   được nên người giáo viên bao giờ  cũng chú tâm vào việc tìm tòi,   tích lũy kiến  thức , suy ngẫm nhằm đáp ứng tốt nhất u cầu các đối tượng học sinh.  Đồng thời Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã chủ  trì xây dựng chương trình giáo  dục phổ thơng trong đó có quy định chuẩn đầu ra, những nội dung cốt lõi và u   cầu bắt buộc (phần cứng) nhưng đồng thời dành thời lượng (khoảng 20%) để các  địa phương và nhà trường vận dụng, bổ  sung những nội dung mang tính đặc thù   lịch sử, văn hóa và kinh tế  ­ xã hội của địa phương và điều chỉnh kế  hoạch   giáo dục cho phù hợp với điều kiện của địa phương mình. Tỉnh Đắc Lắc và cụ  thể là Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krơng Ana đã áp dụng chương trình địa  phương mới trong năm học 2018 ­ 2019 này. Nhưng thời gian theo phân phối   chương trình còn hạn chế  và phần lớn chưa được thiết kế, giảng dạy một cách  bài bản mà còn mang nhiều tính tự  phát. Tài liệu học tập thì khan hiếm, ít  ỏi và  chưa được cập nhật. Tài liệu tham khảo hầu như khơng có đối với cả người dạy   và người học Xuất phát từ  nhận thức đó, tơi cảm thấy rằng cần trăn trở  về  việc giảng   dạy các nội dung Chương trình địa phương trong chương trình Ngữ  văn THCS   Tơi viết đề tài: “Vài Kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trìnhNgữ văn địa   phương THCS ”. Nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả  giảng dạy và phát huy tính   chủ  động, sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong việc tiếp nhận thơng tin, khám   phá giá trị của mỗi bài Chương trình địa phương mà bản thân các em được học  II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu của đề tài ­ Giúp cho giáo viên có thêm tài liệu tham khảo để phục vụ tốt cho q trình   giảng dạy các bài học trong trương trình Ngữ  văn địa phương THCS và cụ  thể  là   phần văn học ­ Tạo điều kiện cho các em học sinh phát huy năng lực, sở  trường, lòng tự  hào về những nét đẹp của địa phương mình, đặc biệt nhất là đối với các em người  đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn ­ Qua đó góp phần tạo hứng thú, khơi gợi niềm đam mê để  các em tự  tìm  hiểu những nét đẹp về văn hóa vùng miền mà mình đang trực tiếp sinh sống. Đồng  thời nó sẽ tạo tiền đề hình thành cho các em biết ni dưỡng ước mơ sau này lớn  lên sẽ phát triển hơn nữa những di sản văn hóa, những danh lam thắng cảnh mang   đậm bản sắc của dân tộc mình, của địa phương mình đến với bạn bè trong và  ngồi nước ­ Giúp cho các em là người dân tộc thiểu số, cụ  thể là người Ê­đê có thêm  niềm tin, niềm tự hào về thành tựu văn học dân gian của dân tộc mình.  Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Chương trình giáo dục phổ  thơng mơn Ngữ  văn (ban  hành kèm theo quyết  định   số   16/2006/QĐ­BGD   ĐT   ngày   05   tháng     năm   2006     Bộ   trưởng   Bộ  GD&ĐT) đã xác định môn Ngữ  văn trong nhà trường phổ  thông là môn học về  khoa học xã hội và nhân văn, môn học công cụ và cũng là môn học thuộc lĩnh vực  giáo dục thẩm mĩ. Mục tiêu của môn Ngữ văn là : “ cung cấp cho học sinh những   kiến thức phổ thơng, cơ bản , hiện đại, có tính hệ thống về ngơn ngữ  (trọng tâm  là Tiếng Việt) và Văn học( trọng tâm là Văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ  phát triển của lứa tuổi và u cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì cơng   nghiệp hố, hiện đại hố đất nước(…) hình thành và phát triển   học sinh các   năng lực sử  dụng Tiếng Việt, tiếp nhận Văn học, cảm thụ  thẩm mĩ;   phương   pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những   điều đã học vào cuộc sống (…) bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn   học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự  lập; tự  cường; lí tưởng xã hội chủ  nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục  cho học sinh trách nhiệm cơng dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức   tơn trọng và phát huy các  giá trị văn hố  của dân tộc và nhân loại”.  Để đạt được  mục tiêu đó, cần thiết phải đảm bảo  một hệ thống quan điểm đúng đắn – mà cụ  thể là phải có quan điểm khoa học, quan điểm sư phạm và quan điểm thực tiễn –   khi xây dựng và phát triển chương trình bộ  mơn Ngữ  văn. Khơng thể  quan niệm   rằng chương trình Ngữ văn cấp THCS vẫn sẽ đáp ứng đầy đủ các u cầu về vị  trí, mục tiêu và quan điểm của cơng cuộc đổi mới giáo dục đề ra nếu trong tổng   thể  khơng thể  tách rời của nó khuyết đi một nội dung đã được phân bố  suốt cả  chương trình bậc THCS từ lớp 6 đến lớp 9 đó là phần Văn học địa phương  Rõ ràng, việc tập hợp, chọn lọc các tác giả, tác phẩm , tiến hành biên soạn  và giảng dạy một cách đồng bộ  và hiệu quả  chương trình văn học địa phương ­   cụ  thể là văn học địa phương Đắc Lắc  ­ là một u cầu mang tính cấp bách và  hết sức thiết thực Vế  văn học địa phương được hiểu là những sáng tác văn học của các tác   giả trong một khu vực địa lý cụ thể. Nó phản ánh đời sống văn hóa tinh thần của  cộng đồng dân cư ở một địa bàn cư trú nhất định và mang bản sắc riêng, độc đáo   có tính chất đặc thù của vùng, miền, địa phương đó  Năm học 2018 – 2019 tài liệu hướng dẫn daỵ – học Ngữ văn địa phương   tỉnh Đắk Lắk chú trọng Những nội dung cần đưa vào giảng dạy trong Ngữ  văn   địa phương ở Đắc Lắc  có liên quan đến chương trình Ngữ văn THCS : 1. Ngữ văn 6: Có một số vấn đề liên quan nhiều đến việc tổ  chức dạy –   học các nội dung địa phương. Hiểu được cách giải thích độc đáo về  nguồn gốc  các dân tộc Việt Nam của người Ê­đê và ý nguyện đồn kết, thống nhất cộng   đồng các dân tộc qua nội dung truyện “ Sự  tích các dân tộc” ( truyện cổ  Ê­ đê).  Hiểu thêm về đặc trưng thể loại sự tích dân gian, ý nghĩa của hình tượng cây kơ­ nia trong đời sống tâm linh của người dân tộc Tây Ngun qua nội dung truyện. “   Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Sự  tích cây kơ  ­ nia ( truyện cổ  Ê­đê). Và một số  văn vản đọc thêm: “Qủa bầu   mẹ” ( truyện cổ Khơ­ mú), “Cơ gái đẹp và hạt gạo”( truyện cổ Ê­ đê). , “ Thỏ và  Mtao bụng phệ” ( truyện ngụ ngơn Ê­đê) 2.  Ngữ  văn 7:  Các nội dung cần khai thác: Niềm tự hào, nâng cao ý thức  học tập, sử dụng ngơn ngữ của dân tộc mình, nắm được chính sách giáo dục ngơn   ngữ  các dân tộc của Đảng và Nhà nước qua bài  “ Giáo dục ngơn ngữ  dân tộc  thiểu số ở Tây Ngun” và  cảm nhận được ý chí, sức mạnh phi thường và khát  vọng vượt thời đại của Đăm Săn cũng như  sự  kì vĩ của  thiên nhiên Tây Ngun  qua đoạn trích“ Đi bắt nữ thần mặt trời” ­ Một số bài đọc thêm “ Các bộ chữ viết Ê­đê, M Nơng, J Rai vì Đak Lak ngày nay  là địa bàn giao lưu văn hóa của nhiều dân tộc anh em và nhiều nhóm địa phương  ( 47 dân tộc anh em), ‘ Sử thi Tây Ngun­ kho tàng văn hóa, tinh thần vơ giá” 3.   Ngữ  văn 8: Chương trình địa phương cần khai thác một số  nội dung   chính sau đây:  Cảm nhận được vẻ  đẹp thơ  mộng và hùng vĩ của  “ Thác Dray  nur” một thắng cảnh nổi tiếng của tỉnh Đak Lak. Hiểu thêm về  cảnh sắc thiên   nhiên bí ẩn và kì thú của núi rừng Tây Ngun qua cây chuyện hấp dẫn về cuộc  sống bầy đàn đặc trưng của lồi voi qua văn bản “  Ở nơi hoang dã”. Cảm nhận  được những thay đổi tích cực đang diễn ra trong cuộc sống hiện nay của đơng bào   dân tộc Tây Ngun qua văn bản “ Mùa xn ơi, tới đi”. Đồng thời mở rộng kiến   thức về Sơng Sêrêpơk, Hồ Lak 4. Ngữ  văn 9:  Các nội dung địa phương cần tập trung khai thác là: Những  tình cảm tha thiết, chân thành của Bác Hồ kính u dành cho đồng bào các dân tộc  Tây Ngun qua văn bản “ Bác Hồ  với Tây Ngun”. Cảm phục tinh thần bất  khuất , sự  hy sinh dũng cảm của các chiến sĩ cách mạng trong cơng cuộc đấu   tranh dành độc lập, tự do và truyền thống đồn kết, gắn bó keo sơn giữa các dân  tộc qua văn bản “ Ngọn lửa bất khuất”. Vẻ đẹp của các chiến sĩ trên đường hành  qn ra trận và cảnh quan thiên nhiên phóng khống đậm nét trữ tình của miền đất  Tây Ngun qua văn bản “ Trước giờ nổ súng” và một số văn bản đọc thêm II. Thực trạng của vấn đề 1. Thuận lợi: ­ Trường THCS Bn Trấp là một ngơi trường nằm   trung tâm thị  trấn  Bn Trấp và là đơn vị đã có nhiều thành tích trong cơng tác dạy và học của ngành   Giáo dục Huyện nhà trong nhiều năm qua. Hầu hết các bậc phụ  huynh đều rất  quan tâm đến việc học tập của con em, nhiều lớp phụ huynh đã đầu tư ti vi do vậy   tiện lợi cho việc xen hình ảnh và vidio liên quan đến các nội dung bài học.  Đa số  các em có ý thức học tập tốt và rất hào hứng với mơn học sẽ tạo điều kiện thuận  lợi trong q trình sưu tầm, tìm hiểu truyện dân gian tại địa phương.  ­ Các giáo viên  giảng dạy giàu kinh nghiệm, có tâm huyết với nghề, có trình  độ  và năng lực chun mơn vững vàng ln quan tâm đến việc sưu tầm và tìm  Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) hiểu về  văn học địa phương nên đã sưu tầm được một số  tư  liệu tương đối về  văn học, văn hố của tỉnh nhà ­ Các giáo viên giảng dạy đều thực hiện đúng phân phối chương trình, đã  bám sát vào tài liệu dạy – học nên nội dung bài học được truyền tải đảm bảo,   học sinh làm quen và bước đầu có hứng thú với việc học văn học địa phương ­ Những nội dung chương trình địa phương   từng phân mơn bước  đầu đã  tích hợp được cả ba phân mơn giúp cho giáo viên và học sinh tương đối thuận lợi  trong việc tìm hiểu và khai thác nội dung bài học 2. Khó khăn:   Đây là năm đầu tiên Sở  giáo dục và Đào tạo phối hợp tổ  chức xây dựng  chương trình và biên soạn Tài liệu dạy – học Ngữ văn địa phương tỉnh  Đắc Lắc .  Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krơng Ana triển khai dạy học chương trình địa  phương mới ở một số mơn học nhất định trong đó có mơn Ngữ văn. Chính vì vậy  mà việc giảng dạy phân mơn này sẽ gặp phải một số khó khăn nhất định như : ­ Do việc thay sách giáo khoa đặt ra q nhiều vần đề mới mẻ cần phải giải   quyết trong khi đó thời gian và điều kiện để tìm hiểu, tra cứu và sưu tầm của giáo  viên còn rất hạn chế ­ Học sinh chưa được giao tiếp rộng, trình độ nhận thức còn hạn chế, việc  tự  học   nhà hoặc tự  sưu tầm những nội dung theo u cầu của giáo viên hầu   như chưa thực hiện được ­ Tài liệu tham khảo đối với cả giáo viên và học sinh hết sức hạn chế ­ Chính vì vậy mà tơi mạnh dạn đưa ra một số nội dung cụ thể để phục vụ  tốt cho q trình dạy và học của cả  giáo viên và học sinh. Nó sẽ  trở  thành một  nguồn tài liệu để q thầy cơ giáo cùng tham khảo III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp: ­ Đưa ra những biện pháp, cách thức thực hiện tối  ưu nhất trong việc gây  hứng thú cho học sinh trong tiết học Văn học địa phương, làm cơ  sở  để  các giáo  viên cùng tham khảo và thực hiện.  ­ Giúp cho tiết học Văn học địa phương vừa đảm bảo được nội dung vừa  thu hút được sự chú ý của học sinh. Qua đó, học sinh hứng thú với mơn học và có  phương pháp  tiếp thu bài nhanh với những đặc thù riệng của phân mơn này. Đồng  thời, người dạy ngày càng nâng cao được tay nghề, đáp ứng tốt hơn nhu cầu giảng   dạy Văn học địa phương trong trường THCS và hơn nữa là khơi gợi được sự thích   thú, niềm đam mê tìm tòi của học sinh ­ Giáo viên phụ trách bộ mơn sẽ biết được mặt mạnh của mình để phát huy  cũng như  mặt yếu để  tìm hướng khắc phục. Đồng thời đi tìm lời giải cho hiện  trạng học sinh chưa thực sự  chú ý, tập trung vào mơn học. Từ  đó, rút ra được  những kinh nghiệm cho bản thân để những tiết học khác được thực hiện tốt hơn.  Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) 2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp: Để  thực sự  thu hút học sinh, tạo cho các em có hứng thú với tiết học Văn  học địa phương, tơi đã thử  nghiệm một số biện pháp phù hợp với đặc trưng mơn  học, phù hợp với khả năng của bản thân và điều kiện về  cơ  sở  vật chất của nhà   trường trong từng tiết dạy, để  phù hợp với trình độ  tiếp thu của từng đối tượng   học sinh. Cụ thể, trong một tiết dạy Văn học địa phương, giáo viên cần lưu ý các   điều sau: ­ Trước hết là phải chuẩn bị  kiến thức cho một tiết học, đây là một khâu  quan trọng trong q trình tổ chức dạy học bài Chương trình địa phương. Vì kiến  thức bài học khơng có sẵn nên khơng chuẩn bị thì khơng có nội dung kiến thức cho  tiết học. Chính vì vậy để có một tiết học đạt kết quả như mong muốn thì cả giáo  viên và học sinh đều cần phải có sự chuẩn bị chu đáo  + Về phía giáo viên: cần lên kế hoạch cụ thể để hướng dẫn học sinh chuẩn   bị  tốt cho tiết học Chương trình địa phương. Vì nội dung của mơn Ngữ  văn địa   phương chủ  yếu là văn học dân gian của người bản địa,   cảnh sắc thiên nhiên,  truyền thống văn hóa   nên học sinh cần có thời gian để  sưu tầm, tìm hiểu. Giáo  viên cần phải kiểm tra sự  chuẩn bị của học sinh để  kịp thời đơn đốc, nhắc nhở.  Đồng thời giáo viên cũng cần phải tìm hiểu thêm về  văn học dân gian của người   Ê­đê, nét đẹp về  văn hóa, truyền thống và phong cảnh của địa phương, sưu tầm   tranh ảnh để làm tư liệu cho bài dạy của mình + Về phía học sinh:  học sinh phải thực hiện đầy đủ  các nhiệm vụ mà giáo  viên đã giao cho. Bản thân mỗi học sinh cần trang bị một cuốn sổ tay để ghi chép   và lưu giữ để làm tài liệu cho q trình học tập sau này ­ Tiếp theo là tổ chức các hoạt động dạy học tiết Chương trình địa phương  trên lớp. Để tổ chức một tiết học sinh động, phát huy tính tích cực chủ động, sáng  tạo của học sinh, rèn luyện cho các em các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, trình bày   trước tập thể đòi hỏi giáo viên phải áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học   tích cực vào tiết dạy để tạo khơng khí sơi nổi, các em có hứng thú với tiết học và  u thích tiết học văn nói chung và văn học địa phương nói riêng. Giáo viên nên  ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng để cho tiết học thêm sinh động hơn + Ví dụ:    Lớp 6:                  Bài “SỰ TÍCH CÁC DÂN TỘC” ( Truyện cổ Ê­đê) ­ Trước tiên, giáo viên cần xác định được mục tiêu cụ thể của từng bài học   về kiến thức, kĩ năng, thái độ như sau:               + Kiến thức:  ∙ Nắm và kể lại nội dung của truyện Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) ∙ Hiểu được cách giải thích độc đáo về  nguồn gốc các dân tộc Việt Nam  của người Ê­đê và ý nguyện đồn kết, thống nhất cộng đồng giữa các dân tộc qua  nội dung truyện + Kĩ năng    :  ∙ Đọc – hiểu văn bản văn học địa phương ∙ Bước đầu biết liên hệ, so sánh với truyền thuyết về  nguồn gốc các dân   tộc của các dân tộc khác +Thái độ: Giáo dục HS yêu mến, tự hào về nguồn gốc cao quý của dân tộc   ta và phát huy tinh thần đại đồn kết các dân tộc anh em trên lãnh thổ Việt Nam ­ Tiếp theo là xác định được phương phap/ky tht day hoc c ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ụ thể và phù hợp  với nội dung của bài học như: phương pháp tìm tòi, so sánh, vấn đáp, gợi mở, thảo  luận nhóm ­ Một khâu quan trọng giúp tiết học thành cơng nữa là sự  chuẩn bị  bài của   giáo viên và học sinh phải thật chu đáo, tỉ  mỉ. Giáo viên chuẩn bị  giáo án, tài  liệu tham khảo, một số hình ảnh liên quan. Còn học sinh cần   đọc, tìm hiểu kĩ bài  học theo Tài liệu dạy học địa phương.  ­ Tiến hành  cac hoat đông hoc tâp va nôi dung hoc tâp: ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ + Ổn định tơ ch ̉ ưć + Bài cũ: Câu chuyện truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” đã giải thích về  cội nguồn của dân tộc ta mà các em đã được học thì theo em còn câu chuyện nào   khác cũng giải thích về  cội nguồn các dân tộc khơng? Hãy kể  cho các bạn cùng  biết.  + Bài mới: Giới thiệu bài        Từ phần câu hỏi bài cũ, Gv dẫn dắt, giới thiệu vào bài mới       Hoạt động của thầy và trò                Nội dung  Hoạt động : Đọc ­ hiểu văn bản.  I/ Đọc ­ hiểu văn bản.  ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh   đọc, gọi học  1/ Đọc – Tìm hiểu chung  sinh đọc văn bản ­ Giải thích từ khó ­ Văn bản “Sự tích các dân tộc” thuộc thể loại   ­ Thể loại : truyện cổ Ê­đê nào? Kiểu văn bản nào? ­ Kiểu văn bản: tự sự ­ Văn bản sử dụng phương thức biểu đạt nào? ­ Phương thức BĐ: tự sự ? Văn bản “Sự tích các dân tộc” được liên kết   ­ Bố cục: 2 phần bởi mấy đoạn?  Em hãy nêu giới hạn của từng   đoạn? Nội dung của mỗi đoạn?  ­   Đoạn   1:   “Từ   đầu   ……   sống   sót”   =>   Giới  thiệu sự việc hai anh em Khốt và Kho sống sót  qua trận giơng bão ­  Đoạn 2:  “Tiếp theo……là cha mẹ”  => Q  trình hình thành và ra đời của các đân tộc Việt  Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Nam ? Trong văn bản có những chi tiết kì ảo nào? + Hai anh em Khốt Và Kho trốn vào trong quả  bầu   khơ   nên     sóng   sót   sau   trận   giơng   bão  khủng khiếp + Quả bầu kì lạ đã sinh ra sáu mươi đơi nam nữ  đều gọi Khốt và Kho là cha mẹ… ? Các chi tiết ấy có vai trò gì trong truyện? ­ Tơ đậm tính chất kì lạ lớn lao đẹp đẽ về sự ra  đời của các dân tộc làm tăng thêm sự  hấp dẫn  của văn bản ? Tại sao trong câu chuyện này các tác giả dân   gian   không   giới   thiệu     nguồn   gốc     hình   dáng của hai nhân vật Khốt và Kho?  ­ Học sinh tự bộc lộ ý kiến.  ?  Khốt và Kho có phải là những người được  sinh ra đầu tiên khơng? ­ Học sinh tự bộc lộ ý kiến ? Điều gì đã xảy ra làm cho bn làng bị cuốn   trơi hết?  ­ Học sinh tự bộc lộ ý kiến ?  Sau   trận   giơng   bão   khủng   khiếp         bn làng có còn ai sống sót khơng? Vì sao? ­ HS trả lời ­ Giáo viên chốt ý và ghi bảng 2/ Tìm hiểu văn bản:  a/ Giới thiệu sự việc hai anh em  Khốt và Kho sống sót qua trận  giơng bão.  ­ Tất cả  mọi người  đều sống  chung trong một bn làng ­ Sau một trận giơng bão khủng  khiếp ­   Chỉ  còn lại hai anh em Khốt   và Kho sống sót khi kịp chui vào  quả bầu khơ => Họ  được coi như  là cha mẹ  của các dân tộc ta b/ Q trình hình thành và ra đời  ? Chi tiết tưởng tượng quả bầu khơ có ý nghĩa   của các đân tộc Việt Nam gì? ­ Khốt và Kho đã trồng các loại  ­ HS tự bộc lộ ý kiến của mình cây như: lúa, ngơ, bầu để  sống  ?  Khốt và Kho đã làm gì sau khi chui ra khỏi   qua ngày quả bầu khơ? ­ Họ  tìm thấy các loại hạt như: lúa, ngơ, bầu   ­ Cây bầu chỉ  ra một quả  duy  trong quả bầu thần kì và đem trồng     sinh     sáu   mươi   đôi  ?  Cây   bầu     hai   anh   em   trồng   có     kì   lạ   nam nữ khơng? ­> Người dân VN đều cùng một  ­ Chỉ  ra một quả  duy nhất và sinh ra sáu mươi  nguồn gốc, đều là anh em một  đôi nam nữ… nhà,   thể     ý   nguyện   đồn  ? Chi tiết ấy có ý nghĩa gì? kết của dân tộc Việt Nam ? Việc chia con của Khốt và Kho khác với việc   Nguyễn Thị Thi         Trang   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) chia con của Lạc Long Quân và Âu Cơ    chỗ   nào? ­ Lạc Long Quân và Âu Cơ  chia năm mươi con   theo mẹ  lên núi, năm mươi con theo cha xuống  biển vì phong tục tập qn khác nhau ­ Khốt và Kho chia con đi khắp các miền trên  cacnj theo thứ tự trước sau: + Đơi đầu tiên đi về phía mặt trời mọc có đồng  bằng và biển cả  là tổ  tiên của người Kinh bây  + Những đơi ra tiếp sau đi về vùng núi phía Bắc  trùng điệp được coi là tổ  tiên của các dân tộc  Mường, Tày, Thái, + Những đơi ra sau cùng thì ở  lại vùng núi phía  Nam       tổ   tiên       dân   tộc   Tây  Nguyên bây giờ ? Qua sự việc chia con của Khốt và Kho đã thể  hiện ý nguyện gì của người Ê­đê? ­ Phát triển dân tộc, đồn kết thống nhất dân  tộc mọi người Việt Nam đều có chung nguồn  gốc từ quả bầu khơ ?  Em hiểu gì về  nguồn gốc các dân tộc của  nước ta qua văn bản “Sự  tích các dân tộc” của  người Ê­đê? ­ Học sinh thảo luận nhóm.  Hoạt động 2: Tổng kết nội dung bài học ? Nêu nghệ thuật đặc sắc của truyện? ­ HS thảo luận nhóm ­ GV: Khái qt nội dung chính của văn bản ­ HS khái qt ­ Việc chia con đi các miền ­>  nguyện vọng mở  mang bờ  cõi,  phát triển các dân tộc gắn liền  với những phong tục tập quán  của người Ê­đê 3/Tổng kết:  a. Nghệ thuật:       Sử   dụng    yếu   tố   tưởng  tượng kì  ảo kể  về  nguồn gốc  hình thành các dân tộc theo trí  tưởng tượng của người Ê­đê b. Nội dung:    Truyện kể  về  nguồn gốc dân  tộc   Việt   Nam   qua   trí   tưởng  tượng phong phú của người Ê­ đê cho chúng ta thấy được rằng  tất       dân   tộc     chung    nguồn   gốc     ý   nguyện  đồn kết gắn bó các dân tộc anh  em Lớp 7:                      Nguyễn Thị Thi         Trang  10  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) + bị nữ thần Mặt Trời từ chối, khơng cần chết  hay sống vẫn trở về ? Hãy tìm những chi tiết miêu tả về vẻ đẹp của  nữ thần Mặt Trời?  + Tóc nàng chải bóng che xuống hai vai, nàng đi  như nước lững lờ trơi, tiếng nàng lanh lảnh… ? Nghệ thuật miêu tả trong đoạn văn? ? Việc miêu tả  như  vậy nhằm thể  hiện quan  niệm gì của người xưa về thế giới tự nhiên? ? Ý nghĩa của hành động đi bắt nữ  thần Mặt   Trời của Đam Săn là gì? + Phản đối tục lệ nối dây( ch n) + Khát vọng của người anh hung, dân tộc anh  hùng muốn chinh phục, khám phá, làm chủ thiên  nhiên đầy bí ẩn ? Hãy khái qt những nét nghệ  thuật đặc sắc  của đoạn trích? ­ HS tự bộc lộ ý kiến của mình ­ HS thảo luận nhóm: Khái qt nội dung chính  của văn bản ­ HS khái quát Nguyễn Thị Thi         Trang  13 ­So   sánh   giàu   hình   ảnh:   nàng  vừa có một vẻ  đẹp của cơ gái  Ê­ đê bình dị, nữ tính, vừa có vẻ  đẹp siêu nhiên ­ Nữ  thần Mặt Trời: là nguồn  sức mạnh, nguồn sống của thế  giới tự  nhiên­ Nàng là con của  Trời   Đất,   không   có   nàng   thì  khơng   có   ánh   sáng     như  khơng có sự sống => Nữ thần Mặt Trời khơng chỉ  là thể  hiện quan niệm thẩm mĩ   người  Tây  Nguyên     cái  đẹp mà còn là biểu tượng của  khat vọng vươn tới chiếm lĩnh  cái đẹp tuyệt đối 3/Tổng kết:  a. Nghệ thuật:      ­ Cách kể  chuyện tự  nhiên,  hấp   dẫn,   so   sánh   ví   von   độc  đáo,   sử   dụng   thủ   pháp   trùng  điệp, phóng đại để  tơ đậm tính  chất kì vĩ của nhân vật ­   Ngơn   ngữ   giàu   hình   ảnh   ,  trang trọng b. Nội dung: Đoạn trích đã thể  hiện khá tiêu  biểu nội dung và nghệ  thuaath  đặc   trưng     sử   thi   Tây  Nguyên   Hành   động     Đam  Săn mang tính thời đại thể hiện  khát vọng của con người  muốn  chinh phục thiên nhiên, làm chủ   Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) thiên nhiên đầy bí ẩn Lớp 8:  Bài:  MÙA XN ƠI, TỚI ĐI!           ( truyện ngắn)              A. Mục tiêu cần đạt 1. Kiến thức: ­ Cảm nhận được những thay đổi tích cực đang diễn ra trong cuộc  sống hiện nay của đồng bào các dân tộc Tây Ngun ­ Hiểu được ý nghĩa, giá trị  của truyền thống văn hóa trong cuộc sống hiện nay  của đồng bào các dân tộc Tây Ngun 2. Kĩ năng:  ­ Bước đầu cảm nhận được nghệ  thuật kể  chuyện của tác giả  qua  biện pháp độc thoại nội tâm của nhân vật 3. Thái độ: Giáo dục HS trân trọng truyền thống văn hóa của dân tộc, địa phương B. Phương phap/ky thuât day hoc ́ ̃ ̣ ̣ ̣    Vấn đáp, gởi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm C. Chuẩn bị 1. GV: Giáo án, tư liệu liên quan 2. HS: Đọc kĩ văn bản, soạn bài theo sách tài liệu dạy học địa phương D. Cac hoat đơng hoc tâp va nơi dung hoc tâp ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ 1.Ổn định tô ch ̉ ưć    2.Bài  cũ:     ?  3.Bài mới    Giới thiệu bài        GV giới thiệu bài mới        Hoạt động của thầy và trò                    Nội dung Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác  I. Giới thiệu tác giả, tác phẩm 1. Tác giả: Linh Nga Niê K’Đăm (dân  phẩm tộc Ê­đê), sinh năm 1948, quê ở tỉnh  ­ GV yêu cầu HS đọc phần tiểu dẫn  Đắk Lắk.  Stl/61 2. Tác phẩm ? Em hãy khái quát những hiểu biết của  II. Đọc – Hiểu văn bản mình về tác giả­tác phẩm? 1. Đọc – Tìm hiểu chung + HS trả lời ­ Đọc văn bản + GV và HS cùng nhận xét ­ Chú thích (Stl/73) ­ Thể loại: Truyện ngắn ­ PTBĐ: Tự sự kết hợp với miêu tả và  Hoạt động 2: Đọc – Hiểu văn bản biểu cảm ­ GV u cầu HS đọc văn bản Nguyễn Thị Thi         Trang  14  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) + GV nhận xét ? Xác định thể loại của văn bản? ? Xác định ptbđ của bài văn? ? Xác định bố cục văn bản? Nêu nội  dung từng phần?  + P1: “Từ đầu ­> gió thổi mát cả trong  bụng” => Niềm vui, niềm tự hào của  Adn Sang khi cháu Y Sang học giỏi + P2: “Tiếp theo ­>  học giỏi như vậy  => Câu chuyện về cuộc sống của vợ  chồng Amí Sang ­ con gái đầu của bà  Adn Sang + P3: Còn lại => Cảnh mùa xn đã về  trên khắp bn làng ­ GV u cầu HS đọc câu hỏi 2,  STL/74 ­ GV u cầu HS thảo luận nhóm đơi  trả lời câu hỏi ­ Theo em đó là nhân vật nào? ­ Vì sao tình cảm của adn Sang lại  hướng về nhân vật đó? ­ HS thảo luận rồi trả lời câu hỏi ? Người Ê­đê trước đây có ăn Tết  chung với người cả nước khơng? ­ HS trả lời ? Nội dung chính của truyện nằm ở  đoạn nào? ­ Nằm ở đoạn 2  ? Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ  thuật gì để thể hiện nội dung chính của  truyện? GV u cầu HS thảo luận nhóm lớn tổ  1, 2 câu 5; tổ 3,4 câu 6 trả lời câu hỏi * GV u cầu HS lấy VD minh họa  Nguyễn Thị Thi         ­ Bố cục: 3 phần 2. Tìm hiểu văn bản a. Niềm vui, niềm tự hào của Adn  Sang về cháu của mình ­ A dn Sang rất vui và tự hào khi cháu  của mình học rất giỏi  ­ Bà đã quyết định làm cơm mời dòng  họ để ăn mừng => Bà đã quyết định ăn Tết cùng với  Tết cổ truyền của cả nước b. Câu chuyện về vợ chồng Amí Sang  đã phản ánh suộc sống của cộng đồng  người Ê­đê ­ Nghệ thuật độc thoại nội tâm Trang  15  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) thêm cho những nội dung thảo luận ở  ­ Trong cuộc sống hiện đại, nhiều  phong tục truyền thống của đồng bào  Tây Ngun vẫn được bảo tồn và phát  huy như: + Nhà dài ( GV giải thích thêm về tục  nhà dài của người Ê­đê vì họ theo chế  độ mẫu hệ) + Tập tục cúng bến nước, ăn cơm mới + Tập tục bắt chồng, ở rể + Văn hóa ẩm thực: món cà đắng ­ Để vươn lên trong cuộc sống hiện đại  đồng bào đân tộc Tây Ngun đã có  nhiều thay đổi tích cực về nhận thức xã  hội qua cuộc sống của vợ chồng Amí  Sang + Hiểu và làm theo chính sách định cư  của Nhà nước + Xóa bỏ luật tục kết hơn cùng họ + Vợ chồng Amí là những người được  học cao nên đã có những nhận thức tích  cực về việc kế hoạch hóa gia đình, xây  dựng và phát triển kinh tế. Họ là tấm  gương điển hình cho bn làng ­ GV qua phần độc thoại nội tâm của  Amí Sang đã phản ánh đầy đủ về cuộc  sống của người Ê­đê nói riêng và của  đồng bào Tây Ngun Nói Chung ? Để miêu tả khung cảnh mùa xn ở  đoạn cuối của văn bản thì tác giả đã sử  dụng nghệ thuật gì? ­ HS trả lời  Hoạt động 3: Tổng kết ? Em hãy nêu một vài nét đặc sắc về  Nguyễn Thị Thi         ­> Phản ánh những nét đẹp trong đời  sống tinh thần của người đơng bào Tây  Ngun ­> Cộng đồng đồng bào dân tộc Tây  Ngun đã có nhiều thây đổi tích cực  về nhận thức xã hội để có cuộc sống  ổn định và ngày càng phát triển c. Cảnh mùa xn đã về trên khắp bn  làng ­ Nghệ thuật: nhân hóa ­> Quang cảnh tươi đẹp của bn làng  báo hiệu một mùa xn tràn ngập hạnh  phúc sẽ về với bn làng 3. Tổng kết a. Nghệ thuật: Sử dụng nhiều tính từ  miêu tả, phép nhân hóa làm nổi bật vẻ  đẹp tràn đầy sức sống của bn làng.  Nghệ thuật độc thoại nội tâm của nhân  vật b. Nội dung: Trang  16  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) nghệ thuật của văn ục kết hơn cùng  họ  ­ Văn bản đã tái hiện lại những nét đẹp,  những phong tục truyền thống của  đồng bào Tây Nguyên ­   Người   đồng   bào   Tây   Ngun     có  nhiều thay đổi tích cực về nhận thúc xã  hội để  nâng cao chất lượng cuộc sống  cả về đời sống tinh thần và vật chất Lớp 9:  Bài:                                                               TRƯỚC GIỜ NỔ SÚNG ( Trích tiểu thuyết Trong cơn gió lốc) A/ Mục tiêu cần đạt :  Giúp HS : 1. Kiến thức: ­ Hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn những chiến sĩ trên đường hành qn ra trận và cảnh  quan thiên nhiên phóng khống , đậm nét trữ tình của mảnh đất Tây Ngun ­ Mở rộng kiến thức về văn xi Việt Namth[ì kì kháng chiến chống Mĩ ­ Hiểu thêm về ý nghĩa của chiến thắng Bn Ma Thuột trong cuộc tổng tiến  cơng mùa xn năm 1975 2. Kĩ năng:  ­ Rèn kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn học ­ Có ý thức quan tâm đến những vấn đề lịch sử của địa phương 3. Thái độ: ­ Trân trọng, biết ơn sự đóng góp, hi sinh của thế hệ trước, thấu hiểu giá trị của  cuộc sống hòa bình B/ Chuẩn bị:  ­ GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu một số tư liệu, hình ảnh liên  quan đến tác phẩm                        ­  HS:  Tìm hiểu các nội dung liên quan theo hướng dẫn của GV C/ Tiến trình dạy học:                   1/ Bài cũ:Nêu hiểu biết của em về chiến thắng BMT ngày 10/3/1975? 2/ Bài mới: Nguyễn Thị Thi         Trang  17  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) Hoạt động của thầy và trò Hoạt động 1: ? Nêu những hiểu biết của em về tác  giả, tác phẩm? ­ HS nêu ­ GV nhận xét bổ sung thêm ­ GV yêu cầu học sinh đọc  ­ GV nhận xét ? Xác định thể loại của văn bản? ? Xác định ptbđ? ? Xác định bố cục của văn bản? ­ 3 phần; + P1: Từ đầu ­> phía BMT Giới thiệu mục tiêu, nhiệm vụ của  Trung đồn 6 + P2: Tiếp ­> lấn dần bóng đêm Cuộc hành qn trong đêm của các  chiến sĩ + P3: còn lại Niềm vui sướng của các chiến sĩ khi  hồn thành nhiệm vụ Hoạt động 2:  ­ GV gọi HS đọc văn bản phần từ đầu­ > vơ hiệu ? Em có cảm nhận gì về cách miêu tả  khung cảnh đêm cao ngun ở đoạn văn  trên? ­ HS trả lời.  ? Trong đoạn văn trên biện pháp tu từ  nào được sử dụng nhiều nhất? tác dụng  của biện pháp tu từ đó? ­ Biện pháp so sánh, nhân hóa ­ HS chỉ cụ thể các câu văn ­ Hiệu quả gúp người đọc hình dung cụ  thể khung cảnh đêm cao ngun có vẻ  đẹp hùng vĩ, huyền bí, trái ngược với  cảnh ban ngày của mùa khơ cao ngun Nguyễn Thị Thi         Nội dung I. Giới thiệu tác giả, tác phẩm ­ SĐP/105 II. Đọc­ tìm hiểu văn bản 1. Đọc­ tìm hiểu chung ­ Thể loại: Tiểu thuyết ­ ptbđ: Tự sự, miêu tả, biểu cảm ­ Bố cục: 3 phần 2. Tìm hiểu văn bản: a. Cảnh đêm cao ngun ­ Cách miêu tả cảnh vật theo khơng  gian, sự di chuyển của đồn qn ­ Biện pháp so sánh, nhân hóa => Khung cảnh đêm cao ngun có vẻ  đẹp hùng vĩ, huyền bí, trái ngược với  cảnh ban ngày của mùa khơ cao ngun Trang  18  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) ­ GV gọi HS đọc văn bản phần từ Đồn  qn vẫn đi­>tạm dừng chân ­ HS đọc ? Trong đoạn văn trên các anh chiến sĩ  nghĩ đến điều gì? ­ Họ nghĩ đến mùa mưa, nghĩ đến đất  đai, lãnh thổ, q hương, tổ quốc thiêng  liêng, đến trân đánh lớn ở BMT ? Em có nhận xét gì về biện pháp tu từ  trong đoạn văn: “ Họ nghĩ đến mùa  mưa đến với mình” ­ Biện pháp so sánh diễn tả rất tinh tế,  sinh động, những cảm xúc rất thật, rất  đời thường, nhưng cũng vơ cùng cao  đẹp của những người chiến sĩ. Đó cũng  là sức sống của cao ngun khi bước  vào mùa mưa ­ Hình ảnh người chiến sĩ dừng chân  nghỉ tại rừng cà phê sau một đêm hành  qn hiện lên trong đoạn cuối gợi cho  em suy nghĩ về điều gì? ­ GV cho HS thảo luận nhóm ­ HS có thể có nhiều ý kiến khác nhau  miễn là hợp lí VD: ­ Sự nghỉ ngơi thư giãn của người lính  trước khi bước vào trận đánh lớn, tâm  hồn họ vẫn u đời, u thiên nhiên,  u cái đẹp. ( liên hệ với 3 câu cuối bài   Đồng chí.) ­ Vẻ đẹp đặc trưng của của cao  ngun ­ Mục đích cao mà cũng rất đỗi bình dị,  đới thường của cuộc chiến đấu ? Em có cảm nhận gì về hình ảnh: “ Họ  nhận ra  dần bóng đêm”? Đặt trong  bối cảnh chung của tác phẩm hình ảnh  ấy mang ý nghĩa gì? ­ Hình ảnh thực phản ánh quy luật vận  động của thiên nhiên vũ trụ, qua một  Nguyễn Thị Thi         b. Cảm xúc, tâm trạng của các anh  chiến sĩ khi hành qn ­ Biện pháp so sánh diễn tả rất tinh tế,  sinh động, những cảm xúc rất thật, rất  đời thường, nhưng cũng vơ cùng cao  đẹp của những người chiến sĩ. Đó cũng  là sức sống của cao ngun khi bước  vào mùa mưa Trang  19  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) đêm hành qn người lính đã đón nhận  ánh sáng của một ngày mới ­ Hình ảnh tượng trưng: Cuộc chiến  đấu của qn dân ta đã vào trận cuối,  tương lai tươi sáng của vùng đất cao  ngun, dân tộc VN đã mở ra. Niềm tin  tưởng, lạc quan của người chiến sĩ vào  thắng lợi của trận đánh cuối cùng.  ? Em biết gì về mục đích, ý nghĩa của  chiến thắng BMT trong chiến dịch Hồ  Chí Minh? ­ HS nêu ­ Gv nhận xét ­ Gv cho HS đọc phần mở rộng kiến  thức. SĐP/ 109, 110 Hoạt động: Tổng kết ? Em có nhận xét gì về đặc sắc nghệ  thuật của tác phẩm? nêu nội dung chính  của văn bản? ­ GV u cầu HS trình bày bài tập 1 đã  giao HS chuẩn bị trước ở nhà ­ GV u cầu HS làm bài tập 2 ở nhà ­ Hình ảnh thực phản ánh quy luật vận  động của thiên nhiên vũ trụ => Hình ảnh tượng trưng: Cuộc chiến  đấu của qn dân ta đã vào trận cuối,  tương lai tươi sáng của vùng đất cao  ngun, dân tộc VN đã mở ra. Niềm tin  tưởng, lạc quan của người chiến sĩ vào  thắng lợi của trận đánh cuối cùng.  3. Tổng kết: a. Nghệ thuật ­ Ngòi bút miêu tả chân thực, sinh động,  tinh tế của người trong cuộc ­ Thành cơng trong sử dụng biện pháp  nhân hóa, so sánh, ẩm dụ b. Nội dung: ­ Vẻ đẹp của vùng đất cao ngun và  tâm hồn u đời, u thiên nhiên, tinh  thần lạc quan, niềm tin vào chiến thắng  của người chiến sĩ III. Luyện tập: * Bài tập 1: SĐP/ 109 * Bài tập 2: SĐP/ 109 *Vài kinh nghiệm trong tiến trình tổ chức dạy học một số nội dung địa phương: + Nếu nội dung học tập là các hoạt động văn hóa truyền thống mà khơng có điều   kiện và khơng phù hợp về thời điểm, thời gian để cho HS đi tham quan  thì có thể  giới thiệu các nội dung trên bằng hình ảnh, Vidiơ hoặc cho HS sưu tầm tranh ảnh,   thơ văn, bài viết đã chuẩn bị ở nhà. Nếu khơng phải nội dung trên, thì có thể tiến  hành bài học theo tiến trình sau:      Hoạt động 1: Nêu mục đích, u cầu, nội dung và ý nghĩ của bài học chương  trình địa phương Nguyễn Thị Thi         Trang  20  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn)      Hoạt động 2: Hướng dẫn HS trao đổi nhóm. GV nêu u cầu, chia nhóm trao  đổi theo các vấn đề đã nêu trong phần chuẩn bị bài ở nhà của sách học sinh.     Hoạt động 3: u cầu HS đại diện cho các nhóm trình bày kết quả trao đổi. Có  thể lựa chọn cả 3 hình thức đã nêu trong sách học sinh:    ­ Kể lại bằng miệng    ­ Đọc văn bản truyện đã sưu tầm một cách diễn cảm    ­ Biểu diễn hoặc giới thiệu trò chơi dân gian   Hoạt động 4:  tổng kết và đánh giá kết quả giờ học chương trình địa phương:    ­ Những nội dung, văn hóa dân gian địa phương đặc sắc cần lưu ý, những vẻ  đẹp hình thức độc đáo của các tác phẩm này   ­ Nhận xét, đánh giá về ý thức và kết quả học tập của một số HS tiêu biểu   ­ Rút ra bài học chung khi học tập chương trình Ngữ văn địa phương +  Nếu nội dung học tập là giới thiệu các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh  mà   khơng có điều kiện và khơng phù hợp về thời điểm, thời gian để cho HS đi tham   quan thì có thể  tổ  chức giới thiệu các nội dung trên bằng băng hình Vidiơ hoặc   cho HS sưu tầm tranh ảnh, thơ văn, bài viết đã chuẩn bị ở nhà      Có thể tiến hành bài học theo tiến trình sau:      Hoạt động 1: Hướng dẫn HS trao đổi nhóm. GV nêu u cầu, chia nhóm trao   đổi theo các vấn đề đã nêu trong phần chuẩn bị bài ở nhà của sách học sinh    Hoạt động 2:  u cầu HS đại diện cho các nhóm trình bày kết quả trao đổi. Có   thể lựa chọn cả 2 hình thức đã nêu trong sách học sinh:     ­ Giới thiệu – miêu tả  bằng miệng; bằng tranh  ảnh sưu tầm được về  di tích  hoặc danh lam, thắng cảnh đã xác định     ­ Đọc văn bản đã sưu tầm hoặc văn bản tự  mình viết về  di tích lịch sử, danh  lam, thắng cảnh   Hoạt động 3: Tổng kết và đánh giá kết quả giờ học chương trình địa phương:    ­ Những nội dung, ý nghĩa và tầm quan trọng của các nội dung địa phương đã   học trong bài nay   ­ Nhận xét, đánh giá về ý thức và kết quả học tập của một số HS tiêu biểu   ­ Rút ra bài học chung khi học tập chương trình Ngữ văn địa phương *   Những lưu ý về  phương pháp (phương pháp chủ  động) khi dạy chương trình   địa phương Tinh thần chung của PPDH mới là : Tơn trọng HS, tránh áp đặt, linh hoạt,  chủ  động và sáng tạo. HS tự  mình tiếp xúc với   các văn bản, tự  mình suy nghĩ  Nguyễn Thị Thi         Trang  21  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) khám phá cái hay, cái độc đáo của tác phẩm dưới sự  hướng dẫn của GV. Do đó   GV cần lưu ý: +  GV cần biết cách đặt ra những u cầu, khuyến khích HS suy nghĩ, tìm   tòi, kích thích tính tò mò, ham thích tìm hiểu để  học sinh chủ  động trong việc   khám phá, chiếm lĩnh những cái hay, cái đẹp ở địa phương mình. Nghe HS trả lời   một cách tin cậy và thân ái. Cần huy động mọi HS ở các trình độ khác nhau tham  gia vào việc tìm tòi, và đóng góp ý kiến. Ví dụ: trước khi dạy các bài GV u cầu  từng nhóm học sinh tìm hiểu tài liệu, tranh  ảnh và  biên soạn thành tập. Vì thời  gian sưu tầm khá dài nên GV giao trách nhiệm cho từng nhóm trưởng phân cơng  cho mỗi thành viên trong nhóm một nhiệm vụ  để  mọi người cùng tham gia thực  hiện. ( Thời gian sưu tầm , biên soạn từ tuần 19 đến tuần 34)         + Sử  dụng khơng gian nhà trường, lớp học, dụng cụ  học tập như  bảng phụ  một cách sáng tạo để tổ chức cho HS thảo luận, trình bày cũng như tiến hành các   hoạt động khác theo nhóm.Ví dụ: Khi dạy sưu tầm một số thể  loại văn học dân  gian của Đắk Lắk, hoặc sưu tầm tranh ảnh về các di tích lịch sử, danh lam thắng   cảnh của địa phương…Để  từ  đó tìm ra tiếng nói chung và những thơng tin chính   xác nhất       +  Việc lớp học trở nên  ồn ào hơn mỗi khi thảo luận cần được hiểu là dấu  hiệu của hoạt động học tập tích cực chứ  khơng có nghĩa là kỉ  luật lớp học lỏng   lẻo. Tránh kiểu “ im lặng nhà thờ”        +  Lên kế hoạch và chuẩn bị bài giảng sao cho có thể kết hợp các kiến thức   của bài học với các ví dụ tương ứng, sử dụng những kiến thức liên quan đến tình  hình  địa phương nơi trường đang đóng cũng như  liên hệ  với thực tế  cuộc sống   hiện nay một cách linh hoạt có tác dụng giúp HS tự rút ra bài học cho bản thân        + Lấy tài liệu day – học làm chuẩn, cho dù là chương trình địa phương nhưng   việc  cung cấp kiến thức cũng khơng nên q ơm đồm làm phức tạp hóa các vấn  đề vốn đơn giản. Biết mười để dạy một là một tư tưởng đúng, nhất là dạy đúng  cái “một” đó. Khơng nên biết mười rồi giới thiệu ln cả mười, có gì thì các thầy  cơ đều muốn nói hết cho HS. Đây là một trong những ngun nhân tạo nên tình  trạng “q tải” khơng chỉ đối với HS mà cả đối với GV. Hãy để cho HS tự tìm tòi,  phát hiện với lượng kiến thức vừa sức của các em         + Cần tơn trọng những tìm tòi, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá của HS phần nào   đồng nghĩa với việc chúng ta phải chấp nhận rằng ý kiến của chúng ta khơng phải  khi nào cũng đúng, những hiểu biết của chúng ta lúc nào cũng nhiều. Người GV  khi dạy chương trình địa phương  chủ  yếu là định hướng, giao việc, nêu vấn đề,  Nguyễn Thị Thi         Trang  22  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) gợi mở vấn đề để HS tìm tòi. Khơng áp đặt kết quả có sẵn và vì thế kết quả tìm   tòi, hiểu, biết, phân tích, đánh giá của HS có thể khơng trùng và khơng nhất thiết   phải giống với những gì thầy cơ biết, thầy cơ hiểu và cảm nhận về nh ững vấn đề  đó. Chỉ  khi nào HS khơng tìm hiểu được, hoặc cung cấp những thơng tin sai lệch   thì GV mới điều chỉnh, sửa chữa và cung cấp những thơng tin, những hiểu biết   của mình  IV. Tính mới của giải pháp Năm học 2018 ­ 2019 theo chỉ đạo của Bộ  Giáo và Đào tạo các cơ  sở  giáo  dục dành một thời lượng nhất định để  đưa nội dung giáo dục chương trình địa   phương đến với học sinh thơng qua một số mơn học trong đó có mơn Ngữ văn. Vì  vậy  Sở  Giáo dục và Đào tạo Đắk Lăk phối hợp xây dựng chương trình và biên  soạn Tài liệu dạy – học Ngữ  văn địa phương tỉnh Đắk Lắk . Phòng Giáo dục  và Đào tạo   huyện Krơng Ana áp dụng dạy học chương trình địa phương mới   trong đó có mơn Ngữ văn đã khiến cho giáo viên trực tiếp giảng dạy gặp một số  khó khăn nhất định. Vì nguồn tài liệu tham khảo rất ít, sách hướng dẫn khơng có  mà chỉ  có duy nhất một cuốn sách “Tài liệu dạy ­ học Ngữ  văn địa phương tỉnh   Đắk Lắk”. Chính vì vậy mà những giải pháp được nêu ra trong sáng kiến sẽ  là  một nguồn tài liệu hữu ích để  giáo viên tham khảo góp phần tạo hiệu quả  cao   trong các tiết dạy chương trình địa phương V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Qua các tiết dạy các em học sinh đã phần nào có sự  thay đổi về  tư  duy  trong cách nhìn nhận về các tiết Ngữ văn địa phương. Các em hứng thú, u thích  mơn học hơn và học tập tích cực, chủ  động hơn. Khi được giáo viên phân cơng  nhiệm vụ cụ thể thì các em đều hồn thành tốt cơng việc của mình. Đặc biệt các  em học sinh dân tộc thiểu số Ê­đê rất hăng say trong việc học các tiết học này từ  khâu chuẩn bị đến khâu học tập  ở trên lớp; trong đó có rất nhiều em thể hiện rất   tốt và đạt kết quả  đáng khích lệ. Đồng thời đây cũng là một nguồn tài liệu tham   khảo hữu ích cho các giáo viên khi dạy các bài chương trình địa phương. Cụ  thể  như sau:  ­ Việc thực hiện chương trình địa phương tại đơn vị được quan tâm và đầu  tư đúng mức, giáo viên có sự thống nhất cao trong việc thực hiện cho tồn cấp ­ Bước đầu đã sưu tầm được nhiều tài liệu, tạp chí, tranh ảnh, hiện vật về  văn học – văn hố Đắk Lắk và khơng chỉ dừng lại ở các câu chuyện cổ mà các em   còn được học và  sưu tầm được các thể  loại khác như  sử  thi ­ một thể  loại văn  học đặc trưng nhất của người Ê­đê, truyền thuyết, truyện ngắn Phần thứ ba:  KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Nguyễn Thị Thi         Trang  23  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) I. Kết luận  Việc giảng dạy Ngữ văn nói chung và Chương trình địa phương  nói riêng  với thực tiễn đời sống là một u cầu vừa hiển nhiên, vừa bức thiết. Bởi khơng   thể  chỉ  những vấn đề  giáo dục mơi trường cho mơn Sinh học, giáo dục truyền   thống cho mơn Lịch sử, giáo dục pháp luật cho mơn Giáo dục cơng dân,… Ngữ  văn khơng thể  đứng ngồi cuộc.Việc đưa Chương trình địa phương vào chương  trình Ngữ văn quả là một việc làm cấp thiết và hợp lí khơng chỉ riêng đối với nền   giáo dục nước ta mà còn đối với nền giáo dục của các nước trên thế  giới. Song  nói thì dễ, làm mới khó.  Bởi   ở nước ta, một đất nước nhỏ  bé nhưng lại có q   nhiều dân tộc sinh sống, phong tục tập qn, văn hóa nghệ  thuật đa dạng phong   phú, địa hình vùng miền phức tạp mà tài liệu tham khảo   nhằm cung cấp các   thơng tin cần thiết cho giáo viên còn q ít ỏi, do đó việc giảng dạy Chương trình  địa phương muốn đạt hiệu quả  cao cần có điều kiện, thời gian, sự  cổ  vũ động  viên, sự  cố  gắng của nhiều người. Đặc biệt, người giáo viên phải thực sự  cố  gắng làm những gì có thể làm được để  từng bước nâng cao hiệu quả  giảng dạy   cho phù hợp với u cầu của  xã hội và của ngành giáo dục hiện nay II. Kiến nghị * Đối với giáo viên khi giảng dạy chương trình địa phương: + Vấn đề  nội dung bài dạy:   Giáo viên phải tìm tòi, để  hiểu biết nội dung bài  dạy, cảm nhận và thấu hiểu những nội dung cần truyền đạt và có phương pháp   tiếp cận vấn đề  một cách đúng đắn. Nếu GV khơng nắm chắc, khơng hiểu biết   vấn đề  thì sẽ  lúng túng và khơng có cách  nào có thể  giúp GV đó giảng dạy tốt  được cả + Vấn đề vận dụng các phương pháp: Cũng như các phần học khác, dạy chương  trình địa phương cũng cần vận dụng linh hoạt các PPDH, khơng độc tơn, khơng  coi nhẹ, xem thường bất kì một phương pháp truyền thống nào. Vận dụng các  phương pháp  ấy một cách linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ  nhằm gây h ứng thú và  tích cực hóa hoạt động của người HS + Vấn đề giao việc cho HS: Xây dựng kế hoạch, phân cơng cơng việc sớm để HS   có thời gian chuẩn bị. Vấn đề  tìm hiểu cần thú vị  và hấp dẫn gây h ứng thú cho  HS.  Nguyễn Thị Thi         Trang  24  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) + Vấn đề  giáo dục tư  tưởng cho HS:  Nên lồng ghép vào nội dung bài giảng,  khơng nên thơ thiển cứng nhắc mặc dù đây là vấn đề cốt lõi đối với mục tiêu dạy   chương trình địa phương +  Vấn đề giáo án: Cần linh hoạt và chú ý nhiều đến việc thiết kế hệ thống cơng   việc tổ chức dẫn dắt HS thực hiện. Giáo án phải là kết quả của một q trình suy   nghĩ của người dạy về vấn đề mình sẽ dạy chứ khơng phải chỉ là sự sao chép các  tài liệu có sẵn một cách hình thức. Giáo án cần thể hiện rõ cách tổ  chức cho HS  tiếp cận nội dung hơn là chỉ thấy nội dung kiến thức mà thầy cần truyền đạt * Đối với cơng tác quản lý chỉ đạo:   + Thư viện nhà trường cần cố gắng để có thêm một số tài liệu tham khảo thiết  yếu, các tác phẩm văn học, tư  liệu về  các tác giả  có liên quan đến địa phương  mình . Có thể  cho HS th, mượn để  nghiên cứu, tạo tâm thế  trước khi học   chương trình địa phương + Tổ  bộ  mơn cần sinh hoạt tập trung và đều đặn. Cần tổ  chức chun đề  để  thống nhất các đơn vị  kiến thức cơ  bản cần đưa vào giảng dạy, những phương  pháp chủ  yếu để  tiến hành giờ  dạy đối với từng khối lớp,  từng nhóm bài dạy  đặc biệt với những bài dạy khó tìm tư liệu.   + Các cấp quản lí, chỉ đạo cần xem xét: nếu có thể  thì nên kết hợp với giờ học   ngoại khóa hoặc hoạt động ngồi giờ lên lớp để tổ chức cho HS đi tham quan các   di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh hay các lễ hội có ở địa phương liên quan đến   các nội dung bài học, hoặc có thể trang bị cho mỗi đơn vị trường học những tranh  ảnh, băng hình Video giới thiệu các nội dung về: văn học nghệ thuật, văn hóa dân   gian, di tích lịch sử, thiên nhiên, danh lam thắng cảnh … của địa phương để  GV   có thể tổ chức giới thiệu đến HS các nội dung trên được đầy đủ và thuận lợi hơn Dẫu có niềm đam mê nhưng vốn kiến thức về  chun mơn còn hạn chế  nên  khó tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự  đóng góp ý kiến của cấp trên  và đồng nghiệp                                      Xin chân thành cảm ơn                                                            Bn Trấp, ngày 27 tháng 4  năm 2019                                                           Người viết Nguyễn Thị Thi         Trang  25  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn)                                                                   Nguyễn Thị Thi                   XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………                                                       CHỦ TỊCH HĐSK                                                   TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7.8.9 (NXB Giáo dục) 2. Tài liệu dạy ­ học Ngữ văn địa phương tỉnh Đắk Lăk (NXB Giáo dục) 3. Các hình ảnh, tư liệu trên Internet 4. Tạp chí Giáo dục (nhiều số) 5. Một số tài liệu khác Nguyễn Thị Thi         Trang  26  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn)                                                                                                                                                                                                                Nguyễn Thị Thi         Trang  27  Năm học 2018 ­ 2019 ...  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) I. Kết luận  Việc giảng dạy Ngữ văn nói chung và Chương trình địa phương  nói riêng  với thực tiễn đời sống là một u cầu vừa hiển nhiên, vừa bức thiết. Bởi khơng...  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn) hiểu về văn học địa phương nên đã sưu tầm được một số  tư  liệu tương đối về văn học, văn hố của tỉnh nhà...      Hoạt động 1: Nêu mục đích, u cầu, nội dung và ý nghĩ của bài học chương trình địa phương Nguyễn Thị Thi         Trang  20  Năm học 2018 ­ 2019 Vài kinh nghiệm về việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương THCS (phần văn)      Hoạt động 2: Hướng dẫn HS trao đổi nhóm. GV nêu u cầu, chia nhóm trao