Đó là những lí do chính để chúng tôi nghiên cứu đề tài “Dạy học văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn địa phương THCS, THPT theo định hướng phát triển năng lực tiếp nhận của học si
Trang 1-iii-
TÓM TẮT
Nâng cao hiệu quả dạy học ngữ văn địa phương trong đó có VHDG là một trong những yêu cầu cấp bách hiện nay Đó là những lí do chính để chúng tôi nghiên cứu đề tài “Dạy học văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn địa phương THCS, THPT theo định hướng phát triển năng lực tiếp nhận của học sinh ở tỉnh Trà Vinh”
Chúng tôi tìm hiểu qua: Vấn đề sưu tầm, biên soạn VHDG Trà Vinh, có Quyển
“Chuyên khảo thơ ca dân gian Trà Vinh”, Trần Dũng; Quyển Thơ Thầy Thông Chánh, Sáu Trọng, Hai Miêng, Nguyễn Hữu Hiệp – Lê Minh Quốc Vấn đề nghiên
cứu VHDG Trà Vinh có: Diện mạo văn hóa tín ngưỡng và lễ hội dân gian Trà Vinh
củaTrần Dũng, Đặng Tấn Đức; “Diện mạo văn hóa tín ngưỡng” Công trình nghiên
cứu có liên quan đến VHDG có: Văn hóa dân gian, mấy vấn đề về phương pháp luận
và nghiên cứu thể loại của Chu Xuân Diên; Nguyễn Xuân Kính với Thi pháp học và việc nghiên cứu thi pháp văn học nghệ thuật dân gian Nguyễn Xuân Lạc với Văn học dân gian Việt Nam trong nhà trường; Trần Đức Ngôn với Các hình thức tương tác cơ bản giữa văn học dân gian và văn học viết,
Vấn đề tiếp nhận VHDG địa phương của học sinh phổ thông nói chung, học sinh phổ thông tỉnh Trà Vinh nói riêng Có cá công trình, bài viết như: Nguyễn Thị
Ngọc Điệp, “Từ định hướng giáo dục phát triển năng lực học sinh nghĩ về việc dạy học văn học dân gian trong nhà trường phổ thông; Nguyễn Đình Chú, “Mối quan hệ giữa văn học dân gian và văn học viết trong lịch sử văn học dân tộc; Các tài liệu trực tiếp đề cập đến việc xây dựng và dạy học chương trình NVĐP của Nguyễn Khắc Phi,
có vào việc triển khai đề tài, nghiên cứu, khảo sát thêm để bổ sung nguồn tư liệu cho việc giảng dạy văn học địa phương
Để nghiên cứu vấn đề mà luận văn đặt ra, trong quá trình thực hiện, chúng tôi
đã kết hợp, vận dụng linh hoạt các phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp phân
tích, tổng hợp, phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp thống kê, phương pháp
Trang 2-iv-
so sánh - đối chiếu Chúng tôi tập trung vào đối tượng GV và HS tại các trường THCS
và THPT ở tỉnh Trà Vinh để khảo sát và nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung, cấu trúc luận văn được
chia thành ba chương
- Chương 1: Một số vấn đề dạy học và tiếp nhận văn học dân gian và chương
trình Ngữ văn địa phương tỉnh Trà Vinh
- Chương 2: Thực trạng dạy học VHDG trong chương trình Ngữ văn địa
phương của học sinh tại các trường THCS, THPT tỉnh Trà Vinh
- Chương 3: Giải pháp nâng cao năng lực tiếp nhận văn học dân gian trong
chương trình Ngữ văn địa phương của học sinh THCS, THPT tỉnh Trà Vinh
Ở chương 1, chúng tôi tập trung vào các vấn đề: Vấn đề chung về tiếp nhận văn
học; Tầm đón nhận; Dạy học – hoạt động tiếp nhận văn học dân gian trong nhà trường;
Chương trình, nội dung phần văn học dân gian trong sách Ngữ văn địa phương Trà Vinh
Đối với chương 2, chúng tôi đề cập chủ yếu về các vấn đề: Mục đích và nội
dung khảo sát; Phương pháp khảo sát; Kết quả đánh giá về năng lực tiếp nhận văn học
dân gian qua bài kiểm tra của học sinh THCS-THPT và sau cùng đưa ra nhận xét chung
Ở chương 3, chúng tôi tập trung các vấn đề: Đối với giáo viên (Định hướng cho
học sinh tiếp nhận VHDG trong môi trường văn hóa; Định hướng cho học sinh năng lực
tiếp nhận VHDG địa phương theo đặc trưng thể loại; Dạy học theo phương pháp dạy
học tích cực); Đối với học sinh (Bổ sung kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa Trà Vinh; Nâng
cao năng lực tự học; Hướng dẫn phương pháp sưu tầm VHDG) Phần thực nghiệm,
chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở các trường THCS và THPT trong tỉnh Trà Vinh
Việc nhận thức về mối quan hệ này trong thực tiễn nghiên cứu lại có sự khác
nhau và cũng có quá trình vận động tiến lên Phần viết trong luận văn, chúng tôi muốn
đưa ra một cách nhận thức trên cơ sở quan sát, tổng kết, rút kinh nghiệm từ những gì
đã có ở những người đi trước để kế thừa và đưa ra ý kiến giúp việc dạy học VHDG
trong chương trình NVĐP thêm hoàn thiện
Trang 3-v-
MỤC LỤC
Trang tựa
Quyết định giao đề tài
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
TÓM TẮT iii
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix
DANH SÁCH CÁC HÌNH x
DANH SÁCH CÁC BẢNG xi
PHẦN MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Lịch sử vấn đề 1
2.1 Vấn đề biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn địa phương 1
2.2 Vấn đề sưu tầm, nghiên cứu văn học dân gian Trà Vinh 2
2.3 Vấn đề tiếp nhận VHDG địa phương của học sinh phổ thông nói chung, học sinh phổ thông tỉnh Trà Vinh nói riêng 3
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4
4 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 5
5 Phương pháp nghiên cứu 5
5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp 5
5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 5
5.3 Phương pháp thống kê 5
5.4 Phương pháp so sánh - đối chiếu 5
6 Đóng góp của luận văn 6
7 Cấu trúc của luận văn 6
PHẦN NỘI DUNG 7
CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ DẠY - HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC DÂN GIAN VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG 7
Trang 4-vi-
1.1 Vấn đề chung về tiếp nhận văn học 7
1.1.1 Một số khái niệm và phạm trù của lý thuyết tiếp nhận 7
1.1.2 Tầm đón nhận 9
1.1.3 Khoảng cách thẩm mỹ 12
1.1.4 Động cơ tiếp nhận 13
1.1.5 Tầm quan trọng của tiếp nhận văn học 16
1.2 Dạy học – hoạt động tiếp nhận văn học dân gian trong nhà trường 17
1.2.1 Vấn đề dạy - học văn học dân gian 17
1.2.2 Một số yếu tố cơ bản của quá trình tiếp nhận VHDG trong nhà trường 20
1.2.2.1 Tiếp nhận văn học trong nhà trường phải là quá trình tiếp nhận tích cực, sáng tạo của cả giáo viên và học sinh 20
1.2.2.2 Nội dung chương trình, sách giáo khoa phần VHDG 22
1.3 Chương trình, nội dung phần văn học dân gian trong sách Ngữ văn địa phương Trà Vinh 25
1.3.1 Phần văn học dân gian trong sách Ngữ văn địa phương Trà Vinh dành cho trường THCS 25
1.3.2 Phần văn học dân gian trong sách Ngữ văn địa phương Trà Vinh dành cho trường THPT 26
1.3.2.1 Tác phẩm VHDG trong sách Ngữ văn địa phương THPT 26
1.3.2.2 Về phương diện thể loại và nội dung 26
1.3.2.3 Những thể loại chính của văn học dân gian Trà Vinh 27
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY- HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS, THPT TỈNH TRÀ VINH 31
2.1 Mục đích và nội dung khảo sát 31
2.1.1 Mục đích khảo sát 31
2.1.2 Nội dung khảo sát 31
2.2 Phương pháp khảo sát 32
2.2.1 Khảo sát thực tế việc dạy - học qua phiếu thăm dò 32
Trang 5-vii-
2.2.2 Kết quả phiếu thăm dò ý kiến 33
2.2.3 Phương pháp khảo sát qua bài kiểm tra THCS – THPT 52
2.3 Kết quả đánh giá về năng lực tiếp nhận văn học dân gian qua bài kiểm tra của học sinh THCS - THPT 52
2.4 Nhận xét chung 58
CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP DẠY - HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH THCS, THPT TỈNH TRÀ VINH 60
3.1 Đối với giáo viên 60
3.1.1.Định hướng cho học sinh tiếp nhận VHDG trong môi trường văn hóa 60
3.1.2 Định hướng cho học sinh năng lực tiếp nhận VHDG địa phương theo đặc trưng thể loại 61
3.1.3 Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 63
3.2 Đối với học sinh 65
3.2.1 Bổ sung kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa Trà Vinh 65
3.3.2 Nâng cao năng lực tự học 66
3.2.3 Hướng dẫn phương pháp sưu tầm VHDG 66
3.3 Thực nghiệm 72
3.3.1 Những công việc chuẩn bị thực nghiệm 72
3.3.2 Soạn giáo án và chuẩn bị các phương tiện 73
3.3.3 Cách đánh giá 75
3.4 Thực nghiệm ở trường THPT 75
3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 75
3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 76
3.4.3 Kết quả thực nghiệm 78
3.4.4 Xử lí kết quả thực nghiệm 78
3.4.5 Nhận xét, đánh giá 79
3.5 Tổ chức thực nghiệm tại trường THCS 80
Trang 6-viii-
3.5.1 Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 80
3.5.2 Tiến hành thực nghiệm 81
3.5.3 Xử lí kết quả thực nghiệm 82
3.5.4 Nhận xét, đánh giá 84
KẾT LUẬN 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC
Trang 7-ix-
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
NVĐP : Ngữ văn địa phương
VHVN : Văn học Việt Nam
VHDG : Văn học dân gian
CD-TN : Ca dao, tục ngữ
GV : Giáo viên
CT : Chương trình
CT NVĐP : Chương trình Ngữ văn địa phương
PPDH : Phương pháp dạy học
THPT : Trung học phổ thông
THCS : Trung học cơ sở
ĐBSCL : Đồng bằng sông Cửu Long
KTĐG : Kiểm tra đánh giá
NXB : Nhà xuất bản
ĐHQG : Đại học quôc gia
Trang 8-x-
DANH SÁCH CÁC HÌNH
Hình 3.1 Biểu đồ thống kê tỉ lệ điểm trước thực nghiệm 77 Hình 3.2 Biểu đồ thống kê tỉ lệ điểm sau thực nghiệm 79 Hình 3.3 Biểu đồ thống kê tỉ lệ điểm trước thực nghiệm 82 Hình 3.4 Biểu đồ thống kê tỉ lệ điểm sau thực nghiệm 83
Trang 9-xi-
DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 1.1 Thống kê tác phẩm VHDG trong sách Ngữ văn 6,7 23 Bảng 1.2 Thống kê tác phẩm VHDG trong sách Ngữ văn 10 24 Bảng 1.3 Thống kê VHDG trong sách Ngữ văn địa phương THCS 25 Bảng 1.4 Thống kê VHDG trong sách Ngữ văn địa phương THPT 26 Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra trước thực nghiệm 76 Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm học sinh hai lớp kiểm tra lần 1 78 Bảng 3.3 Bảng phân phối điểm học sinh hai lớp kiểm tra lần 2 78
Bảng 3.5 Thống kê điểm kiểm tra trước thực nghiệm 81 Bảng 3.6 Bảng phân phối điểm học sinh hai lớp kiểm tra lần 1 82 Bảng 3.7 Bảng phân phối điểm học sinh hai lớp kiểm tra lần 2 83
Trang 10-1-
PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
“Năm học 2013 - 2014 là năm có ý nghĩa quan trọng khi ngành giáo dục triển khai thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục theo Nghị quyết 23-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục
Việt Nam có đủ tự tin để đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Tuy nhiên, cách thức đổi mới phải thận trọng và tránh dàn trải, gây lãng phí lớn cho xã hội Đó
là ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam tại Hội nghị quán triệt và triển khai Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục do Bộ GD -
ĐT tổ chức sáng 13/2”
Căn cứ những yêu cầu và mục tiêu đặt ra trong các nghị quyết Đảng, các thông
tư và quy chế của ngành giáo dục - đào tạo về việc nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo dạy và học theo hướng nâng dần chất lượng nhằm đáp ứng tình hình mới: công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước Trên cơ sở dạy học lấy học sinh làm trung tâm, từ đó giúp học sinh từng bước tiếp nhận phương pháp học tập đúng đắn, học đi đôi với hành, áp dụng thành thạo phương pháp tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở đó học sinh hiểu bài và nắm kiến thức vững hơn, sâu hơn
Nâng cao hiệu quả dạy học ngữ văn địa phương trong đó có VHDG là một trong những yêu cầu cấp bách hiện nay
Đó là những lí do chính để chúng tôi nghiên cứu đề tài “Dạy học văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn địa phương THCS, THPT theo định hướng phát
triển năng lực tiếp nhận của học sinh ở tỉnh Trà Vinh”
2 Lịch sử vấn đề
2.1 Vấn đề biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn địa phương
Cuốn Ngữ văn địa phương THCS: Từ năm học 2002 - 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo đưa chương trình địa phương vào dạy học trong chương trình
Trang 11-2-
chính khóa nhằm giúp học sinh khi vào đời có được những kiến thức khái quát về văn học, lịch sử, địa lí của chính quê hương mình, từ đó học sinh thấy tự hào, yêu mến quê hương và có ý thức trách nhiệm hơn trong cuộc xây dựng và phát triển tỉnh nhà
Chương trình Ngữ văn địa phương THPT: Theo công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở cấp THCS và THPT từ năm học 2008 – 2009, Sở Giáo dục và Đào tạo
tỉnh Trà Vinh đã tiến hành biên soạn cuốn Ngữ văn địa phương Trà Vinh (tài liệu dạy – học tại các trường THPT) Quyển sách: Ngữ văn địa phương Trà Vinh, do Triệu
Văn Phấn chủ biên, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Đây là tài liệu dùng để giảng dạy chương trình NVĐP do Sở Giáo dục và Đào tạo Trà Vinh triển khai giảng dạy đại trà ở các trường THPT trong tỉnh Trà Vinh Tài liệu này chỉ giới thiệu khái quát tiến trình lịch sử Văn học Trà Vinh từ khởi thủy đến nay, giới thiệu các tác giả được trích dẫn giảng dạy theo tài liệu đã soạn nhưng chưa nghiên cứu chuyên sâu về lĩnh vực thơ Trà Vinh để đưa ra nhận định khái quát về học thuật Đây là cuốn sách thể hiện cái cái nhìn bao quát về tiến trình văn học tỉnh nhà
2.2 Vấn đề sưu tầm, nghiên cứu văn học dân gian Trà Vinh
Quyển: Chuyên khảo thơ ca dân gian Trà Vinh, Trần Dũng, NXB Thời đại,
2012 Công trình này, ông đã sưu tầm, nghiên cứu, phổ biến và góp phần truyền dạy vốn văn hóa – văn nghệ dân gian các tộc người Việt Nam Ở quyển sách này, Trần Dũng đã góp phần đưa những sáng tạo thể hiện mối quan hệ của các tộc người Việt Nam với thiên nhiên qua các tri thức sản xuất nông nghiệp với xã hội thông qua phong tục, tập quán, nhân sinh quan, tín ngưỡng của con người, lý tưởng thẩm mỹ Đồng thời giúp gắn kết cộng đồng, giúp tra cứu, mở rộng vốn hiểu biết cho độc giả trẻ về văn hóa, bảo tồn và phát huy vốn dân ca truyền thống cho địa phương Trà Vinh
Thơ Thầy Thông Chánh, Sáu Trọng, Hai Miêng, Nguyễn Hữu Hiệp – Lê Minh
Quốc NXB Trẻ, 1998 Thơ Sáu Trọng là một truyện thơ dân gian (không rõ tác giả,
có nguồn nói tác giả là người Trà Vinh), được lưu truyền khá rộng rãi ở Nam Bộ (Việt
Trang 12-3-
Nam) vào cuối thế kỷ 19 đến đầu thế kỷ 20 và đã được in thành sách lần đầu tiên khoảng năm 1905 Đến năm 1916, tác phẩm này được tái bản đến lần thứ 6, mặc dù luôn gặp phải sự cấm đoán của nhà cầm quyền Pháp lúc bấy giờ
Vấn đề nghiên cứu VHDG Trà Vinh:
Diện mạo văn hóa tín ngưỡng và lễ hội dân gian Trà Vinh, NXB văn hóa –
Thông tin, 2012 (T 2, 310), ( Khảo sát VHDG ở Mỹ Long, huyện Cầu Ngang)
Trần Dũng, Đặng Tấn Đức, “Diện mạo văn hóa tín ngưỡng”, Văn hóa Thông
tin, 2012
Công trình nghiên cứu có liên quan đến VHDG:
Chu Xuân Diên (2001), Văn hóa dân gian, mấy vấn đề về phương pháp luận
và nghiên cứu thể loại, Nxb Giáo dục, Hà Nội
Nguyễn Xuân Kính (1991), Thi pháp học và việc nghiên cứu thi pháp văn học nghệ thuật dân gian Tạp chí Văn hóa dân gian, Số 3
Nguyễn Xuân Lạc (1998), Văn học dân gian Việt Nam trong nhà trường Nxb
Giáo dục, Hà Nội
Trần Đức Ngôn, Các hình thức tương tác cơ bản giữa văn học dân gian và văn học viết, Tạp chí Nghiên cứu văn hóa, Trường Đại học văn hóa Hà Nội, số 2
2.3 Vấn đề tiếp nhận VHDG địa phương của học sinh phổ thông nói chung, học sinh phổ thông tỉnh Trà Vinh nói riêng
Nguyễn Thị Ngọc Điệp, “Từ định hướng giáo dục phát triển năng lực học sinh nghĩ về việc dạy học văn học dân gian trong nhà trường phổ thông”, Tạp chí
khoa học Đại học sư phạm TP HCM, số 56 năm 2014 Bài viết này trình bày một số suy nghĩ về tình trạng quá tải trong dạy học văn học dân gian ở nhà trường phổ thông Đây là một trong nhiều nguyên nhân dẫn đến việc hạn chế sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, kéo theo những ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu giáo dục phát triển năng lực học sinh