Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với việc giảng dạy môn Khoa học ở tiểu học, thiết bị, đồ dùng dạy học lại càng đặc biệt quan trọng bởi phương pháp dạy học đặc trưng của môn học là quan sát và thí nghiệm. Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập môn Khoa học là cơ sở để học tiếp các môn Sinh học, Vật lý, Hóa học…ở bậc học cao hơn. Vì vậy có thể nói Thiết bị, đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu trong mỗi tiết học.
A.ĐẶT VẤN ĐỀ I. L ời mở đầu : Khoa học là một mơn học thực hành. Những hiểu biết mà các em nhận thức được là thực tế đang xảy ra xung quanh các em, là những điều mà các em có thể áp dụng ngay vào bản thân mình, những người xung quanh và môi trường thiên nhiên. Cùng với các môn học khác, môn Khoa học được xây dựng trên cơ sở tiếp nối những kiến thức về tự nhiên của môn Tự nhiên – xã hội lớp 1,2,3 Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng và nâng cao theo 3 chủ đề: Con người và sức khoẻ. Vật chất và năng lượng. Thực vật và động vật. Các chủ đề trên được mở rộng và nâng cao theo ngun tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp để giúp học sinh có cái nhìn về con người, thiên nhiên và cuộc sống xung quanh Chương trình được lựa chọn thiết thực, gần gũi với học sinh, giúp các em có thể vận dụng các kiến thức khoa học vào cuộc sống hàng ngày, hình thành và phát triển kỹ năng học tập khoa học nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự tìm tòi phát hiện kiến thức khoa học Trong q trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung bài học dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên có sự hỗ trợ của thiết bị dạy hoc. Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học là yếu tố rất cần thiết giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan; giúp các em nhận thức sâu hơn bài học. Thiết bị dạy học còn làm tăng hứng thú học tập của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo…Chính vì vậy muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học khơng thể khơng quan tâm tới đổi mới cách sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Đối với việc giảng dạy mơn Khoa học tiểu học, thiết bị, đồ dùng dạy học lại càng đặc biệt quan trọng bởi phương pháp dạy học đặc trưng của mơn học là quan sát và thí nghiệm. Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học tập mơn Khoa học là cơ sở để học tiếp các mơn Sinh học, Vật lý, Hóa học…ở bậc học cao hơn. Vì vậy có thể nói Thiết bị, đồ dùng dạy học là yếu tố khơng thể thiếu trong mỗi tiết học Để tạo điều kiện cho học sinh được phát triển kĩ năng học tập khoa học, phát huy tính tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức, bản thân tơi cũng đã nghiên cứu tìm phương pháp để có thể sử dụng đồ dùng dạy học một cách hiệu quả nhất. Vì thế, tơi xin trình bày một số biện pháp nâng cao chất lượng “Sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp 4” II.Th ực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Khoa học : 1.Thực trạng: Những năm gần đây giáo viên Tiểu học cũng đã quan tâm sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học song phần lớn chỉ coi đó là phương tiện minh họa thay cho lời giảng của giáo viên chứ ít được sử dụng làm phương tiện để tổ chức các hoạt động học tập của từng cá nhân hoặc từng nhóm học sinh Trong q trình sử dụng giáo viên đã gặp khơng ít những khó khăn vì chưa nắm vững những ngun tắc sử dụng thiết bị, đồ dùng sao cho hợp lý, có hiệu quả. Phần lớn là sự tự mày mò, học hỏi lẫn nhau, chưa được bồi dưỡng một cách cơ bản, có hệ thống nên còn nhiều lúng túng. Bộ đồ dùng dạy học trang bị đáp ứng xu đổi phương pháp dạy học. Mỗi lớp chỉ được cung cấp một bộ, chỉ đủ để giáo viên làm mẫu, ít có điều kiện để các nhóm học sinh được thực hành. Ngồi ra, khơng gian lớp học còn chật hẹp, tủ đựng đồ dùng chưa đồng bộ nên việc sắp xếp, bảo quản còn nhiều bất tiện 2.Kết quả,hiệu quả của thực trạng : Giáo viên còn lúng túng khi sử dụng các đồ dùng làm thí nghiệm khoa học Việc sử dụng đồ dùng trong mỗi tiết Khoa học chủ yếu là giáo viên thao tác minh họa, học sinh quan sát nghe cơ giảng giải Một số đồ dùng cấp phát đã bị hỏng sau một vài lần sử dụng Học sinh ít được làm thí nghiệm khoa học. B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Các giải pháp thực hiện: 1. Đối với cơng tác quản lý: Sắp xếp bố trí đội ngũ giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, trình độ tay nghề vững vàng, có sức khoẻ, tâm huyết với nghề giảng dạy khối 4 Tạo thuận lợi để giáo viên có điều kiện chuẩn bị đồ dùng, làm thử các thí nghiệm khoa học Trường tổ chức tập huấn hướng dẫn sử dụng, khai thác triệt để các đồ dùng bộ mơn khoa học, đồng thời, phát động giáo viên, học sinh tự sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học bổ sung Trường tổ chức thi sử dụng đồ dùng dạy học; Thi đồ dùng dạy học tự làm 2. Đối với giáo viên: Phải xác định được mục tiêu phân mơn Khoa học lớp 4, cần đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng Duy trì hiệu quả các buổi sinh hoạt chun mơn, thống nhất nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách sử dụng khai thác hợp lý đồ dùng dạy học của các bài học tuần tiếp theo Đọc nghiên cứu sách hướng dẫn, sử dụng Thiết bị dạy học làm thí nghiệm thử trước khi lên lớp giảng bài Tìm hiểu những thiết bị, đồ dùng cần thiết trong dạy học từng bài, xem những thiết bị dạy học nào đã được trang cấp, còn thiếu những gì để sưu tầm, tự làm bổ sung Dặn dò học sinh chuẩn bị đồ dùng cho tiết học sắp tới có thể theo nhóm hoặc cá nhân. 3. Cơ sở vật chất: Có đủ SGK cho học sinh, SGV, thiết kế bài giảng, sách hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học mơn khoa học lớp 4 Có tủ đựng đồ dùng dạy học Bàn ghế ngồi phải đảm bảo tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh di chuyển thảo luận nhóm làm thí nghiệm khoa học Khơng gian lớp học có mảng dành riêng trưng bày thiết bị dạy học và sản phẩm sưu tầm, tự làm của giáo viên và học sinh II.Các biện pháp để tổ chức thực hiện: 1,Chuẩn bị điều kiện cần thiết để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu a.Tìm hiểu, phân loại thiết bị, đồ dùng dạy học của mơn Khoa học Thiết bị, đồ dùng dạy học ở mơn Khoa học rất đa dạng và phong phú. Muốn sử dụng thiết bị được tốt người giáo viên cần phải phân loại theo mục đích tiết dạy và đặc điểm của đồ dùng như sau: *Mơ hình: Mẫu vật khơ, mẫu bằng nhựa cứng, nhựa dẻo, thạch cao… *Dụng cụ: Dụng cụ bằng kính, kim loại như kính lúp, kính hiển vi… Bằng thủy tinh: nhiệt kế, ống nghiệm, phễu,bình thủy tinh… Bằng nhựa, bằng cao su như can, ca đựng nước… *Tranh ảnh * Hóa chất: Cồn 900 , Ơ rê dơn… * Thiết bị hiện đại: Máy vi tính, Máy chiếu, đầu đĩa… đòi hỏi người sử dụng cần có một kiến thức nhất định về vận hành và bảo quản. Khi phân loại được thiết bị giáo viên sẽ sử dụng thiết bị đúng mục đích, an tồn, tránh được các đổ vỡ và tai nạn đáng tiếc, biết cách bảo quản sẽ giữ được thiết bị bền, đẹp… Ngồi bộ đồ dùng được cung cấp còn phải kể đến đồ dùng tự làm và sưu tầm của giáo viên và học sinh. Giáo viên cần phải có sự chuẩn bị nghiên cứu kĩ nội dung mỗi bài học, phải biết lựa chọn đồ dùng phù hợp, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ để phát huy được tác dụng của đồ dùng dạy học trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng cho HS . Quan trọng nhất vẫn là làm thế nào để tổ chức cho HS hoạt động với đồ dùng đó một cách hiệu quả. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và cơng sức. Chính vì thế ngay đầu năm học, tơi đã chú ý đến việc khai thác, sử dụng đồ dùng học tập ở các mơn học sao cho đạt hiệu quả; Đặc biệt tơi đầu tư nhiều hơn cho mơn Khoa học Trước hết tơi nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình mơn Khoa học lớp 4 để nắm được những loại thiết bị, đồ dùng dạy học cần phải sử dụng. Tiếp đó tơi tìm hiểu danh mục về bộ đồ dùng Khoa học Lớp 4 nhà trường đã có xem còn thiếu những gì để có kế hoạch làm, sưu tầm bổ sung b.Lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học Để chủ động trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, mỗi giáo viên và tổ chuyên môn cần lập kế hoạch cụ thể những đồ dùng cần thiết trong từng bài và sắp xếp chúng hợp lí để tiện sử dụng. Bài Tên Bài Đồ Dùng Ghi Chú Phiếu học tập (SGV) GV chuẩn bị số Con người cần gì để bộ phiếu vẽ (hoặc ghi) những sống? thứ cần thiết khác để trì cuộc sống HS chuẩn Giấy khổ lớn bị theo nhóm ……… … 2 tháp dinh dưỡng cân đối (tranh GV chuẩn bị … …… Tại sao cần ăn phối câm) hợp nhiều loại Các thẻ cài ghi tên hay hình thức ăn? vẽ hoặc tranh ảnh các loại thức ăn Các tấm bìa hình tròn để ghi tên các HS chuẩn bị món ăn theo nhóm Giấy khổ lớn (bìa lịch) để làm “mâm” ……………. 3 cốc thủy tinh giống nhau,thìa … …… Chai,bình,cốc đựng nước có hìn bị theo nhóm …… HS chuẩn Nước có những tính dạng khác nhau chất gì? 1tấm kính và 1khay đựng nước 1tấm vải (khăn tay)bông, giấy thấm Một ít muối ,đường, cát… Nước lọc, nước chè, sữa Phiếu học tập GV chuẩn bị Từ kế hoạch trên, có thể chủ động việc phân công HS chuẩn bị sưu tầm; Giáo viên phối hợp với đồng nghiệp dạy cùng khối lớp để tự làm một số đồ dùng đơn giản như: Mơ hình lọc nước đơn giản; Sơ đồ vòng tuần hồn của nước trong tự nhiên; Giáo viên hướng dẫn HS trong nhóm phân chia nhau hoặc cùng nhau chuẩn bị đồ dùng cơ giáo giao, ví dụ như: cùng vẽ tranh hoặc sưu tầm ảnh về các loại quả, rau, gà, vịt, cá, trứng sữa,… phục vụ cho trò chơi ở hoạt động 3 – bài 7: Tại sao cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Hoặc tất đồ dùng chuẩn bò từ tiết trước để làm thí nghiệm về: nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt như: cốc, túi nilông, xi lanh, đèn, nhiệt kế… phục vụ cho bài ơn tập( tuần 28): Vật chất và năng lượng 2,Sử dụng đồ dùng dạy học trong từng bài cụ thể 2.1. Sử dụng đồ dùng là tranh, ảnh, sơ đồ… Trong nội dung chương trình mơn Khoa học đồ dùng là tranh ảnh, sơ đồ…không chỉ làm nhiệm vụ minh họa mà còn là nguồn cung cấp thơng tin để học sinh tìm ra kiến thức mới. Vì vậy khai thác tranh ảnh có hiệu quả sẽ giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu những kiến thức trong mỗi bài học. Sách giáo mơn Khoa học lớp 4, số lượng tranh ảnh đã được tăng cường, màu sắc đẹp, hấp dẫn và có tính điển hình. Vì vậy tập trung khai thác kĩ những hình ảnh sách giáo khoa là có thể đạt được phần lớn mục tiêu của giờ học. Tuy nhiên do khổ sách có hạn nên một số tranh ảnh còn nhỏ, chỉ đủ để HS là việc cá nhân hoặc nhóm nhỏ chứ khơng thể dùng trình bày trước cả lớp, do đó cũng cần phải phóng to, tách riêng một số hình ảnh Ví dụ1: Bài 27 Một số cách làm sạch nước Ho ạt động 3: Tìm hiểu quy trình sản xuất nước sạch Để giúp HS nắm được quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy nước đảm bảo 3 tiêu chuẩn: Khử sắt, loại bỏ các chất khơng tan và sát trùng, thì Hình 2 SGK chỉ có tác dụng khi em hoạt động nhóm 4. Muốn giải thích hoặc tổ chức cho HS trình bày trước lớp một cách cụ thể về tác dụng của từng cơng đoạn trong dây chuyền sản xuất nước sạch cần phải phóng to hình 2 Ví dụ 2: Bài 15 : Bạn cảm thấy thế nào khi bị bệnh? Ho ạt động 1: Quan sát hình và kể chuyện 9 Hình trong SGK cần được tách rời, phóng to để HS sắp xếp thành 3 câu chuyện sức khỏe của Hùng. Từ đó HS có thể vừa chỉ vào tranh vừa trình bày trước lớp một cách sinh động, cụ thể về nguyên nhân dẫn đến việc mắc bệnh của Hùng và những việc cần làm khi cơ thể bị bệnh Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh thì sơ đồ, phiếu học tập…cũng được sử dụng rất nhiều trong mơn Khoa học. Thường thì GV vẽ sơ đồ trên bảng phụ hoặc khổ giấy lớn; Một số phiếu học tập được phóng to để phục vụ khi dạy cả lớp hoặc để các nhóm đối chiếu kết quả làm việc và giáo viên sử dụng để chốt lại ý cơ bản cần thiết. Nhiều giờ thao giảng, sơ đồ, phiếu học tập được phóng to, in màu rất đẹp nhưng lại chỉ sử dụng được một lần vì giáo viên u cầu HS viết, vẽ ngay vào đó. Như vậy rất tốn kém và lãng phí thời gian chuẩn bị. Vì thế tơi đã suy nghĩ để thiết kế những sơ đồ, phiếu học tập có thể sử dụng được nhiều lần Ví dụ 3 : Bài 21 Ba thể của nước Ho ạt động 3: Vẽ sơ đồ sự chuyển thể của nước Nếu chỉ u cầu học sinh vẽ sơ đồ và trình bày sự chuyển thể của nước thì các em sẽ sao chép y ngun hình vẽ SGK chuyển thành sơ đồ và trình bày theo kiểu học thuộc lòng. Chỉ cần “xoay” sơ đồ kiểu khác như đề kiểm tra cuối kì I năm 20072008 là đã có tới 40% HS nhầm lẫn vì khơng hiểu bản chất, Vì vậy để học sinh nắm vững về sự chuyển thể của nước và điều kiện nhiệt độ của sự chuyển thể đó tơi đã thiết kế 2 kiểu sơ đồ sau: SƠ ĐỒ 1:u cầu HS gắn các tấm thẻ có ghi : ; nóng chảy ; ; vào các ô tr ống trong sơ đông đặc ngưng tụ Bay hơi đồ cho phù hợp : Sơ đồ 1 Nước ở thể lỏng Nước ở thể rắn Hơi nước Nước ở thể lỏng + SƠ ĐỒ 2: Y/c HS gắn các hình sau vào trong sơ đồ cho phù hợp: Bay hơi , Ngưng tụ , , Sơ đồ 2 Nóng chảy Đơng đặc 10 Kết quả gắn các hình vào sơ đồ như sau: Bay hơi Ngưng tụ Nóng chảy Đơng đặc 11 Sau khi hoàn thiện sơ đồ HS sẽ dựa vào đó để trình bày sự chuyển thể của nước trong điều kiện nhiệt độ của sự chuyển thể đó Các thẻ trên đều được ép Platic và gắn nam châm sau để có thể gắn vào và tháo ra 1 cách dễ dàng Tương tự như vậy,tơi cũng làm các tấm thẻ ghi ĐS ( đúng sai); N K( nên – khơng nên) ; 1234 ; X… Để tháo gắn vào các ơ trống trước ý đúng; các lời khun về sử dụng dinh dưỡng hợp lý; các việc nên hay khơng nên làm; Trình tự các sự việc… Ví dụ : Bài 42 Sự lan truyền của âm thanh * Hoạt động 1: Tìm hiểu sự lan truyền của âm thanh Để kiểm tra sự nắm vững cơ chế truyền âm thanh của HS, tơi đã u cầu HS thực hiện phiếu học tập sau: Khi gõ trống tai ta nghe thấy tiếng trống. Hãy điền số vào trước các sự kiện xảy ra theo thứ tự từ 1 đến 4 cho phù hợp : Khơng khí xung quanh mặt trống rung động Mặt trống rung Màng nhĩ rung và tai ta nghe thấy tiếng trống Khơng khí gần tai ta rung động * Dựa vào phiếu trên HS sẽ dễ dàng giải thích được âm thanh truyền tới ta ta như thế nào Với những thẻ như thế tơi khơng những sử dụng nhiều lần ở nhiều bài trong mơn Khoa học mà có thể sử dụng rất tiện lợi ở các mơn như Đạo đức, Lịch sử, Địa lí… Đối với các dạng bài tập nối ơ chữ tơi cũng đã thay đổi để sử dụng được nhiều lần 12 Ví dụ: Bài 50 Nóng, Lạnh, Nhiệt độ Hãy gắn các phiếu ghi 1000C, 00C, 390C, 250C, 370C vào … cho phù hợp: Người khỏe mạnh (bình thường) Người bị sốt Nhiệt độ trong phòng một ngày trời mát mẻ Nước đang sơi Nước đá đang tan Chỉ cần hai bộ như trên có thể tổ chức tốt các trò chơi học tập nhằm giúp HS ghi nhớ được một số nhiệt độ tiêu biểu khơng chỉ ở một lớp mà có thể sử dụng cho cả khối và còn dùng được nhiều năm 2.2.Sử dụng đồ dùng là vật thật: Trong mơn Khoa học lớp 4 có một số bài là cần sử dụng đồ dùng dạy học là vật thật. Nếu tổ chức cho HS được thực hành trên vật thật chắc chắn các em sẽ có được những kĩ năng cần thiết ứng dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Tuy nhiên khi thực hành với vật thật theo đúng u cầu của nội dung bài học cần phải hướng dẫn các em rất tỉ mỉ, cẩn thận, nếu khơng kiến thức rút ra từ thực hành sẽ khơng thuyết phục Ví dụ1: Bài 10,11 Sử dụng thưc phẩm sạch và an tồn – Một số cách bảo quản thức ăn Các nhóm HS cần phải chuẩn bị một số loại rau quả còn tươi, lành lặn và cả loại héo úa; Một số đồ hộp, thực phẩm đóng gói còn hạn sử dụng, bao bì đảm bảo quy cách và một số lạo bị han rỉ, méo mó…để các 13 em có điều kiện so sánh để từ đó nhận biết được thức ăn tươi sạch đảm bảo an tồn thực phẩm. Đồng thời biết cách bảo quản và sử dụng thực phẩm đã bảo quản cho hợp vệ sinh Ví dụ 2: Bài 16 Ăn uống khi bị bệnh Nếu khơng được thực hành pha dung dịch Ơrêdơn chắc chắn các em khó nhớ được chính xác các bước tiến hành pha dung dịch theo đúng hướng dẫn và sẽ lúng túng trong thao tác Qua 2 ví dụ trên ta thấy rõ: được thực hành trên vật thật sẽ hình thành cho các em những thói quen tốt , những kĩ năng cần thiết cho cuộc sống có lợi cho sức khỏe: Xem hạn sử dụng, đọc kĩ hướng dẫn trước khi sử dụng, lựa chọn sản phẩm tốt, bảo quản, sử dụng đúng cách… Ví dụ 3: Bài 47 Ánh sáng cần cho sự sống Để có đồ dùng phục vụ cho bài này tơi đã hưỡng dẫn HS chuẩn bị trước một tuần. Mỗi nhóm chuẩn bị 3 hộp giấy (Hộp cà phê,chè); cho đất khoảng 1/3 hộp gieo vào mỗi hộp từ 5 đến 10 hạt đậu, tưới đủ nước ấm. Hộp thứ nhất đậy kín nắp, kht lỗ 7x7cm bên thành hộp ; hai hộp còn lại cắt bỏ nắp, một hộp để ngồi sân, một hộp để trong góc phòng (thiếu ánh sáng) Với 3 điều kiện trên, cách mọc và màu sắc của cây đậu có sự khác biệt rõ rệt. Đó là bằng chứng thiết thực nhất để HS thấy được vai trò của ánh sáng đối với đời sống thực vật Tương tự như vậy. Ở bài 57 tơi cũng hướng dẫn HS trồng 5 cây đậu vào hộp nhựa với các điều kiện chăm sóc khác nhau để giúp các em nhận rõ được điều kiện cần thiết để thực vật sống và phát triển bình thường. 14 Từ đó các em có ý thức và bắt đầu biết chăm sóc cây ở gia đình và vườn trường 2.3.Sử dụng thiết bị thí nghiệm : Mặc dù thí nghiệm mơn Khoa học lớp khá đơn giản, việc bố trí lắp đặt cũng khơng mấy phức tạp song nếu khơng chuẩn bị kĩ chỉ một sơ suất nhỏ cũng có thể làm cho thí nghiệm khơng thành cơng. Khi đó kiến thức được rút ra từ thí nghiệm cũng khiến HS nghi ngờ,Vì vậy việc làm thử trước các thí nghiệm, ghi chép rút kinh nghiệm để khắc phục các cố có thể xảy ra đảm bảo cho thí nghiệm thành cơng là việc làm rất cần thiết Ví dụ: Bài 35 Khơng khí cần cho sự cháy Ho ạt động 2 :Tìm hiểu cách duy trì sự cháy Trong thí nghiệm chứng minh: Muốn diễn ra sự cháy liên tục, khơng khí phải được lưu thơng. Nếu ngọn nến q nhỏ khi úp cốc thủy tinh thơng đáy lên cây nến gắn trên đế kín, nến khơng tắt được. Ngược lại nếu cây nến to qua thì lại tắt q nhanh, HS khơng đủ thời gian quan sát ngọn lửa bé dần rồi tắt hẳn, Do đó phải làm thử trước để chọn được đồ dùng phù hợp Ngồi ra, cũng cần phải có một số “mẹo” nhỏ khi làm thí nghiệm để HS dễ quan sát các hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm đó Ví dụ : Bài 32 Khơng khí gồm những thành phần nào? Hoạt động 1:Xác định thành phần chính của khơng khí Khi tiến hành thí nghiệm; úp lọ thủy tinh vào cây nến đang cháy gắn trong một đĩa chứa nước, chỉ cần pha vào nước 12 giọt mực để nước có 15 màu xanh lơ thì khi nến tắt, nước dâng lên trong lọ(chiếm chỗ lượng khí ơxi đã mất đi) sẽ quan sát rõ hơn nhiều so với dùng nước trong suốt Tương tự như vậy đối với bài 51: Nóng, lạnh và nhiệt độ HS thấy được mực nước màu ống thủy tinh dâng lên và hạ xuống rõ rệt khi nhúng vào chậu nước sơi và chậu nước đá 2.4.Tổ chức cho HS hoạt đơng với đồ dùng dạy học Một trong những định hướng của đổi mới phương pháp dạy học là tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, tự tìm tòi phát hiện ra kiến thức. Chính vì vậy trong mỗi học giáo viên đều phải cố gắng lựa chọn những hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp để có thể tổ chức tốt các hoạt động học tập của HS. Tuy nhiên, hoạt động của HS đối với đồ dùng dạy học thường diễn ra dưới hình thức nhóm, mà HS tiểu học còn nhỏ tuổi, năng lực tổ chức, phối hợp còn hạn chế, sự khéo léo, cẩn trọng trong thao tác chưa nhiều nên dễ dẫn tới tình trạng chỉ một vài cá nhân trong nhóm thực sự làm việc với các đồ dùng, số còn lại ngồi theo dõi hoặc làm việc riêng, vì thế cũng khơng phát huy tích cực, chủ động, hợp tác trong tìm tòi, phát hiện kiến thức. Học sinh chưa thực hiện đúng các bước thực hành, thí nghiệm dẫn đến kết quả khơng chính xác hoặc đổ vỡ mất an tồn, nhất là những thí nghiệm liên quan tới cháy, nước sơi hay đồ thủy tinh dễ vỡ Để khắc phục tình trạng đó những tiết học đầu giáo viên thường dành nhiều thời gian để ổn định nhóm thực hành; Đồng thời bồi dưỡng năng lực điều khiển, tổ chức cho tổ trưởng, nhóm trưởng; Hướng các em vào tập trung chú ý,… Dần dần các em đã có nề nếp và nghiêm túc hơn trong 16 giờ học. Bên cạnh đó, khi tổ chức cho học sinh làm việc ta cần kiểm tra sự nắm vững mục tiêu hoạt động với đồ dùng của học sinh bằng cách nêu những câu hỏi gọn, rõ có tính định hướng và u cầu 12 học sinh nhắc lại nhằm mục đích giúp các em thao tác thực hành tốt với những đồ dùng đã chuẩn bị Ví dụ : Bài 17 Phòng tránh tai nạn đuối nước Ho ạt động 1 : Thảo luận các biện pháp phòng tránh tại nạn đuối nước sau khi giao nhiệm vụ tơi u cầu 12 học sinh nhắc lại nhiệm vụ đó: 1.Từng cặp học sinh quan sát các hình, chỉ ra những việc làm trong hình đó 2.Nói với nhau xem việc đó nên làm hay khơng nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước? vì sao? 3.Liệt kê các việc kể trên vào hai nhóm Nên – Khơng nên (Vào bảng nhóm) Thực hiện tốt các bước trên , học sinh sẽ dễ dàng báo cáo trước lớp rõ ràng, đầy đủ bất cứ phần nào giáo viên u cầu. * Đối với việc tổ chức cho học sinh thực hành thí nhiệm thì ngồi việc nắm vững mục đích, các bước tiến hành, giáo viên cần chú ý hướng dẫn, nhắc nhở các em một số những lưu ý hoặc kĩ thuật cần thiết trong thao tác thực hành Ví Dụ : Bài 52: Vật dẫn nhiệt, vật cách nhiệt Ho ạt Động 2 : Làm thí nghiệm tính cách nhiệt của khơng khí 17 Trước khi u cầu các nhóm báo cáo các dụng cụ thí nhiệm đã chuẩn bị giáo viên phải nhắc nhở và làm mẫu các thao tác kết hợp phân tích kĩ thuật như : + Cách cầm nhiệt kế (khơng cầm vào bầu thủy ngân) + Trước khi đo cần vẩy cho mực thủy ngân tụt xuống. + Nhúng nhiệt kế vào hai cốc nước đồng thời. + Cách đọc nhiệt độ (Để nguyên nhiệt kế trong cốc để đọc nhiệt độ sau 5 phút – 10 phút) + Kĩ thuật quấn báo vào 2 cốc và dùng dây chun để cố định + Đánh dấu để lượng nước trong 2 cốc bằng nhau. v.v Thực tế những năm học trước số giáo viên thực hiện thí nghiệm này khơng thành cơng vì nhiệt độ ở 2 cốc nước trênh lệch nhau rất ít, mà thời gian mỗi tiết học chỉ có 40 phút, khơng đươc phép đợi lâu. Cũng chính vì vậy kết quả thí nghiệm chưa thuyết phục nên các em khó giải thích được những ứng dụng thực tế về tính cách nhiệt của khơng khí. Sau nhiều lần làm thử rút ra kinh nhiệm tơi đã hướng dẫn học sinh thực hiện được thành cơng thí nghiệm này. 3.Sắp xếp bảo quản thiết bị dạy học: Sau khi sử dụng xong giáo viên cần chú ý phân cơng học sinh các tổ hoặc trực nhật thu đếm thiết bị dạy học cho đầy đủ ,lau cho sạch sẽ rồi mới trả cho cán bộ thiết bị hoặc xếp vào tủ bảo quản Nếu trong q trình dạy có hỏng hóc đổ vỡ, bị gãy hoặc mất mát cần cho các tổ thống kê tên thiết bị, ngun nhân dẫn đến hỏng hóc gẫy 18 vỡ để thơng báo với cán bộ thiết bị và nhà trường để có biện pháp khắc phục Khi xếp đặt thiết bị giáo viên nên chú ý đặt đúng chỗ theo khoa học, theo phân loại thiết bị để lần sau dễ lấy, đễ sử dụng, để kiểm tra nhanh chóng, thống kê chính xác 4.Sửa chữa thiết bị dạy hoc: Theo tơi người giáo viên cần tìm hiểu sâu thiết bị đặc biệt là vật liệu chế tạo để có thể tự khắc phục một số hư hỏng đơn giản trong q trình giảng dạy như: Với các mơ hình bị gãy, vỡ có thể dùng keo hoặc nến dẻo để gắn lại Với những dây điện có lõi đồng bị đứt nên hàn lại hoặc nối lại, chú ý an tồn điện Với tranh ảnh nên gài nẹp, nếu nẹp khơng chặt có thể dùng băng dính để hỗ trợ C.KẾT LUẬN I.Kết quả nghiên cứu: Với những cố gắng trên, Việc sử dụng đồ dùng,thiết bị dạy học trong mơn Khoa học lớp 4 đã trở thành việc làm thường xun của giáo viên và học sinh. Giáo viên có được kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học khá thành thạo góp phần nâng cao chất lượng mỗi giờ dạy. Thiết bị dạy học bền đẹp hơn, ít hư hỏng hơn 19 Học sinh rất hào hứng khi được làm các thí nghiệm khoa học, thao tác làm thí nghiệm chính xác hơn Kết quả: Tiết thao giảng môn Khoa học ở Học kì 1 và Học kì 2( có sử dụng đồ dùng dạy học) đều được xếp loại giỏi. Đồ dùng dạy học: Sơ đồ tuần hồn của nước trong tự nhiên do giáo viên khối 4 tự làm để tham gia dự thi cấp trường đạt nhất Cũng nhờ được hoạt động thường xun với đồ dùng học tập nên HS cũng có được thói quen tốt trong việc chủ động tìm tòi, phát hiện kiến thức. Niềm hứng thú, say mê mơn học đã giúp các em nắm chắc những kiến thức cơ bản, có kĩ năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế nên nhớ lâu kiến thức đã học Kết quả kiểm tra định kì cuối kì I (Năm Học 2010 2011) của khối 4 (37 học sinh) như Sau : Học sinh đạt Học sinh đạt Học sinh đạt điểm 5 Học sinh có điểm điểm 9 và 10 điểm 7 và 8 và 6 dưới 5 Sốlượn Tỉ lệ Sốlượn Tỉ lệ Sốlượng g 29 % 85,3 g % 11,7 Tỉ lệ % Sốlượng Tỉ lệ % 0 II.Kiến nghị đề xuất : Để có thể sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả tơi xin đề xuất sau trước hết người giáo viên phải nhận thức được vai trò quan trọng của đồ dùng dạy học. Thầy cơ phải thực sự cảm nhận có lỗi đối với học sinh khi mỗi tiết học qua đi một cách buồn tẻ, hời hợt, khơng 20 đọng lại trong các em những điều mới mẻ bổ ích của mơn học. Từ đó mới có thể có đủ say mê và sự kiên trì để suy ngẫm, tìm tòi sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và sử dụng đồ dùng dạy học nói riêng Việc sử dụng đồ dùng dạy học sẽ rất khó thành cơng nếu như khơng thực hiện thường xun và khơng biết rút kinh nghiệm. Sau mỗi giờ dạy giáo viên cần tự hỏi : Sử dụng đồ dùng thời điểm ấy đã hợp lý chưa? làm thế nào có tể rút ngắn thời gian trong các thao tác? Ngun nhân nào khiến học sinh khơng phát hiện ra kiến thức từ hoạt động với đồ dùng? Cần cải tiến như thế nào có hiệu quả hơn? Rồi trao đổi với đồng nghiệp để có cách khắc phục. Học hỏi kinh nghiệm những người đi trước cũng là điều rất nên làm để hồn thiện khả năng sử dụng đồ dùng dạy học của mình Sử dụng đồ dùng dạy học phải được phối hợp hài hòa, thống nhất với hình thức và phương pháp dạy học. Muốn vậy giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung mục tiêu mỗi bài học trong mối quan hệ với chương trình để có sự lựa chọn hợp lý. Người viết Phạm Thị Hân 21 ... Sử dụng đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp 4 II.Th ực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Khoa học : 1.Thực trạng: Những năm gần đây giáo viên Tiểu học cũng đã quan tâm sử dụng thiết ... Trường tổ chức tập huấn hướng dẫn sử dụng, khai thác triệt để các đồ dùng bộ mơn khoa học, đồng thời, phát động giáo viên, học sinh tự sưu tầm, tự làm đồ dùng dạy học bổ sung Trường tổ chức thi sử dụng đồ dùng dạy học; Thi đồ dùng dạy học ... tốt kĩ năng, kĩ xảo…Chính vì vậy muốn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học khơng thể khơng quan tâm tới đổi mới cách sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Đối với việc giảng dạy mơn Khoa học tiểu học, thiết bị, đồ dùng dạy học lại càng đặc biệt quan trọng bởi phương pháp dạy học đặc trưng