Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn luyện từ và câu

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== DƢƠNG THỊ MINH HẰNG RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 2, QUA PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THU HƢƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng kính trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn cô giáo – PGS TS Nguyễn Thu Hƣơng – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trƣờng Tiểu học Kim Đồng - thành phố Lào Cai suốt q trình em thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Dƣơng Thị Minh Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết đƣa khóa luận trung thực, xác chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Dƣơng Thị Minh Hằng CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT HS : học sinh GV : giáo viên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Câu Tiếng Việt 1.1.2 Tầm quan trọng việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học 1.2 Cơ sở tâm lí học 1.2.1 Đặc điểm ý học sinh lớp 2, 10 1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 2, 10 1.2.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2, 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 1.3.1 Khái quát nội dung chương trình Luyện từ câu lớp 2, 12 1.3.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, 18 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2,3 21 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 21 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 21 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giao tiếp 22 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống ý nghĩa hình thức ngữ pháp dạy ngữ pháp 23 2.2 Các biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học thông qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, 25 2.2.1.Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt 25 2.2.2 Rèn kĩ xác định đề tài, chủ đề để đặt câu 27 2.2.3 Luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai 30 2.2.4 Rèn kĩ đặt câu cho học sinh thơng qua trò chơi học tập 36 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 39 3.3 Mô tả thực nghiệm 39 3.4.Tiêu chí đánh giá 43 3.5 Giáo án thực nghiệm 43 3.5 Kết thực nghiệm 56 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 57 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo nhà trƣờng Xã hội chủ nghĩa nói chung trƣờng Tiểu học nói riêng đào tạo ngƣời phát triển toàn diện, bậc Tiểu học đƣợc coi móng cho phát triển tồn diện Có thể nói cấp Tiểu học viết nét nhân cách tồn diện trẻ.Trong mơn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí vô quan trọng, với nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức Tiếng Việt hoạt động tƣ giao tiếp Phân môn Luyện từ câu có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Tiểu học, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội ngƣời Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, cơng cụ giao tiếp tƣ học tập Đối với học sinh, sử dụng Tiếng Việt Luyện từ câu có vai trò quan trọng, giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập mơn văn hóa, việc viết văn Xuất phát từ mục đích, yêu cầu Tiếng Việt trƣờng tiểu học nhằm đào tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp học tập Để đạt đƣợc điều trƣớc hết phải giúp học sinh biết cách tạo câu văn hoàn chỉnh Câu tế bào giúp em đạt hiệu trình tƣ giao tiếp Học sinh khối lớp cấp Tiểu học có khả đặt câu hồn chỉnh, ngữ pháp khơng giống Học sinh giai đoạn đầu Tiểu học, việc đặt câu vấn đề khó bỡ ngỡ với em, em đặt đƣợc câu đơn giản hình thức lẫn nội dung Vì phân mơn Luyện từ câu có sứ mệnh giúp em giải thiếu sót việc đặt câu để em tạo câu văn hoàn chỉnh, ngữ pháp đặc sắc Việc đặt đƣợc câu hoàn chỉnh, ngữ pháp giúp học sinh hình thành văn bản, giúp học sinh phát triển tƣ giao tiếp ngày, mạnh dạn trƣớc tập thể, giúp nhân cách học sinh phát triển toàn diện Xuất phát từ lí trên, tơi chọn mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu” Lịch sử vấn đề Dạy học phân môn Luyện từ câu nhiệm vụ khó khăn đƣợc khơng nhà giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu Đặc biệt việc đặt câu phân môn lại vấn đề đƣợc quan tâm Tuy nhiên, tơi chƣa tìm đƣợc cơng trình nghiên cứu chuyên xem xét việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học Trong số giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học có đề cập đến vấn đề dạy câu cho HS tiểu học nhƣng viết mức độ sơ - Trong Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (NXB Đại học sƣ phạm – 2002) với mục tiêu trang bị cho sinh viên kiến thức bản, đại kĩ giảng dạy Tiếng Việt trƣờng Tiểu học Giáo trình cung cấp vấn đề chung phƣơng pháp dạy học Bên cạnh tác giả đƣa nhiều phƣơng pháp dạy học hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh phân mơn cụ thể - Trong Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên – 2007 Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) tổ chức biên soạn mô-đun đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn – nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chƣơng trình Sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu đƣa nhiều phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng băng hình, phƣơng pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập Nhìn chung tác giả đề cập tới vấn đề chung dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chƣơng trình nhƣ biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn, có phân mơn Luyện từ câu Tuy nhiên, tác giả chƣa đề cập nhiều đến vấn đề rèn kĩ đặt câu cho HS tiểu học Các cơng trình nghiên cứu tác giả định hƣớng cho lựa chọn đề tài “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân mơn Luyện từ câu” Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề nhằm mục đích tìm biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Đề xuất biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học trƣờng Tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp đọc phân tích tài liệu - Phƣơng pháp khảo sát thực tế dạy học - Phƣơng pháp dạy học thực nghiệm - Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chƣơng 2: Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm - GV hƣớng dẫn HS tìm hiểu hay - HS trả lời: đẹp hình ảnh nhân hóa trên: + Theo em, tả kim giờ, tác + Vì kim kim to ba giả lại dùng từ bác từ ngữ đó? kim kim lại chuyển động chậm + Vì kim phút lại đƣợc gọi anh + Vì kim phút nhỏ kim và tả bƣớc, bƣớc? chạy nhanh kim chút + Em nghĩ nhƣ cách tả kim + Tác giả nhân hóa kim giây nhƣ đứa trẻ tinh nghịch hiếu động giây tác giả? chạy lên trƣớc hàng + Em thấy cách tả tác giả có + HS trả lời theo ý hiểu độc đáo? - GV nói: Mặc dù thứ vô - HS ý nghe giảng ghi nhớ tri vô giác nhƣng việc sử dụng nhân hóa tác giả biến chúng trở nên sinh động nhƣ ngƣời Việc sử dụng nhân hóa giúp cho câu văn trở nên hay hấp dẫn Hoạt động 2: Ôn tập cách trả lời cho câu hỏi Nhƣ nào? - GV mời HS đọc đề - HS đọc yêu cầu - GV yêu cầu học sinh tìm từ - HS kể từ ngữ: chậm chạp, từ ngữ dùng để tả hoạt động từ, khiêm tốn, bình tĩnh, thong thả, kim đồng hồ? hiếu động, nhanh nhảu, - GV phổ biến yêu cầu: - HS lắng nghe để thực 53 + Chia lớp thành nhóm, nhóm 4-6 ngƣời + Dựa theo câu hỏi gợi ý tập 2, nhóm đặt trả lời câu hỏi Nhƣ nào? với từ vừa tìm đƣợc + Các nhóm viết vào bảng nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc nhóm câu mà đặt đƣợc thời gian ghi kết vào bảng nhóm 5-7 phút Ví dụ: (1) Bác kim nhích phía trƣớc nhƣ nào? Bác kim nhích phía trƣớc cách khiêm tốn  Bác kim nhích phía trƣớc thật chậm chạp + Đại diện nhóm trình bày + GV cho nhóm trƣng bày, mời 1- + Các bạn khác nhận xét bổ sung nhóm trình bày kết nhóm mình, nhóm khác theo dõi để nhận xét bổ sung - GV nhận xét đƣa kết luận: Ta - HS ý lắng nghe ghi nhớ trả lời cho câu hỏi Nhƣ nào? cách sử dụng từ ngữ đặc điểm, tính chất, trạng thái, để trả lời cho câu hỏi - GV nói: Ở hoạt động vừa đƣợc ôn lại cách trả lời cho câu hỏi Nhƣ nào? 54 ôn luyện lại cách đặt câu hỏi Nhƣ nào? Hoạt động 3: Ôn tập cách đặt câu hỏi Nhƣ nào? - GV mời HS đọc yêu cầu -HS đọc - GV hỏi: -HS trả lời: + Đề yêu cầu gì? + Đề yêu cầu đặt câu hỏi cho phận in đậm + Các từ in đậm từ ngữ + Là từ ngữ đặc điểm, tính gì? chất + Các từ ngữ đặc điểm, tính chất + Trả lời cho câu hỏi Nhƣ nào? trả lời cho câu hỏi nào? + Mời thực yêu cầu tập + HS lần lƣợt đặt câu hỏi: (Mời HS lên bảng làm, lại làm  Trƣơng Vĩnh Ký hiểu biết nhƣ vào vở) nào?  Ê-đi-xơn làm việc nhƣ nào?  Hai chị em nhìn Lý nhƣ nào?  Tiếng nhạc lên nhƣ nào? - GV mời nhận xét bảng - HS theo dõi để sửa chữa - GV hỏi: Ở câu (a) (c), ngồi cách - HS trả lời theo ý (có thể đặt ta đặt theo cách sai) nào? - GV nhận xét, HS trả lời sai phân tích lỗi sai yêu cầu HS sửa lại - GV chốt lại: Các bạn đặt câu 55 nhiên câu (a) ta đặt đƣợc theo cách khác “Hiểu biết Trƣơng Vĩnh Ký nhƣ nào?” câu (c) “Chú Lý đƣợc hai chị em nhìn nhƣ nào?” * Củng cố lại cách đặt trả lời câu hỏi Nhƣ nào? - GV đƣa chủ đề “Con ngƣời”, yêu -HS thực yêu cầu cầu HS đặt câu có kiểu câu “Nhƣ nào?” với chủ đề vào phiếu GV chuẩn bị sẵn sau GV thu lại làm kết đánh giá * Củng cố, dặn dò: - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe để rút kinh nghiệm - Nhắc nhở HS nhà ôn lại cách đặt trả lời câu hỏi “Nhƣ nào?”, ơn biện pháp nhân hóa 3.5 Kết thực nghiệm Sau tiến hành đánh giá kết tiết Luyện từ câu thực nghiệm đối chứng khối khối 3, tiến hành đánh giá kết học sinh thông qua phiếu tập đƣợc phát nhằm kiểm tra xem HS có nắm đƣợc kiến thức học hay không Kết đƣợc thể bảng điểm, phân loại kết so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo phiếu đo nghiệm Kết thu đƣợc nhƣ sau: 56 Bảng 1: Kết phiếu đo nghiệm số Kết Trƣờng Lớp 2B Kim Đồng 2C Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn Hoàn Chƣa hoàn tham thành tốt thành thành gia SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % 37 18 48.65 16 43.24 8.11 38 14 36.84 16 21.05 42.1 Bảng 2: Kết phiếu đo nghiệm số Kết Trƣờng Lớp Kim Đồng 3A 3B Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn tham thành tốt gia SL Tỉ lệ % Hoàn thành SL Tỉ lệ % Chƣa hoàn thành SL Tỉ lệ % 38 18 47.36 15 39.47 13.17 36 13 36.11 14 38.88 25.01 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm Qua bảng số liệu trên, tỉ lệ HS đạt loại hoàn thành tốt hoàn thành phiếu đo nghiệm cao, cụ thể khối số HS đạt kết hoàn thành tốt hoàn thành 30/37 HS khối đạt 33/38 57 HS Kết đƣợc đánh giá dựa sở tiêu chí đƣợc đƣa Cụ thể nhƣ sau: * Đối với học sinh lớp - Trƣớc thực nghiệm: + Tỉ lệ học sinh xếp loại hoàn thành tốt, hoàn thành chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng tƣơng đƣơng + Tỉ lệ học sinh xếp loại chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng cao - Sau thực nghiệm: Có khác biệt hẳn lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ sau: + Lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt hoàn thành tăng lên tƣơng đối cao nhiều lớp đối chứng (lớp thực nghiệm: loại hoàn thành tốt chiếm 48.65 %, loại hồn thành chiếm 43.24 % lớp đối chứng loại hoàn thành tốt chiếm 36.84 %, loại hoàn thành chiếm 42.1 %) + Tỉ lệ học sinh chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng (ở lớp thực nghiệm 8.11 % lớp đối chứng 21.05%) Một số câu mà học sinh đặt đƣợc là: - Chị bút chì dùng để học Mĩ thuật (HS Thế Minh – đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa nhanh) - Chiếc cặp sách dùng để đựng sách (HS Tuấn Tú – đặt câu ngữ pháp ngữ nghĩa nhƣng chƣa nhanh) - Chiếc thƣớc kẻ thật dài thẳng (HS Minh Khang – đặt câu ngữ pháp nhƣng sai yêu cầu Sửa lại nhƣ sau: “Chiếc thƣớc kẻ dùng để vẽ hình”) * Đối với học sinh lớp 3: - Trƣớc thực nghiệm: 58 + Tỉ lệ học sinh xếp loại hoàn thành tốt, hoàn thành chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng tƣơng đƣơng + Tỉ lệ học sinh xếp loại chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng cao - Sau thực nghiệm: Có khác biệt hẳn lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ sau: + Lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh hồn thành tốt hồn thành tăng lên tƣơng đối cao nhiều lớp đối chứng (lớp thực nghiệm: loại hoàn thành tốt chiếm 47,36 %, loại hoàn thành chiếm 39,47 % lớp đối chứng loại hồn thành tốt chiếm 36,11 %, loại hoàn thành chiếm 38,88%) + Tỉ lệ học sinh chƣa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng (ở lớp thực nghiệm 13,17 % lớp đối chứng 25,01%) Nhƣ vậy, nhờ việc áp dụng biện pháp đề xuất mà kết học tập lớp thực nghiệm tốt hẳn so với lớp đối chứng Sự thay đổi cho thấy ƣu điểm, tính khả thi biện pháp đƣa Một số câu mà học sinh đặt đƣợc tiết học là: + Bạn Lan chăm lớp em (HS Hoàng – đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa nhanh) + Mẹ em hiền (HS Ngọc - đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa nhƣng chƣa nhanh) + Chúng em nghe cô giảng (HS Dƣơng – đặt câu ngữ pháp nhƣng sai chủ đề, sửa lại: “Chúng em thích nghe cô giảng bài.”) Nhƣ vậy, kết sau đánh giá phản ánh tƣơng đối thực tế khả nắm vững kiến thức HS hai lớp Đây kết đáng mừng Điều chứng tỏ việc vận dụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho HS lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu phù hợp tiết học 59 Qua thấy đƣợc GV nắm bắt đƣợc tinh thần thiết kế thực nghiệm có khả rèn luyện tốt kĩ đặt câu cho HS Qua việc thực nghiệm, thấy biện pháp đƣa có ƣu điểm riêng ƣu điểm đƣợc phát huy tối đa biết sử dụng hợp lí cho dạng bài, cụ thể nhƣ: + Biện pháp giúp học sinh nắm đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt đƣợc sử dụng ôn tập, kiến thức đƣợc học trƣớc xuất lại tiết học mới, nhắc lại, củng cố lại phần kiến thức cũ để giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngồi ra, phần chốt lại kiến thức giáo viên vậy, lần giúp học sinh ghi nhớ kiến thức + Biện pháp rèn kĩ đặt câu theo chủ đề: phù hợp với tập có sẵn cấu trúc câu cần đặt, học sinh cần thay từ ngữ thuộc chủ đề vào cấu trúc có sẵn để tạo thành câu Hoặc mở rộng vốn từ sử dụng đƣợc biện pháp sau có vốn từ cần mở rộng + Biện pháp luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai: biện pháp cần thiết với tất dạng cần luyện tập đặt câu cho học sinh khả đặt câu học sinh rèn luyện đƣợc, học sinh đặt câu chƣa đúng, giáo viện cần hƣớng dẫn học sinh tìm lỗi sai chữa lại cho Vì vậy, tất dạng sử dụng biện pháp + Biện pháp rèn kĩ đặt câu qua trò chơi học tập: biện pháp sử dụng kết hợp với biện pháp rèn kĩ đặt câu theo chủ đề Sau phần mở rộng vốn từ, học sinh có vốn từ định, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, vừa giúp học sinh rèn luyện kĩ đặt câu, vừa tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh Hoặc tiết học có nhiều hoạt động cần tập trung, ý cao, giáo viên chuyển 60 hoạt động thành hình thức trò chơi để giúp học sinh giảm bớt căng thẳng trình học Để đạt đƣợc kết thực nghiệm cao nhƣ vậy, trƣớc hết phải nói đến chuẩn bị chu đáo (từ việc soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng, dự kiến câu trả lời HS, ), nhiệt tình giáo viên Bằng lực sƣ phạm kinh nghiệm nghề nghiệp, GV thể tốt thiết kế thực nghiệm, vận dụng tốt biện pháp rèn kĩ đặt câu khóa luận đề Học sinh học tập sơi hơn, em tỏ hứng thú với học, từ em tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Đây yếu tố cần phát huy để dạy đạt đƣợc kết tốt 61 KẾT LUẬN Giải vấn đề “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu”, tiếp thu thành tựu ngành khoa học mặt có liên quan trực tiếp đến Giáo dục tiểu học Trên sở đó, chúng tơi xây dựng thành sở lí luận khóa luận Trong q trình triển khai, chúng tơi bám sát tình hình thực tế việc dạy học phân môn Luyện từ câu trƣờng tiểu học Trong việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, khả tiếp nhận em Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu nội dung chƣơng trình, thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu tiểu học để từ chúng tơi đƣa biện pháp phù hợp Trên sở lí luận thực tiễn trên, mạnh dạn đề xuất số biện pháp với mong muốn biện pháp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Đó biện pháp: + Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt + Rèn kĩ xác định đề tài, chủ đề để đặt câu + Luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai + Rèn kĩ đặt câu cho học sinh thơng qua trò chơi học tập Những biện pháp mà đề xuất có ƣu định dạng bài, giáo viên cần linh hoạt sử dụng biện pháp cho phù hợp với dạy Từ nghiên cứu đề xuất, tiến hành soạn giáo án thực nghiệm trƣờng tiểu học để làm sáng tỏ lí luận mà chúng tơi trình bày Tuy biện pháp đề xuất mang tính chủ quan nhƣng qua thực nghiệm cho thấy biện pháp bƣớc đầu mang lại 62 hiệu đáng tin cậy Q trình nghiên cứu, phân tích đem lại cho kinh nghiệm quý báu bổ ích cho việc giảng dạy sau Chúng hi vọng biện pháp mà đề xuất có tác dụng tích cực với thực tế việc giảng dạy trƣờng tiểu học Mặc dù cố gắng nhiều trình thực khóa luận nhƣng với khoảng thời gian nghiên cứu hạn hẹp, chƣa thể đề cập hết khía cạnh vấn đề cách tồn diện Chính vậy, chúng tơi mong muốn nhận đƣợc quan tâm, đóng góp từ thầy giáo 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung, Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, 2003 PGS Cao Xuân Hạo (Chủ biên), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, 2002 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2011 Lê Phƣơng Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 Lê Phƣơng Nga, Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb Giáo dục, 2002 Bùi Minh Toán, Lê A, Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, 2002 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo viên Tiếng Việt 2, (Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo khoa Tiếng Việt 2(Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3(Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 10 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp Tiếng Việt 2, 3, Nxb Giáo dục, 2007 64 PHỤ LỤC Phiếu tập 1: Họ tên: Lớp: Thời gian làm bài: 10 phút Đề bài: Em đặt câu có kiểu câu “Để làm gì?” với chủ đề “Đồ dùng học tập em”: Bài làm Phiếu tập 2: Họ tên: Lớp: Thời gian làm bài: 10 phút Đề bài: Em đặt câu có kiểu câu “Nhƣ nào?” với chủ đề “Con ngƣời”: Bài làm Phiếu đo nghiệm số Kết Trƣờng Kim Đồng Lớp 2B 2C Hình thức tham gia Số HS Hoàn thành Hoàn Chƣa hoàn tham thành thành gia tốt SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ SL % Tỉ lệ % Thực nghiệm Đối chứng Phiếu đo nghiệm số Kết Trƣờng Kim Đồng Lớp 3A 3B Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn Hoàn Chƣa hoàn tham thành tốt thành thành gia SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % ... trình Luyện từ câu lớp 2, 12 1 .3. 2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, 18 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2 ,3 ... Thơng qua sở lí luận cho thấy rõ vai trò to lớn việc dạy học Luyện từ câu việc rèn luyện kĩ đặt câu cho học sinh Đó sở cần thiết phải rèn luyện kĩ đặt câu cho học sinh qua phân môn Luyện từ câu. .. pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Đề xuất biện pháp rèn kĩ