Rèn kĩ năng đặt câu cho học sinh lớp 2, 3 qua phân môn luyện từ và câu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== DƯƠNG THỊ MINH HẰNG RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH LỚP 2, QUA PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THU HƯƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Bằng lòng kính trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn cô giáo – PGS TS Nguyễn Thu Hương – người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng - thành phố Lào Cai suốt q trình em thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Dương Thị Minh Hằng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết đưa khóa luận trung thực, xác chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Dương Thị Minh Hằng CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT HS : học sinh GV : giáo viên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Câu Tiếng Việt 1.1.2 Tầm quan trọng việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học 1.2 Cơ sở tâm lí học 1.2.1 Đặc điểm ý học sinh lớp 2, 10 1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 2, 10 1.2.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2, 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 1.3.1 Khái quát nội dung chương trình Luyện từ câu lớp 2, 12 1.3.2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, 18 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2,3 21 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 21 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 21 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giao tiếp 22 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống ý nghĩa hình thức ngữ pháp dạy ngữ pháp 23 2.2 Các biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học thông qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, 25 2.2.1.Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt 25 2.2.2 Rèn kĩ xác định đề tài, chủ đề để đặt câu 27 2.2.3 Luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai 30 2.2.4 Rèn kĩ đặt câu cho học sinh thơng qua trò chơi học tập 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 39 3.3 Mô tả thực nghiệm 39 3.4.Tiêu chí đánh giá 43 3.5 Giáo án thực nghiệm 43 3.5 Kết thực nghiệm 56 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 57 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Xã hội chủ nghĩa nói chung trường Tiểu học nói riêng đào tạo người phát triển toàn diện, bậc Tiểu học coi móng cho phát triển tồn diện Có thể nói cấp Tiểu học viết nét nhân cách tồn diện trẻ.Trong mơn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí vơ quan trọng, với nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức Tiếng Việt hoạt động tư giao tiếp Phân môn Luyện từ câu có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Tiểu học, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, cơng cụ giao tiếp tư học tập Đối với học sinh, sử dụng Tiếng Việt Luyện từ câu có vai trò quan trọng, giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập mơn văn hóa, việc viết văn Xuất phát từ mục đích, yêu cầu Tiếng Việt trường tiểu học nhằm đào tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt để suy nghĩ, giao tiếp học tập Để đạt điều trước hết phải giúp học sinh biết cách tạo câu văn hồn chỉnh Câu tế bào giúp em đạt hiệu trình tư giao tiếp Học sinh khối lớp cấp Tiểu học có khả đặt câu hồn chỉnh, ngữ pháp khơng giống Học sinh giai đoạn đầu Tiểu học, việc đặt câu vấn đề khó bỡ ngỡ với em, em đặt câu đơn giản hình thức lẫn nội dung Vì phân mơn Luyện từ câu có sứ mệnh giúp em giải thiếu sót việc đặt câu để em tạo câu văn hoàn chỉnh, ngữ pháp đặc sắc Việc đặt câu hoàn chỉnh, ngữ pháp giúp học sinh hình thành văn bản, giúp học sinh phát triển tư giao tiếp ngày, mạnh dạn trước tập thể, giúp nhân cách học sinh phát triển tồn diện Xuất phát từ lí trên, chọn mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu” Lịch sử vấn đề Dạy học phân môn Luyện từ câu nhiệm vụ khó khăn khơng nhà giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu Đặc biệt việc đặt câu phân môn lại vấn đề quan tâm Tuy nhiên, tơi chưa tìm cơng trình nghiên cứu chun xem xét việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học Trong số giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học có đề cập đến vấn đề dạy câu cho HS tiểu học viết mức độ sơ - Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học (NXB Đại học sư phạm – 2002) với mục tiêu trang bị cho sinh viên kiến thức bản, đại kĩ giảng dạy Tiếng Việt trường Tiểu học Giáo trình cung cấp vấn đề chung phương pháp dạy học Bên cạnh tác giả đưa nhiều phương pháp dạy học hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh phân mơn cụ thể - Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên – 2007 Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) tổ chức biên soạn mô-đun đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn – nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình Sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu đưa nhiều phương pháp dạy học sử dụng băng hình, phương pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập Nhìn chung tác giả đề cập tới vấn đề chung dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn, có phân mơn Luyện từ câu Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập nhiều đến vấn đề rèn kĩ đặt câu cho HS tiểu học Các cơng trình nghiên cứu tác giả định hướng cho lựa chọn đề tài “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân mơn Luyện từ câu” Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề nhằm mục đích tìm biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Đề xuất biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc phân tích tài liệu - Phương pháp khảo sát thực tế dạy học - Phương pháp dạy học thực nghiệm - Phương pháp kiểm tra, đánh giá Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - GV hướng dẫn HS tìm hiểu hay - HS trả lời: đẹp hình ảnh nhân hóa trên: + Theo em, tả kim giờ, tác + Vì kim kim to ba giả lại dùng từ bác từ ngữ đó? kim kim lại chuyển động chậm + Vì kim phút lại gọi anh + Vì kim phút nhỏ kim và tả bước, bước? chạy nhanh kim chút + Em nghĩ cách tả kim + Tác giả nhân hóa kim giây giây tác giả? đứa trẻ tinh nghịch hiếu động chạy lên trước hàng + Em thấy cách tả tác giả có + HS trả lời theo ý hiểu độc đáo? - GV nói: Mặc dù thứ vô - HS ý nghe giảng ghi nhớ tri vô giác việc sử dụng nhân hóa tác giả biến chúng trở nên sinh động người Việc sử dụng nhân hóa giúp cho câu văn trở nên hay hấp dẫn Hoạt động 2: Ôn tập cách trả lời cho câu hỏi Như nào? - GV mời HS đọc đề - HS đọc yêu cầu - GV yêu cầu học sinh tìm từ - HS kể từ ngữ: chậm chạp, từ ngữ dùng để tả hoạt động từ, khiêm tốn, bình tĩnh, thong thả, kim đồng hồ? hiếu động, nhanh nhảu, - GV phổ biến yêu cầu: - HS lắng nghe để thực + Chia lớp thành nhóm, nhóm 4-6 người + Dựa theo câu hỏi gợi ý tập 2, nhóm đặt trả lời câu hỏi Như nào? với từ vừa tìm + Các nhóm viết vào bảng nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc nhóm câu mà đặt thời gian ghi kết vào bảng nhóm 5-7 phút Ví dụ: (1) Bác kim nhích phía trước nào? Bác kim nhích phía trước cách khiêm tốn  Bác kim nhích phía trước thật chậm chạp + Đại diện nhóm trình bày + GV cho nhóm trưng bày, mời 1- + Các bạn khác nhận xét bổ sung nhóm trình bày kết nhóm mình, nhóm khác theo dõi để nhận xét bổ sung - GV nhận xét đưa kết luận: Ta trả lời cho câu hỏi Như nào? cách sử dụng từ ngữ đặc điểm, tính chất, trạng thái, để trả lời cho câu hỏi - GV nói: Ở hoạt động vừa ôn lại cách trả lời cho câu hỏi Như nào? - HS ý lắng nghe ghi nhớ ôn luyện lại cách đặt câu hỏi Như nào? Hoạt động 3: Ôn tập cách đặt câu hỏi Như nào? - GV mời HS đọc yêu cầu -HS đọc - GV hỏi: -HS trả lời: + Đề yêu cầu gì? + Đề yêu cầu đặt câu hỏi cho phận in đậm + Các từ in đậm từ ngữ + Là từ ngữ đặc điểm, tính gì? chất + Các từ ngữ đặc điểm, tính chất + Trả lời cho câu hỏi Như nào? trả lời cho câu hỏi nào? + Mời thực yêu cầu tập + HS đặt câu hỏi: (Mời HS lên bảng làm, lại làm  Trương Vĩnh Ký hiểu biết vào vở) nào?  Ê-đi-xơn làm việc nào?  Hai chị em nhìn Lý nào?  Tiếng nhạc lên nào? - GV mời nhận xét bảng - HS theo dõi để sửa chữa - GV hỏi: Ở câu (a) (c), cách - HS trả lời theo ý (có thể đặt ta đặt theo cách sai) nào? - GV nhận xét, HS trả lời sai phân tích lỗi sai u cầu HS sửa lại - GV chốt lại: Các bạn đặt câu nhiên câu (a) ta đặt theo cách khác “Hiểu biết Trương Vĩnh Ký nào?” câu (c) “Chú Lý hai chị em nhìn nào?” * Củng cố lại cách đặt trả lời câu hỏi Như nào? - GV đưa chủ đề “Con người”, yêu -HS thực yêu cầu cầu HS đặt câu có kiểu câu “Như nào?” với chủ đề vào phiếu GV chuẩn bị sẵn sau GV thu lại làm kết đánh giá * Củng cố, dặn dò: - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe để rút kinh nghiệm - Nhắc nhở HS nhà ôn lại cách đặt trả lời câu hỏi “Như nào?”, ôn biện pháp nhân hóa 3.5 Kết thực nghiệm Sau tiến hành đánh giá kết tiết Luyện từ câu thực nghiệm đối chứng khối khối 3, tiến hành đánh giá kết học sinh thông qua phiếu tập phát nhằm kiểm tra xem HS có nắm kiến thức học hay khơng Kết thể bảng điểm, phân loại kết so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo phiếu đo nghiệm Kết thu sau: Bảng 1: Kết phiếu đo nghiệm số Kết Trường Lớp Kim Đồng 2B 2C Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn Hoàn Chưa hoàn tham thành tốt thành thành gia SL Tỉ lệ % Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ % % 37 18 48.65 16 43.24 8.11 38 14 36.84 16 21.05 42.1 Bảng 2: Kết phiếu đo nghiệm số Kết Trường Lớp Kim Đồng 3A 3B Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn tham thành tốt gia SL Tỉ lệ % Hoàn thành SL Tỉ lệ % Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % 38 18 47.36 15 39.47 13.17 36 13 36.11 14 38.88 25.01 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm Qua bảng số liệu trên, tỉ lệ HS đạt loại hoàn thành tốt hoàn thành phiếu đo nghiệm cao, cụ thể khối số HS đạt kết hoàn thành tốt hồn thành 30/37 HS khối đạt 33/38 HS Kết đánh giá dựa sở tiêu chí đưa Cụ thể sau: * Đối với học sinh lớp - Trước thực nghiệm: + Tỉ lệ học sinh xếp loại hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương + Tỉ lệ học sinh xếp loại chưa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng cao - Sau thực nghiệm: Có khác biệt hẳn lớp thực nghiệm đối chứng sau: + Lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh hồn thành tốt hoàn thành tăng lên tương đối cao nhiều lớp đối chứng (lớp thực nghiệm: loại hoàn thành tốt chiếm 48.65 %, loại hoàn thành chiếm 43.24 % lớp đối chứng loại hồn thành tốt chiếm 36.84 %, loại hoàn thành chiếm 42.1 %) + Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng (ở lớp thực nghiệm 8.11 % lớp đối chứng 21.05%) Một số câu mà học sinh đặt là: - Chị bút chì dùng để học Mĩ thuật (HS Thế Minh – đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa nhanh) - Chiếc cặp sách dùng để đựng sách (HS Tuấn Tú – đặt câu ngữ pháp ngữ nghĩa chưa nhanh) - Chiếc thước kẻ thật dài thẳng (HS Minh Khang – đặt câu ngữ pháp sai yêu cầu Sửa lại sau: “Chiếc thước kẻ dùng để vẽ hình”) * Đối với học sinh lớp 3: - Trước thực nghiệm: + Tỉ lệ học sinh xếp loại hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương + Tỉ lệ học sinh xếp loại chưa hoàn thành lớp thực nghiệm lớp đối chứng cao - Sau thực nghiệm: Có khác biệt hẳn lớp thực nghiệm đối chứng sau: + Lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh hồn thành tốt hoàn thành tăng lên tương đối cao nhiều lớp đối chứng (lớp thực nghiệm: loại hoàn thành tốt chiếm 47,36 %, loại hoàn thành chiếm 39,47 % lớp đối chứng loại hoàn thành tốt chiếm 36,11 %, loại hoàn thành chiếm 38,88%) + Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng (ở lớp thực nghiệm 13,17 % lớp đối chứng 25,01%) Như vậy, nhờ việc áp dụng biện pháp đề xuất mà kết học tập lớp thực nghiệm tốt hẳn so với lớp đối chứng Sự thay đổi cho thấy ưu điểm, tính khả thi biện pháp đưa Một số câu mà học sinh đặt tiết học là: + Bạn Lan chăm lớp em (HS Hoàng – đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa nhanh) + Mẹ em hiền (HS Ngọc - đặt câu ngữ pháp, ngữ nghĩa chưa nhanh) + Chúng em nghe cô giảng (HS Dương – đặt câu ngữ pháp sai chủ đề, sửa lại: “Chúng em thích nghe giảng bài.”) Như vậy, kết sau đánh giá phản ánh tương đối thực tế khả nắm vững kiến thức HS hai lớp Đây kết đáng mừng Điều chứng tỏ việc vận dụng biện pháp rèn kĩ đặt câu cho HS lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu phù hợp tiết học Qua thấy GV nắm bắt tinh thần thiết kế thực nghiệm có khả rèn luyện tốt kĩ đặt câu cho HS Qua việc thực nghiệm, chúng tơi thấy biện pháp đưa có ưu điểm riêng ưu điểm phát huy tối đa biết sử dụng hợp lí cho dạng bài, cụ thể như: + Biện pháp giúp học sinh nắm đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt sử dụng ôn tập, kiến thức học trước xuất lại tiết học mới, nhắc lại, củng cố lại phần kiến thức cũ để giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngồi ra, phần chốt lại kiến thức giáo viên vậy, lần giúp học sinh ghi nhớ kiến thức + Biện pháp rèn kĩ đặt câu theo chủ đề: phù hợp với tập có sẵn cấu trúc câu cần đặt, học sinh cần thay từ ngữ thuộc chủ đề vào cấu trúc có sẵn để tạo thành câu Hoặc mở rộng vốn từ sử dụng biện pháp sau có vốn từ cần mở rộng + Biện pháp luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai: biện pháp cần thiết với tất dạng cần luyện tập đặt câu cho học sinh khả đặt câu học sinh rèn luyện được, học sinh đặt câu chưa đúng, giáo viện cần hướng dẫn học sinh tìm lỗi sai chữa lại cho Vì vậy, tất dạng sử dụng biện pháp + Biện pháp rèn kĩ đặt câu qua trò chơi học tập: biện pháp sử dụng kết hợp với biện pháp rèn kĩ đặt câu theo chủ đề Sau phần mở rộng vốn từ, học sinh có vốn từ định, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, vừa giúp học sinh rèn luyện kĩ đặt câu, vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh Hoặc tiết học có nhiều hoạt động cần tập trung, ý cao, giáo viên chuyển hoạt động thành hình thức trò chơi để giúp học sinh giảm bớt căng thẳng trình học Để đạt kết thực nghiệm cao vậy, trước hết phải nói đến chuẩn bị chu đáo (từ việc soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng, dự kiến câu trả lời HS, ), nhiệt tình giáo viên Bằng lực sư phạm kinh nghiệm nghề nghiệp, GV thể tốt thiết kế thực nghiệm, vận dụng tốt biện pháp rèn kĩ đặt câu khóa luận đề Học sinh học tập sôi hơn, em tỏ hứng thú với học, từ em tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Đây yếu tố cần phát huy để dạy đạt kết tốt KẾT LUẬN Giải vấn đề “Rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, qua phân môn Luyện từ câu”, tiếp thu thành tựu ngành khoa học mặt có liên quan trực tiếp đến Giáo dục tiểu học Trên sở đó, chúng tơi xây dựng thành sở lí luận khóa luận Trong q trình triển khai, chúng tơi bám sát tình hình thực tế việc dạy học phân môn Luyện từ câu trường tiểu học Trong việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, khả tiếp nhận em Bên cạnh đó, chúng tơi tìm hiểu nội dung chương trình, thực trạng việc dạy học phân môn Luyện từ câu tiểu học để từ chúng tơi đưa biện pháp phù hợp Trên sở lí luận thực tiễn trên, mạnh dạn đề xuất số biện pháp với mong muốn biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Đó biện pháp: + Giúp học sinh nắm vững đặc điểm cấu trúc câu Tiếng Việt + Rèn kĩ xác định đề tài, chủ đề để đặt câu + Luyện tập đặt câu chữa lỗi câu sai + Rèn kĩ đặt câu cho học sinh thông qua trò chơi học tập Những biện pháp mà chúng tơi đề xuất có ưu định dạng bài, giáo viên cần linh hoạt sử dụng biện pháp cho phù hợp với dạy Từ nghiên cứu đề xuất, tiến hành soạn giáo án thực nghiệm trường tiểu học để làm sáng tỏ lí luận mà chúng tơi trình bày Tuy biện pháp đề xuất mang tính chủ quan qua thực nghiệm cho thấy biện pháp bước đầu mang lại hiệu đáng tin cậy Q trình nghiên cứu, phân tích đem lại cho kinh nghiệm quý báu bổ ích cho việc giảng dạy sau Chúng tơi hi vọng biện pháp mà đề xuất có tác dụng tích cực với thực tế việc giảng dạy trường tiểu học Mặc dù chúng tơi cố gắng nhiều q trình thực khóa luận với khoảng thời gian nghiên cứu hạn hẹp, chưa thể đề cập hết khía cạnh vấn đề cách tồn diện Chính vậy, chúng tơi mong muốn nhận quan tâm, đóng góp từ thầy giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung, Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, 2003 PGS Cao Xuân Hạo (Chủ biên), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, 2002 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2011 Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 Lê Phương Nga, Dạy học ngữ pháp tiểu học, Nxb Giáo dục, 2002 Bùi Minh Toán, Lê A, Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, 2002 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo viên Tiếng Việt 2, (Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo khoa Tiếng Việt 2(Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Nguyễn Hoàng Túy, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3(Tập 1, 2), Nxb Giáo dục, 2007 10 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp Tiếng Việt 2, 3, Nxb Giáo dục, 2007 PHỤ LỤC Phiếu tập 1: Họ tên: Lớp: Thời gian làm bài: 10 phút Đề bài: Em đặt câu có kiểu câu “Để làm gì?” với chủ đề “Đồ dùng học tập em”: Bài làm Phiếu tập 2: Họ tên: Lớp: Thời gian làm bài: 10 phút Đề bài: Em đặt câu có kiểu câu “Như nào?” với chủ đề “Con người”: Bài làm Phiếu đo nghiệm số Kết Trường Kim Đồng Lớp 2B 2C Hình thức tham gia Số HS Hoàn thành tham gia tốt SL Tỉ lệ % Hoàn Chưa hoàn thành thành SL Tỉ lệ SL % Tỉ lệ % Thực nghiệm Đối chứng Phiếu đo nghiệm số Kết Trường Kim Đồng Lớp 3A 3B Hình thức tham gia Thực nghiệm Đối chứng Số HS Hoàn Hoàn Chưa hoàn tham thành tốt thành thành gia SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % ... trình Luyện từ câu lớp 2, 12 1 .3. 2 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, 18 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2 ,3 ... Thơng qua sở lí luận cho thấy rõ vai trò to lớn việc dạy học Luyện từ câu việc rèn luyện kĩ đặt câu cho học sinh Đó sở cần thiết phải rèn luyện kĩ đặt câu cho học sinh qua phân môn Luyện từ câu. .. pháp rèn kĩ đặt câu cho học sinh lớp 2, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn việc rèn kĩ đặt câu cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ câu lớp 2, - Đề xuất biện pháp rèn kĩ