Thiết kế giáo án môn văn

CH CH ÀO MỪNG QUÍ THẦY ÀO MỪNG QUÍ THẦY CÔ VỀ DỰ SINH HOẠT CÔ VỀ DỰ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHUYÊN MÔN Năm học : 2009- 2010 Năm học : 2009- 2010 ÁP D NG PH NG PHÁP Ụ ƯƠ ÁP D NG PH NG PHÁP Ụ ƯƠ T CH C C TRONG THI T K Í Ự Ế Ế T CH C C TRONG THI T K Í Ự Ế Ế BÀI H CỌ BÀI H CỌ Thiết kế bài học là gì? Thiết kế bài học là gì? Thiết kế hay còn gọi là soạn giáo án là một nhiệm vụ đối Thiết kế hay còn gọi là soạn giáo án là một nhiệm vụ đối với người giáo viên trước khi lên lớp. Chuẩn bị tốt giáo án với người giáo viên trước khi lên lớp. Chuẩn bị tốt giáo án là một điều kiện ban đầu đảm bảo cho sự thành công trong là một điều kiện ban đầu đảm bảo cho sự thành công trong tiết học. tiết học. Việc soạn bài không ngừng được hoàn thiện và cải tiến Việc soạn bài không ngừng được hoàn thiện và cải tiến nhằm cập nhật kiến thức, định hướng đổi mới cách thức nhằm cập nhật kiến thức, định hướng đổi mới cách thức dạy học . Phụ thuộc quá trình phát triển của xã hội. dạy học . Phụ thuộc quá trình phát triển của xã hội. Mô hình cấu trúc bài soạn thể hiện sự đổi mới và sáng tạo Mô hình cấu trúc bài soạn thể hiện sự đổi mới và sáng tạo của giáo viên :Mỗi Gv có cách cảm nhận riêng, cách đặt của giáo viên :Mỗi Gv có cách cảm nhận riêng, cách đặt câu hỏi riêng, cách trìng bày G/án riêng nên không có giáo câu hỏi riêng, cách trìng bày G/án riêng nên không có giáo án chung. G/án chỉ giống nhau về nội dung còn hình thức án chung. G/án chỉ giống nhau về nội dung còn hình thức và cách trình ở mỗi g/án của từng GV khác nhau. và cách trình ở mỗi g/án của từng GV khác nhau. GIáO áN TRONG DạY HọC NGữ GIáO áN TRONG DạY HọC NGữ VĂN VĂN Giáo án Ngữ văn là khâu chuẩn bị quan trọng quyết định cơ Giáo án Ngữ văn là khâu chuẩn bị quan trọng quyết định cơ bản phần thành công của quá trình dạy học văn. bản phần thành công của quá trình dạy học văn. Thật sai lầm nếu cho rằng dạy theo phương pháp tích cực là gạt Thật sai lầm nếu cho rằng dạy theo phương pháp tích cực là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống để thay vào đó phư bỏ các phương pháp dạy học truyền thống để thay vào đó phư ơng pháp day học mới. ơng pháp day học mới. Dạy theo phương pháp tích cực là kế thừa và phát triển những Dạy theo phương pháp tích cực là kế thừa và phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp dạy học đã quen mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp dạy học đã quen thuộc , truyền thống sao cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể, thuộc , truyền thống sao cho phù hợp với từng đối tượng cụ thể, với hoàn cảnh điều kiện phong phú, đa dạng đời sống thực tiển với hoàn cảnh điều kiện phong phú, đa dạng đời sống thực tiển việt Nam. việt Nam. Không thể có một giáo án chung . Chỉ có thể nêu lên những Không thể có một giáo án chung . Chỉ có thể nêu lên những định hướng lớn, những nội dung cơ bản mà tất cả giáo viên khi định hướng lớn, những nội dung cơ bản mà tất cả giáo viên khi soạn giáo án cần phải chú ý. soạn giáo án cần phải chú ý. _ _ Mỗi loại bài học đòi hỏi môt giáo án tương ứng Mỗi loại bài học đòi hỏi môt giáo án tương ứng + Giờ văn.( Văn bản) + Giờ văn.( Văn bản) + Tiếng việt.( Lý thuyết và thực hành) + Tiếng việt.( Lý thuyết và thực hành) + Giờ làm văn (lí thuyết và thực hành) + Giờ làm văn (lí thuyết và thực hành) - - Sách giáo viên không soạn thay giáo án mà chỉ là những Sách giáo viên không soạn thay giáo án mà chỉ là những gợi ý cần thiết để giáo viên tham khảo, mở rộng thêm kiến thức gợi ý cần thiết để giáo viên tham khảo, mở rộng thêm kiến thức và lựa chọn một cách tổ chức học tập cho phù hợp. và lựa chọn một cách tổ chức học tập cho phù hợp. Yêu cầu của giáo án Yêu cầu của giáo án 1 .Thể hiện và đáp ứng yêu cầu đổi mới 1 .Thể hiện và đáp ứng yêu cầu đổi mới Đổi mới về phương pháp. Đổi mới về phương pháp. +Phương pháp thụ động: Giới thiệu bài( Một +Phương pháp thụ động: Giới thiệu bài( Một chiều) chiều) + Phương pháp tích cực: ( Đa chiều : Là sự + Phương pháp tích cực: ( Đa chiều : Là sự giao thoa giữa thầy và trò) giao thoa giữa thầy và trò) - Đổi mới về nội dung chương trình - Đổi mới về nội dung chương trình Phần khởi động( Phương pháp tích Phần khởi động( Phương pháp tích cực) cực) Sử dụng trực quan ( Tranh ảnh, Bảng phụ ) Sử dụng trực quan ( Tranh ảnh, Bảng phụ ) Nêu vấn đề , gợi dẫn liên tưởng, nhớ lại.( nội Nêu vấn đề , gợi dẫn liên tưởng, nhớ lại.( nội dung, tiêu đề, Kiến thức) dung, tiêu đề, Kiến thức) Thảo luận chia sẻ vấn đề Thảo luận chia sẻ vấn đề Chốt lại vấn đề chuyển sang bài mới. Chốt lại vấn đề chuyển sang bài mới. 2 2 . Møc ®é kiÕn thøc . Møc ®é kiÕn thøc  Møc kiÕn thøc b¶o ®¶m b¸m s¸t môc tiªu Møc kiÕn thøc b¶o ®¶m b¸m s¸t môc tiªu yªu cÇu cÇn ®¹t trong SGK yªu cÇu cÇn ®¹t trong SGK 3- Thiết kế được một hệ thống câu hỏi 3- Thiết kế được một hệ thống câu hỏi Dựa trên câu hỏi trong SGK , số lượng và cách Dựa trên câu hỏi trong SGK , số lượng và cách hỏi căn cứ vào nội dung kiến thức và đối tượng hỏi căn cứ vào nội dung kiến thức và đối tượng học sinh. học sinh. Phân hoá cấp độ nội dung câu hỏi ( Khái quát Phân hoá cấp độ nội dung câu hỏi ( Khái quát đến cụ thể), tuỳ thuộc từng đối tượng học sinh. đến cụ thể), tuỳ thuộc từng đối tượng học sinh. ( đối tượng học sinh giỏi, khá , trung bình) ( đối tượng học sinh giỏi, khá , trung bình) Đa dạng các hình thức câu hỏi ( Tự luận, Trắc Đa dạng các hình thức câu hỏi ( Tự luận, Trắc nghiệm) nghiệm) Cách hỏi- trình tự hỏi , dẫn dắt. Cách hỏi- trình tự hỏi , dẫn dắt. 4-Thể hiện rõ các mục ghi bảng 4-Thể hiện rõ các mục ghi bảng : : Trình tự và lôgic : Trình tự và lôgic : + Trình tự theo nội dung bài học, tuỳ theo + Trình tự theo nội dung bài học, tuỳ theo diễn biến của tác phẩm. diễn biến của tác phẩm. + L + L ụ ụ gích : Nội dung phải chặt chẻ , theo mô gích : Nội dung phải chặt chẻ , theo mô hình từ A=>B hình từ A=>B _ Tiêu đề rõ ràng và bám sát nội dung. _ Tiêu đề rõ ràng và bám sát nội dung. _ không chép đoạn dài trên bảng:Thể hiện mô _ không chép đoạn dài trên bảng:Thể hiện mô hình, Sơ đồ hoá kiến thức giúp cho HS nhìn vào hình, Sơ đồ hoá kiến thức giúp cho HS nhìn vào nhớ lại, liên tưởng nội dung đã học. nhớ lại, liên tưởng nội dung đã học. [...]... , ghi , đọc 9- Giáo án phải ghi đầy đủ phần chuẩn bị của GV và HS Chuẩn bị của giáo viên:Soan bài , tư liệu liên quan( Sơ đồ, tranh ảnh , đèn chiếu .) Chuẩn bị của học sinh : Soạn bài theo yêu cầu của giáo viên 10- Độ dài của giáo án tuỳ thuộc Nội dung kiến thức: Theo yêu cầu của SGK Hiểu bit và kinh nghiệm của GV Đặc điểm của đối tượng HS : Vùng miền khác nhau 11 -Giáo án phải đạt được tính... dung và phương pháp 12- Giáo án thể hiện sự đa dạng gần với điều kiện , đối tượng của vùng miền Điều kiện:Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy và học tập Như vậy tuỳ từng điều kiện ,mỗi một điều kiện chúng ta có một giáo án riêng Đối tượng của vùng miền: Vùng trung du , vùng đồng bằng Các phần cơ bản của giáo án Phần chung : A- Mục tiêu cần đạt B - Chuẩn bị của giáo viên và học sinh... trong giáo án 6- Ghi lời bình Có thể ghi ý hoặc cả đoạn Có thể ghi hoặc không ghi trong giáo án tuỳ theo năng lực của từng giáo viên 7- Dự kiến thời gian cho từng nội dung + Thời gian cho phần ổn định lớp, kiểm tra bài cũ + Thời gian cho từng hoạt động 8- Phải thể hiện rõ được các hoạt động của thầy và trò Hoạt động của thầy: Hỏi , bình Giải thích Hoạt động của trò: Trả lời , ghi , đọc 9- Giáo. .. thc Hot ng 2: Luyn tp Hot ng 3: Cng c - dn dũ nh hng mụ hỡnh ca giỏo ỏn Có thể soạn theo mô hình 3 cột Hot ng ca thy Hoạt động của hc sinh Ghi bng Có thể soạn theo mô hình 2 cột Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Có thể soạn theo mô hình 1 cột . H CỌ Thiết kế bài học là gì? Thiết kế bài học là gì? Thiết kế hay còn gọi là soạn giáo án là một nhiệm vụ đối Thiết kế hay còn gọi là soạn giáo án là. GIáO áN TRONG DạY HọC NGữ GIáO áN TRONG DạY HọC NGữ VĂN VĂN Giáo án Ngữ văn là khâu chuẩn bị quan trọng quyết định cơ Giáo án Ngữ văn là khâu chuẩn bị quan