Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN MAI LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN MAI LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THU TRANG HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận văn Trần Mai Linh LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu, nhận giảng dạy, hướng dẫn, tư vấn nhiệt tình, chu đáo thầy cô giáo Học viện Khoa học Xã hội giúp đỡ tơi để tơi hồn thành tốt luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Trang, người định hướng cho hướng nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu Đồng thời cô nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Khoa Tâm lý - Giáo dục Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy, anh chị em quan tâm góp ý để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Mai Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .8 1.1 Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận lực 1.2 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 17 1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học 22 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26 2.1 Khái quát tình hình giáo dục - đào tạo trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 26 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 28 2.3 Thực trạng dạy học trường Tiểu học Khương Đình 30 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học Khương Đình theo tiếp cận lực 34 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 50 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 Kết luận .69 Kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 74 DANH MỤC VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giáo dục CNTT Cơng nghệ thơng tin GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh 12 NL Năng lực 13 NLHS Năng lực học sinh 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 SGK Sách giáo khoa 16 TBDH Thiết bị dạy học 17 UBND Ủy ban nhân dân STT DANH MỤC CÁC BẢNG Nội dung TT Trang Bảng 1.1 Các lực học sinh theo Thông tư 22/2016 BGD& ĐT 14 Bảng 2.1 Quy mô khối, học sinh nhà trường 26 Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ giáo viên nhà trường 26 Bảng 2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường 27 Bảng 2.4 Trình độ đội ngũ CBQL nhà trường 27 Bảng 2.5 Thực trạng đội ngũ CBQL nhà trường 28 Bảng 2.6 Chất lượng đội ngũ CBQL nhà trường 28 Bảng 2.7 Kết đánh giá môn học hoạt động giáo dục học sinh 30 Bảng 2.8 Kết đánh giá lực, phẩm chất học sinh 33 Bảng 2.9 Tổng hợp CSVC nhà trường 33 Bảng 2.10 Nhận thức mục đích quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 34 Bảng 2.11 Nhận thức nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 34 Bảng 2.12 Nhận thức nhiệm vụ Hiệu trưởng 35 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên theo tiếp 37 cận lực Bảng 2.14 Thực trạng quản lý đổi việc thiết kế kế hoạch dạy theo tiếp 39 cận lực Bảng 2.15 Thực trạng quản lý việc đạo tổ chức HĐDH theo tiếp cận lực 40 Bảng 2.16 Thực trạng đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC TBDH 41 giáo viên theo tiếp cận lực Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận lực Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy theo tiếp 43 45 cận lực Bảng 3.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát 65 Bảng 3.2 Khảo sát mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp 66 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Nội dung TT Sơ đồ 1.1 Các NL chung mối tương quan với trụ cột giáo dục Trang 13 UNESCO Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý 18 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều khiển nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [2; tr.122] Để hồn thành mục tiêu trên, địi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, “từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” [2; tr.112] Mục tiêu đổi giáo dục nhằm “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” Chính vậy, cần đổi hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát triển cách toàn diện, trọng lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời nhiệm vụ thường xuyên [2; tr.110] Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2019 - 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường phổ thông thực đổi HĐDH theo tiếp cận lực Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý giáo dục HS, định hướng cho CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu chương trình, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực chương trình không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường Tiểu học Những năm qua, trường Tiều học Khương Đình có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt đổi HĐDH theo tiếp cận lực góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi HĐDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình cịn nhiều bất cập Xuất phát từ lý chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội” để nghiên cứu luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Vấn đề quản lý dạy học nói vấn đề nhà khoa học giáo dục giới quan tâm, nhà khoa học có tên tuổi Liên Xơ trước như: Babansky, Đannhilốp, Êxipôp, Lecne, … Các nhà tâm lý học tiếng có cơng trình nghiên cứu sâu sắc liên quan đến HĐDH như: Piagiê, Lêônchiep… nhà khoa học đặt sở lý luận có tính tảng cho phương pháp dạy học Cuối kỷ XIX đầu thứ kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác- Lê Nin thực định hướng cho hoạt động giáo dục, quy luật “sự hình thành cá nhân người”, “tính quy luật kinh tế- xã hội giáo dục”… Trong năm qua Việt Nam có cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường, quản lý thành tố trình sư phạm nhà trường, quản lý hoạt động dạy học ngày chiếm vị trí quan trọng yếu tố định chất lượng giáo dục đào tạo Nói đến vấn đề quản lý phải kể đến 3.3.4 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Khảo sát mức độ tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mức độ tính cần thiết Biện pháp Tổng số Mức độ tính khả thi % % Rất cần thiết (%) Cần Ít cần thiết thiết (%) (%) Không Rất cần khả thiết thi (%) (%) Khả thi (%) Ít Khơng khả khả thi thi (%) (%) BP1 Chỉ đạo tăng cường nâng cao nhận thức đổi hoạt 60 57,0 33,0 10,0 0,00 53,3 36,7 10,0 0,00 60 57,0 33,0 10,0 0,00 53,3 36,7 10,0 0,00 60 46,7 31,6 21,7 0,00 48,3 38,4 13,3 0,00 60 50,0 38,3 11,7 0,00 48,3 38,4 13,3 0,00 động dạy học cho đội ngũ giáo viên BP2 Tăng cường quản lý đổi khâu thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động dạy học BP3 Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học giáo viên BP4 Bồi dưỡng 66 nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực BP5.Phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, có hiệu với hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh 60 43,3 36,7 20,0 0,00 41,7 38,3 20 48,9 37,7 13,4 0,00 hoạt động đoàn thể nhà trường Chung 60 50,8 34,5 14,7 0,00 0,00 Đa số cán quản lý giáo viên khảo sát cho biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết Có 50,8% cho cần thiết, 34,5% cho cần thiết Có 48,9% cho khả thi 37,7% cho khả thi So với đánh giá cần thiết, đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất có thấp Có biện pháp có tỷ lệ người đánh giá cao cần thiết tính khả thi là: Quản lý nâng cao nhận thức đổi HĐDH cho đội ngũ giáo viên; Tăng cường quản lý đổi khâu thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động dạy học 67 Như vậy, từ kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá đạt mức độ cần thiết khả thi Trong biện pháp nâng cao nhận thức đổi HĐDH cho đội ngũ GV giai đoạn quan trọng nhất, đồng thời phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ khai thác sử dụng CSVC, TBDH cho việc đổi HĐDH GV Tiểu kết chương Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH trường tiểu học Khương Đình theo theo tiếp cận lực cần thực đồng biện pháp mà đề tài đề xuất Các biện pháp là: - Chỉ đạo tăng cường nhận thức đổi hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường quản lý đổi khâu thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động dạy học - Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học giáo viên - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực - Phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, có hiệu với hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động đoàn thể nhà trường Các biện pháp mà đề tài đề xuất qua thăm dò cho cần thiết có tính khả thi cao Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học Khương Đình, đáp ứng yêu cầu nghiệp GD & ĐT quận Thanh Xuân, cần triển khai áp dụng biện pháp vào thực tế để đổi HĐDH theo hướng tiếp cận lực cách đồng bộ, hiệu 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Cách tiếp cận NLHS sợi đỏ xuyên suốt vận dụng để nghiên cứu nội dung đề tài luận án Hoạt động dạy học trường tiểu học trình tác động qua lại giáo viên học sinh trường tiểu học nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để sở hình thành giới quan, phát triển lực sáng tạo, xây dựng phẩm chất nhân cách học sinh tiểu học Năng lực thuộc tính tâm lý phức tạp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận lực trình tác động qua lại giáo viên học sinh trường tiểu học nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng đến giáo viên học sinh trình truyền thụ tri thức, kỹ nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Qua khảo sát, hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình cho thấy quản lý hiệu trưởng đạt mức độ Như vậy, biện pháp nằm mối liên hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho trình hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá có tính khả thi cần thiết mức độ cao 69 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, luận văn xin đề xuất số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Phòng giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân -Triển khai lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, đặc biệt ý nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh -Tạo điều kiện để GV CBQL trường Tiểu học tiếp cận sớm với chương trình GDPT mới; với việc dạy học quản lý HĐDH chương trình GDPT 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học - Nâng cao nhận thức cán bộ, GV trường tầm quan trọng đổi HĐDH theo tiếp cận lực việc nâng cao hiệu lao động người GV nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Có quy định, chế tài cụ thể việc thực đổi HĐDH theo tiếp cận lực; Động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực tốt việc đổi mới, nhắc nhở, phê bình GV không thực hiện, thực không tốt - Tập trung đầu tư CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, cách chủ động huy động nguồn lực bên trong, nhà trường - Tạo điều kiện cho cán bộ, GV tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đổi HĐDH theo tiếp cận lực 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW, Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán Quản lý giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Lê Thị Bắc (2017) Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Việt Đức, Hà Nội Tạp chí Quản lý giáo dục, số Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số (71) Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Chiến lược phát triển từ đến năm 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục theo chủ đề năm học 2009- 2010 quy định nhấ trường học, NXB Lao động, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT 10 Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Mục (2015), Năng lực phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 11 Phạm Thị Chinh (2016) Quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học thị xã Dĩ An theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 135 12 Chính phủ (2009), Chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 71 13 Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lý học quản lý, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia 17 Phạm Hồng Điệp (2015) Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Hoàng Hoa Thám, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục 18 Lê Thị Thu Hà (2017) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên Tạp chí Quản lý giáo dục, số 19 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản, Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, số 20 Phạm Minh Hạc (1988), Tâm lý học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề khoa học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị quốc gia Hà Nội , 1999 23 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014), Tiếp cận lực đánh giá giáo dục, ĐHSP Hà Nội 24 Lê Văn Hiến (2017) Quản lý dạy học mơn tốn trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Hồng (2017) Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng huyện Quảng Xương, Thanh Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, số 72 26 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999) Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lý Giáo dục, (số 43), tháng 12 28 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Wehrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 30 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (1945) Thư gửi học sinh Truy cập ngày 20/4/2019 từ https://www.nhandan.com.vn/giaoduc/item/3601402-.html 32 Trần Quốc Minh (2012) Biện pháp quản lý dạy học tiếp cận theo lực thực trường Cao đẳng nghề khí nơng nghiệp Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục 33 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học, tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Hoàng Trung Quân (2015) Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục 2009, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 36 Nguyễn Anh Tuấn (2015) Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 37 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007) Giáo trình Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm 73 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SỐ (Dùng cho CBQL, GV trường tiểu học Khương Đình) Để tìm hiểu thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực xin ông (bà) vui lòng trả lời nội dung sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà ông (bà) cho phù hợp Câu 1: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá hoạt động dạy học giáo viên nhà trường TT Hoạt động dạy học Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Về việc thực mục tiêu, chương trình giáo dục Tiểu học Về việc soạn chuẩn bị lên lớp Về thực lên lớp Về hồ sơ chuyên môn giáo viên Câu 2: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá mục đích quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhà trường STT Nội dung Tốt Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng dạy học theo tiếp cận lực Nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ Giáo viên Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học 74 Bình thường Chưa tốt Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực nhà trường STT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Đổi mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực Đổi nội dung dạy học theo tiếp cận lực Đổi chương trình dạy học theo tiếp cận lực Đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Đổi CSVC, thiết bị dạy học theo tiếp cận lực Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh theo tiếp cận lực Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá nhiệm vụ Hiệu trưởng STT Nội dung Tốt Quản lý việc nâng cao nhận thức đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Quản lý việc đổi thiết kế kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực Quản lý việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH giáo viên Quản lý hoạt động tổ chun mơn theo tiếp cận lực 75 Bình thường Chưa tốt Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên theo tiếp cận lực Quản lý phối hợp lực lượng nhà trường việc đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Câu 5: Xin Thầy/ cô cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam ; Nữ Tuổi:………………… Thâm niên cơng tác : …………………………… Vị trí trường: Cán quản lý ; Giáo viên Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Thầy/cô 76 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SỐ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC VỀ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC (Dùng cho CBQL, GV trường tiểu học Khương Đình) Để tìm hiểu thực trạng quản lý trường tiểu học đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực xin ơng (bà) vui lịng trả lời nội dung sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà ông (bà) cho phù hợp: Câu 1: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá thực trạng quản lý nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường STT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Triển khai học tập văn đạo đổi HĐDH theo tiếp cận lực Đýa dạy học theo tiếp cận lực vào kế hoạch nãm học nhà trường Tổ chức chuyên đề đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt, thảo luận hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Câu 2: Xin Thầy/cô vui lịng cho biết đánh giá thực trạng quản lý đổi việc thiết kế kế hoạch dạy theo tiếp cận lực nhà trường ? STT Nội dung Tốt Tổ chức buổi tập huấn chuyên đề đổi cách thức thiết kế dạy tổ chức hoạt động dạy học Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy theo 77 Bình thường Chưa tốt tiếp cận lực tổ chuyên môn Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy theo tiếp cận lực cá nhân giáo viên Quản lý việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đổi đánh giá chất lượng dạy học Câu 3: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá thực trạng quản lý việc đạo tổ chức HĐDH theo tiếp cận lực nhà trường ? STT Nội dung Tốt Tổ chức xây dựng thực kế hoạch bồi dýỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên theo tiếp cận lực Tổ chức cho giáo viên đổi hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực Tổ chức cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực Tổ chức cho giáo viên đổi hình thức, phương pháp kiểm, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Tổ chức cho giáo viên ứng dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 78 Bình thường Chưa tốt Câu 4: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá thực trạng đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC TBDH giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường ? STT Nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học Ban hành quy định ứng dụng CNTT, sử dụng CSVC thiết bị dạy học theo tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC, thiết bị dạy học Xây dựng Website nhà trường, kho liệu tài liệu dạy học điện tử phục vụ hoạt động dạy học Tổ chức thi sản phẩm ứng dụng CNTT dạy học theo tiếp cận lực Phân công trách nhiệm cán thiết bị phối hợp với tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học tối ưu Câu 5: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo tiếp cận lực nhà trường ? STT Nội dung Tốt Chỉ đạo đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo tiếp cận lực Chỉ đạo hội giảng, dự Chỉ đạo đánh giá dạy theo hướng đổi 79 Bình thường Chưa tốt hoạt động dạy học Tăng cường kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Câu 6: Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết đánh giá Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy theo tiếp cận lực nhà trường ? STT Nội dung Tốt Bình thường Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí phục vụ cho cơng tác đánh giá Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng Tổ chức kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Câu 7: Xin Thầy/ cô cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam ; Nữ Tuổi:………………… Thâm niên cơng tác : …………………………… Vị trí trường: Cán quản lý ; Giáo viên Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Thầy/cô 80 Chưa tốt ... SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .8 1.1 Hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận lực 1.2 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận. .. lý luận quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà. .. Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình ,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG