Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh tiểu học tại thành phố hồ chí minh tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Mai Thu QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2023 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Huỳnh Văn Sơn; TS Võ Văn Nam Phản biện 1: … … Phản biện 2: … … Phản biện 3: … … Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp tại: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ lúc: … … đến … ngày … tháng … năm 20… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Đại học Sư phạm TP HCM - Thư viện Khoa học Tổng hợp TP HCM MỤC LỤC MỤC LỤC .1 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .2 6.1 Về nội dung nghiên cứu .2 6.2 Về địa bàn nghiên cứu .2 6.3 Về thời gian nghiên cứu .2 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .3 8.1 Về lý luận 8.2 Về thực tiễn .3 Cấu trúc đề tài .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC .4 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.3 Lý luận hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3.3 Nội dung dạy học tiểu học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3.4 Phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học 1.3.5 Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học .5 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trường tiểu học công tác quản lý hoạt động dạy học 1.4.2 Nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Tiểu kết Chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Giới thiệu tổ chức việc khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát .7 2.2.2 Đối tượng phạm vi khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát .7 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Thời gian khảo sát: .8 2.2.6 Khái quát chung khách thể nghiên cứu thực trạng thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh .8 2.2.7 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 10 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 17 2.5 Đánh giá chung .17 2.5.1 Kết đạt 17 2.5.2 Những hạn chế 18 2.5.3 Nguyên nhân .18 Chương .20 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .20 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .20 3.2 Các giải pháp quản lý .20 3.4 Khảo nghiệm thực nghiệm giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 20 3.4.1 Khảo nghiệm giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 20 3.4.2 Thực nghiệm giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 21 KẾT LUẬN 24 Kết luận 24 Kiến nghị 24 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 24 2.2 Với trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh .25 2.3 Với GV tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 25 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 26 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, trước yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, Đảng Nhà nước tập trung đưa sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục nhằm đưa chất lượng GD&ĐT Việt Nam bước phát triển ngang tầm với khu vực giới Theo đó, giáo dục tiểu học bậc học tảng, hình thành sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách người Người GV tiểu học có vị trí, vai trị quan trọng, nhân tố ảnh hưởng đáng kể cho sự hình thành phát triển PC, NL trí tuệ cho HS Vì thế, hoạt động dạy học tiểu học phải phát huy tính chủ động, tích cực HS, làm phát triển tiềm người Tính khoa học nghệ thuật thể đậm nét việc quản lý hoạt động trung tâm nhà trường Do vậy, biện pháp quản lý hoạt động dạy học phải tổng thể tác động quản lý tối ưu, sự phối hợp hài hòa, hợp lý phương pháp hành chính tổ chức, kế hoạch, giáo dục, thuyết phục, kinh tế… Cùng với sự thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học triển khai cấp từ tinh thần đến hành động cụ thể với chiến lược định hướng cụ thể Những điều tác động đến đội ngũ CBQL, GV, đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Tuy nhiên, thực tế đặt toán cần tìm hiểu, khảo sát đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Thành phố Với lý nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” xác lập Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa bổ sung sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS tiểu học, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS tiểu học TP HCM, từ đó, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS tiểu học TP HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM đạt số kết tích cực, nhiều bất cập liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học như: công tác lập kế hoạch tổ chức dạy học, đạo hoạt động, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học chưa thực sự khoa học hiệu Nếu đề xuất triển khai có hiệu giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học TP HCM Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM - Xây dựng thực nghiệm số giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận số NL HS tiểu học bối cảnh bước đầu triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khó khăn điều kiện nghiên cứu - Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học dựa sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM - Thực nghiệm quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM giới hạn số biện pháp thuộc giải pháp đề xuất - Đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM với chủ thể quản lý Hiệu trưởng 6.2 Về địa bàn nghiên cứu - Địa bàn tập trung nghiên cứu quận/ thành phố TP HCM: Thủ Đức, Bình Thạnh, Quận 3, Quận 12 - Địa bàn thực nghiệm số trường tiểu học quận/thành phố: Thủ Đức, Quận TP HCM 6.3 Về thời gian nghiên cứu Tháng 01/2019 - Tháng 01/2021 (3 năm) Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc - Quan điểm lịch sử - logic - Tiếp cận thực tiễn - Tiếp cận tích hợp 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp vấn + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm + Phương pháp thực nghiệm - Nhóm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Bổ sung, phát triển lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM 8.2 Về thực tiễn - Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học; thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP.HCM, từ xác định giải pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL người học - Kết khảo nghiệm thực nghiệm giải pháp nhằm xác định mức độ cần thiết khả thi mức độ tác động số giải pháp vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận án cấu trúc thành 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Các nghiên cứu nước ngoài; Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Các nghiên cứu nước ngoài; Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm Năng lực; Năng lực học sinh tiểu học; Hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học; Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3 Lý luận hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố đặt nên móng cho sự phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng chính vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Từ mục tiêu xác định, hình thành phát triển cho HS lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất 1.3.3 Nội dung dạy học tiểu học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Nội dung dạy học tiểu học theo định hướng lực HS cụ thể hóa mơ học với nội dung cụ thể như: giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục ngoại ngữ, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm 1.3.4 Phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh tiểu học gồm: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học dựa dự án, dạy học hợp tác 1.3.5 Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học nhằm giúp GV điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; Giúp HS có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác, có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ; Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS, tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục HS; Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động dục, đổi phương pháp dạy học; Giúp tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học đề cập như: Năng lực, sự quan tâm, đạo Lãnh đạ nhà trường, chủ thể hiệu trưởng; Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS chưa sát đối tượng HS, chủ yếu hình thức nhận xét; Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động dạy học; Sự phối hợp với gia đình lực lượng xã hội giáo dục để tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận lực HS tiểu học 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trường tiểu học công tác quản lý hoạt động dạy học Người hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học thông qua Điều lệ Trường Tiểu học Trong đó, tập trung chủ yếu việc quản lý hoạt động chung nhà trường hoạt động giáo dục GV, HS hướng đến triển khai dạy học, giáo dục phát triển PC, NL cho HS cách hiệu 1.4.2 Nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Các nguyên tắc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học: Nguyên tắc đảm bảo hiệu quản lý; Nguyên tắc kết hợp hài hịa lợi ích; Ngun tắc chun mơn hóa; Nguyên tắc sử dụng phối hợp phương pháp quản lý 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học gồm: Quản lý nhận thức, đổi tư quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học; Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học; Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học; Chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học; Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận lực học sinh 1.5.1 Các yếu tố khách quan Gồm: Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục; Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học; Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 12 Trung Bình 12.16 50 37.88 Khá 39 52.70 43 32.58 Tốt 19 25.68 4.55 Với kết này, cho trường tiểu học TP HCM cần nghiên cứu, đánh giá có biện pháp đổi định nhằm giúp cho công tác quản lí xây dựng kế hoạch dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học trường tiểu học TP HCM ngày nâng cao b Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học Theo đánh giá CBQL GV, có sự khác kết thực nội dung công tác tổ chức máy quản lí theo định hướng tiếp cận NL HS số trường tiểu học TP HCM Điểm trung bình chung theo đánh giá CBQL 3.83 đạt mức điểm trung bình chung theo đánh giá GV 3.37 đạt mức trung bình Điều cho thấy chưa có sự thống nhất, đồng đánh giá GV CBQL, nguyên nhân CBQL đánh giá chưa mang tính khách quan, chưa sâu sát thực tiễn mang tính “phòng vệ” trình nghiên cứu Dù nguyên nhân sự đánh giá GV mang tính khách quan lẽ họ người quản lí, người đánh giá công tác quản lí cấp cách cơng tâm Vì vậy, CBQL trường cần thu thập thông tin liên quan đến quản lí hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học từ phía GV lẽ tác động quản lí không quan trọng việc đối tượng tiếp nhận tác động thực nhiệm vụ với kết c Thực trạng đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Nhìn chung, cơng tác quản lý việc công tác quản lý việc ứng dụng CNTT, đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM CBQL đánh giá tốt GV với điểm trung bình 3.87>3.66 Các thông số thống kê không thấp suy cho hiệu công tác quản lí việc công tác quản lí việc ứng dụng CNTT, đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM cần nâng cao để đảm bảo tối đa điều kiện cho tập thể nhà trường tiểu học thực hoạt động cách hiệu d Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Bảng 2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học Khách thể CBQL GV TT Nội dung ĐTB TS % TS % Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS 3.67 Kém 2.70 6.06 13 Yếu 2.70 5.30 Trung Bình 13 17.57 60 45.45 Khá 28 37.84 34 25.76 Tốt 29 39.19 23 17.42 Kế hoạch kiểm tra công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS phải xác định rõ mục đích kiểm tra; nội dung kiểm tra; phương pháp kiểm tra lực lượng kiểm tra Kém 2.70 3.79 Yếu 2.70 6.82 Trung Bình 22 29.73 61 46.21 Khá 37 50.00 37 28.03 Tốt 11 14.86 20 15.15 3.54 Xây dựng tiêu chí phục vụ kiểm tra, đánh giá công tác quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS Kém 1.35 4.55 Yếu 4.05 10 7.58 Trung Bình 25 33.78 58 43.94 Khá 24 32.43 33 25.00 3.91 Tốt 34 45.95 25 18.94 Lựa chọn phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng Kém 2.70 3.03 Yếu 6.76 12 9.09 3.63 Trung Bình 11 14.86 60 45.45 Khá 29 39.19 36 27.27 Tốt 27 36.49 20 15.15 Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL HS Kém 1.35 4.55 Yếu 4.05 4.55 3.77 Trung Bình 12 16.22 60 45.45 Khá 21 28.38 34 25.76 Tốt 37 50.00 26 19.70 Với kết nghiên cứu trên, thiết nghĩ trường tiểu học TP HCM cần đánh giá lại việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học theo định 14 hướng tiếp cận NL HS tiểu học với vấn đề tiêu chí đánh giá, kế hoạch kiểm tra hay phương pháp kiểm tra lực lượng kiểm tra,… để từ có biện pháp xử lý, khắc phục, nâng cao hiệu thực việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học 2.3.2.3 Kết quả đánh giá hiệu quả thực nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học a Kết đánh giá hiệu thực nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM Bảng 2.5 Đánh giá chung cán quản lý, giáo viên công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể ĐTB TT Nội dung CBQL GV CBQL GV TS % TS % Quản lý hoạt động đổi tư quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS Kém 1.5 1.52 3.97 3.81 Yếu 2.70 4.55 Trung bình 17 22.97 29 21.97 Khá 32 43.24 73 55.30 Tốt 22 29.73 22 16.67 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Kém 4.05 3.03 3.64 3.68 Yếu 4.05 4.55 Trung bình 22 29.73 33 25.00 Khá 36 48.65 74 56.06 Tốt 10 13.51 15 11.36 Tổ chức máy quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS Kém 2.70 3.03 3.23 3.73 Yếu 20 27.03 3.79 Trung bình 24 32.43 35 26.52 Khá 15 20.27 67 50.76 Tốt 13 17.57 21 15.91 Quản lý việc ứng dụng CNTT, đảm bảo sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng tiếp cận NL HS Kém 2.70 0.76 3.66 3.62 Yếu 2.70 6.06 Trung bình 24 32.43 45 34.10 Khá 37 50.00 64 48.48 Tốt 12.16 14 10.61 Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học theo 3.30 3.48 định hướng tiếp cận NL HS 15 Khách thể ĐTB CBQL GV CBQL GV TS % TS % Kém 10 13.51 18 13.63 Yếu 6.76 6.06 Trung bình 22 29.73 24 18.18 Khá 27 36.49 56 42.42 Tốt 10 13.51 26 19.70 Quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao NL quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS cho cán quản lý trường tiểu học Kém 12.16 23 17.42 3.24 3.33 Yếu 4.05 5.30 Trung bình 31 41.89 30 22.73 Khá 23 31.08 47 35.61 Tốt 10.81 25 18.94 Nhìn chung, phần lớn CBQL GV đánh giá kết thực nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM mức trung bình trở lên Tuy nhiên, cịn phận khách thể khảo sát cho việc thực nội dung công tác cịn mức yếu kém, cần có giải pháp cải thiện khách phù hợp khoa học để kết thực nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học TP HCM nâng cao thời gian tới b Kết đánh giá hiệu thực nhiệm vụ công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS trường tiểu học TP HCM Bảng 2.6 Đánh giá chung cán quản lý, giáo viên mức độ hiệu nhiệm vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận lực HS tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh TT Nội dung Khách thể TT Nội dung ĐTB CBQL GV CBQL GV TS % TS % Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Không hiệu 6.76 10 7.58 Ít hiệu 2.70 27 20.45 Trung bình 33 44.59 57 43.18 3.39 2.96 Hiệu 27 36.49 34 25.76 Rất hiệu 9.46 3.03 Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, GV thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng tiếp cận NL HS tiểu học Khơng hiệu 9.46 14 10.61 Ít hiệu 4.05 3.79 Trung bình 30 40.54 50 37.88 3.34 3.40 Hiệu 26 35.14 40 30.30 Rất hiệu 10.81 23 17.42