Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.3. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh tại trường tiểu học
1.3.1. Các yếu tố khách quan
1.3.1.1.Xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế trong giáo dục
Cùng với các bậc học khác, giáo dục Tiẻu học đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện về CTGD, PPDH, đánh giá kết quả học tập của HS… Tất cả sự đổi mới này đều dựa trên một định hướng chung, đó là tiếp cận năng lực học sinh.
Sự đổi mới của giáo dục Tiểu học sẽ tác động mạnh mẽ đến công tác quản lý bậc học, đòi hỏi công tác quản lý, nhất là quản lý HĐDH cũng phải đổi mới theo tiếp cận năng lực.
Hội nhập quốc tế, nâng cao năng lực hợp tác và sức cạnh tranh đang trở thành nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục Việt Nam, trong đó có GDPT.
Hội nhập quốc tế trong GD&ĐT đang đặt ra những yêu cầu mới đối với xây dựng chương trình GDPT; đối với tổ chức, quản lý GDPT nói chung, HĐDH ở
23
trường tiểu học nói riêng. Những kinh nghiệm quốc tế trong xây dựng chương trình, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực cần được tiếp thu và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong đổi mới GDPT.
1.3.1.2. Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ dạy học theo tiếp cận năng lực Đổi mới HĐDH luôn gắn liền với các yêu cầu của CSVC-TBDH. Cơ sở vật chất đầy đủ, TBDH hiện đại sẽ góp phần nhất định vào thành công của đổi mới HĐDH. Vì vậy, CBQL phải tổ chức xây dựng hệ thống CSVC- TBDH phù hợp với nội dung chương trình tiểu học, đáp ứng các yêu cầu của quá trình dạy học; tổ chức sử dụng và bảo quản hệ thống CSVC - TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới HĐDH.
1.3.1.3. Gia đình, cộng đồng xã hội
Một quan niệm đã ăn sâu vào tâm lí của đông đảo HS, phụ huynh và trở thành tâm lí chung của xã hội đó là: học để đi thi chứ không phải học để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Gia đình là nơi thỏa mãn các điều kiện vật chất và tinh thần cho việc học tập của HS và có ảnh hưởng trực tiếp đến tinh thần, thái độ học tập của HS. Truyền thống địa phương, các giá trị văn hóa tích cực của cộng đồng trên địa bàn là những yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới HĐDH.
Do đó khi chuyển mục tiêu học tập sang tiếp cận năng lực người học cần làm thay đổi quan niệm của phụ huynh và xã hội về mục tiêu học tập. Đây là một việc làm không đơn giản nhưng nhất thiết phải làm.
1.3.2. Các yếu tố chủ quan
1.3.2.1. Năng lực dạy học theo tiếp năng lực của giáo viên
Nhận thức, tâm lý, năng lực của GV có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo tiếp cận năng lực. Trước hết, GV phải có nhận thức đúng đắn về HĐDH theo tiếp cận năng lực. Đây là xu hướng dạy học hiện đại đang được cả thế giới vận dụng thành công. Vì thế chuyển sang dạy học theo tiếp cận năng lực là một yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục Việt Nam.
1.3.2.2. Hiểu biết của hiệu trưởng về chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực của học sinh
24
Hiệu trưởng nhà trường là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân về chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường mình. Sự đổi mới HĐDH có thành hiện thực hay không, đầu tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của người quản lý.
Thành công của việc đổi mới HĐDH phụ thuộc rất lớn vào trình độ hiểu biết của người hiệu trưởng về chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực. Có hiểu biết sâu sắc thì người hiệu trưởng sẽ giúp tập thể vượt qua trở ngại trong quá trình đổi mới HĐDH. Trình độ hiểu biết về lý luận dạy học, năng lực tổ chức, năng lực quản lý nguồn tài lực và vật lực, năng lực vận động xã hội, thu thập và xử lý các thông tin, và uy tín của người quản lý góp phần quyết định sự thành công của việc đổi mới HĐDH.
1.3.2.3. Kinh nghiệm quản lý của hiệu trưởng
Thâm niên công tác của người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành những kinh nghiệm quản lý của người hiệu trưởng. Người hiệu trưởng càng có nhiều kinh nghiệm quản lý thì càng quản lý nhà trường hiệu quả hơn, trước hết là quản lý HĐDH của nhà trường. Từ đó sẽ giúp nhà trường phát triển một cách toàn diện.
Tiểu kết chương 1
NLHS được hình thành, phát triển trong quá trình giáo dục và bằng quá trình giáo dục. Nội dung và phương pháp giáo dục nói chung, nội dung và phương pháp dạy học nói riêng có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng đến sự phát triển NLHS. Tiếp cận NLHS là nhằm làm cho các năng lực chung và năng lực đặc trưng cho từng môn học/ lớp học/ cấp học được hình thành, củng cố và hoàn thiện ở HS. Vấn đề tiếp cận NLHS phải được đặt ra theo quan điểm toàn diện, thông qua các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường.
Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là một vấn đề rất quan trọng của nền giáo dục tiến bộ. Do đó, đổi mới quản lý hoạt động dạy học là một bước đột phá trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục.
25
Quản lý hoạt dộng dạy học theo hướng phát triển năng lực người học được hiểu là quá trình tác động có ý thức, có mục đích của người quản lý đến cách dạy của GV và cách học của HS nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định.
Trong quản lý, ngoài các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra thì chức năng kích thích, tạo động lực là chức năng cơ bản rất quan trọng, tác động trực tiếp đến con người, là chức năng mà mọi cấp quản lý dù ở cấp độ nào muốn thành công cũng phải quan tâm đến.
Muốn vận hành nhà trường hoạt động tốt, người quản lý không chỉ là nhà quản lý hành chính- tổ chức, nhà sư phạm mẫu mực mà còn là nhà hoạt động chính trị- xã hội, nhà văn hóa và hơn thế nữa phải là nhà ngoại giao.
Đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường tiểu học là thực hiện theo xu hướng dạy học hướng vào người học. Vì vậy, khi tổ chức điều khiển quá trình học của HS, giáo viên phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tăng cường sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, tạo cảm xúc, hứng thú trong dạy học làm quá trình học tập biến thành quá trình tự học, tự tìm ra tri thức mới.
Nhà trường là một bộ phận của xã hội, giáo dục là sự nghiệp chung của toàn Đảng, toàn dân. Cần khéo léo phối hợp các lực lượng giáo dục, phát huy sức mạnh nội lực, tranh thủ sự hỗ trợ ngoại lực nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới HĐDH.
26 Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH, QUẬN THANH
XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI.
2.1. Khái quát về tình hình giáo dục - đào tạo tại trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội
2.1.1. Quy mô học sinh, lớp
Bảng 2.1. Quy mô các khối, học sinh của nhà trường
TT Khối
Số lớp Số học sinh
Năm học 2017 - 2018
Năm học 2018 - 2019
Năm học 2017 - 2018
Năm học 2018 - 2019
1 1 6 8 387 521
2 2 6 6 329 374
3 3 7 6 408 334
4 4 6 7 339 413
5 5 6 6 336 347
6 Tổng 31 33 1799 1989
So với năm học 2017-2018, số lớp và số HS tăng lên rõ rệt, đặc biệt là số HS tăng 190 HS. Trong khi đó, số lớp chỉ tăng 2 lớp. Như vậy, sĩ số HS của từng lớp cũng được tăng đáng kể, chủ yếu là sĩ số đầu vào - lớp 1.
2.1.2. Số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên
Bảng 2.2. Trình độ đội ngũ giáo viên của nhà trường
TT Năm học Tổng số GV
Trình độ đào tạo
Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp SL % SL % SL % SL % 1 2017 - 2018 48 01 2,08 32 66,67 14 29,17 01 2,08 2 2018 - 2019 51 01 1,96 33 64,70 16 31,38 01 1,96
27
Số liệu thống kế trên cho thấy tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học trở lên của nhà trường chiến đa số. Đây cung là yếu tố thể hiện chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường.
Bảng 2.3. Chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường
TT Năm học Tổng số giáo viên
Kết quả xếp loại viên chức Xuất sắc Khá Trung
bình
Kém
SL % SL % SL % SL %
1 2017 - 2018 44 36 81,82 6 13,64 2 4,54 0 0
2 2018 - 2019 42 35 83,33 7 16,67 0 0 0 0
Trong năm học 2017 – 2018, tổng số GV là 48 (4 GV hợp đồng), trong đó GV đạt trình độ từ chuẩn trở lên chiếm tỷ lệ 100%, dưới chuẩn 0%. Theo đánh giá xếp loại viên chức có 36 GV được xếp loại xuất sắc chiếm tỉ lệ 81,82% ; 06 GV xếp loại khá chiếm tỉ lệ 13,64%; 02 GV xếp loại trung bình chiếm 4,54%.
Trong năm học 2018 – 2019, theo chủ chương của UBND quận Thanh Xuân đã sắp xếp lại đội ngũ GV, tinh giảm biên chế những GV chưa đạt chuẩn, động viên GV về hưu trước tuổi, tăng cường bồi dưỡng, đào tạo nâng cao chuyên môn cho GV. Vì vậy, số lượng, chất lượng GV của nhà trường đã được nâng lên rõ rệt so với năm học trước. Cụ thể, tổng số GV là 51 (9 GV hợp đồng), trong đó GV đạt trình độ từ Chuẩn trở lên chiếm tỷ lệ 100%, dưới chuẩn 0%. GV được xếp loại xuất sắc chiếm tỉ lệ 83,33% ; GV xếp loại khá chiếm tỉ lệ 16,67%; không có GV xếp loại trung bình hoặc kém.
2.1.3.Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý của nhà trường
Bảng 2.4. Trình độ đội ngũ cán bộ quản lý của nhà trường
TT Tổng số
Trình độ đào tạo chuyên môn
Thạc sỹ Đại học Cao đẳng Trung cấp
SL % SL % SL % SL %
1 03 0 0 03 100 0 0 0 0
28
Các cán bộ quản lý của nhà trường đều có trình độ đại học, không có trình độ cao đẳng hoặc thạc sỹ.
Bảng 2.5. Thực trạng giới, độ tuổi và thâm niên công tác của đội ngũ CBQL của nhà trường
TT Giới tính Độ tuổi Thâm niên công tác
Nam Nữ <30 31 - 40 41 - 50 <10 năm <20 năm >20 năm
1 0 03 0 01 02 0 03 0
Các cán bộ quản lý của nhà trường đều là nữ, đều có độ tuổi trên 30 -50, đều có trên 10 năm thâm niên công tác.
Bảng 2.6. Chất lượng đội ngũ CBQL của nhà trường
TT Năm học Tổng số
Kết quả xếp loại viên chức Xuất sắc Khá Trung
bình Kém
SL % SL % SL % SL %
1 2017 - 2018 03 03 100 0 0 0 0 0 0
2 2018 - 2019 03 03 100 0 0 0 0 0 0
Tất cả các cán bộ quản lý đều được xếp loại viên chức xuất sắc, có kinh nghiệm trong chuyên môn và kỹ năng sư phạm giỏi, luôn đi đầu trong các phong trào của nhà trường và địa phương.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng
Mục đích khảo sát thực trạng là nhằm đánh giá đúng đắn, khách quan thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học Khương Đình; Từ đó rút ra được mặt mạnh, mặt yếu làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực.
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng
Nội dung khảo sát thực trạng tập trung vào các vấn đề chính sau đây:
- Khảo sát thực trạng dạy học theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình.
29
- Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học Khương Đình.
- Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình.
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát 2.2.3.1. Đối tượng khảo sát
Luận văn khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên trường Tiểu học Khương Đình. Cụ thể như sau:
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng: 03 người - Tổ trưởng chuyên môn: 6 người
- Giáo viên: 51 người Tổng cộng 60 người 2.2.3.2. Địa bàn khảo sát
Trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, TP. Hà Nội.
2.2.4. Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi
- Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của CBQL và GV.
- Trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề
- Nội dung các chủ đề trao đổi tập trung vào các vẫn đề sau đây:
+ Thực trạng HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình;
+ Thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình;
+ Những thuận lợi và khó khăn trong quản lý HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình.
+ Những hoạt động đã thực hiện trong quản lý HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình.
+ Những đánh giá về thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận NLHS ở trường tiểu học Khương Đình…
Việc triển khai phương pháp trao đổi, phỏng vấn theo chủ đề được tiến hành theo các bước như sau: Xác định đối tượng cần trao đổi; Thông báo trước cho đối tượng về chủ đề, nội dung trao đổi; Các thành viên tham gia trao đổi chuẩn bị trước
30
những thông tin cần thiết; Tiến hành trao đổi theo các chủ đề đã soạn thảo trước; Xử lý các thông tin thu thập được qua trao đổi.
- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của CBQL và GV.
Các sản phẩm hoạt động của CBQL và GV bao gồm: các báo cáo, kế hoạch, các quy định… liên quan đến nội dung khảo sát thực trạng của đề tài.
2.2.5. Thang đánh giá kết quả khảo sát
Các phiếu điều tra, các ý kiến của CBQL, GV và các tài liệu liên quan được tập hợp lại theo phương pháp thống kê. Trong quá trình khảo sát, để đưa ra những nhận xét có căn cứ, chúng tôi quy ước sử dụng điểm số để đánh giá các mức độ như sau:
- Mức độ tốt: 3 điểm, với sự thực hiện xuất sắc các tiêu chí, có chất lượng và hiệu quả.
- Mức độ trung bình: 2 điểm, có thực hiện các tiêu chí ở mức hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng và hiệu quả chưa cao.
- Mức độ chưa tốt: 1 điểm. có thực hiện các tiêu chí ở mức chưa hoàn thành nhiệm vụ, chưa đem lại chất lượng và hiệu quả.
2.2.6. Thời gian khảo sát
Tất cả các ý kiến, phiếu điều tra được gửi tới đối tượng khảo sát từ đầu học kì 1, năm học 2018-2019 và thu hồi các ý kiến, phiếu điều tra trong tháng 5/2019.
2.3. Thực trạng dạy học tại trường Tiểu học Khương Đình 2.3.1.Thực trạng dạy và học
2.3.1.1. Thực trạng dạy học của giáo viên
Kết quả khảo sát về hoạt động dạy học của giáo viên được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.7: Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên
TT Hoạt động dạy học Mức độ thực hiện (%) Thứ Tốt Trung bình Chưa tốt bậc
1 Về việc thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục Tiểu học
65,5 24,3 10,2 4
31 2 Về việc soạn bài và chuẩn bị giờ
lên lớp
70,3 20,4 9,4 3
3 Về thực hiện giờ lên lớp 80,6 14,2 5,2 1
4 Về hồ sơ chuyên môn của giáo viên
78,1 11,5 10,4 2
Chung 73,6 17,6 8,8
Nhìn chung, hoạt động dạy học của nhà trường được đánh giá ở mức tốt. Đa số cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đánh giá hoạt động này ở mức tốt với 73,6%. chỉ có 8,8% đánh giá ở mức chưa tốt.
Trong các hoạt động của hoạt động dạy học thì hoạt động thực hiện giờ lên lớp của giáo viên được đánh giá cao nhất; Tiếp đến là hoạt động chuẩn bị hồ sơ chuyên môn. Cụ thể như sau:
- Về việc thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục Tiểu học.
Giáo viên nắm vững chương trình dạy học mới ở khối mình dạy học và toàn cấp Tiểu học, nắm vững được nội dung, kiến thức cơ bản của môn học ở từng lớp học, cấu trúc chương trình, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phân phối thời gian dạy học theo yêu cầu đổi mới. Hàng năm, GV đã lập kế hoạch dạy học của mình trong đó có phần thực hiện chương trình dạy học.
-Về việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp.
Những năm gần đây, GV đã biết cách thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới.
HS với vai trò chủ động được hoạt động và thể hiện mình nhiều hơn. GV với vai trò là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động nhận thức của HS, là người cung cấp thông tin, là trọng tài các giờ thảo luận. Kết cấu giáo án đã đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với logic nhận thức của học sinh. Giáo án đã chú ý đến mục tiêu của bài học không những về kiến thức, kỹ năng thái độ mà còn hướng tới bồi dưỡng, tiếp cận năng lực HS, rèn luyện cho HS về kỹ năng, vận dụng kỹ năng vào thực tiễn.
Giáo án thể hiện rõ việc chuẩn bị các tài liệu, đồ dùng, phương tiện dạy học, thiết kế được các hoạt động của thày, trò, có chú ý đổi mới phương pháp kiểm tra,
32
đánh giá, khơi dậy niềm hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS. Giáo án đã xác định được các đơn vị kiến thức mới, xây dựng các vấn đề tích hợp, các kiến thức trọng tâm, xác định các kỹ năng cần hình thành và rèn luyện, xác định phần tự học cho HS, xây dựng câu hỏi phù hợp trong đó có những câu hỏi then chốt, câu hỏi nâng cao năng lực để phân loại HS, chuẩn bị các phiếu học tập, đề kiểm tra. Giáo án xác định rõ các hình thức học tập, các phương pháp dạy học phù hợp, dự kiến thời gian cho các hoạt động, cách trình bày: Kẻ cột, nội dung ghi trong giáo án.
-Về thực hiện giờ lên lớp
Giáo viên đã thực hiện tốt đổi mới khi lên lớp, đảm bảo theo đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng, đảm bảo tiêu chuẩn đánh giá xếp loại một giò lên lớp theo
Bộ GD&ĐT và những yêu cầu của đổi mới phương pháp.
Nhiều GV vào bài một cách tự nhiên, hấp dẫn, tập trung sự chú ý, đưa HS vào vấn đề một cách tự nhiên và hiệu quả. GV đã chủ động giả quyết các tình huống có vấn đề, khâu điều khiển các hoạt động nhận thức của HS đã được đổi mới. GV đã chủ động giải quyết các tình huống học tập hợp lý, tế nhị, tôn trọng HS. Các phương tiện dạy học được sử dụng một cách hợp lý và thường xuyên khiến cho giờ học trở nên sinh động và hiệu quả.
- Về hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hồ sơ chuyên môn được quy định trong “Điều lệ trường Tiểu học” và quy định của phòng GD&ĐT được GV thực hiện tương đối tốt và được Ban giám hiệu kiểm tra định kỳ theo kế hoạch.
2.3.1.2.Thực trạng hoạt động học của học sinh
Kết quả đánh giá chất lượng giáo dục của HS trong 2 năm học 2017- 2018 và 2018 - 2019 như sau: