skkn một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường tiểu học

I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, tác động mạnh mẽ khoa học công nghệ đại làm cho kinh tế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện Nền kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia Các nước giới ý thức Giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều khẳng định vị trí quan trọng vai trò to lớn nghiệp Giáo dục Đào tạo trình phát triển kinh tế xã hội đất nước toàn giới Ở Việt Nam, Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ưu tiên đường lối chiến lược phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đó, mục tiêu đổi giáo dục lần xác định rõ: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập Đổi giáo dục nói chung đổi Giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học, đặc biệt cấp Tiểu học từ nhiều năm qua đến u cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghiệp đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên nhà trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường Tiểu học nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH trường Tiểu học hạn chế cần khắc phục, là: 1/34 + PPDH truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối hợp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi trường Tiểu học Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh trường Tiểu học thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi PPDH, vai trò người Hiệu trưởng công tác dạy học Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thơng qua đề án đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một điểm quan trọng Đề án chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2019 - 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực CT không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà 2/34 trường Tiểu học Cần có điều chỉnh, thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH Những năm qua, trường Tiều học Khương Đình có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi PPDH trường Tiều học Khương Đình nhiều bất cập Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiều học Khương Đình Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường Tiều học Khương Đình theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Khương Đình Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý đổi PPDH trường Tiều học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trong khuôn khổ SKKN, nghiên cứu năm học 2018 – 2019 3/34 II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH phạm trù khoa học giáo dục Theo quan điểm lý luận dạy học, PPDH tổng hợp cách thức hoạt động, tương tác điều chỉnh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Tác giả Trần Bá Hoành xác định: “Phương pháp dạy học cách thức, đường GV hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” Theo đó, PPDH hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định GV để tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy… Trong q trình dạy học khơng có PPDH coi vạn PPDH cho chun biệt nào, trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng PPDH tương tác đa dạng, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp,…để tạo thành môi trường dạy học hợp tác, phát triển Thực PPDH nhà giáo đem đến hội cho HS đường khám phá tri thức, nhận biết lý giải tồn khách quan, đồng thời nhà giáo củng cố vốn tri thức, phát mặt mạnh, yếu kiến thức thân mình, PPDH có để tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, điều chỉnh cách tiếp cận nội dung học, cách tiếp cận người học Dạy học dạy học đồng sáng tạo, đồng hai chủ thể thầy trò, tương tác phát triển thống tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức học PPDH nên lấy tự học làm trọng, quản lý dạy học đề cao trình chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiệu mục tiêu dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo 4/34 cách tiếp cận có quan niệm khác đổi PPDH Tuy nhiên hiểu cách chung nhất: Đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc điểm mơn học Như hiểu đổi PPDH phủ định PPDH truyền thống tuyệt đối hóa phương PPDH đại Trong đổi PPDH cần khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống, sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với PPDH đại Đổi PPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy- trò mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động đạo Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi PPDH nhà trường như: Hoạt động dạy học GV HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi,… Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH, tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học 1.2 Tiếp cận lực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực hiểu khả năng, công suất doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” 5/34 Theo John Erpenbeck “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hoá qua chủ định” Như lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.Mơ hình cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, 6/34 đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học 1.2.3 PPDH theo quan điểm phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.2.4 Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Mục đích việc đổi PPDH trường Tiểu học: Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nước ta Đây vấn đề cấp bách Đảng, Nhà nước quan tâm thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương, Đại hội Đảng, Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, 7/34 giải pháp để phát triển giáo dục nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Để thực giải pháp Chính phủ xác định biện pháp “tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Bên cạnh đó, thân người GV trình dạy học khơng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chun mơn không đáp ứng nhu cầu đồi hỏi thực tiễn xã hội, không đáp ứng nhu cầu người học Chính đổi PPDH theo tiếp cận lực cách thức giúp người GV nâng cao trình độ lực sư phạm thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị nhà trường 1.3 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.3.1 Khái niệm “Quản lý” Đã có nhiều người định nghĩa quản lý Trong Luận văn “Quản lý” hiểu theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống đó” theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Mọi hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 1.3.2.Các chức quản lý - Chức quản lý:là tổ hợp hoạt động tất yếu chủ thể quản lý, nhằm thực mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có chức năng: Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra (Sơ đồ 1.1) 8/34 Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý -Chức kế hoạch hóa: việc xác định mục tiêu tổ chức, đồng thời xác định đường, cách thức biện pháp, nguồn lực cần đáp ứng để đạt mục tiêu Thực chức kế hoạch hóa nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức cá nhân người quản lý - Chức tổ chức: Nhằm hình thành cấu tổ chức quản lý mối quan hệ chúng Đó q trình phân cơng, phân bố xếp phối hợp nguồn lực để thực thành công đạt mục tiêu kế hoạch đề - Chức đạo: Chỉ đạo q trình thực tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến thành viên, phận tổ chức để hướng công việc đạt đến mục tiêu chung người quản lý có trình độ lực tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán thuộc quyền thực hoàn thành tốt nhiệm vụ tổ chức phân công - Chức kiểm tra: Phát hiện, đánh giá kết hoạt động, phát lệch lạc, sai sót nảy sinh q trình thực hiện, từ tìm hiểu nguyên nhân đề biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề thực thành cơng Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm cá nhân, phận kiểm tra đạt kết mong muốn Thực trạng vấn đề 2.1 Khái quát phát triển ngành Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân 9/34 Chất lượng giáo dục đào tạo ngày khởi sắc, nhiều đột phá ấn tượng GD&ĐT Thanh Xuân ghi thêm vào trang vàng truyền thống thành tựu mới, đóng góp khơng nhỏ vào trình phát triển mặt quận Thanh Xn nói riêng Thủ Hà Nội nói chung Năm học 2018-2019 quận Thanh Xuân có 69 trường học, có 40 trường cơng lập, trường hiệp quản 25 trường tư thục cấp học với 54.711 HS (tăng 3.854 HS so với kì năm trước) Tồn quận có 31/40 trường cơng lập đạt chuẩn quốc gia, đạt tỉ lệ 77,5 %, cao tỉ lệ trung bình Thành phố 19%; quận Thành phố có cấp THCS hoàn thành xây dựng chuẩn quốc gia Mạng lưới trường học phân bố 11 phường, nhiều trường học xây sửa chữa, nâng cấp, đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân, tạo niềm tin, an tâm cho bậc phụ huynh Công tác Giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân nhận quan tâm đạo sát công tác chuyên môn Sở GD&ĐT Hà Nội, đạo kịp thời, hiệu Quận ủy, HĐND, UBND quận, phối kết hợp hiệu phòng, ban, ngành đồn thể, phường quận Ngay từ đầu nhiệm kỳ Đại hội 2015 - 2020, Ban Thường vụ Quận ủy đạo xây dựng Đề án “Phát triển GD&ĐT quận Thanh Xuân giai đoạn 2016 - 2020” với mục tiêu, tiêu giải pháp thực cụ thể, hiệu Đồng thời, Thanh Xuân đơn vị toàn Thành phố tổ chức Hội nghị đối thoại Lãnh đạo quận với Lãnh đạo nhà trường Hội nghị đối thoại đánh dấu tâm hệ thống trị cho nghiệp Giáo dục Đào tạo Kiên định với phương châm đạo: “Luôn coi sở giáo dục tảng vững để nhân lên sức mạnh toàn ngành”, quận Thanh Xuân hướng hoạt động sở, gắn với đặc thù đơn vị để triển khai trúng, hiệu chương trình hành động Tích cực đổi cơng tác quản trị, tiến tới mơ hình quản trị trường học theo hướng chuyên nghiệp Với quan điểm đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, UBND quận dành kinh phí lớn cho đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học triển khai mơ hình mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục mũi nhọn (cơ cấu vốn đầu tư cho giáo dục đạt 50% tổng số vốn đầu tư ngân sách quận) 10/34 + Tổ chức bảo quản phương tiện dạy học (cất giữ, lau chùi, sửa chữa nhỏ, cho mượn, thu hồi) + Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học cho GV qua nhiều hình thức, cử GV tập huấn lớp Sở GD&ĐT tổ chức, tổ chức tập huấn qua tổ chuyên môn 3.3.3 Điều kiện thực - Hiệu trưởng hiểu biết quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực văn pháp qui phải cập nhật thường xuyên theo yêu cầu đổi - GV có ý thức có tinh thần trách nhiệm 3.4 Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhân lực, vật lực tài lực nguồn lực quan trọng hoạt động giáo dục nói chung hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực nói riêng Vì huy động nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường vào hoạt động đổi PPDH giúp trình đổi diễn thuận lợi 3.4.2 Nội dung cách thực - Tạo mối liên hệ gia đình, nhà trường, xã hội việc đảm bảo nguồn lực cần thiết cho hoạt động đổi PPDH - Huy động sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước vào hoạt động cải tạo CSVC, mua sắm trang TBDH tiên tiến, đáp ứng nhu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực - Tăng cường huy động nguồn ngân sách từ tổ chức xã hội, doanh nghiệp hảo tâm (Hội khuyến học, Hội cha mẹ HS ) - Đẩy mạnh hoạt động tự tạo thiết bị, đồ dùng dạv học nhằm làm phong phú thêm chủng loại số lượng thiết bị đáp ứng nhu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.4.3.Điều kiện thực Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể việc đầu tư sơ vật chất cho nhà trường Các CBQL phải nắm vững quy định pháp luật việc huy động, quản lý sử dụng nguồn tài Việc sử dụng quản lý CSVC nhà trường phải có quy định rõ ràng đảm bảo tuân thủ theo quy định 22/34 3.5 Hoàn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạv tích cực, thực có hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp Hiệu trưởng nắm tình hình thực nhiệm vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Giúp điều chỉnh hoạt động thực đồng thời thúc đẩy trình đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.2 Nội dung cách thực - Xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học, nêu rõ nội dung, thời gian, lực lượng kiểm tra - Xây dựng cụ thể tiêu chuẩn đánh giá dạy theo tiếp cận lực để định hướng cho GV trình soạn giảng thực giảng; đồng thời tiêu chí để đánh giá, rút kinh nghiệm dạy, cung cấp thơng tin có tính xây dựng để điều chỉnh việc dạy học công tác quản lý dạy học nhà trường Chẳng hạn: a Tiêu chí kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học + Xây dựng câu hỏi để hướng dẫn HS tìm hiểu cách hệ thống + GV thường nêu vấn đề để HS suy nghĩ, tranh luận, phát huy khả sáng tạo + GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động nhóm, thảo luận để giải quvết nhiệm vụ học tập phù hợp + GV sử dụng phương pháp kĩ thuật lời nói, cử chỉ, hình ảnh nhằm nâng cao hợp tác, hỗ trợ phối hợp thành viên lớp học b Tiêu chí sử dụng tốt phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp + GV lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp + GV biết khai thác sử dụng hợp lý phần mềm dạy học (nếu có) + GV sử dụng hiệu phương tiện hỗ trợ nghe, nhìn ứng dụng CNTT dạy học c Tiêu chí tổ chức cho HS học tập chủ động, phù hợp với nội dung, kiểu bài, với đối tượng, HS hứng thú học tập + GV đưa hệ thống câu hỏi đa dạng, dễ hiểu phù hợp trình độ HS 23/34 + GV giúp HS chia sẻ kiến thức thông qua thảo luận, làm việc nhóm, cá nhân nhằm tạo mơi trường học tập cởi mở, tôn trọng lẫn giúp học tập + GV tổ chức, chuấn bị, giám sát hoạt động nhóm cá nhân nhằm khuyến khích tất HS tham gia + GV cho phép HS có chọn lựa q trình học, dẫn dắt HS tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời cho vấn để + GV khuyến khích HS nêu câu hỏi bày tỏ quan điểm riêng vấn đề học tập + GV sử dụng phương pháp đánh giá nhằm khuyến khích HS tham gia vào trình tự đánh giá, giúp HS nhận ưu, nhược điểm nhu cầu thân + GV khuyến khích tạo hội cho HS sinh tham gia, vận dụng kiến thúc vào trình giải tình thực tiễn + HS tự giác tham gia vào hoạt động cá nhân nhóm GV yêu cầu + HS tích cực phát biểu ý kiến xâv dựng + HS u thích mơn học - Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự Từ giúp GV thực tốt củng cố lại kiến thức, kỹ năng, trì để việc đổi PPDH trở thành việc làm thường xuyên, trở thành nhu cầu thân; với GV chưa thực tốt rút kinh nghiệm, góp ý - Tăng cường hình thức kiểm tra toàn diện tháng, tuần - Tổ chức buổi tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đồng thời trì trao đổi thường xuyên với GV đổi PPDH theo tiếp cận lực để người nhận thức đổi phương pháp nhiệm vụ người GV thực chương trình dạy học - BGH nhà trường phải thường xuyên tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực thơng qua vai trò tổ chuyên môn - Đổi công tác kiểm tra theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV tập trung truy tìm sai sót Cải tiến cơng tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận 24/34 lực có hiệu - Tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho GV thực đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.3 Điều kiện thực Điều kiện quan trọng trình nhận thức CBQL cải tiến phương thức kiểm tra quvết tâm GV thực cải tiến Chú trọng công tác bồi dưỡng cán quản lý GV nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực HS 3.6 Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.6.1 Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng biết biến “yêu cầu Hiệu trưởng” thành nhu cầu “tự thân GV” thực đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.6.2 Nội dung cách thực Hiệu trưởng cần làm tốt vai trò “chất xúc tác” thơng qua việc tạo áp lực phải thay đổi tạo động lực cho việc thực thay đổi Một chất “xúc tác” quan trọng tạo thay đổi người quản lý phải biết tạo “sức ép” đủ lớn song hành với tạo niềm tin vào kết thay đổi cho người liên quan đến nhà trường để tạo đồng thuận cho thay đổi diễn trường mình; vấn đề quan trọng Hiệu trưởng đạo đổi PPDH nhà trường Để làm tốt vai trò xúc tác, người quản lý thay đổi cần ý vấn đề sau: a Khích lệ thay đổi Hiệu trưởng cho GV thuyết phục thân chủ trương đổi PPDH theo tiếp cận lực đưa cần thiết phù hợp, tạo điều kiện môi trường (môi trường pháp lý, môi trường tâm lý ) cho GV tham gia tích cực GV đổi cách họ làm họ thấy không đổi PPDH họ không người học yêu mến nhà trường không cộng đồng đánh giá cao b Chấp nhận rủi ro Thay đổi kèm với rủi ro Học kỹ có nghĩa thử nghiệm Đôi lúc GV giỏi nhiều kinh nghiệm thất bại số lên lớp Hãy động viên đội ngũ thử nghiệm cách vận dụng thay đổi từ chuyển chuẩn bị giảng cách triển khai dạy học lớp học 25/34 Hiệu trưởng làm cho GV hiểu làm mà đối mặt với rủi ro tìm cách khắc phục khơng làm gì! c Công nhận cố gắng Hãy khen ngợi GV, khen cá nhân khen cơng khai họ cố gắng thử nghiệm mới, kết tốt hay xấu Hãy ca ngợi họ, công nhận họ vật chất danh dự hay uy tín nơi nào, sáng suốt nhận xét chưa coi “vấp ngã để thành cơng” d Làm tốt vai trò người hỗ trợ suốt trình thay đổi giáo dục, với nhà trường Nếu Hiệu trưởng nhà sư phạm thấu hiểu sâu sắc nội dung đặc điểm đổi PPDH theo tiếp cận lực GV khơng thể người hỗ trợ tốt cho GV trình thay đổi nhà trường Người Hiệu trưởng điểm tựa cho giáo viên; giúp họ khắc phục trở ngại GV gặp phải Kịp thời hướng dẫn cần tạo điều kiện môi trường cho họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm công việc họ Việc cân “áp lực” “sự hỗ trợ”sẽ tạo động lực cho giáo viên thực thay đổi thuận lợi e Làm tốt vai trò người liên kết nguồn lực cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Như đề cập trên, thay đổi cần nguồn lực tối thiểu; nhiên đổi PPDH ủng hộ đồng nghiệp hội phụ huynh, cộng đồng xã hội nguồn lực quan trọng Trên sở nhận diện nguồn lực (nhân lực, vật lưc, tài lực, thời lực, tin lực ) liên quan trực tiếp đến thay đổi; người hiệu trưởng phải biết huy động đồng thuận cho thay đổi Một “nguồn lực” quan trong quản lý thay đổi thông tin; người quản lý thay đổi cần lưu ý: - Tạo điều kiện trao đổi thông tin: Cần đảm bảo tất tất GV nhận thông tin liên quan đến vấn đề trình thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường mình; giáo viên thơng báo tiến độ họ qua thông tin nội bộ, qua tư vấn cá nhân GV tích cực tham gia đổi PPDH theo tiếp cận lực GV chưa tích cực - Coi trọng thơng tin phản hồi: Lắng nghe nhiều ý kiến tốt, đặc biệt kiến phản hồi kết thực đổi PPDH theo phát triển lực GV hoạt động tiến hành kế hoạch thay đổi nhà trường - Bảo vệ GV trước trích khơng hợp lý: Một số GV “nói nhiều làm ít” thường “sinh sự” với GV tích cực phụ huynh người cộng 26/34 đồng thời điểm khơng hài lòng với thay đổi GV thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Bản thân Hiệu trưởng trả lời phê phán bố trí tư vấn, người có kiến thức đổi PPDH theo tiếp cận lực để làm việc Tư vấn có dẫn chứng thực tế, trả lời phê phán Cũng cần cho người biết giáo viên cần phải có thời gian để tự tin trước thay đổi HS khơng bị bị ảnh hưởng trước tình Chỉ cần thiết phải có hỗ trợ Trợ giúp thêm GV gặp khó khăn họ tự tin trước thay đổi Đối với GV tích cực tham gia đổi PPDH theo tiếp cận lực niềm tin quan trọng 3.6.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải có ý thức thường xuyên rèn luyện mình; có phong cách lãnh đạo dân chủ; phải nắm vững quy định pháp luật việc huy động, quản lý sử dụng nguồn tài chính; phải có quy định rõ ràng đảm bảo tuân thủ theo quy định Để quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT phải dựa quan điểm đổi quản lý Các biện pháp mà đề tài để xuất hướng tới việc đổi hay cải tiến số khâu trình quản lý CBQL trường học để thực có hiệu việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học theo mục tiêu phát triển lực Các biện quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực nêu cần thiết trình quản lý đổi PPDH nhà trường Chất lượng dạy học thực nâng cao thực đồng biện pháp nên Tuy nhiên tùy vào điều kiện cụ thể giai đoạn phát triển nhà trường mà biện pháp ưu tiên thực thời điểm khác Kết đạt Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 4.1 Mô tả cách thức tổ chức khảo sát 4.1.1 Mục đích khảo sát Thẩm định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình 4.1.2 Nội dung khảo sát Khảo nghiệm biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình đề xuất thông qua việc xem xét 27/34 mục tiêu biện pháp, nội dung điều kiện thực biện pháp 4.1.3.Cách thức khảo sát Xây dựng bảng hỏi để xin ý kiến CBQL GV mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 4.2 Kết khảo sát Để tiến hành kiểm chứng mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát, xin ý kiến 03 CBQL 50 GV Các kết khảo sát thể bảng 4.1 4.2: Đánh giá CBQL Rất cần thiết TT Các biện pháp SL Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia Cần thiết Đánh giá GV Không Rất cần cần thiết thiết Cần thiết Không cần thiết Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL SL SL SL SL lệ lệ lệ lệ lệ 100 0 0 32 64 18 36 0 100 0 0 34 68 16 32 0 66 33.3 20 40 30 60 0 19 38 31 12 0 2 66 33.3 28/34 đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Hoàn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực, thực có hiệu cơng tác 100 kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu 100 cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 0 18 36 32 64 0 0 21 42 29 58 0 Bảng 4.1 Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Đánh giá CBQL Đánh giá GV Rất khả Không Rất Không Khả thi Khả thi thi khả thi khả thi khả thi TT Các biện pháp SL Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL lệ lệ SL SL lệ SL lệ SL lệ 100 0 29/34 0 25 50 25 50 0 Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Hồn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực, thực có hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 100 0 0 32 64 18 36 0 66.7 33.3 0 32 64 18 36 0 66.7 33.3 0 35 70 15 30 0 100 0 32 64 18 36 0 30/34 Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 100 0 0 33 66 17 34 0 Bảng 4.2 Đánh giá CBQL GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL GV đánh giá cao mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH Khương Đình Về kết đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp tương đồng (ở biện pháp 1, chênh lệch đánh giá mức độ cần thiết không cao) Tuy nhiên có khác biệt nhỏ hai đối tượng khảo sát biện pháp 3, 4, 5, Nhìn chung, từ kết khảo sát biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết công tác quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH biện pháp đề xuất có 60% số CBQL, GV hỏi đánh giá cần thiết Biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết (đạt TB 84% cho cần thiết) Điều phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Biện pháp 1(đạt TB 82% cho cần thiết), quản lý thay đổi giai đoạn rã đơng việc nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi chuẩn bị điều kiện tối thiểu cho việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực quan trọng, điều kiện tiền đề, định đến thành công bước quản lý hoạt động đổi PPDH Chuẩn bị tốt tâm điều kiện cần thiết thực có hiệu việc đổi PPDH, mà biện pháp CBQL GV trường TH Khương Đình đánh giá mức độ cần thiết cao Muốn thực nhiệm vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực việc tăng cường CSVC, thiết bị, huy động nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường cách tối đa, hỗ trợ cho việc đổi PPDH quan trọng Các biện pháp lại đánh giá cần thiết (đạt 60%) chứng tỏ biện pháp thiếu quy trình quản lý việc đổi PPDH theo tiếp cận 31/34 lực Kết nghiên cứu khảo nghiệm, cho thấy ý kiến cho 06 biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, 100% CBQL GV trường khảo sát cho biện pháp đề xuất khả thi khả thi Như vậy, tiến hành đồng biện pháp có bước phù hợp với thực tiễn đạt kết mong muốn III PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi GD&ĐT nước ta Đây vấn đề cấp bách khơng tồn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng Dựa sở phân tích những, khái niệm về: Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH Trên sở khái quát đặc điểm nhà trường nghiên cứu, đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Kết cho thấy: - CBQL GV trường tiểu học khương Đình, quận Thanh Xn nhận thức vai trò, vị trí quan trọng đổi PPDH theo tiếp cận lực dạy học - Trong trình thực biện pháp quản lý, Hiệu trưởng nhà trường có phối hợp linh hoạt biện pháp đạt thành cơng định - Bên cạnh đó, thực tế hạn chế mà công tác quản lý thực đổi PPDH mắc phải, là: Giai đoạn thay đổi nhận thức chưa nhà trường thực cách hoàn chỉnh; trình tiến hành gặp 32/34 - - - - - - - nhiều khó khăn việc vận dụng phương tiện, PPDH tích cực vào giảng dạy thực tế GV chưa đạt hiệu quả, nguồn lực để phát huy tốt hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực chưa đảm bảo, công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH chưa thực phát huy tác dụng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Đổi chương trình, SGK, đổi cơng tác kiểm tra đánh giá kết dạy học đảm bảo đánh giá chất lượng thực, đồng thời góp phần điều chỉnh phương pháp dạy GV phương pháp học HS Cần tăng cường đạo việc kiểm tra, rà soát, đánh giá kết thực chương trình nhằm tiếp tục giảm thiểu nội dung môn học với thực tế theo tiếp cận lực, tạo điều kiện cho GV nhiều thời gian tiếp xúc với HS tự đánh giá lại trình giảng dạy 2.2 Đối với ủy ban nhân dân quận Tiếp tục xây dựng kế hoạch đầu tư kinh phí cho việc xây dựng CSVC nhà trường theo hướng chuẩn hóa Xây dựng chế độ ưu đãi nhà giáo, sách nghĩa vụ trách nhiệm ngành Giáo dục 2.3 Đối với Sở GD&ĐT Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực đặc biệt trọng khâu đào tạo tuyển dụng, cần xây dựng quy hoạch tổng thể phát triển nguồn cán quản lý có phương án đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Cần tăng cường thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng quyền tham mưu việc tuyển chọn, điều động, tiếp nhận GV để đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị Tăng cường đạo trường TH thực nghiêm túc việc đổi PPDH theo tiếp cận lực, đồng thời tăng cường công tác tra, kiểm tra, tập trung vào hoạt động quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực -Tạo điều kiện thuận lợi có chế độ động viên, hỗ trợ CBQL, GV cử học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đổi PPDH theo tiếp cận lực Hỗ trợ đầu tư CSVC, TBDH trường khu vực khó khăn Tăng cường mở lớp tập huấn, hội thảo khoa học đổi PPDH theo 33/34 - - - - tiếp cận lực, tạo điều kiện để GV trường TH tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 2.4 Đối với CBQL Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để cán bộ, GV trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đổi PPDH theo tiếp cận lực việc nâng cao hiệu lao động người GV nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Có quy định, chế tài cụ thể việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực, động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực tốt việc đổi mới, phê bình, kỷ luật GV khơng thực hiện, thực không tốt Đưa việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực thành tiêu chí xét thi đua GV Cần đầu tư CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, cách chủ động huy động nguồn lực bên trong, nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, GV tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt chun mơn với chủ đề đổi PPDH theo tiếp cận lực buổi hội thảo, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, hội thi GV dạy giỏi trường với trường bạn Qua giúp cán bộ, GV nhà trường có nhiều hội để trao đổi kinh nghiệm, học tập chuyên môn, nghiệp vụ 2.5 Đối với GV Cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH theo tiếp cận lực việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao uy tín thân - Tích cực chủ động việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, lực sư phạm Trên kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng cho công tác quản lý mình, thời gian kinh nghiệm có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế định Kính mong đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung cho viết tơi hồn chỉnh, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm tự nghiên cứu viết, không chép đâu Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2019 34/34 Người viết Trần Mai Linh 35/34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn đạo chuyên mơn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Bản Báo cáo Tổng kết cuối năm học 2017-2018 nhiệm vụ trọng tâm năm học 2018 -2019 Phòng GD&ĐT Kế hoạch năm học 2018-2019 nhà trường Số liệu thống kê Tổng kết cuối năm học 2017-2018 Sơ kết Học kì I năm học 2018 -2019 nhà trường Điều lệ trường Tiểu học 36/34 ... khả thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình 4.1.2 Nội dung khảo sát Khảo nghiệm biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương... từ lý định chọn đề tài Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện. .. đến thực kế hoạch nói chung, quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiều học Khương Đình nói riêng Các biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh