SKKN - Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng THCS

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCSChất lượng giáo dục trong nhà trường được xây dựng nên bởi nhiều yếu tố. Trong đó, Đổi mới phương pháp dạy học của người giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu. Xã hội hiện đại ngày nay với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hoá. Nền giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới phát triển mạnh mẽ. Chính vì vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật những vấn đề mới, nắm bắt xu thế của thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế là rất cấp thiết. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tác quản lý của hiệu trưởng đối với đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

ZZZZ + SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS” MỤC LỤC Trang MỤC LỤC Trang Cách thức thực 19 Điều kiện để tổ chức thực 21 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chất lượng giáo dục nhà trường xây dựng nên nhiều yếu tố Trong đó, Đổi phương pháp dạy học người giáo viên yếu tố quan trọng hàng đầu Xã hội đại ngày với phát triển vũ bão cơng nghệ thơng tin, xu tồn cầu hoá Nền giáo dục nhiều quốc gia giới phát triển mạnh mẽ Chính vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật vấn đề mới, nắm bắt xu thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế cấp thiết Một giải pháp tăng cường cơng tác quản lý hiệu trưởng đổi phương pháp dạy học nhà trường Đổi phương pháp dạy học xuất phát từ nhu cầu công đổi sâu sắc kinh tế xã hội diễn đất nước ta ngày Công đổi cần người có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm thích ứng với đời sống xã hội ngày, đổi Thực tiễn làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh kéo theo thay đổi tất yếu phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức diễn hoạt động dạy hoạt động học Trong thành tố cấu trúc hoạt động dạy học phương pháp dạy học thành tố quan trọng, thể rõ nét sáng tạo người giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, đổi phương pháp dạy học xác định nhiệm vụ trọng tâm chủ yếu Việc quản lớ hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng nội dung trường trung học sở có tính chất định đến việc nâng cao chất lượng thức móng ban đầu mặt khoa học, xã hội phong cách sống, phong cách làm việc Vì nhà trường THCS cần rèn luyện cho học sinh tính động sáng tạo, phát huy lực sở trường học sinh, làm cho em chủ động sẵn sàng tiếp thu kiến thức rèn luyện người tạo tiền đề cho đất nước hoà nhập với cộng đồng Quốc tế Với lý trình bày trên, đặc biệt sau trang bị lý luận quản lý tơi nhận thức nhiều điều bình diện lý luận thực tiễn Tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện phỏp quản lớ hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THCS” hiệu dạy học Bậc học trung học sở bậc học nhằm hình thành cho học sinh kiến Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá thực trạng đưa số biện phỏp công tác quản lớ hoạt động đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài nhằm bồi dưỡng lực đúc rút kinh nghiệm cho thân qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lớ đổi phương pháp dạy học thời gian tới Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng biện phỏp quản lớ đổi phương pháp dạy học hiệu trưởng trường THCS Phỳc Diễn - Bắc Từ Liờm - Hà Nội Khách thể nghiên cứu : Là giáo viên học sinh trường THCS Đại Lan – A - Hà Nội Số giáo viên: 37 đồng chí Số học sinh: 673 (nam 376 học sinh, nữ 297 học sinh) Phân bổ khối lớp sau: STT Khối Khối Khối Khối Khối Cộng Nhiệm vụ nghiên cứu: Tổng số học sinh 199 173 164 137 673 Nam 110 98 91 77 376 Nữ 89 75 73 60 297 Đề tài vào giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lớ đổi phương pháp dạy học - Điều tra, đánh giá thực trạng việc quản lớ đổi phương pháp dạy học trường THCS - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lớ hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng công tác quản lớ đổi phương pháp dạy học vấn đề rộng tập trung nghiên cứu vấn đề chủ yếu sau: - Nghiên cứu thực trạng quản lớ đổi phương pháp dạy học phương pháp điều tra giáo dục - Xem xét đánh giá thực trạng công tác quản lớ đổi phương pháp dạy học bình diện nhận thức cán quản lý nội dung, biện pháp quản lớ , ưu điểm hạn chế, yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lớ công tác đổi phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, tổng kết kinh nghiệm phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê, xử lý thông tin PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.1 Bản chất quản lý: Đó hoạt động chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý để đạt mục tiêu xác định 1.2 Chức quản lý: Gồm chức bản: Dự báo lập kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo/chỉ đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá 1.3 Các nguyên tắc quản lý Gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút tham gia tập thể; kết hợp hài hồ lợi ích; tiết kiệm hiệu cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động bên có liên quan 1.4 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu 1.5 Khái niệm quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu xã hội Khái niệm giáo dục Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 2.1 Các chức giáo dục Gồm chức năng: Chức văn hoá xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức trị - xã hội 2.2 Con đường giáo dục Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động lên lớp Một số vấn đề đổi PPDH THCS 3.1 Định hướng đổi PPDH Định hướng chung đổi PPDH qui định Luật giáo dục cụ thể hoá định hướng xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa THCS Định hướng là: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi PPDH trường THCS hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cụ thể là: - Đổi tính chất nội dung hoạt động giáo viên học sinh, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên - Đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm - Đổi hình thức tổ chức dạy học: + Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, lí thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh hình thức tổ chức dạy học khác + Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu thực tiễn sống, 3.2 Một số khái niệm Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “ PPDH hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định” PPDH khái niệm lí luận dạy học, đến cịn nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Có thể nêu số đặc trưng PPDH sau: PPDH định hướng mục tiêu dạy học; PPDH thống PP dạy PP học; PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục; PPDH thống lơgíc nội dung dạy học lơgíc tâm lí nhận thức; PPDH có mặt bên mặt bên trong, mặt khách quan mặt chủ quan; PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học - Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết của Lí luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể PP - Phương pháp dạy học: Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hoạt động GV HS PPDH cụ thể bao gồm PP chung cho nhiều môn PP đặc thù môn Bên cạnh PPDH truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, - Kĩ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: KT động não, KT thông tin phản hồi, KT bể cá, KT tia chớp, 3.3 Quan niệm đổi PPDH: - Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Là áp dụng PPDH tích cực, PPDH đại vào trình dạy học - Là ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật, cơng nghệ tiên tiến vào q trình dạy học - Là kế thừa, sử dụng có chọn lọc sáng tạo PPDH truyền thống - Là tạo điều kiện cho người học hoạt động sử dụng kinh nghiệm - Đổi cách tổ chức, quản lý để tối ưu hố q trình dạy học - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học việc thực kế hoạch dạy học Như vậy, quan điểm định hướng đổi PPDH THCS tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, dạy học hướng vào việc phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học - Dạy học tích cực quan điểm dạy học với luận điểm bao trùm dạy học phải phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo người học Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà người hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng Quan điểm dạy học dạy học tích cực thực khơng phải hoàn toàn Khổng Tử, từ 500 năm trước công nguyên cho cách học hiệu lôi kéo tham gia người học vào q trình hình thành tri thức Ơng nói: “Nói cho tơi biết, tơi qn; Chỉ cho tơi thấy, tơi nhớ; Cho tơi tham gia, tơi hiểu” CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG I Đặc điểm tình hình Trường THCS Đại Lan nằm ven phía Tây thành phố, có tốc độ thị hóa nhanh, dân cư đơng tương đối phức tạp, phối kết hợp giáo dục nhiều cịn gặp khó khăn Dân trí khu vực học sinh nhìn chung chưa cao, chưa đồng đều, số phụ huynh chưa quan tâm đến mải lo làm ăn Song trường lãnh đạo Đảng, quyền, hội đồng giáo dục phường Đại Lan quan tâm Ngồi ra, trường đồng chí lãnh đạo, chun viên phịng phổ thơng sở GD - ĐT, phòng GD - ĐT quận A, đồng chí lãnh đạo Quận, phịng ban chức Quận quan tâm nâng cấp sở vật chất đầu tư chun mơn có đạo sát sao, Ban đại diện Hội Cha mẹ học sinh hỗ trợ có niềm tin với nhà trường Đó thuận lợi lớn xong bên cạnh địa bàn trường thị hóa với tốc độ cao nên đòi hỏi chất lượng học tập em phải tăng lên Kết xếp loại văn hóa đạo đức Xếp loại đạo đức Xếp loại văn hóa Năm Tỷ lệ % Tỷ lệ % học Tốt Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém 2012 82.6 13.4 34.4 42.3 20.9 2.29 2013 0 2 2013 92.5 41.3 39.9 17.2 7.45 1.27 2014 Về phía đội ngũ giáo viên : Đội ngũ giáo viên trường qua năm học đủ số lượng, đồng cấu 100% số lượng giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trong chuẩn 75% Nhìn chung đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có tay nghề vững vàng, có ý thức trách nhiệm cơng tác chun mơn, thuận lợi song bên cạnh cịn gặp khó khăn số giáo viên tuổi cao, sức khoẻ yếu, nhà xa, nhỏ Về phía sở vật chất phục vụ cho việc dạy học : Trường có 17 phịng học, có phịng đa năng, phịng vi tính, phịng thư viện, nhà thể chất Xong cịn thiếu số phịng học mơn, phịng hành chính, văn phịng Do có phần ảnh hưởng đến việc đổi phương pháp dạy học tất môn học Trường phòng ban chức Quận quan tâm đầu tư thêm sở vật chất, đồ dùng dạy học cho nhà trường : xây nhà hoạt động thể chất, nâng cấp sân trường nên có chỗ cho học sinh tham gia sinh hoạt câu lạc tạo điều kiện cho em vui chơi học hành, góp phần khơng nhỏ việc cung cấp hình thức học tập phong phú cho em học sinh 10 II Thực trạng Vấn đề đổi PPDH đặt tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tiến hành đổi CT SGK vấn đề đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi PPDH diễn rộng khắp ngành GD toàn quốc Tuy nhiên việc đổi PPDH chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước Xem xét thực trạng đổi PPDH trường THCS, thấy lên số vấn đề sau: - Kiểu dạy học phổ biến nhiều trường, nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động - Việc sử dụng phối hợp PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hạn chế - Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng - để bảo đảm chất lượng dạy học bậc phổ thông, phương pháp giáo dục cần phát huy tính tự lực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, thực tế công tác đổi PPDH tồn khác hiệu triển khai Ðối với trường có điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị dạy học, khả nhận thức học sinh tốt giảng bài, giáo viên vận dụng đổi PPDH thường xuyên sở giáo dục cịn khó khăn Mặt khác, việc vận dụng đổi PPDH học môn giáo viên chưa nhuần nhuyễn, lúng túng thực Kỹ vận dụng PPDH hạn chế, kiểu dạy học truyền thụ chiều giảng giải, minh họa "thầy đọc, trò chép" kiểu dạy học "thầy hỏi, trò trả lời" chiếm ưu lên lớp Một số giáo viên chưa nắm mục tiêu, nội dung, chất đổi PPDH lớp học trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng hoạt động dạy học giáo viên tiến hành chung cho lớp, khơng thấy rõ phân hóa cho loại đối tượng học sinh III Nguyên nhân - Giáo viên chưa trang bị cách hệ thống, vấn đề đổi PPDH nên lúng túng, đa số GV hiểu vấn đề đổi PPDH hình thức bên ngồi (ví đổi tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, học) mà chưa ý đến bình diện bên PPDH (hiệu phù hợp phương pháp nội dung đặc thù môn học) - Phương tiện, thiết bị dạy học nhiều trường chưa phong phú, không thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, PPDH đại 12 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS ĐẠI LAN Ðổi phương pháp coi khâu đột phá chương trình dạy học giáo dục phổ thơng Hơn 25 năm sau đổi đất nước, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học (PPDH) giáo dục phổ thơng có thay đổi định Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tế phát triển, PPDH lạc hậu, thầy truyền thụ, học sinh tiếp thu cách máy móc Hiệu trưởng quản lý đổi PPDH Dạy học hoạt động chủ yếu đặc trưng nhà trường Do đó, chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học Trong hoạt động dạy học PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, nhân tố nhất, “động”, “sáng tạo” q trình dạy học nhờ nội dung dạy học thực Nó định trực tiếp đến chất lượng hiệu giáo dục Những năm gần đây, việc đổi PPDH đặt thành nhiệm vụ trọng tâm hoạt động giáo dục Các nhà khoa học quản lý giáo dục thống việc đổi theo hai hướng dạy học phải phát huy tính tích cực cuả học sinh tổ chức trình dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Dạy học hướng vào học sinh, thực chất tổ chức trình dạy thầy trình học trò theo hướng thầy hướng dẫn cho cá nhân, nhóm học sinh tình huống, vấn đề cần giải Học sinh tự nghiên cứu, tìm tịi cách xử lý tình huống, giải vấn đề, tự tìm kiến thức Ngày trước bùng nổ thông tin khoa học yêu cầu cấp thiết nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, phải tiến hành đổi giáo dục, tức phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá Bởi việc đổi PPDH nói chung đổi PPDH THCS nói riêng vừa kế thừa có chọn lọc, sáng tạo thành tựu phương pháp truyền thống vừa tiếp nhận mức PPDH mới, ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật, cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học phải trì thường xuyên để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Để công đổi PPDH tiến hành rộng khắp mang lại hiệu cao cơng tác quản lý hoạt động đổi PPDH nhà trường người hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm, THCS, mà trình đổi nội dung, chương trình SGK đổi PPDH thực xong vòng Trong nhà trường, hiệu trưởng người chịu trách nhiệm việc đổi PPDH trường nên phải đặt vấn đề tầm quan trọng mức, phối hợp với hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần chủ động nghiên cứu nắm vững chất, đặc điểm phương pháp tích cực, tìm hiểu 13 kinh nghiệm đổi PPDH, vận dụng vào môn học Hiệu trưởng cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến cải tiến dù nhỏ giáo viên cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phưong pháp tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi PPDH ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu cao Đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh trình lâu dài, hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu dạy truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động quen thuộc từ lâu Việc phát triển PPDH tích cực địi hỏi số điều kiện quan trọng bồi dưỡng giáo viên, đổi khâu đánh giá học sinh giáo viên Để công tác quản lý hoạt động đổi PPDH nhà trường đạt hiệu cao người hiệu trưởng cần tiến hành biện pháp sau - Tác động chuyển hoá mặt nhận thức, tạo nhu cầu thiết thân thành viên tập thể sư phạm: + Nhận thức: Thấy quy luật khách quan đổi PPDH, đổi phát triển, không đổi tụt hậu có nguy bị sa thải điều kiện cạnh tranh lành mạnh + Tổ chức bồi dưỡng sâu chuyên môn, nghiệp vụ (cả lý luận khoa học lẫn nội dung, phương pháp môn), tạo tiềm cho việc cải tiến PPDH giáo viên + Sử dụng biện pháp tâm lý xã hội giáo viên thuộc nhiều lứa tuổi, thâm niên nghề nghiệp, lực trình độ khác vượt qua mặc cảm hay chướng ngại tâm lý vào đổi PPDH - Tổ chức quản lý đổi PPDH Đây trình khó khăn phức tạp có mặt thuận lợi Vì thế, khơng phải nóng vội mà phải tiến hành bước chắn có hiệu quả: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện cho việc quản lý đổi PPDH: - Nghiên cứu trạng mối tương quan lực trình độ, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học giáo viên - Phân tích nguyên nhân tồn phương pháp lạc hậu xuất phương pháp - Dự thảo chương trình kế hoạch tổ chức quản lý đổi PPDH - Tổ chức hội thảo trao đổi tập thể sư phạm để thống chương trình hành động Bước 2: Quản lý hoạt động đổi PPDH: - Chuẩn bị tâm cho việc đổi PPDH: Tác động nhận thức, tạo dựng động cơ, xây dựng bầu khơng khí hào hứng phấn khởi tự giác, tích cực tập thể sư phạm tập thể học sinh - Xây dựng kế hoạch, hợp đồng tập thể, cá nhân - Phát động phong trào thi đua đổi PPDH - Chỉ đạo điểm - Nhân đại trà toàn thể giáo viên môn học - Theo dõi điều hành, phối hợp, điều chỉnh uốn nắn, đánh giá sơ giai đoạn 14 Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả, rút học kinh nghiệm để triển khai tiếp Trong bước cần phải : - Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá việc dạy thầy, việc học trò - Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt(nếu cần) - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết , nêu học quản lý Các giải pháp chủ yếu hiệu trưởng để nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động đổi PPDH bao gồm: 2.1 Xây dựng mơ hình lí luận, xác định quan điểm, định hướng đắn biện pháp khả thi nhằm đổi PPDH Đổi quan niệm, nhận thức cán quản lí, giáo viên việc áp dụng PPDH để nâng cao hiệu dạy học - Hiện đổi PPDH nhiệm vụ mà Bộ giáo dụ quan tâm, nhân tố quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục Đổi PPDH tạo điều kiện cho phối hợp chiều cộng tác làm việc giáo viên học sinh, khắc phục tính áp đặt dạy học - Hiệu trưởng cần giáo viên biết lí phải đổi PPDH phương pháp thầy đọc trị chép, ghi nhớ học thuộc lịng khơng phát huy khả sáng tạo, không khơi dậy nội lực tiềm ẩn học sinh điểm khác PPDH với PPDH truyền thống Đó trình tương tác giáo viên học sinh, tương tác học sinh với học sinh, người thầy người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh học tập để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, sáng tạo.Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên: + Học tập nghị Đảng, văn Bộ giáo dục đào tạo + Sinh hoạt tập thể, quán triệt hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học với nhiệm vụ cụ thể có việc đổi PPDH + Sinh hoạt tổ chuyên môn bao gồm nội dung để nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết đổi PPDH Giải pháp thực áp dụng cần trì với yêu cầu nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, thành thạo việc sử dụng phương pháp mới, làm chủ phương tiện dạy học đại Giáo viên người bảo đảm định chất lượng giáo dục phải làm để họ có nhận thức đắn, sâu sắc đổi PPDH, nắm vững nội dung, thành thạo việc sử dụng phương pháp mới, làm chủ phương tiện dạy học đại từ nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Như vậy, nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để tiếp tục đưa đổi PPDH THCS vào thực chất chiều sâu việc làm 15 cần thiết giải pháp có tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý đổi PPDH THCS thời gian tới Vỡ cần thực tốt bước sau: Hiệu trưởng nghiên cứu nắm đổi PPDH, đánh giá đặc điểm tình hình đơn vị để từ tiếp thu vận dụng thành cơng đạo đổi PPDH THCS Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cần tổng kết ưu điểm, nhược điểm việc thực đổi PPDH năm trước để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Yờu cầu, hướng dẫn giáo viên học tập, tỡm hiểu tài liệu đổi nội dung chương trình, đổi PPDH THCS nói chung đổi PPDH mơn phụ trách nói riêng Tổ chức hội thảo đổi PPDH, trao đổi cách xác định mục tiêu, cách soạn giáo án, cách đề kiểm tra, trao đổi khó dạy tuần, tháng Phân công giáo viên phụ trách phương tiện, thiết bị dạy học theo môn, khối, lớp cách cụ thể Tổ chức trao đổi, hướng dẫn cách sử dụng, bảo quản phương tiện thiết bị dạy học, thiết bị kỹ thuật đại Kiểm tra việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học giáo viên lên lớp cách thường xuyên Tổ chức hội giảng thường xuyên theo tuần, theo tháng, trọng vào mơn khó, mơn khoa học thực nghiệm mơn thường xuyên phải sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Tổ chức dự hội giảng miền, huyện để học tập Đối với tổ trưởng chuyên môn, tạo điều kiện để họ dự hội giảng tỉnh để học tập đổi PPDH, từ phổ biến lại tổ chuyên môn để người học tập Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH, tổng kết phổ biến rộng rãi nhà trường sáng kiến hay 2.2 Tạo động lực làm việc cho giáo viên đổi phương pháp dạy học: Trong chức quản lý nói chung, người cán quản lý phải ln ln tìm cách làm tthế để người làm việc tích cực, hồn thành tốt cơng việc giao nhằm góp phần thực mục tiêu tổ chức Trong quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường vậy, người hiệu trưởng phải ln ln tìm cách để thúc đẩy giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, nói cách khác, việc tạo động lực làm việc cho giáo viên đổi PPDH Động lực làm việc động lực có ý thức hay vô thức khơi dậy hướng hành động vào việc đạt mục tiêu mong đợi Các yếu tố tạo động lực làm việc: 16 - Bản thân công việc: ảnh hưởng đến tích cực người Chẳng hạn công việc thú vị, đa dạng, sáng tạo đầy thách thức tạo động lực cho ham mê loại công việc - Sự thành đạt: Đó thỏa mãn thân hồn thành cơng việc, giải vấn đề nhìn thấy thành từ nỗ lực - Sự cơng nhận: Đó ghi nhận việc hồn thành tốt cơng việc Nếu ghi nhận tập thể có ý nghĩa - Trách nhiệm: trách nhiệm công việc động lực thúc đẩy người tích cực hành động - Cơ hội phát triển: hội tiến công việc Cơ hội phát triển xuất cơng việc người ta có quyền định nhiều để thực thi sáng kiến * Một số biện pháp nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên đổi phương pháp dạy học: - Sử dụng mục tiêu để tăng cường động lực: 2.2 Tiếp tục xây dựng hoàn thiện điều kiện để đổi PPDH Đổi giáo dục muốn đạt hiệu cao phải tiến hành đồng với yếu tố khác có phương tiện thiết bị dạy học Với mục tiêu tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức cho học sinh học việc hồn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học đội ngũ giáo viên đặc biệt quan trọng Để thực giải pháp cách tốt theo tình hình cụ thể nhà trường, tơi cho cần phải tiến hành sau: Về đội ngũ: Trước khai giảng phải đề nghị cấp bổ sung cho nhà trường đội ngũ giáo viên: - Đủ số lượng theo tỷ lệ giáo viên/ lớp qui định Bộ GD- ĐT - Đúng chủng loại giáo viên, môn: Âm nhạc, mỹ thuật, công nghệ thể dục - Đảm bảo chất lượng: giáo viên đạt trình độ chun mơn chuẩn chuẩn .Về sở vật chất: - Ngay trước khai giảng, hiệu trưởng phải nắm vững tình hình sở vật chất, trang thiết bị dạy học có nhà trường - Trên sở điều kiện có sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, có kế hoạch cụ thể để hoàn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thiết yếu sửa chữa thiết bị dạy học bị hỏng bổ sung thêm phương tiện thiết bị 17 - Động viên khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học, phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học đơn giản, tiện dụng đem lại hiệu sử dụng cao - Kiểm tra, theo dõi chặt chẽ thường xuyên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học giáo viên - Tổ chức hướng dẫn học tập, hội thảo giáo viên cách sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại 2.3 Tiến hành tổng kết đánh giá quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH: Để giải pháp mang lại hiệu theo cần thực sau: - Tổ chức hội giảng, hội thảo cách thường xuyên liên tục để phát giáo viên giỏi để đạo điểm rút kinh nghiệm sau để nhân điển hình - Phát động phong trào thi đua đổi PPDH giáo viên - Tích cực kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh để khẳng định kết quả, ý nghĩa, vai trò đổi PPDH - Tổng kết đánh giá thông qua đợt hội giảng giáo viên, thông qua kết tra dự thường xuyên - Tổng kết đánh giá kết học tập học sinh qua kỳ thi, qua kiểm tra khảo sỏt sau dự - Tổng kết đánh giá sau đợt hội giảng Cấp trường,thi giỏo viờn giỏi cấp quận thành phố - Tổng kết đánh giá sau học kỳ, sau năm học - Tổ chức, khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm biểu dương sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc 2.4 Đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh: Trong đổi giáo dục đổi cách kiểm tra đánh giá nội dung quan trọng thực tế cịn cản trở việc đổi PPDH Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo, trọng kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh việc làm cấp thiết khả thi Việc kiểm tra đánh giá kết học cần tính đến từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học Để đổi kiểm tra đánh giá học sinh cần: -Tăng cường chấm, chữa lời phê phải rõ ưu- khuyết điểm kiến thức, kỹ cho học sinh 18 - Sau kiểm tra phải có định điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung lỗ hổng kiến thức học sinh, giúp đỡ học sinh chưa tiến bộ, bồi dưỡng học sinh giỏi hướng dẫn học sinh phát triển kỹ thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn - Nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra, tích cực áp dụng thử phát triển phương pháp trắc nghiệm khách quan, nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp sử dụng phối hợp hợp lý với phương pháp tự luận 2.5.Hoàn thiện nhân cách người quản lý: Trong nhà trường hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động, người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước việc bảo đảm chất lượng giáo dục trường hoạt động dạy học CBQL gương cho cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường soi vào để học tập cơng tác Do người CBQL phải khơng ngừng hồn thiện nhân cách thân Để thực giải pháp cách hiệu quả, thiết nghĩ CBQL cần thực tốt điều sau: - Rèn luyện phẩm chất đạo đức sáng, mẫu mực hành vi lối sống xã hội, nhà trường gia đình - Nắm vững đường lối quan điểm giáo dục Đảng vận dụng sáng tạo công tác quản lý - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ quản lý vững vàng - Làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng tạo 4.1 Một số giải pháp 4.1.1 Đổi hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho GV HS để tổ chức cách hiệu hoạt động dạy học 4.1.2 Đổi môi trường dạy học thiết bị dạy học 4.1.3 Đổi kiểm tra, thi cử 4.1.4 Đổi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 4.1.5 Đổi chế quản lí cách thức đánh giá lao động giáo viên 4.1.6 Đổi chế độ sách giáo viên, Hiệu trưởng làm tốt việc quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên góp phần khuyến khích cá nhân giáo viên có động cơ, hăng hái công tác, tăng kiến thức, kỹ sư phạm, phát triển chun mơn, nâng cao lịng tự tin giáo viên, góp phần tăng cường tinh thần lực hơp tác hoạt động tổ chuyên môn, nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn tổ chuyên môn 19 Biện pháp có tác động tích cực việc nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm giáo viên Từ góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên nhà trường ngày có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đổi giáo viên Việc quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên sở tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học hỏi thường xuyên, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, việc giáo dục học sinh, có điều kiện cập nhật kiến thức q trình giảng dạy Từ công tác giúp cho hiệu trưởng nắm bắt trình độ, ý thức tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức, khả tự học tự vươn lên chuyên môn giáo viên tổ, từ có biện pháp đạo tốt hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng nắm bắt lực chuyên môn giáo viên, qua có để phân cơng chun mơn hợp lý, phù hợp, người, việc từ đầu năm học nhằm phát huy hiệu suất lao động đội ngũ giáo viên nhà trường Giúp cho giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, có nhiều suy nghĩ q trình đổi phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Thực tế nhà trường nay, việc giáo viên tự học tự bồi dưỡng chưa tự giác, chưa thường xuyên Điều nhiều nguyên nhân khác nhau, có tác động tiêu cực chế thị trường, chế chạy theo thành tích ảo, nên chưa tạo sức ép chất lượng thực, chưa có yêu cầu cao việc bảo vệ thương hiệu nhà trường đội ngũ giáo viên Hạn chế ảnh hưởng cung cách quản lý cũ, thân đội ngũ cán quản lý giáo dục chưa tích cực việc tự học, tự bồi dưỡng Vì vậy, làm tốt việc quản lý công tác tự học tự bồi dưỡng giáo viên có tác dụng kép cho đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường Cách thức thực Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường thống với tổ chuyên môn, bàn bạc lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên Vụ Giáo dục thường xuyên - Bộ GD&ĐT ban hành hàng năm, tuỳ theo tình hình đội ngũ nhà trường để bổ sung nội dung học tập, đảm bảo thiết thực, hiệu Hiệu trưởng với tổ trưởng chuyên môn, lập kế hoạch Phân công cụ thể cho giáo viên nghiên cứu vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ buổi họp chuyên môn phương pháp, cách thức, trình tự triển khai khó, phương tiện cần sử dụng Những chuyên đề đổi phương pháp giảng day; giáo viên phân công chủ động nghiên cứu, nêu vấn đề tổ bàn bạc thảo luận đến thống chung: 20 Hiệu trưởng uỷ quyền cho Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch (sau hiệu trưởng phải kí duyệt vào kế hoạch để đảm bảo tính thực thi cao) phân công tổ kèm cặp lẫn chun mơn, người có lực giỏi bồi dưỡng, kèm cặp giúp đỡ người yếu, đặc biệt với giáo viên trẻ trường, cần phân công giáo viên có trách nhiệm, hướng dẫn chu đáo, phân cơng hợp lý để đồng chí có thời gian dự học hỏi đồng nghiệp Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng đạo (hoặc phân công cho hiệu phó chun mơn phụ trách trực tiếp) tổ chuyên môn bàn bạc lập kế hoạch, phân công thành viên tổ chọn nội dung để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học, dự kiến thời gian bảo vệ đề cương, bảo vệ thức Phải coi việc viết sáng kiến kinh nghiệm việc làm bắt buộc cán giáo viên, cơng việc coi trọng, thực nghiêm túc tránh hình thức, cần cải tiến cách viết, đề xuất sáng kiến cho ngắn gọn có hiệu Quy định cụ thể kế hoạch cá nhân phải đăng ký vấn đề, nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký sáng kiến kinh nghiệm, tổ trưởng tổng hợp theo dõi, kiểm tra trực tiếp, đồng thời hiệu trưởng phân cơng cho hiệu phó theo dõi, báo cáo tiến độ thực hàng tháng, học kỳ Quy định tất cán giáo viên phải có sổ tự học, tự bồi dưỡng, loại hồ sơ bắt buộc người Hàng năm với tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng phải tiến hành phân loại, đánh giá lực giáo viên tổ, từ có phân công giáo viên kèm cặp, giúp đỡ lẫn chun mơn, đồng thời động lực thúc đẩy giáo viên tích cực việc tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, nhận thức, hiểu biết xã hội thân người Để phân loại giáo viên xác, hiệu trưởng phải sử dụng nhiều kênh thông tin như: thăm lớp dự giờ, phiếu thăm dò ý kiến đánh giá từ phía học sinh, cha mẹ học sinh, từ đánh giá nhận xét tổ chuyên môn Đây việc làm cần thiết công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường, giúp cho hiệu trưởng nắm bắt tình hình chất lượng đội ngũ để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng, phân công chuyên môn phù hợp với lực, khả chuyên môn người Đầu năm học hiệu trưởng lên kế hoạch việc tổ chức hội thi, chuyên đề nhà trường, từ giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ chun mơn lên kế hoạch, lịch trình tổ chức chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, chuyên đề ngoại khoá, hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp, giáo viên với công tác đội, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp quận Đối với mơn giờ, giáo viên Anh văn, Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật , phải có kế hoạch liên kết với trường cụm để tạo hội cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn sâu mơn, có điều kiện giao lưu học hỏi Để hoạt động có tác dụng thực sự, sau lần 21 tổ chức phải có tổng kết, khen thưởng, phê bình kịp thời, để động viên khuyến khích người tích cực tham gia Điều kiện để tổ chức thực Hiệu trưởng nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân hiệu trưởng đơn vị từ đầu năm học, từ triển khai cho tổ có yêu cầu cụ thể việc triển khai, kiểm tra đánh giá mức độ hoàn thành thời điểm, cá nhân Tổ trưởng chuyên môn phải có lực quản lý, điều hành tổ chun mơn thực công việc lớn tổ chức chuyên đề, thao giảng, ngoại khố có đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời, từ thu hút tham gia nhiệt tình trách nhiêm thành viên tổ Nhà trường phải có Hội đồng khoa học có đủ khả đánh giá tác dụng sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời tồn sáng kiến chưa tốt, người tham gia với tinh thần trách nhiệm tự giác CBGV, NV đơn vị có tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức vươn lên lao động, việc làm, có ý thức xây dựng uy tín nhà trường nhân dân, phụ huynh học sinh Nhà trường phải có đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, học tập thầy trị, có quan tâm lãnh đạo cấp quyền địa phương ngành giáo dục 22 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ NHỮNG KẾT LUẬN CHUNG: 1.1 Dạy học hoạt động chủ yếu đặc trưng nhà trường chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết vào chất lượng dạy học Trong hoạt động dạy học phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, nhân tố nhất, “ động” nhất, “ sáng tạo” q trình dạy học nhờ nội dung dạy học thực hiện, định chất lượng hiệu dạy học Để công đổi PPDH đạt thành cơng cơng tác đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường THCS hiệu trưởng, phó hiệu trưởng cần phải quan tâm hết 1.2 Trên sở lý luận học việc phân tích xử lý thơng tin sau trưng cầu ý kiến CBQL trường THCS huyện Vụ Bản số trường thuộc huyện Vụ Bản, Mỹ Lộc công tác đạo hoạt động đổi PPDH, nhận thấy cơng tác có ưu điểm hạn chế sau: 1.2.1.Những ưu điểm: - Nhìn chung cơng tác đạo hoạt động đổi PPDH tạo bước chuyển biến rõ rệt nhận thức thái độ tích cực đổi cách dạy học - Triển khai đổi PPDH theo định hướng đề - Giáo viên thực đổi cách soạn giáo án, cách xác định mục tiêu học, cách đặt câu hỏi lớp đáp ứng yêu cầu đề - Giáo viên dần hình thành cách dạy mới: Sử dụng linh hoạt phương pháp, mạnh dạn sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học đại - Đổi PPDH góp phần tạo bước chuyển biến đáng kể chất lượng dạy học, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, dạy cho học sinh phương pháp tự học 1.2.2 Những hạn chế: - Một phận giáo viên ngại đổi mới, khả thích ứng với đổi - Công tác đạo chưa thực khoa học, khâu kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm chưa làm tốt - Việc đổi cịn mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu - Chưa tiến hành đổi phương pháp cách đồng với yếu tố khác cách kiểm tra đánh giá học sinh, điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên - Chưa đạt toàn yêu cầu đặt đổi PPDH yêu cầu sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại, yêu cầu đổi cách thường xuyên, phạm vi rộng 1.2.3 Nguyên nhân hạn chế yếu kém: 23 - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu cao trình đổi Đội ngũ giáo viên cịn thiếu chưa đồng bộ, mơn: Tiếng nước ngồi, âm nhạc, mỹ thuật, cơng nghệ thể dục - Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học thiếu chưa đồng bộ, thiếu đạo sâu sát thường xuyên cấp 1.3 Trên sở thực trạng công tác đạo đổi PPDH, đặc biệt đánh giá nhứng ưu điểm hạn chế công tác này, mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau để tiếp tục đưa việc đổi PPDH vào thực chất chiều sâu: - Thứ nhất, cần nâng cao nhận thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi PPDH THCS: Nắm vững nội dung, thành thạo việc sử dụng phương pháp mới, làm chủ phương tiện dạy học đại - Thứ hai, tiếp tục xây dựng hoàn thiện điều kiện sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học, đội ngũ giáo viên - Thứ ba, tiến hành tổng kết đánh giá quy mô khác để rút kinh nghiệm công tác quản lý đổi PPDH - Thứ tư đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh - Thứ năm, công tác đạo đổi PPDH cần tiến hành bản, khoa học người quản lý phải ln ln hồn thiện nhân cách thân, thay đổi cách quản lý để quản lý thay đổi NHỮNG KHUYẾN NGHỊ: Từ nghiên cứu bước đầu này, bên cạnh ưu điểm công tác đạo hoạt động đổi PPDH THCS cịn hạn chế, cần tích cực tìm kiếm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu việc đạo hoạt động đổi PPDH THCS nên mạnh dạn đưa vài khuyến nghị sau: 2.1 Đối với phòng giáo dục: - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đạo đổi PPDH cho CBQL nhà trường - Tổng kết đánh giá công tác đạo hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng, phó hiệu trưởng theo học kỳ để rút kinh nghiệm, khắc phục kịp thời hạn chế yếu triển khai tiếp - Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường sở vật chất, đội ngũ giáo viên, phương tiện thiết bị dạy học để nhà trường thực tốt việc đổi PPDH - Quan tâm đến đời sống giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên tập trung thời gian trí tuệ cho việc đổi PPDH nói riêng đổi giáo dục nói chung 2.2 Đối với ban giám hiệu 24 - Nhận thức đắn mục đích, ý nghĩa, quan niệm nội dung đổi PPDH làm cho giáo viên hiểu điều - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch đạo hoạt động đổi PPDH cách khoa học, phù hợp với điều kiện sở vật chất đội ngũ giáo viên nhà trường - Thực bố trí phân cơng nhiệm vụ cho giáo viên, nhân viên cách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho họ làm việc cống hiến - Quan tâm đến đời sống cán giáo viên, nhân viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ trị thân 2.3 Đối với giáo viên: - Nhận thức quan niệm nội dung đổi PPDH, tích cực tham gia đổi PPDH - Nắm vững nội dung chương trình SGK, kế hoạch giảng dạy mơn, lớp phụ trách - Nắm vững PPDH tích cực, vận dụng linh hoạt sáng tạo trình dạy học thân - Mạnh dạn sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học đại giảng dạy Trên kết luận chung đề tài nghiên cứu số đề xuất với cấp quản lý, với đội ngũ giáo viên Chúng hy vọng kết nghiên cứu đề tài góp phần đưa việc dạo đổi PPDH hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường THCS vào thực chất chiều sâu - Ðẩy mạnh đổi PPDH nhà trường việc làm cần thiết Vì vậy, bên cạnh việc phát động phong trào nhằm động viên, tạo động lực cần coi việc đổi PPDH yêu cầu bắt buộc xây dựng thành tiêu chí đánh giá giáo viên Mặt khác, việc đổi PPDH cịn có quan hệ chặt chẽ với việc đánh giá kết học tập học sinh Cùng với việc đổi PPDH, việc đánh giá kết học tập học sinh cần có thay đổi, khơng địi hỏi học sinh ghi nhớ mà phải biết vận dụng kiến thức, kỹ vào sống Ðáng ý, PPDH thành tố trình dạy học, có quan hệ mật thiết với nội dung, chương trình, sở vật chất, phương tiện dạy học Vì vậy, để đổi PPDH, xây dựng chương trình học cần tinh giản theo hướng hạn chế kiến thức hàn lâm, dành nhiều thời gian cho nội dung có ý nghĩa thiết thực sống; giảm kiến thức lý thuyết, tăng thực hành Thực tế năm qua, ngành GD ÐT thực việc giảm tải chương trình, tăng cường hoạt động thực hành Tuy nhiên, qua thực tế hoạt động giảm tải chương trình cho thấy, yêu cầu tinh giản chưa thực triệt để Bên cạnh đó, việc đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng cần đổi chương trình theo hướng hình thành, rèn luyện kỹ nghề nghiệp Chương trình đào tạo giáo viên cần có gắn chặt đáp ứng yêu cầu 25 đổi chương trình dạy học phổ thơng Tránh tình trạng "trống đánh xi, kèn thổi ngược" chương trình đào tạo giáo viên chương trình dạy học trường phổ thơng Tăng cường thực tập sư phạm gắn kết trường đào tạo sư phạm với trường phổ thông đào tạo lực nghề nghiệp cho giáo viên Một số chuyên gia giáo dục cho rằng, trình đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, vấn đề đặt ra, Bộ GD ÐT cần đưa mơ hình sách giáo khoa theo hướng tạo điều kiện cho học sinh hoạt động hướng dẫn giáo viên phối hợp bạn bè để độc lập nắm kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành lực tự học Gắn đổi PPDH với việc tự làm thiết bị dạy, học giáo viên học sinh Ðiều giúp cho tính tự lập sáng tạo học sinh tăng lên Kinh nghiệm Nhật Bản cho thấy, dù kinh tế phát triển việc tự làm thiết bị dạy học coi nhiệm vụ nhà trường Vì việc huy động giáo viên, học sinh phụ huynh vào q trình dạy học thơng qua làm thiết bị dạy học nguyên liệu sẵn có khơng giảm chi phí tài mà cịn kích thích tính sáng tạo, huy động phối hợp đối tượng khác cho dạy học Có thể nói, đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh coi khâu đột phá quan trọng để giải toán nâng cao chất lượng giáo dục Các quốc gia nỗ lực tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vì vậy, nước ta với đổi chương trình, sách giáo khoa, việc tích cực đẩy mạnh cơng tác đổi PPDH góp phần quan trọng thúc đẩy đổi GD ÐT 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO GS- TS Trần Bá Hoành- Đổi PPDH THCS- Viện Khoa học Giáo dục 2002 PGS- PTS Trần Kiều- Đổi PPDH trường THCS- Viện khoa học giáo dục 1999 Luật GD- NXB Chính trị Quốc gia- Hà Nội 2005 Văn kiện hội nghị lần thứ 4- Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VII Văn kiện hội nghị lần thứ 2- Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII Tiến sĩ Phạm Viết Vượng- Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB GD Hà Nội 1998 ... Một số vấn đề đổi PPDH THCS 3.1 Định hướng đổi PPDH Định hướng chung đổi PPDH qui định Luật giáo dục cụ thể hoá định hướng xây dựng chương trình biên so? ??n sách giáo khoa THCS Định hướng là: “phương... lí nhận thức; PPDH có mặt bên ngồi mặt bên trong, mặt khách quan mặt chủ quan; PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học - Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động PP, có... Như vậy, quan điểm định hướng đổi PPDH THCS tích cực hố hoạt động học tập học sinh, dạy học hướng vào việc phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học - Dạy học tích cực quan điểm