luận án phát triển đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở các trường đại học trong quân đội theo tiếp cận năng lực

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NGUYỄN THANH HÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Đặng Bá Lãm PGS TS Phạm Minh Thụ HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN ÁN NCS Nguyễn Thanh Hà MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 1.2 1.3 Những sở lý luận cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội Những sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Những yếu tố tác động đến phát triển cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 13 35 35 57 75 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 82 82 85 Đặc điểm trường đại học quân đội Khái quát chung tổ chức đánh giá thực trạng Thực trạng đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội 88 Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội 98 Những vấn đề đặt phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội 122 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI 126 HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hướng phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 126 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 131 Chương KHẢO SÁT VÀ THỬ NGHIỆM 169 4.1 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 169 4.2 Thử nghiệm 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 187 190 191 203 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 Chữ viết đầy đủ Công nghiệp hóa, đại hóa Đại học Sư phạm Điểm trung bình Độ lệnh chuẩn Giáo dục, đào tạo Nhà xuất Quản lý giáo dục Quản lý đào tạo Quân đội nhân dân Số thứ tự Chữ viết tắt CNH, HĐH ĐHSP ĐTB ĐLC GD, ĐT Nxb QLGD QLĐT QĐND STT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ TT 01 Tên bảng, biểu, đồ thị, sơ đồ Nội dung Trang Bảng 4.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp phát triển đội ngũ cán QLĐT 02 Bảng 4.2 trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 170 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ cán QLĐT 03 trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 172 Bảng 4.3 Tiêu chí số cụ thể đánh giá tác động việc tổ chức xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa thực áp dụng quy trình bồi dưỡng lực cho đội 04 ngũ cán QLĐT trường đại quân đội 176 Bảng 4.4 Tổng hợp kết tổ chức xây dựng đề cương chuyên đề bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa trước 05 sau thử nghiệm 179 Bảng 4.5 Tổng hợp kết áp dụng quy trình bồi dưỡng lực cho đội ngũ cán QLĐT trước sau thử nghiệm 180 06 Bảng 4.6 Tổng hợp kết khảo sát mức độ phát triển lực cán QLĐT trước sau tác động thử nghiệm 184 07 Biểu đồ 2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội 08 Biểu đồ 2.2 Nhận thức chủ thể quản lý phát triển đội 90 ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội 09 Biểu đồ 2.3 Thực trạng việc lập quy hoạch, kế hoạch phát 99 triển đội ngũ cán QLĐT 101 10 Biểu đồ 2.4 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý đào tạo 106 11 Biểu đồ 2.5 Thực trạng phương thức phát triển đội ngũ cán QLĐT 110 TT Tên bảng, biểu, đồ thị, sơ đồ Nội dung Trang 12 Biểu đồ 2.6 Thực trạng hoạt động đạo phát triển đội ngũ cán QLĐT 112 13 Biểu đồ 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, sơ tổng kết, rút kinh nghiệm trình phát triển đội ngũ cán QLĐT 116 14 Biểu đồ 4.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 171 15 Biểu đồ 4.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 172 16 Biểu đồ 4.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 173 17 Biểu đồ 4.4 So sánh kết tổ chức xây dựng đề cương chuyên đề bồi dưỡng trước sau thử nghiệm 179 18 Biểu đồ 4.5 So sánh việc áp dụng quy trình bồi dưỡng lực 19 cho đội ngũ cán QLĐT trước sau thử nghiệm 182 Biểu đồ 4.6 Kết kiểm tra nhận thức thực hành sau kết 20 thúc quy trình bồi dưỡng 183 Biểu đồ 4.7 Mức độ phát triển lực cán quản lý đào tạo sau tác động thử nghiệm 184 MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát luận án Cán QLGD trường đại học quân đội nói chung, quan quản lý GD, ĐT nói riêng nhân tố quan trọng, có vai trò định đến việc đảm bảo chất lượng GD, ĐT nhà trường Trước yêu cầu đổi giáo dục, vấn đề đặt cấp thiết phải làm tốt công tác xây dựng, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ, trọng phát triển phẩm chất, lực cho cán quan quản lý GD, ĐT Với mong muốn đưa luận giải khoa học, nhằm phát triển đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội có đầy đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chức trách; q trình học tập, cơng tác nghiên cứu sinh quan tâm, tìm hiểu, sưu tầm tài liệu ln gắn nghiên cứu với vấn đề Kết nghiên cứu đề tài luận án “Phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực” góp phần làm phong phú lý luận thực tiễn khoa học quản lý giáo dục; bổ sung, phát triển lý luận quản lý, sở lý luận, thực tiễn biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Tuy nhiên, kiến thức kinh nghiệm thân hạn chế, nguồn tài liệu nghiên cứu ít; luận án khó tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Nghiên cứu sinh mong nhận góp ý chân thành nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, đội ngũ cán giảng dạy lực lượng giáo dục khác, giúp nghiên cứu sinh hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án Lý lựa chọn đề tài luận án Trong xu phát triển chung đất nước, lĩnh vực giáo dục đại học quân đội đổi sâu sắc nhiều phương diện Trong bối cảnh QLGD khơng nhân tố tác động đến chất lượng mà nhân tố chất lượng, hiệu GD, ĐT Do đó, vai trò cán QLĐT ngày tăng, tính nghề nghiệp, tính chun mơn hố ngày cao, nói vai trò, trách nhiệm người cán QLĐT quan quản lý GD, ĐT nhân tố định thành công GD, ĐT trường đại học quân đội Thực tiễn trình GD, ĐT chứng tỏ yếu kém, hạn chế, bất cập bắt nguồn từ nguyên nhân mà quan trọng yếu kém, hạn chế công tác quản lý người làm công tác QLGD Trong tổng thể chất lượng cán bộ, lực cán quan quản lý GD, ĐT có vai trò then chốt việc tham mưu, đề xuất, quản lý, điều hành hoạt động dạy học quản lý chất lượng GD, ĐT nhà trường Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, xác định quan điểm đạo: “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”[35] Chính vậy, phát triển đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội theo tiếp cận lực có ý nghĩa quan trọng cần thiết, đòi hỏi chủ thể quản lý nhà trường quan tâm thực Cùng với xu phát triển GD, ĐT giới, Đảng, Nhà nước ta khẳng định: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt"[34, tr.130 - 131] Đến Đại hội XII Đảng tiếp tục khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”[36, tr.117] Đây chủ trương, định hướng lớn khẳng định vị trí, vai trò tầm quan trọng đội ngũ nhà giáo cán QLGD nghiệp đổi giáo dục, đào tạo Trước yêu cầu đổi chế “chuẩn hoá” đội ngũ cán QLGD, vấn đề đặt với công tác quản lý nhà trường đại học phải xây dựng, phát triển đội ngũ cán QLĐT có trình độ lực chun mơn cao, có lực tổng hợp, đánh giá, có khả quan sát, tư sáng tạo hệ thống phẩm chất đạo đức giá trị nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu nhiệm vụ chức trách, đáp ứng yêu cầu nghiệp GD, ĐT thời kỳ Về vấn đề này, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI xác định yêu cầu: “Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý” [35, tr.137] Một vấn đề then chốt Quân uỷ Trung ương Bộ Quốc phòng cấp uỷ huy nhà trường quan tâm phát triển đội ngũ cán QLGD nói chung, cán QLĐT nói riêng số lượng chất lượng, chuẩn hố trình độ học vấn, lực nghề nghiệp kỹ làm việc Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt trường đại học quân đội phải thường xuyên quan tâm phát triển đội ngũ cán QLĐT có lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thực tiễn Nghiên cứu thực tế cho thấy, việc phát triển đội ngũ cán quản lý thuộc quan quản lý GD, ĐT trường đại học quân đội đạt kết định, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng GD, ĐT nhà trường Song bên cạnh đó, chất lượng cán QLĐT có hạn chế, bất cập như: phận cán có lực chun mơn nghiệp vụ chưa tồn diện, kiến thức, kỹ quản lý nhiều hạn chế, phong cách làm việc thiếu tính sáng tạo, hiệu làm việc chưa cao Ngun nhân tình trạng công tác tổ chức, đạo phát triển lực cho đội ngũ cán quan quản lý GD, ĐT chủ thể nhà trường thiếu đồng bộ; chưa xây dựng thực theo quy trình quản lý khoa học; chưa vạch kế hoạch chiến lược phát triển, chưa chuẩn hóa lực cán QLĐT để 236 16 17 18 19 20 21 22 Trường sĩ quan Tăng-Thiết giáp Trường sĩ quan Công binh Trường sĩ quan Chỉ huy-Kỹ thuật Thông tin Trường sĩ quan Đặc cơng Trường sĩ quan Phòng hóa Trường sĩ quan Kỹ thuật quân Trường Đại học Văn hóa nghệ thuật quân đội Binh chủng Tăng Thiết giáp Binh chủng Công binh Binh chủng Thông tin liên lạc Binh chủng Đặc cơng Binh chủng Hóa học Tổng cục Kỹ thuật Tổng cục Chính trị Phụ lục 23 Kết đào tạo chuyên nghành QLGD quân đội Đào tạo thạc sĩ QLGD Đào tạo tiến sĩ QLGD Năm Tổng Đã tốt Đang Khoá Năm Tổng Đã tốt Đang số nghiệp đào tạo số nghiệp đào tạo Khoá 2006 - 2008 08 08 Khoá 2012 - 2015 03 02 01 Khoá 2007 - 2009 02 02 Khoá 2013 - 2016 01 01 Khoá 2008 - 2010 08 08 Khoá 2014 - 2017 03 03 Khoá 2009 - 2011 07 07 Khoá 2015 - 2018 02 02 Khoá 2010 - 2012 08 08 Khóa 2016 - 2019 03 03 Khoá 2011 - 2013 06 06 Khoá 2012 - 2014 09 09 Khoá 2013 - 2015 08 08 Khoá 2014 - 2016 10 10 Khoá 10 2015 - 2017 04 04 Khóa 11 2016 - 2018 06 06 Cộng 76 66 10 Cộng 12 03 09 Khoá Phụ lục 24 Độ tin cậy tiểu thang đo chất lượng cán QLĐT trường đại học quân đội Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,831 10 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Cb4.1 nhan thuc 28,1274 68,580 ,740 ,789 Cb4.2 Pham chat 27,1996 79,364 ,749 ,795 237 Cb4.3 kien thuc 28,3574 68,489 ,883 ,788 Cb4.4 nang luc xdkh 28,4316 68,817 ,758 ,788 Cb4.5 nang luc lanh dao 28,3137 68,410 ,789 ,787 Cb4 nang luc QL 28,3479 68,296 ,786 ,788 Cb4.7 nang luc ktra 28,3061 68,194 ,687 ,788 Cb4.8 phong cach 28,3004 68,477 ,588 ,787 Cb4.9 NN ƯDCNTT 28,2681 69,061 ,780 ,788 Cb4.10 muc HTNV 28,2567 69,224 ,774 ,788 Phụ lục 25 Độ tin cậy tiểu thang đo phát triển đội ngũ cán QLĐT trường đại học quân đội Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,801 32 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected ItemTotal Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted Cb 6.1 nhan thuc chu the 93,0130 845,747 ,722 ,768 Cb6.2.1 tam nhin 93,3307 843,261 ,780 ,798 Cb6.2.2 muc tieu 93,2474 844,834 ,778 ,788 Cb6.2.3 tinh thuc tien 93,3099 844,763 ,780 ,798 Cb6.3 tuyen chon bo tri 93,3021 843,162 ,779 ,798 Cb6.4 su dung cb 93,3411 842,319 ,784 ,798 Cb6.5.1 tc dao tao 92,6328 851,789 ,700 ,758 Cb6.5.2 xdqt boi duong 93,3568 845,447 ,771 ,788 Cb6.5.3xd noi dung bd 93,3021 839,512 ,783 ,798 Cb6.5.4ht,pp bd 93,3594 842,675 ,778 ,798 Cb6.5.5 dk dam bao bd 93,2682 844,536 ,780 ,798 Cb6.6.1 xd chuc nang,nv 93,3307 842,044 ,780 ,788 Cb6.6.2xd vai tro tn 93,1510 839,789 ,759 ,768 Cb6.6.3 gdythuc 93,0234 843,412 ,728 ,758 Cb6.6.4 phoi hop 93,3646 841,956 ,780 ,798 Cb6.7.1 xac lap chu truong 93,1875 845,557 ,760 ,778 Cb6.7.2xd tieu chi 93,2760 843,130 ,782 ,798 Cb6.7.3 tac dong chu the 93,2266 844,808 ,773 ,778 Cb6.7.4chi dao tu bd 93,2760 844,148 ,783 ,798 Cb6.7.5doi moi pp 93,3177 844,160 ,781 ,798 Cb6.7.6 xd chinh sach 93,3490 842,374 ,782 ,798 Cb6.7.7 dk dam bao 93,2448 840,629 ,773 ,798 Cb6.8.1 đg nhan thưc 93,3724 844,495 ,773 ,788 Cb6.8.2 đg dat muc tieu 93,2995 842,189 ,787 ,798 238 Cb6.8.3 đg QH, KH 93,3724 843,738 ,775 ,798 Cb6.8.4 đg hq đao tao 93,0417 847,925 ,722 ,778 Cb6.8.5 đg BDuong 93,2656 841,919 ,781 ,798 Cb6.8.6đg tu BD 93,3073 841,994 ,786 ,798 Cb6.8.7đg nluc t tien 93,4167 843,732 ,766 ,768 Cb6.8.8 đg moi truong 93,3490 842,374 ,782 ,798 Cb6.8.9 đg KT,NL, TD 93,4167 843,899 ,766 ,788 Cb6.8.10 đg hqLV 93,1823 843,246 ,764 ,758 Phụ lục 26 Bảng mô tả chi tiết mức độ tiêu chí đánh giá tác động xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng thực áp dụng quy trình bồi dưỡng lực cho cán QLĐT Mức độ Tiêu chí (1) Khơng tốt (2) Trung bình Mơ tả chi tiết - Khơng có kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng - Không thành lập ban nội dung bồi dưỡng - Phân công giảng viên đảm nhiệm soạn thảo chuyên đề bồi dưỡng chưa cụ thể - Không tổ chức thông qua đề cương giảng viên chuẩn bị - Đề cương chuyên đề thiếu tính hệ thống, lơgic, chưa sát thực tiễn - Cơng tác chuẩn bị bồi dưỡng chưa chủ động - Không có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực cho cán QLĐT cấp nhà trường, bồi dưỡng mạng tính tự phát; cá nhân khơng có kế hoạch tự bồi dưỡng - Thực hành bồi dưỡng chuyên đề chuẩn hóa nhiều hạn chế, thiếu chủ động - Công tác tổ chức, đạo thực hành bồi dưỡng thiếu chặt chẽ; quan chức không tổ chức bồi dưỡng lực cho cán thuộc quyền; thiếu công tác kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng - Mức độ chuyển biến lực cán QLĐT sau thực quy trình bồi dưỡng thấp - Có kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng, song thiếu tính cụ thể - Ban nội dung bồi dưỡng hoạt động chưa thường xuyên - Phân công giao nhiệm vụ cụ thể cho giảng viên đảm nhiệm soạn thảo chuyên đề bồi dưỡng - Tổ chức thông qua đề cương giảng viên chuẩn bị chưa thật chặt chẽ - Đề cương chuyên đề chưa đảm bảo đủ hàm lượng khoa học cần thiết, tính hệ thống, lơgic tính thực tiễn chưa cao - Cơng tác chuẩn bị bồi dưỡng chưa thật chu đáo - Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực cho cán QLĐT chưa đồng cấp; kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân sơ sài - Thực hành bồi dưỡng chuyên đề chuẩn hóa chưa chặt chẽ, khoa học - Công tác tổ chức, đạo thực hành bồi dưỡng có mặt thiếu chặt chẽ; quan chức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán thuộc quyền kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng chưa thường xuyên - Mức độ chuyển biến lực cán QLĐT sau thực quy trình bồi dưỡng có mặt hạn chế 239 Mức độ Tiêu chí (3) Khá (4) Tốt (4) Rất tốt Mô tả chi tiết - Kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng triển khai thực - Ban nội dung bồi dưỡng hoạt động chức năng, nhiệm vụ - Từng giảng viên phát huy trách nhiệm soạn thảo chuyên đề bồi dưỡng - Tổ chức thông qua đề cương giảng viên chuẩn bị chặt chẽ - Đề cương chuyên đề đảm bảo đủ hàm lượng khoa học cần thiết, tính hệ thống, lơgic tính thực tiễn phù hợp - Cơng tác chuẩn bị bồi dưỡng chu đáo - Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực cho cán QLĐT đồng cấp; kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân sát thực tế - Thực hành bồi dưỡng chuyên đề chuẩn hóa đạt yêu cầu đề - Công tác tổ chức, đạo thực hành bồi dưỡng chặt chẽ; quan chức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán thuộc quyền kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng tiến hành thường xuyên - Mức độ chuyển biến lực cán QLĐT sau thực quy trình bồi dưỡng có thay đổi - Kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng triển khai thực đồng - Ban nội dung bồi dưỡng hoạt động chức năng, nhiệm vụ, đảm bảo hiệu - Từng giảng viên tích cực, chủ động soạn thảo chuyên đề bồi dưỡng phân công đảm nhiệm - Tổ chức thông qua đề cương giảng viên chuẩn bị chặt chẽ, quy trình - Đề cương chuyên đề có hàm lượng khoa học cao, tính hệ thống, lơgic chặt chẽ tính thực tiễn cao - Cơng tác chuẩn bị bồi dưỡng chu đáo, cụ thể - Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực cho cán QLĐT chặt chẽ, khoa học đồng cấp nhà trường; kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân sát thực tế, thực nghiêm túc - Thực hành bồi dưỡng chuyên đề chuẩn hóa chặt chẽ, đảm bảo hiệu quả, chất lượng - Công tác tổ chức, đạo thực hành bồi dưỡng chặt chẽ theo nguyên tắc, quy định; quan chức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán thuộc quyền thường xuyên, hiệu tốt; công tác kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng tiến hành thường xuyên, chặt chẽ, khách quan - Mức độ chuyển biến lực cán QLĐT sau thực quy trình bồi dưỡng có thay đổi tốt - Kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết chuyên đề bồi dưỡng triển khai, thực đồng bộ, chặt chẽ nhà trường - Ban nội dung bồi dưỡng hoạt động chức năng, nhiệm vụ, đảm bảo hiệu quả, chất lượng tốt - Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc đồng thời phát huy tốt trách nhiệm tính tích cực chủ động giảng viên soạn thảo chuyên đề bồi dưỡng - Tổ chức thông qua đề cương giảng viên chuẩn bị chặt chẽ, quy trình, chất lượng tốt - Đề cương chuyên đề có hàm lượng khoa học cao, tính gợi mở định hướng tốt, tính hệ thống, lôgic chặt chẽ giá trị thực tiễn cao 240 Mức độ Tiêu chí Mơ tả chi tiết - Công tác chuẩn bị bồi dưỡng chu đáo, cụ thể, tỷ mỷ - Có đầy đủ kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực cho cán QLĐT (ngắn dài hạn), đảm bảo chặt chẽ, khoa học đồng cấp toàn trường; kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân sát thực tế, thực nghiêm túc, hiệu tốt - Thực hành bồi dưỡng chuyên đề chuẩn hóa chặt chẽ, khoa học, chất lượng tốt - Công tác tổ chức, đạo thực hành bồi dưỡng chặt chẽ theo nguyên tắc, quy định; quan chức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán thuộc quyền thường xuyên theo kế hoạch, chất lượng, hiệu tốt; công tác kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng tiến hành thường xuyên, chặt chẽ, khách quan, công tâm - Sau thực quy trình bồi dưỡng, lực cán QLĐT có chuyển biến tốt, đáp ứng tốt nhiệm vụ, chức trách giao Phụ lục 27 Chương trình bồi dưỡng cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI I Mục tiêu chương trình bồi dưỡng Trang bị kiến thức chuyên ngành QLGD kiến thức, kỹ liên quan trực tiếp đến quản lý GD, ĐT trường đại học quân đội II Đối tượng bồi dưỡng Cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội III Điều kiện cấp chứng bồi dưỡng + Đã học xong chương trình khóa bồi dưỡng + Hoàn thành thi tự luận thực hành kết thúc khóa bồi dưỡng IV Cấu trúc chương trình bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng có thời lượng cấu trúc sau: + Chuyên đề bồi dưỡng: 10 chuyên đề, tổng số 22TC (bằng 80% thời lượng CTBD) + Kiểm tra, thực hành kết thúc bồi dưỡng: 8TC ( 20% thời lượng CTĐT) Tên chuyên đề Chuyên đề 1: Xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục đại học quân đội Chuyên đề 2: Phương pháp xây dựng kế hoạch đào tạo, biểu đồ lơgic, lịch tiến trình huấn luyện đại học quân đội Chuyên đề 3: Phương pháp định tổ chức thực định đại học quân đội Chuyên đề 4: Quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội Khối lượng TC Tổng số tín Lý thuyết Thực hành 1 2 1 2 Các hình thức bồi dưỡng Xê mi na Bài tập Thu Tham Tiểu Thi, hoạch quan luận KT 241 Chuyên đề 5: Những vấn đề quản lý nguồn lực giáo dục đại học quân đội Chuyên đề 6: Quản lý chất lượng giáo dục đại học quân đội Chuyên đề 7: Kiểm định, đánh giá thanh, kiểm tra chất lượng giáo dục đại học quân đội Chuyên đề 8: Kỹ xử lý tình quản lý GD, ĐT Chuyên đề 9: Ứng dụng CNTT quản lý GD, ĐT đại học quân đội Chuyên đề 10: Phẩm chất, lực cần có người cán QLĐT Kiểm tra, thực hành Cộng: 2 2 2 1 1 2 30 16 Phụ lục 28 Đề cương chuyên đề bồi dưỡng cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội Chuyên đề 1: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI MỞ ĐẦU Mục đích, yêu cầu Nội dung - Kế hoạch chiến lược quản lý giáo dục trường đại học quân đội - Xác định mục tiêu quản lý giáo dục trường đại học quân đội Thời gian, địa điểm Tổ chức, phương pháp Vật chất bảo đảm Tài liệu nghiên cứu - Giáo trình quản lý giáo dục ĐHQS, Nxb QĐND, Hà Nội 2008 (chương 2) - Tập giảng cao học QLGD, HVCT 2014 - Khoa học QLGD, Trần Kiểm, Nxb GD, 2004, HN (chương 2,3) - QLGD, Bùi Minh Hiền, Nxb ĐHSP, HN, 2006 NỘI DUNG I KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch chiến lược - Xây dựng kế hoạch hành động nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu hoạt động quản lý giáo dục - Việc xây dựng kế hoạch giúp cho nhà quản lý có tầm nhìn tổng thể, bao quát toàn diện phát triển nhà trường, - Lập kế hoạch giúp cho nhà quản lý xây dựng tiêu chí đo lường, kiểm tra xác định trạng thái trung gian cuối đối tượng quản lý Những yêu cầu việc lập kế hoạch chiến lược * Đảm bảo tính dự báo, tính định hướng 242 - Tính dự báo: + Có tầm nhìn xa rộng + Phải có dự tính lâu dài cho phát triển + Phải có kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường - Tính định hướng: + Xác định cách xác mục tiêu dài hạn phát triển nhà trường + Xác định bước đi, cách thức để đạt mục tiêu - Yêu cầu nhà quản lý? * Đảm bảo tính tồn diện, tính đồng - Kế hoạch chiến lược phải thể rõ mục tiêu, chương trình hành động; xác định rõ bước đi, điều kiện, phương tiện - Phải xác lập kế hoạch đồng cho việc quản lý toàn diện nguồn lực; quản lý số lượng chất lượng GD,ĐT nhà trường - Kế hoạch chiến lược thể rõ mối quan hệ hợp tác phối hợp, liên kết lực lượng thực nhiệm vụ dạy học - giáo dục, quản lý nhà trường * Đảm bảo tính tập trung, trọng điểm Xây dựng kế hoạch chiến lược cần tập trung quan tâm vào vấn đề bản, vấn đề trọng tâm vấn đề cấp thiết đặt trình GD, ĐT Quy trình xây dựng kế hoạch chiến lược - Bước thứ nhất: Nhận thức, quán triệt sâu sắc nghị quyết, thị, mệnh lệnh, yêu cầu cấp nhà trường - Bước thứ hai: Phân tích điều kiện, trạng thái xuất phát nhà trường, đối tượng quản lý - Bước thứ ba: Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực kế hoạch - Bước thứ tư: Hình thành kế hoạch, xây dựng sơ đồ khung kế hoạch II XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU QUẢN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm mục tiêu quản lý giáo dục Mục tiêu quản lý giáo dục hiểu cách chung trạng thái xác định tương lai đối tượng quản lý Mục tiêu quản lý giáo dục đích phải đạt tới q trình quản lý Mục tiêu quản lý giáo dục mang tính hệ thống, mục tiêu giáo dục thành phần mục tiêu quản lý Phân loại mục tiêu quản lý giáo dục - Dựa theo loại hình hoạt động nhà trường, có mục tiêu như: + Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học; (Người dạy, người học) + Mục tiêu quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học; + Mục tiêu quản lý hoạt động rèn luyện học viên; + Mục tiêu quản lý hoạt động xã hội v.v - Dựa theo đối tượng quản lý, có mục tiêu như: + Mục tiêu xây dựng đội ngũ giáo viên; + Mục tiêu xây dựng cán quản lý, + Mục tiêu xây dựng, sử dụng sở vật chất kỹ thuật GD, ĐT nhà trường; + Mục tiêu quản lý, sử dụng ngân sách GD, ĐT v.v - Dựa theo thời gian, có mục tiêu như: + Mục tiêu khố học, + Mục tiêu năm học, + Mục tiêu học kỳ - Dựa theo cấp, bậc học có : 243 + Mục tiêu quản lý đào tạo bậc cao đẳng, bậc đại học; sau đại học + Mục tiêu quản lý đào tạo cấp phân đội; đào tạo cấp chiến thuật, chiến dịch v.v - Dựa theo tính chất nhiệm vụ quản lý + Mục tiêu định tính + Mục tiêu định lượng Những phương pháp xác định mục tiêu quản lý giáo dục a Những để xác định mục tiêu quản lý giáo dục - Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc đặt - Căn vào đường lối, quan điểm phát triển giáo dục Đảng, Nhà nước, yêu cầu xây dựng đội ngũ cán quân đội yêu cầu đổi trình GD, ĐT nhà trường đại học - Căn vào thực trạng, thực lực trình đào tạo, quản lý nhà trường b Phương pháp xác định mục tiêu quản lý giáo dục - Phương pháp tiếp cận ngoại suy - Phương pháp tiếp cận tối ưu - Phương pháp mơ hình hoá - Phương pháp chuyên gia Quản lý theo mục tiêu *Khái niệm: Quá trình quản lý theo mục tiêu trình đạo, tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch hành động thực cách thức, biện pháp huy động nguồn lực để đạt tới mục tiêu quản lý giáo dục xác định *Vai trò: Việc quản lý theo mục tiêu cho phép lực lượng hệ thống quản lý nhà trường thấy rõ kết cơng việc thời điểm định q trình quản lý, từ tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh trình thực mục tiêu QLGD đặt *Các bước trình quản lý mục tiêu - Quán triệt, phân tích mục tiêu - Xây dựng chương trình quản lý theo mục tiêu, kế hoạch chiến lược định hành động - Tổ chức triển khai thực chương trình, kế hoạch hành động theo mục tiêu - Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu * Những yêu cầu việc quản lý theo mục tiêu - Trong trình quản lý theo mục tiêu cần trọng kết hợp việc thực mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài, mục tiêu chi tiết cho phận mục tiêu chung - Quá trình quản lý cần có đánh giá xác, kịp thời kết quả, hiệu việc thực mục tiêu phận - Phải gắn mục tiêu với với trách nhiệm người, phận máy tổ chức, quản lý nhà trường đại học quân đội KẾT LUẬN Nghiên cứu nắm vấn đề xây dựng kế hoạch chiến lược việc xây dựng quản lý mục tiêu QLGD ĐHQS có ý nghĩa quan trọng đội ngũ cán bộ, giáo viên trường ĐHQS Vấn đề nghiên cứu Những yêu cầu quy trình xây dựng kế hoạch chiến lược QLGD đại học quân đội? Quan niệm chung mục tiêu QLGD Luận giải cứ, phương pháp xác định mục tiêu QLGD, từ nêu lên yêu cầu việc quản lý theo mục tiêu đại học quân đội? Chuyên đề 2: QUẢN LÝ MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, 244 NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI MỞ ĐẦU Mục đích, yêu cầu Nội dung - Những vấn đề chung quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục - Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội Thời gian, địa điểm Tổ chức, phương pháp Vật chất bảo đảm Tài liệu nghiên cứu 1- Giáo trình quản lý giáo dục ĐHQS,Nxb QĐND, Hà Nội 2008 (chương 5) 2- Tập giảng cao học QLGD, HVCT 2014 3- QLGD, Bùi Minh Hiền, Nxb ĐHSP, HN, 2006 4- Điều lệ công tác nhà trường QĐNDVN, HN, 2016 5- Luật giáo dục, Nxb Đà Nẵng 2010 NỘI DUNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG GIÁO DỤC Các quan điểm khác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục - Các xu hướng quản lý - Cách tiếp cận quản lý Khái niệm quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục a Khái niệm mục tiêu giáo dục Mục tiêu kết dự định trước mà trình đào tạo đại học phải đạt đến - Mục tiêu có tác dụng định hướng cho hoạt động người dạy, người học người quản lý đảm bảo có chất lượng, hiệu - Mục tiêu phải thể chương trình, nội dung GD, ĐT - So sánh mục đích với mục tiêu giáo dục? b Khái niệm chương trình, nội dung giáo dục * Một số quan niệm: Theo Wentling (1993) cho rằng: Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo khoá học cụ thể Theo Tayler (1949) cho rằng: Chương trình đào tạo phải bao gồm thành tố bản, là: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp hay quy trình đào tạo cách đánh giá kết đào tạo * Khái niệm chương trình đào tạo: Theo từ điển giáo dục học (2001), chương trình đào tạo văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết với thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo * Vai trò CTĐT: + CTĐT loại chuẩn giáo dục (chuẩn chương trình) Trong đòi hỏi phải chuẩn nội dung, kiến thức, kỹ năng, đánh giá, chuẩn học liệu + CTĐT cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu đào tạo để tổ chức thực + Là sở để xây dựng yếu tố đảm bảo cho đào tạo 245 + Là sở liệu để xây dựng tiến trình đào tạo, lơgíc mơn học, quy định hình thức kiểm tra đánh giá + Là yếu tố quy định chất lượng, hiệu đào tạo c Khái niệm quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội trình quán triệt chiến lược, kế hoạch cấp trên, triển khai xây dựng đạo thực kế hoạch, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường Thực chất quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung định hướng, điều khiển việc xác lập thực mục tiêu, chương trình, nội dung GD,ĐT nhà trường II QUẢN LÝ MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI Những việc định quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội Dựa sở Luật giáo dục; Điều lệ trường đại học; Điều lệ công tác Nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam Nội dung, yêu cầu biện pháp quản lý a Quản lý khâu thiết kế mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung giáo dục * Quản lý thiết kế mục tiêu, xây dựng chương trình, nội dung giáo dục - Căn vào mục tiêu GD, ĐT đại học - Căn vào yêu cầu nội dung phương pháp GD, ĐT đại học - Căn vào thực tiễn xây dựng quản lý chương trình GD, ĐT trường đại học quân đội - Căn vào nhiệm vụ lực đào tạo sở đào tạo * Quản lý chương trình khung Chương trình khung = Khung chương trình + nội dung cứng - Khung chương trình: văn Nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo; văn cụ thể hố chương trình đào tạo pháp lệnh tổ chức đào tạo - Nội dung cứng: nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian bắt buộc phải có chương trình đào tạo tất trường đại học * Quản lý chương trình mơn học - Chương trình mơn học: văn xác định mục tiêu mơn học, phân bổ định tính định lượng nội dung kiến thức môn học, phương pháp giảng dạy kiểm tra kết tiếp thu mơn học, đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo - Cấu trúc chương trình mơn học gồm: + Xác định mục tiêu môn học, + Điều kiện tiên mơn học, + Mơ tả tóm tắt nội dung môn học, + Nội dung chủ đề mơn học phân bổ thời gian theo hình thức HL + Hướng dẫn tổ chức, phương pháp thực đánh giá môn học, + Phương tiện vật chất, tài liệu bảo đảm cho môn học - Chương trình mơn học thể dạng: Đề cương chi tiết kế hoạch đề Chương trình chi tiết môn học gồm: + Xác định rõ mã số môn học, + Tên môn học, + Tổng số đơn vị học trình; + Giảng viên mơn học; mơn phụ trách; 246 + Mơ tả vai trò, vị trí môn học; mục tiêu, nội dung chi tiết chủ đề; + Tài liệu tham khảo; trang thiết bị cần thiết cho dạy học; + Phương pháp đánh giá; kế hoạch tư vấn, giúp đỡ học viên học tập, nghiên cứu - Chương trình GD,ĐT đại học thường cấu trúc theo môn học cấu trúc theo khối kiến thức + Cấu trúc theo môn học bao gồm: (các môn bản, môn sở chuyên ngành, môn chuyên ngành) + Cấu trúc theo khối kiến thức bao gồm: khối kiến thức giáo dục đại cương khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Các khối kiến thức chia thành học phần, học phần có khối lượng từ đến đơn vị học trình; đơn vị học trình 15 tiết giảng lý thuyết; khoảng 30 đến 45 thực hành, thí nghiệm thảo luận; khoảng 45 đến 90 thực tập sở; khoảng 45 đến 60 tiết làm tiểu luận, luận văn b Quản lý trình thực mục tiêu chương trình, nội dung giáo dục - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua sơ đồ lơgíc mơn học tồn khố Trên sở chương trình khung điều kiện tiên môn học, nhà trường tiến hành xây dựng sơ đồ lơgíc mơn học tồn khố học Sơ đồ lôgic môn học thể mối quan hệ khối, lĩnh vực kiến thức, môn học theo lơgic dạy học tiến trình thời gian Sơ đồ lôgic môn học yếu tố sở để xây dựng kế hoạch đào tạo toàn khoá lịch huấn luyện cụ thể - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua kế hoạch đào tạo tồn khố Kế hoạch đào tạo tồn khố văn thể hoạt động đào tạo tồn khố học, phân chia thời gian môn học theo học kỳ thể lôgic môn học tồn khố Đây sở để xây dựng triển khai lịch huấn luyện theo học kỳ, quý, tháng, tuần Kế hoạch đào tạo tồn khố phải xác định rõ nội dung sau: + Khoá, ngành đào tạo; thời gian; số lượng học viên, lớp; + Mục tiêu đào tạo; u cầu đào tạo; + Tính tốn thời gian chung; lịch huấn luyện tồn khố; phân phối thời gian học; thực tập, diễn tập; chuyên đề, tiểu luận mơn học; thi tốt nghiệp, đồ án, khố luận; huấn luyện bổ sung (nếu có) + Nội dung cụ thể kế hoạch (theo bảng kẻ) - Quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thông qua lịch huấn luyện Lịch huấn luyện văn cụ thể cuối để giáo viên học viên vào tiến hành việc dạy học Lịch huấn luyện phải thể nội dung cụ thể: Tên đơn vị (lớp, c, d), Ngành học; Thời gian (cặp tiết, giờ, ngày, tháng, học kỳ); Tên đề mục, mơn học (dạng mã hố ghi rõ); VD: GDH2, X3aGDH2 Hình thức huấn luyện (lý thuyết, thực hành, xêmina, thi); Địa điểm (giảng đường, bãi tập) - Quản lý chất lượng trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thơng qua hoạt động tra, kiểm tra đánh giá Đánh giá chương trình - nội dung nhằm đảm bảo cho chương trình, nội dung ln phù hợp với chức mục tiêu đào tạo nhà tr ường đại học quân đội, điều kiện đảm bảo cho trình đào tạo đạt chất lượng thiết kế 247 c Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thông qua hệ thống quản lý giáo dục nhà trường - Chức trách nhiệm vụ chung nhà trường đại học - Chức trách, nhiệm vụ giám đốc, hiệu trưởng - Chức trách, nhiệm vụ quan quản lý GD,ĐT - Chức trách, nhiệm vụ khoa giáo viên - Chức trách, nhiệm vụ môn KẾT LUẬN Để quản lý tốt mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đòi hỏi người cán quản lý phải nắm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường; chương trình khung theo quy định chương trình đào tạo nhà trường; nắm quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, tối đa cho trình độ đào tạo vấn đề kỹ thuật xây dựng, thiết kế chương trình đào tạo Vấn đề nghiên cứu Luận giải việc định quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội? Ý nghĩa vấn đề thực tiễn QLGD? Nội dung, yêu cầu biện pháp quản lý chương trình mơn học? Nội dung, u cầu biện pháp quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dụng giáo dục? Ý nghĩa thực tiễn QLGD đại học quân đội nay? Làm rõ chức trách, nhiệm vụ cấp quản lý việc quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục? Ý nghĩa thực tiễn QLGD đại học quân đội nay? Phụ lục 29 Các vấn đề kiểm tra nhận thức thực hành đánh giá hiệu tác động thử nghiệm Vấn đề 1: Đồng chí luận giải yêu cầu quy trình xây dựng kế hoạch chiến lược quản lý giáo dục trường đại học quân đội; liên hệ thực tiễn? Vấn đề 2: Luận giải nội dung, yêu cầu biện pháp quản lý trình thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đại học quân đội? Ý nghĩa thực tiễn nay? Vấn đề 3: Làm rõ chức trách nhiệm vụ cấp quản lý việc quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục? Liên hệ thực tiễn thực chức trách nhiệm vụ thân? Vấn đề 4: Đồng chí thực hành xây dựng kế hoạch đào tạo cho đối tượng đào tạo kỹ sư quân học viện Kỹ thuật quân (chuyên ngành tự chọn)? Vấn đề 5: Đồng chí thực hành xây dựng triển khai kế hoạch mở lớp đào tạo ngắn lớp huy tham mưu cho cán ngành xe máy? Thời gian làm tự luận 90 phút, thực hành 18 tiết nhằm đánh giá kiến thức khả liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn quản lý hoạt động GD, ĐT trường đại học quân đội cán QLĐT tham gia bồi dưỡng Phụ lục 30 248 Kiểm định thay đổi trước sau tác động thử nghiệm Paired Samples Statistics Mean Pair N Std Deviation Std Error Mean truoc 2,8583 12 ,66532 ,19206 sau 3,5667 12 ,66652 ,19241 Paired Samples Correlations N Pair truoc & sau Correlation 12 ,966 Sig ,000 243 Pair truoc - sau TT Tên trường Học viện Chính trị Học viện Lục quân Học viện Kỹ thuật quân Trường Sĩ quan Lục Trường Sĩ quan Chính Phụ lục 31 Bảng thống kê số lượng, cấu, chất lượng cán quản lý đào tạo 05 trường đại học quân đội Nguồn: Phòng đào tạo, Phòng Sau Đại học, Paired Samples Test Phòng (ban) Khảo thí Bảo đảm chất lượng Paired Differences t df Sig (2tailed) Mean Std Std Error 95% Confidence Interval GD, ĐT Deviation Mean of the Difference (HVCT, HVLQ, HVKTQS, Trường SQCT, Lower Upper Trường SQLQ1) năm học 2015 - 2016 -,70833 ,17299 ,04994 -,81824 -,59842 -14,185 11 ,000 Bảng 31.1 SL Cấp bậc C tá C.úy 28 89,29 10,71 Trình độ đào tạo học vị GS PGS, TS TS 10,71 3,58 28 92,86 7,15 ThS 50,0 ĐH Trình độ ngoại ngữ A B C ĐT 25,0 46,43 28,57 25,0 42,86 32,14 3,23 38,71 48,39 9,67 33 72,72 27,28 3,03 12,12 30,3 54,55 54,55 30,3 15,15 23 4,35 BD Khả phát Năng lực QLGD 35,71 35,71 35,71 14,29 14,29 17,86 31 77,42 22,58 100 ĐH ĐT&BD Tốt Khá triển TB Tốt Khá TB 42,86 46,43 10,71 64,28 28,57 7,15 39,29 46,43 14,28 64,29 25,0 10,71 45,16 45,16 9,68 45,16 38,71 16,13 61,29 29,03 9,68 39,39 45,46 15,15 54,55 36,36 6,06 52,17 43,48 43,48 52,17 4,35 21,73 34,78 47,83 17,39 47,83 34,78 17,39 6,99 40,56 44,76 14,68 58,74 32,17 9,09 trị Tổng 143 85,32 14,68 4,20 16,78 44,76 34,26 31,47 40,56 23,07 4,9 244 Bảng 31.1 TT Tuổi đời 40 46 Tổng Dưới 30 30 Tên trường SL, % 39 45 50 số SL, % SL, % SL, % Học viện 28 32,14 39,29 10,71 Chính trị Học viện 28 25,0 42,86 17,86 Lục quân Học viện Kỹ 31 6,45 32,26 38,71 9,68 thuật quân Trường Sĩ 33 4,35 21,74 47,83 13,04 quan Lục Trường Sĩ 23 3,03 42,42 33,33 12,12 quan Chính trị 143 2,79 31,47 39,86 12,59 Tổng Trên 50 SL, % Tuổi quân Thâm niên giữ chức vụ - 10 11 - 15 16 - 20 20 - 25 Trên 25 - - - 10 10 - 15 Ghi năm năm năm năm năm năm năm năm năm SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % SL, % 17,86 7,14 28,57 25,0 39,29 17,86 64,28 17,86 14,28 10,71 25,0 21,43 42,86 14,28 71,44 14,28 12,9 12,9 3,23 12,9 22,58 29,03 32,26 16,13 70,97 13,04 4,35 13,04 21,74 21,74 39,13 17,39 69,57 13.04 9,10 27,27 30,30 33,33 15,15 69,70 15,15 10,49 25,17 25,88 37,06 14,69 9,10 13,29 1,40 16,08 69,23 ... sở lý luận cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội Những sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực Những yếu tố tác động đến phát triển cán. .. 126 HỌC TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hướng phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội theo tiếp cận lực 126 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ cán quản lý đào. .. đại học quân đội 98 Những vấn đề đặt phát triển đội ngũ cán quản lý đào tạo trường đại học quân đội 122 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI