skkn PHÁT TRIỂN đội NGŨ GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực tại TRƯỜNG TRUNG cấp KINH tế kỹ THUẬT ĐỒNG NA

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐỒNG NAI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế tri thức, giới ngày phát triển nhanh chóng mặt Cùng với phát triển đó, giáo dục nước ta đứng trước hội thức thách thực đổi cải cách sâu rộng với xu hướng đại chúng hoá đa dạng hoá Khi qui mô đào tạo tăng nhanh mà nguồn lực sở đào tạo: đội ngũ giáo viên, chương trình đào tạo, sở vật chất, trang thiết bị… hạn chế chưa đủ khả đáp ứng, tất yếu không tránh khỏi nỗi băn khoăn, lo ngại chất lượng đào tạo toàn xã hội nói chung sơ sở đào tạo nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhấn mạnh tồn bất cập giáo dục nước ta: “Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ mới… Năng lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp Các chế độ sách nhà giáo cán quản lý giáo dục, đặc biệt sách lương phụ cấp theo lương, chưa thỏa đáng, chưa thu hút người giỏi vào ngành giáo dục, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên hoạt động nghề nghiệp Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” [1] Nguyên nhân vấn đề là: “Tư giáo dục chậm đổi Một số vấn đề lý luận phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế chưa nghiên cứu đầy đủ Chưa nhận thức vai trò định đội ngũ nhà giáo cần thiết phải tập trung đổi quản lý nhà nước giáo dục Chưa nhận thức đầy đủ thiếu chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực nước, ngành, địa phương; thiếu quy hoạch mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp Các sách tuyển sử dụng nhân lực sau đào tạo nhiều bất cập” [1] Lý luận thực tiễn khẳng định vai trò, vị trí định người thầy nghiệp giáo dục - đào tạo Hơn nữa, thực đào tạo với triết lý “lấy người học làm trung tâm” trình triển khai đào tạo, tạo điều kiện tối đa để người học chủ động việc tự lập kế hoạch học tập, tự quản lý việc học mình, vai trò người giáo viên lại khẳng định rõ Để đáp ứng yêu cầu đào tạo đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng rèn luyện phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức; bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Đó không nhiệm vụ giáo viên mà trách nhiệm chung nhà trường Bên cạnh phát triển hệ thống trường đại học, cao đẳng, trung cấp địa bàn tỉnh Đồng Nai tỉnh lân cận có tính cạnh tranh ngày Trang liệt nhiều mặt: tuyển sinh, ngành nghề, chất lượng đào tạo Vì công tác phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng tiếp cận lực thực hoạt động có ý nghĩa quan trọng trường, kịp theo yêu cầu phát triển kinh tế - trị, xã hội địa phương Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giáo viên theo định hướng tiếp cận lực Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Hệ thống khái niện 1.1 Quản lý Xét tính hiệu việc sử dụng nguồn lực thì: quản lý sử dụng có hiệu nguồn lực Nếu nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng quản lý định thì: quản lý đưa định Theo định nghĩa tác giả tác phẩm: “Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn” - Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lý - NXB Thống Kê - Hà Nội - 1999 quản lý “một trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” Quản lý là: phân công, điều hành, phối hợp hài hòa thành viên với công việc nguồn lực quan, cộng đồng để hoàn thành cách hiệu nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch đưa 1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý tổ chức, làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Quản lý giáo dục trình đạt đến mục tiêu giáo dục hệ thống giáo dục cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.3 Khái niệm lực lực thực William Blank phát biểu “Năng lực người thể khả thực Chỉ có tri thức không có giá trị” Như hiểu: - Sự thực là: Một quy trình quan sát được, đòi hỏi kiến thức, kỹ thái độ để làm việc theo tiêu chuẩn thực chấp nhận đem lại sản phẩm, dịch vụ hay định (Quy trình bước thực theo trình tự thích hợp để hoàn thành kỹ năng) - Tiêu chuẩn thực chấp nhận: Tiêu chuẩn thường xuất phát từ thực tế sản xuất, kinh doanh Tiêu chuẩn mức độ chất lượng sản phẩm thời gian đòi hỏi để hoàn thành kỹ bao gồm nội dung Trang - Năng lực thực khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ công việc Năng lực thực kĩ năng, kiến thức, thái độ đòi hỏi người để thực hoạt động có kết công việc nghề Như lực thực bao gồm: Các kĩ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề kĩ trí tuệ; thể đạo đức nghề nghiệp; khả thích ứng để thay đổi; khả áp dụng kiến thức vào thực công việc; khả làm việc với người khác tổ, nhóm Khái niệm lực thực bao gồm tất khía cạnh thực công việc bao gồm: Sự thực trình độ chấp nhận kỹ năng; Tổ chức việc hoàn thành công việc; Tuân thủ phản ứng lại cách thích hợp có vấn đề sai hỏng; Hoàn thành đầy đủ vai trò theo tiến độ công việc; Vận dụng kiến thức kỹ vào tình 1.4 Chuẩn lực Khái niệm rộng lực liên quan đến khả cá nhân thực nhiệm vụ giao theo tiêu chuẩn vị trí làm việc Năng lực thực kỹ riêng mà kết hợp với kiến thức thái độ cá nhân để thực môi trường hoạt động nghề nghiệp Chuẩn lực thông số yêu cầu cá nhân thể văn môi trường làm việc Các chuẩn lực phân hai loại: - Các lực lực chung, không liên quan đến kỹ thuật, cần thiết để thực thành công việc làm Nó lực hành vi cốt lõi định chất lượng kết công việc Những lực tạo thành phần tiêu chuẩn lực mở rộng áp dụng theo vai trò công việc giao cá nhân Theo ILO, mô tả kỹ thuật công việc cụ thể, lực sở cho cá nhân để làm việc có hiệu hiệu suất - Các lực cốt lõi lực chuyên biệt cụ thể cho việc làm Đây kiến thức, kỹ thái độ cụ thể kỹ thuật mà người phải có để thực công việc theo tiêu chuẩn thời gian, số lượng chất lượng thiết lập Tiếp cận đào tạo dựa chuẩn lực Theo William E.Blank đào tạo theo lực thực thì: Các tiêu chuẩn dựa kết đầu (chính lực thực hiện) luôn sử dụng làm sở để lập kế hoạch, thực đánh giá trình kết học tập; Đào tạo theo lực thực gắn chặt chẽ với nhu cầu người sử dụng lao động tiêu chuẩn công nghiệp Theo John Collum thì: Đặc điểm đào tạo theo lực thực định hướng đầu ra, người có lực thực người: Có khả làm (liên quan tới nội dung chương trình đào tạo); Có thể làm tốt mong đợi (liên quan tới việc đánh giá kết học tập người học) John Collum cho hai Trang thành phần chủ yếu hệ thống đào tạo theo lực thực là: Dạy học lực thực hiện; Đánh giá xác nhận lực thực Như thấy rằng: Điều quan trọng đào tạo theo lực thực học viên phải đạt tiêu chuẩn thực công việc đề từ đầu Quá trình học tập, thời gian cần thiết để tiếp thu lực địa điểm đào tạo có vị trí quan trọng thứ hai Đào tạo theo lực thực tạo khả công nhận kiến thức có: công nhận kỹ nghề cụ thể có theo cách nào, dù - đào tạo quy hay không quy - không quan trọng, miễn học viên thực công việc đạt tiêu chuẩn quy định lực công nhận cấp chứng Đồng thời, phương pháp giúp xác định khiếm khuyết đào tạo vậy, học viên dễ dàng việc đào tạo, tự đào tạo nâng cao bồi dưỡng kỹ trì khả làm việc bền vững hoạt động nghề nghiệp [7] 2.1 Cấu trúc chuẩn lực Theo Nguyễn Đăng Trụ cấu trúc chuẩn lực xác định thông qua: Tên đơn vị lực - mô tả phạm vi hoạt động, kiến thức, kĩ thái độ sản phẩm mong đợi, định dịch vụ Mô tả đơn vị lực – phát biểu rõ ràng xác bao phủ đơn vị lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ Mô tả cung cấp thông tin bổ sung liên quan tới mục đích đơn vị lực Thành tố lực - mô tả hoạt đông kết giáo viên dạy nghề làm việc với đơn vị lực cụ thể trình diễn đánh giá Tiêu chí thực - phát biểu mức độ yêu cầu thực hoạt động thực tốt Mức độ yêu cầu thực cung cấp chứng lực đạt Tiêu chí đánh giá/ Hướng dẫn chứng - phát biểu chắn liên quan tới tiêu chí thực Nó dẫn dắt người đào tạo người đánh giá tới bối cảnh phạm vi thích hợp việc áp dụng lực Hướng dẫn chứng phải cho thấy cách cụ thể lực thiết yếu trình diễn phù hợp với thực tế dạy-học tại, yêu cầu sức khỏe an toàn, qui trình giao tiếp, thái độ nghề nghiệp Nó giúp xác định khía cạnh quan trọng chứng thiết phải trình diễn Nó phương pháp đánh giá thích hợp để đạt chứng [7] 2.2 Nguyên tắc đào tạo theo chuẩn lực Một nguyên tắc quan trọng cách tiếp đào tạo theo lực tập trung vào kết quả, hiệu hay kết học tập trình học tập Những kết phải thể số cụ thể, xác định trình phân tích phải công bố rộng rãi dễ tiếp cận Có sở đào tạo nghề, chủ sử dụng lao động hay người lao động tiếp cận tiêu chuẩn Trang Tiếp cận đào tạo theo chuẩn lực cho dựa nguyên tắc: - Tiêu chuẩn lực xây dựng sở khung trình giáo viên; - Tiêu chuẩn lực tiêu chuẩn tối thiểu cho cấp trình độ giáo viên; - Các lực giáo viên xác định phương pháp phân tích chức năng”; - Tích hợp/lồng ghép kiến thức với kĩ tiêu chuẩn lực giáo viên; - Tiêu chuẩn lực giáo viên định hướng làm đánh giá khách quan; 2.3 Trọng tâm yêu cầu đào tạo giáo viên theo chuẩn lực Đào tạo theo chuẩn lực đặt tâm vào: - Việc giải vấn đề, tập trung vào giải nội dung; - Việc đánh giá kết học tập học viên dựa vào tiêu chí tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên; - Sự thành công chương trình đào tạo giáo viên đánh giá theo tỉ lệ người tốt nghiệp hành nghề dạy học, dựa tỷ lệ tốt nghiệp đạt giỏi Yêu cầu đào tạo theo chuẩn lực Đào tạo theo chuẩn lực đòi hỏi sở đào tạo giáo viên phải thay đổi quy trình chế liên quan tới: - Xây dựng chương trình: sở đào tạo giáo viên phải có khả xác định áp dụng chương trình đào tạo theo lực thực hiện; - Phải cấu trúc lại chương trình đào tạo, cách tổ chức trình đào tạo; - Phải thay đổi hoàn toàn quy trình đánh giá kiểm tra để tiến hành đánh giá lực thực qua hành động giáo viên môi trường thay đổi; - Phải thay đổi hoàn toàn cách bố trí lớp học xưởng thực hành cho giống với điều kiện làm việc thực tế; - Ngoài cần thay đổi quy trình dạy học, quy trình giải vấn đề trở thành tiêu chuẩn cách tổ chức đào tạo theo lực thực 2.4 Đặc điểm tổ chức, quản lí trình dạy học theo chuẩn lực - Hoàn thành chương trình đào tạo chứng tỏ thông thạo tất lực thực xác định chương trình, không phụ thuộc vào thời lượng (số hay tiết học) thực học; Trang - Người học học theo khả nhịp độ riêng không phụ thuộc vào người khác Do vậy, người học vào học kết thúc việc học thời điểm khác nhau; - Hồ sơ học tập người học ghi chép, lưu trữ Người học phép chuyển tiếp khỏi chương trình mà không cần học lại lực thực mà họ thông thạo, công nhận tích luỹ tín 2.5 Lợi ích đào tạo giáo viên theo chuẩn lực Đối với sở đào tạo giáo viên phương pháp đào tạo dựa lực mang lại ưu điểm sau: - Các sở đào tạo giáo viên linh hoạt việc tổ chức đào tạo theo yêu cầu sở đào tạo nhu cầu đào tạo người học; - Các sở đào tạo giáo viên phản ứng kịp thời có giải pháp đào tạo phù hợp với yêu cầu thay đổi, - Hoạt động đào tạo linh hoạt có nhiều hội đào tạo hơn, học tập suốt đời III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nâng cao nhận thức kế hoạch sách quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Việc xây dựng kế hoạch quản lí phát triển giáo viên nâng cao nhận thức kế hoạch sách quản lí phát triển giáo viên ttrường tới lực lượng, tổ chức thành viên khâu then chốt thành viên biết, tham gia bàn bạc, thực giám sát việc thực mục tiêu, kế hoạch chương trình hành động nhà trường Để bảo đảm thực đầy đủ yêu cầu biện pháp quản lí này, lãnh đạo trường cần triển khai thực việc sau: - Xây dựng triển khai kế hoạch phát triển nguồn nhân lực đồng phù hợp với kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường Trong xác định rõ mục tiêu, lộ trình điều kiện, chế cần thiết để thực mục tiêu đề - Tổ chức đợt học tập trị đầu năm học cho đội ngũ nhà giáo cán quản lí quán triệt kế hoạch, nhiệm vụ nhà trường với mục tiêu, quan điểm từ Chỉ thị Ban Bí thư Trung ương Đảng Quyết định Chính phủ đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư xác định: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo” Mục tiêu cụ thể giáo viên trung cấp chuyên nghiệp là: Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn; bổ sung giáo viên cho số lĩnh vực mới; bảo đảm toàn giáo viên dạy nghề có trình độ đào tạo quy định đào tạo, bồi dưỡng sư phạm Về công nghệ mới, nâng tỉ lệ giáo viên có trình độ sau đại Trang học lên 10% vào năm 2010 Phát triển đội ngũ giáo viên thỉnh giảng bao gồm công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao, giảng viên trường cao đẳng, đại học viện nghiên cứu công nghệ - Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức hội nghị với lực lượng tổ chức trị xã hội trường thảo luận quán triệt quan điểm đạo nhiệm vụ công tác quản lí phát triển nhân lực để làm rõ chế phối hợp lực lượng, tổ chức nhà trường Theo đó, nhiệm vụ chủ yếu quản lí phát triển đội ngũ nhân lực gồm: + Khắc phục bất hợp lí số lượng cấu đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục + Nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục + Tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ nhà giáo cán quan lý giáo dục tự phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, toàn tâm, toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục Củng cố hoàn thiện máy quản lí trường Điều 16 Luật Giáo dục khẳng định: Người quản lí có vai trò quan trọng việc tổ chức, điều hành quản lí hoạt động giáo dục Do đó, việc củng cố hoàn thiện máy quản lí đổi công tác quản lí trường trung cấp chuyên nghiệp cần xác định khâu đột phá biện pháp định thành công thương hiệu nhà trường Để thực nhóm biện pháp này, lãnh đạo nhà trường cần tổ chức, thực biện pháp cụ thể sau: - Củng cố máy quản lí nhà trường cho phù hợp với quy định Điều 16 Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư 54/2011/TT -BGDĐT, ngày 15 tháng 11 năm 2011 Trong đó, Trường hoàn thiện cấu tổ chức đưa vào hoạt động hội đồng trường từ năm 2012 để phát huy chức năng, nhiệm vụ quyền hạn hội đồng trường việc định phương hướng hoạt động nhà trường, huy động giám sát việc sử dụng nguồn nhân lực, gắn nhà trường với cộng đồng xã hội, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục - Xác định rõ chức nhiệm vụ quyền hạn hệ thống khoa, phòng chức tổ môn với chế phối hợp hiệu trưởng nhà trường với tổ chức Đảng, đoàn thể hội đồng tư vấn công tác nói chung nhà trường phạm vi quản lí phát triển nhân lực trường nói chung phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng Năm học 2014 - 2015, toàn phòng khoa xây dựng hoàn thiện trình Hiệu trưởng phê duyệt ban hành quy chế tổ chức hoạt động phòng khoa - Thực phân cấp, đề cao vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm thành viên theo tinh thần đổi quản lí nhà trường lấy học sinh trung tâm sở phát huy tối đa kết làm việc thành viên Trang Tăng cường đạo công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên lực lượng định việc bảo đảm chất lượng đào tạo Nhà giáo có vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục Do đó, việc quản lí phát triển nhân lực trường có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Từ đó, nâng cao chất lượng đơn vị, phận nhà trường Trên sở đó, nhà trường phát triển, hoàn thành tốt nhiệm vụ đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề với chất lượng cao Để đạo có hiệu hoạt động này, bên cạnh việc lãnh đạo thực tốt quy định khâu tuyển dụng, bổ nhiệm, đánh giá, đào tạo bồi dưỡng đảm bảo chế độ, sách đãi ngộ, người Hiệu trưởng cần trọng tới việc thực biện pháp cụ thể sau: * Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thành khối đoàn kết thống nhất: Trong tập thể vậy, đoàn kết tập thể sức mạnh bảo đảm cho thành công tổ chức Trong việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết vững mạnh nhiều nhà khoa học quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm, coi nhiệm vụ tâm lí xã hội đặc biệt quan trọng người hiệu trưởng Muốn có tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất, từ ngày thành lập trường năm 2008 đến nay, Hiệu trưởng nhà trường làm tốt việc sau đây: - Xây dựng đoàn kết cán quản lí: Sự đoàn kết ban giám hiệu yếu tố định đoàn kết tập thể sư phạm nhà trường Điều thể phân công phân nhiệm cụ thể rõ ràng, phù hợp, thống ý chí hành động hướng mục tiêu, phối hợp, hỗ trợ thiện cảm với công tác đời sống thường ngày, hăng say, nhiệt tình, chủ động, sáng tạo với công việc giao, cán quản lí không ngừng hoàn thiện để trở thành thủ lĩnh lĩnh vực quản lí Mọi người hiểu nhau, tôn trọng tài cá tính nhau, thúc đẩy tiến Giữa họ cần có dung hợp, hài hoà mặt tâm lí, hiệu trưởng phải linh hồn trung tâm đoàn kết trí - Xây dựng mối quan hệ nhân ái, thân thiện tập thể: Trong tập thể sư phạm, thành viên sống hệ thống quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, cá nhân phải làm cho mục tiêu phù hợp với nguyện vọng người, tập thể Sự kết hợp hài hoà mục tiêu chung mục tiêu riêng chất tập thể chân xã hội ta ngày Mọi thành viên gắn bó với trách nhiệm, nghĩa vụ, danh dự thân tập thể - Chủ động giải mâu thuẫn, xung đột tập thể sư phạm: Trong trình hoạt động giao lưu nhau, tập thể sư phạm khó tránh khỏi mâu thuẫn Khi tập thể có biểu mâu thuẫn, hiệu trưởng cần quan tâm xử lí * Xây dựng phát huy truyền thống tập thể: Trang Truyền thống tập thể giá trị tinh thần tập thể, kết tinh lại qua nhiều giai đoạn phát triển Nó phản ánh giá trị đặc trưng truyền thống dân tộc, địa phương, nghề nghiệp, đồng thời chứa đựng nét riêng biệt giá trị tinh thần tập thể đó, tạo cho tập thể có phong thái riêng, vẻ đẹp riêng sức mạnh riêng Truyền thống tập thể xem luật không thành văn tập thể Nó tác động đến tình cảm, ý thức hành vi người cách tự nhiên trẻ em tiếp thu tiếng mẹ đẻ Trong tập thể sư phạm trường, việc giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc, địa phương, Nhà trường cần quan tâm xây dựng phát huy truyền thống riêng đơn vị: + Truyền thống tôn trọng đạo lí người thầy + Truyền thống dạy tốt, học tốt + Truyền thống "kỉ cương, tình thương, trách nhiệm"… Các hoạt động cần thường xuyên củng cố, trì phát huy qua hoạt động giao lưu, qua phong trào thi đua, đặc biệt phong trào "Kỉ cương, tình thương, trách nhiệm", "Giỏi việc trường, đảm việc nhà", "Học tập gương đạo đức Hồ Chí Minh", qua việc tổ chức long trọng ngày lễ lớn, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày hội trại truyền thống trường … Việc xây dựng tập thể sư phạm thành tập thể đoàn kết thống phát huy truyền thống tốt đẹp tập thể biện pháp hữu hiệu việc phát triển nhân lực trường tạo sở vững cho việc thu hút sử dụng có hiệu cá nhân giỏi/người tài cho nhà trường Tổ chức đánh giá, phân loại giáo viên theo hướng chuẩn hóa Việc tổ chức đánh giá, phân loại nhân lực theo hướng chuẩn hóa đòi hỏi người quản lí phải kết hợp nguyên tắc hoạt động kiểm tra, đánh nguyên tắc tính pháp chế, nguyên tắc tính kế hoạch nguyên tắc tính khoa học Việc đánh giá, phân loại giáo viên trường cần thực biện pháp cụ thể sau: - Hệ thống hóa văn pháp lí tổ chức hoạt động kiểm tra, tra đánh giá trường Trên sở đó, phổ biến công khai tiêu chuẩn vị trí cán quản lí, giáo viên nhân viên nhà trường - Hoàn thiện cụ thể hóa số tiêu chuẩn, tiêu chí quy định việc đánh giá danh hiệu thi đua trường cho phù hợp với vùng miền địa phương đặc điểm nhà trường - Kết hợp nhiều nguồn thông tin việc đánh giá phân loại cán bộ, giáo viên Tổ chức cho đội ngũ giáo viên tham gia đánh giá kết hoạt động ban giám hiệu nhà trường theo chuẩn hiệu trưởng tổ chức cho học sinh tham gia đánh giá kết công tác giảng dạy, giáo dục đội ngũ giáo viên, nhân viên trường Trang - Chú trọng hoạt động điều chỉnh cần thiết sau kiểm tra, đánh tuyên truyền, phổ biến cách làm tốt, chất lượng cao, điều chỉnh uốn nắn sai lệnh xử lí kịp thời sai phạm… thành viên nhà trường III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Đội ngũ giáo viên trường Cơ cấu tổ chức Trường thực theo quy định Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp cụ thể hoá quy chế tổ chức hoạt động nhà trường Nhà trường có đầy đủ hệ thống văn quy định để tổ chức, quản lí cách có hiệu hoạt động Tính đến ngày 30/5/2015 tổng số cán bộ, giáo viên trường 54 lao động biên chế 47 người (giáo viên trực tiếp giảng dạy 24 người, trình độ thạc sĩ 08 người, học cao học 08 người, nghiên cứu sinh 01 người); số giáo viên thỉnh giảng năm học 2014 - 2015 116 người Đội ngũ giáo viên trường đạt chuẩn chuẩn Theo quy định việc xác định tiêu tuyển sinh trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 57/2011/TT-BGDĐT ngày 02/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, số học sinh trường quy đổi 37 học sinh/1 giáo viên so với sỹ số học sinh [2] Toàn giáo viên có đủ phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt, tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp lý lịch thân rõ ràng Đối chiếu tiêu chuẩn trên, giáo viên Nhà trường đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn đề [3] Tuy nhiên, số lượng giáo viên thâm niên giảng dạy từ năm trở lên thấp, chiếm tỷ lệ 20% Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm tỉ lệ 41,1% Đội ngũ giáo viên trường tuổi 30 chiếm tỷ lệ 44,1%, từ 31 - 40 tuổi chiếm tỷ lệ: 41,1%; từ 41 - 50 tuổi chiếm tỷ lệ 8,8 %; 51- 60 chiếm tỷ lệ 2,9% [3] Giáo viên trường có trình độ ngoại ngữ trình độ tin học ứng dụng từ A trở lên Trong giáo viên có trình độ tin học chứng B chiếm tỷ lệ 14,7%, trình độ cử nhân tin học chiếm tỷ lệ 20 %; trình độ ngoại ngữ anh văn chứng B chiếm tỷ lệ 62%, anh văn chứng C chiếm tỷ lệ 9%, cử nhân anh văn chiếm tỷ lệ 6% [3] Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên 2.1 Kế hoạch hóa, tuyển dụng Nhận thức tầm quan trọng công tác xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng, đạt chuẩn chuyên môn, trị, có phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng mục tiêu đào tạo, Nhà trường có Kế hoạch tuyển dụng sở tiêu Sở nội vụ phê duyệt, Kế hoạch xây dựng dựa sở qui mô phát triển Nhà trường đề nghị khoa, phòng Công tác tuyển dụng thực đảm bảo tính khách quan, công minh bạch Các kế hoạch tuyển dụng phương án nhân thông qua Trang 10 Hội đồng trường, Hội nghị công nhân viên chức, có kế hoạch xây dựng định hướng vào cuối năm học trước xây dựng cụ thể thành văn tuyển dụng công khai thông tin đại chúng Đối với giáo viên tuyển mới, nhằm bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ mới, Hiệu trưởng ban hành định phân công hướng dẫn tập sự, giáo viên giáo viên có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ giao Mỗi giáo viên phải thực báo cáo theo chuyên môn giảng dạy trước Hội đồng tuyển dụng đánh giá, rút kinh nghiệm Giáo viên tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường - môi trường học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, nơi thể lực chuyên môn nơi mà giáo viên Hội đồng đánh giá, rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân 2.2 Phân công nhiệm vụ Việc phân công nhiệm vụ cho toàn thể cán công nhân viên có giáo viên thực hàng năm thông qua Hội nghị công chức viên chức đảm bảo nguyên tắc dân chủ phù hợp với trình độ chuyên môn nghiệp vụ cá nhân Số tiết chuẩn giáo viên Nhà trường xây dựng theo quy định Bộ giáo dục Đào tạo cụ thể hóa Quy chế chi tiêu nội trường Đối với số tiết chuẩn giáo viên văn hóa phổ thông 714 tiết chuẩn/ năm, giáo viên chuyên ngành 616 tiết chuẩn/ năm (bao gồm tuần nghiên cứu học tập nâng cao trình độ quy đổi số tiết chuẩn) Trước bắt đầu năm học mới, Trưởng khoa hướng dẫn giáo viên khoa tự lập Kế hoạch công tác năm, mô tả chi tiết học phần giáo viên đăng ký giảng dạy Dựa vào bảng kế hoạch công tác giáo viên, Trưởng khoa tổ chức họp xét phân công giảng dạy cho giáo trực thuộc khoa theo năm học đảm bảo nguyên tắc phù hợp với trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Đối với khoa thiếu giáo viên, phải mời giáo viên thỉnh giảng phải đảm bảo quy định: tốt nghiệp đại học chuyên ngành trở lên, có chứng nghiệp vụ sư phạm không tốt nghiệp đại học sư phạm Các kế hoạch chuyên môn khoa gửi Phòng Đào tạo CTHS tổng hợp, tổ chức họp xét phân công giáo viên cho toàn trường Phòng Đào tạo CTHS vào biên họp tham mưu cho Hiệu trưởng định phân công giảng dạy cho toàn giáo viên năm học, gửi danh sách Sở GDĐT Đồng Nai để xin duyệt phụ cấp nhà giáo 30% Căn theo tiến độ đào tạo năm học kế hoạch phân công chuyên môn giảng dạy khoa Hiệu trưởng phê duyệt, phòng Đào tạo CTHS tiến hành xếp thời khóa biểu cho giáo viên thời khóa biểu cho lớp đảm bảo thời lượng học tập lớp không vượt mức quy định Dựa kế hoạch phân công chuyên môn giảng dạy thời khóa biểu giáo viên phòng Đào tạo CTHS xếp, giáo viên lập kế hoạch giảng dạy cho học phần đảm nhận cách hợp lý cho đảm bảo thời gian, thời lượng cho học phần nội dung giảng dạy thực giảng dạy theo kế hoạch đề Trang 11 2.3 Đánh giá 2.3.1 Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Nhằm nâng cao nhận thức, thúc đẩy phong trào tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên có Hội thể lực sáng tạo, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn nâng cao chất lượng dạy học, hàng năm Nhà trường tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Thực theo Kế hoạch tổ chức Hội thi, Nhà trường thành lập Ban tổ chức Ban giúp việc bao gồm Ban thư ký, Ban đề thi, Ban coi thi, Ban giám khảo Ban tổ chức Ban giáo khảo gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, trưởng phòng/khoa để việc tổ chức thực nghiêm túc, việc đánh giá đảm bảo tính khách quan, công bằng, xác Ngoài Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Trưởng khoa giáo viên có chuyên môn vững vàng nhiều năm kinh nghiệm nhận xét đóng góp ý kiến sau giáo viên hoàn thành phần thi giảng dạy giúp giáo viên học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm, từ nâng cao lực, nghiệp vụ sư phạm Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường nhận hưởng ứng tích cực giáo viên Năm học 2011 - 2012 Hội thi có 22/22 giáo viên tham dự (tỉ lệ 100%), 19/22 giáo viên đạt (tỉ lệ 86.4%), 03 giáo viên không đạt (tỉ lệ 13,6%); có 01 giáo viên đạt loại giỏi (tỉ lệ 4,5%) Năm học 2012 - 2013 Hội thi có 19/21 giáo viên tham gia (tỉ lệ 90.4%), 15 giáo viên đạt (tỉ lệ 78.9%), 04 giáo viên không đạt (tỉ lệ 21.1%); có 04 giáo viên đạt loại giỏi (tỉ lệ 21.1%) Năm học 2013 2014 có 28 giáo viên tham gia (tỉ lệ 100%), 24 giáo viên đạt (tỉ lệ 85.7%), 04 không đạt (tỉ lệ 14.3%); có 06 giáo viên đạt loại giỏi (tỉ lệ 21.4%) [3] Năm học 2015 - 2016 có 22 giáo viên tham dự; Kết quả: giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi trung cấp chuyên nghiệp cấp trường năm học 2014-2015; dự thường xuyên đột xuất 25 lượt giáo viên, kiểm tra toàn diện khoa đạt yêu cầu 2.3.2 Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia Trong năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp TCCN toàn quốc lần thứ IX diễn vào tháng 8/2012 Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa, Nhà trường cử 02 giáo viên tham gia, có giáo viên chuyên ngành trị giáo viên chuyên ngành tin học Kết thúc Hội thi, giáo viên đạt giải nhì giáo viên đạt giải ba Năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp TCCN toàn quốc lần thứ XII diễn vào tháng 8/2015 thành phố Đã Nẵng Khánh Hòa, Nhà trường cử 02 giáo viên tham gia, có giáo viên chuyên ngành tin học giáo viên chuyên ngành điện Kết thúc Hội thi, hai giáo viên tham gia đạt giải ba Tháng 5/2016, Bộ Lao động Thương binh xã hội tổ chức Kỳ thi quốc gia tay nghề lần thứ năm 2016 Hà Nội, học sinh giáo viên vai trò chuyên gia ngành Công nghệ Nhiệt lạnh chọn vào đội tuyển tỉnh Đồng Nai Trang 12 2.3.3 Chuẩn nghiệp vụ sư phạm Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp hệ thống yêu cầu nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp để bảo đảm thực nhiệm vụ dạy học đạt chất lượng hiệu Nhà trường tiến hành đánh giá, xếp loại lực sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp theo Thông tư số 08/2012/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT Mục đích hoạt động là: - Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá công nhận giáo viên trung cấp chuyên nghiệp đạt Chuẩn - Giúp giáo viên trung cấp chuyên nghiệp tự đánh giá lực sư phạm, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm - Làm sở đánh giá lực sư phạm đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Nội dung đánh giá gồm tiêu chuẩn 20 tiêu chí Cụ thể: - Tiêu chuẩn 1: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục gồm tiêu chí: Hiểu biết đối tượng giáo dục hiểu biết môi trường giáo dục - Tiêu chuẩn 2: Năng lực dạy học gồm tiêu chí: Lập kế hoạch dạy học; Lập kế hoạch dạy; Chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học; Thực kế hoạch dạy học; Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; Xây dựng môi trường dạy học; Đánh giá kết học tập học sinh; Quản lí hồ sơ dạy học - Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục gồm tiêu chí: Lập kế hoạch hoạt động giáo dục; Giáo dục qua hoạt động dạy học; Giáo dục qua công tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục khác; Hỗ trợ, hướng dẫn nghề nghiệp, việc làm cho học sinh; Đánh giá kết rèn luyện học sinh - Tiêu chuẩn 4: Năng lực hợp tác dạy học giáo dục gồm tiêu chí: Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường; Hợp tác, phối hợp với đồng nghiệp trường - Tiêu chuẩn 5: Năng lực phát triển nghiệp vụ sư phạm gồm tiêu chí: Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; Đổi dạy học giáo dục Việc đánh giá chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên Nhà trường thực dân chủ, công khai với quy trình chặt chẽ Cuối năm học, giáo viên tự đánh giá chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên; tiếp đến cấp khoa đánh giá; cuối cấp trường đánh giá Thông qua việc đánh giá giáo viên, Nhà trường có sở để xem xét chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng giảng dạy, sở để đánh giá viên chức cuối năm Năm học 2014 - 2015, kết đánh giá: có 14 giáo viên đánh giá xếp loại đạt 64%, giáo viên mức trung bình chiếm tỷ lệ 36% [4] Trang 13 2.4 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển - Xây dựng ban hành quy định công tác tuyển dụng viên chức thực tuyển dụng viên chức quy định hành; thực tốt công tác đào tạo bồi dưỡng viên chức, đặc biệt đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn, đến trường có thạc sĩ; 01 nghiên cứu sinh viên chức theo học chương trình cao học; 05 viên chức hoàn thành viên chức theo khóa học trung cấp lý luận trị; cán quản lý hoàn thành theo học khóa học quản lý giáo dục; thực việc bổ nhiệm theo thẩm quyền viên chức giữ chức vụ cấp quy trình, thủ tục yêu cầu tiêu chuẩn theo quy định hành - Tổ chức học tập trị hè cho viên chức theo nội dung hướng dẫn Sở GD&ĐT; kết có 52 viên chức tham gia học tập 38 viên chức làm thu hoạch cuối khóa đạt yêu cầu trở lên Nhà trường có tổ chức khen thưởng cho cá nhân có viết xuất sắc chủ đề học tập; - Tổ chức nghiên cứu khoa học cấp trường: cán bộ, giáo viên đăng ký đề tài thông qua đề cương chi tiết đề tài vào tháng 12/2015 đến tháng 8/2015 nghiệm thu; viết sáng kiến kinh nghiệm: người; - Cử học bồi dưỡng chứng sư phạm nghề cho 21 cán giáo viên, bước đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng tiếp cận lực 19/21 học viên xếp loại khá, trung bình 2.5 Chế độ, sách đãi ngộ Thực nghiêm túc việc khen thưởng kỷ luật; trọng việc chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Thực việc kiểm tra, đánh giá xếp loại thi đua tháng, năm học Các tập thể, cá nhân đánh giá, xếp loại thực theo quy trình cá nhân tự đánh giá, phòng khoa nhận xét, đánh giá xếp loại Hội đồng thi đua khen thưởng họp xét đánh giá xếp loại vào cuối tháng, Căn kết họp xét thi đua hàng năm, Nhà trường lập hồ sơ trình Hội đồng Thi đua Khen thưởng Sở GD & ĐT Đồng Nai xem xét, đề nghị khen thưởng cho tập thể cá nhân danh hiệu tập thể, cá nhân Lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua cấp sở, chiến sĩ thi đua cấp tỉnh, Bằng khen UBND tỉnh, Bằng khen Bộ GDĐT Ngoài Nhà trường khen thưởng tập thể cá nhân có thành tích xuất sắc đóng góp vào thành tích chung Nhà trường tặng giấy khen tiền thưởng theo Quy chế chi tiêu nội cho giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên có thành tích xuất sắc công tác chủ nhiệm, cá nhân đạt thành tích xuất sắc lớp bồi dưỡng trị hè, tập thể phòng, khoa đạt giải tham gia Hội thi nấu ăn mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, tập thể phòng khoa đạt thành tích thi đấu Hội thao cấp trường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, chi đoàn đạt giải Hội thi văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 Trang 14 Ngoài việc chi trả chế độ tiền lương theo quy định nhà nước, Nhà trường thực chi thu nhập tăng thêm so với lương 30% từ tháng 01/2013 đến tháng 4/2014, từ tháng 5/2014 thu nhập tăng thêm so với lương 20% Đối với loại phụ cấp phụ cấp ưu đãi nhà giáo, phụ cấp thâm niên nhà giáo, phụ cấp trách nhiệm theo chức vụ, công việc theo nghề, phụ cấp độc hại, phụ cấp dư giờ, phụ cấp ưu đãi nghề y sĩ, phụ cấp tiền cơm trưa người 200.000 đồng/tháng loại tiền thưởng cuối năm, phụ cấp thêm 20% so với lương giáo viên có trình độ thạc sĩ Nhà trường thực đầy đủ Do điều kiện lại, làm việc khó khăn viên chức Nhà trường hợp đồng thuê xe đưa rước giáo viên từ Biên Hòa đến Nhơn Trạch ngược lại góp phần động viên, khích lệ công chức, viên chức nỗ lực tích cực hoàn thành công việc tốt Ngoài ra, Công đoàn trường hàng năm tổ chức hoạt động tham quan du lịch hè để toàn thể công chức viên chức nghỉ ngơi, vui chơi giải trí tạo gắn bó đoàn kết sau năm nổ lực làm việc Ngoài ra, thời gian nghỉ hàng năm giáo viên 08 tuần hàng năm bao gồm: nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ ngày lễ khác theo quy định luật lao động Giáo viên hoàn thành định mức chuẩn giảng dạy hưởng lương khoản phụ cấp theo quy định chung Nhà nước, vượt định mức tích cực tham gia công việc khác Trường phân công hưởng thu nhập tăng thêm theo Quy chế chi tiêu nội Trường Nếu không hoàn thành định mức điều kiện khách quan, Hiệu trưởng chấp thuận hưởng lương khoản phụ cấp theo quy định phải bổ sung định mức chuẩn giảng dạy vào tháng sau, học kỳ sau năm sau để bù lại Giáo viên không hoàn thành định mức chuẩn giảng dạy lý cá nhân, việc trả lương khoản phụ cấp thực theo quy định hành; Giáo viên hoàn thành vượt định mức chuẩn toán tiền vượt theo đơn giá quy định toán vào cuối năm học [5] Tiền lương dạy thêm = Tiền lương dạy x Tổng tiền lương 12 tháng Tiền lương dạy 150% 44 tuần năm tài ———— = ————————————— x 52 tuần Số tiêu chuẩn năm IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Từ ngàn đời nay, giáo viên tôn vinh có vị trí vô quan trọng xã hội Trong lịch sử Việt Nam, người thầy người chăm lo, dẫn dắt hệ trẻ; người có lòng yêu nghề tha thiết, coi trọng tri thức, lấy dạy chữ, dạy người làm lẽ sống Đó người truyền đạt kiến thức, nhà giáo dục Trang 15 việc hình thành phát triển kỹ sống, đạo đức cho học sinh, gương sáng cho học sinh noi theo Đây người coi trọng danh dự, lương tâm, gìn giữ khí tiết, xác lập vị trí xã hội tài năng, đức độ, học vấn, cống hiến Hiện nay, việc đổi công nghệ toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế giáo dục, giáo dục có chuyển đổi vai trò, vị trí người thầy Công nghệ làm thay đổi giới việc làm, buộc phải thay đổi lĩnh vực giáo dục, đặc biệt thúc đẩy cải cách giáo dục phổ thông dạy nghề Nhiệm vụ giáo dục thực việc đào tạo nhằm có khả đa dạng, đào tạo liên ngành đào tạo người lao động có tri thức, có khả dự đoán vấn đề, tìm tòi khai thác kiến thức, đề xuất giải pháp Do đó, nhiệm vụ người dạy cần phải thay đổi: người thầy đơn thuần, người truyền thụ kiến thức mà người thúc đẩy việc học hành Quá trình toàn cầu hoá trao đổi, dịch vụ tài chính, sản xuất việc làm từ nước có chi phí lao động cao đến nước chi phí lao động thấp có tác động mạnh đến giáo dục Khả phát khai thác kiến thức trở thành chìa khoá cạnh tranh quốc tế Kỷ nguyên thông tin có ảnh hưởng đến giáo dục đào tạo theo nghĩa dựa việc khai thác công nghệ thông tin xử lý quản trị thông tin “Xã hội tri thức” đời từ thay mô hình kinh tế công nghiệp mô hình kinh tế dựa kiến thức, thông tin công nghệ thông tin Vì vậy, giáo dục dạy nghề phải thích ứng nhanh với thay đổi liên quan đến giới việc làm Sự thay đổi công nghệ nhanh chóng toàn cầu hoá ảnh hưởng đến giáo dục đào tạo Đó việc học tập phải tiến hành suốt đời phải cố “học cách học” để chủ động nắm bắt tri thức Vai trò giáo dục cho nước phải có đội ngũ nhân lực đào tạo phù hợp với nhu cầu Về bản, giáo dục nhằm mục đích làm cho cá nhân tự giải vấn đề nhờ có đủ khả suy nghĩ phán đoán Điều có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên quan niệm vai trò người thầy Như vậy, giáo viên không người dạy học lớp học, người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức chính, người cung cấp thông tin, mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học học sinh Những thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy hoàn cảnh biến đổi nhanh, phức tạp đòi hỏi sở đào tạo giáo viên phải chuẩn bị cho giáo sinh, thầy giáo tương lai có khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Ai biết giáo viên có vai trò định chất lượng dạy nghề song với thực tế sách thu hút, đãi ngộ khó có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng để tận dụng thời vượt qua thách thức bối cảnh Để phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng chất lượng, cần thực tốt số giải pháp cốt lõi nhiều giải pháp Vấn đề bất cập thu nhập giáo viên Trong phải làm việc căng thẳng, vất vả, thu nhập từ lương phụ cấp theo lương lại thấp, không đảm cho họ gia đình mức sống hợp ly, khó đòi hỏi giáo viên toàn tâm, toàn ý với nghề Thực tế Trang 16 nguyên nhân dẫn đến khó giữ chân giáo viên có đủ lực lại công tác trường Nguy hại hơn, nguyên nhân dẫn đến khó thu hút người giỏi, người có tay nghề cao làm giáo viên thu hút sinh viên giỏi học trường sư phạm đặc biệt sư phạm kỹ thuật để trở thành giáo viên Do vậy, trước tiên cần thay đổi sách đãi ngộ để nhà giáo sống lương khoản phụ cấp nghề nghiệp Xây dựng khung sách chế nhằm khuyến khích tạo động lực tôn vinh địa vị xã hội giáo viên, danh hiệu cho nhà giáo Sử dụng có hiệu chất xám đội ngũ giáo viên, đồng thời xác định đòi hỏi tinh thần trách nhiệm họ Xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn nghiệp vụ, định mức lao động giáo viên Hiện nay, sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên rõ tính chuyên nghiệp trường nghề Tình trạng bất cập việc bồi dưỡng, phát triển lực hành nghề cho học sinh hạn chế thời lượng chất lượng giảng dạy, đồng thời gặp nhiều khó khăn việc tổ chức thực hành, thực tập Bên cạnh đó, thực tế khả nghiên cứu khoa học giáo viên chưa trọng mức, dẫn đến hoạt động nghiên cứu khoa học sở dạy nghề nói chung khả tham gia nghiên cứu khoa học giáo viên nói riêng hạn chế Để giải bất cập cần thiết xếp, tổ chức lại sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; đa dạng hoá hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; đổi hoạt động trường sư phạm kỹ thuật; khoa sư phạm dạy nghề để đào tạo, bồi dưỡng sư phạm dạy nghề, nâng cao kỹ nghề cho giáo viên; khuyến khích tổ chức nghiên cứu khoa học tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng sư phạm nghề cho giáo viên qua phát triển công tác nghiên cứu khoa học các sở dạy nghề nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo viên Bên cạnh đó, Nhà nước giữ vai trò chủ đạo việc đảm bảo nguồn lực phát triển đội ngũ giáo viên cho toàn hệ thống, huy động đóng góp người học theo quy định pháp luật, huy động nguồn lực xã hội hoá, đầu tư tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp nước nguồn hợp pháp khác Tăng cường hợp tác quốc tế việc phát triển đội ngũ giáo viên Đối với Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai, giải pháp cấp thiết trước mắt cần phải có kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo giai đoạn, cần thiết chế độ đãi ngộ giáo viên có trình độ thạc sĩ học cao học, nghiên cứu sinh, tiếp tục trì thu nhập tăng thêm 20% cho giáo viên có trình độ thạc sĩ xây dựng quy chế đãi ngộ cho giáo viên học cao học, nghiên cứu sinh Đây kế hoạch để giữ chân người giỏi để thực đề án nâng cấp trường lên Cao đẳng tương lai Giáo viên giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng dạy nghề, động lực, nhân tố quan trọng đảm bảo nâng cao lực cạnh tranh nhân lực nước ta Đầu tư phát triển giáo viên coi đầu tư “nguồn” để phát triển nguồn nhân lực Do vậy, trình triển khai chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, phải đặt việc đổi chế sách thu hút đãi ngộ giáo viên trọng tâm khâu đột phá chất lượng dạy nghề [6] Trang 17 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai, Kế hoạch đào tạo Kế hoạch tài năm 2016, tháng năm 2015 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai, Báo cáo Tự đánh giá, tháng năm 2015 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai, Báo cáo kết đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường trung cấp chuyên nghiệp năm học 2014 - 2015, ngày 32/12/2015 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Đồng Nai, Quy chế chi tiêu nội năm 2016, tháng năm 2016 Phạm Xuân Thu, Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi giáo dục, Tâp chí Tuyên giáo số 6, ngày 28 tháng năm 2016 Phan Chính Thức, Tiếp cận đào tạo giáo viên dạy nghề theo chuẩn lực thực hiện, Tạp chí Nghiên cứu khoa học dạy nghề, ngày 10 tháng năm 2015 tttp://www.moet.gov.vn NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trang 18