SKKN vận dụng phương pháp gợi mở qua cách đặt đề mục bằng hình ảnh trong dạy học “bài thơ số 28” của r ta go

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GỢI MỞ QUA CÁCH ĐẶT ĐỀ MỤC BẰNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC “BÀI THƠ SỐ 28” CỦA R.TA- GO Họ tên : Mai Thị Tâm Chức vụ : Giáo viên - TTCM SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Mở đầu……………………………………………………………………….1 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………… 1.2 Mục đích…………………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… 2 Nội dung…………………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………………2 2.1.1 Phương pháp gợi mở…………………………………… 2.1.2 Đề mục…………………………………………………………… 2.1.3 Tác phẩm thơ trữ tình cách nói hình ảnh văn học…………………………………………………………………………………………4 2.2 Thực trạng……………………………………………………………5 2.2.1 Thuận lợi………………………………………………………… 2.2.2 Khó khăn………………………………………………………… 2.3 Cách đặt đề mục dạy học thi phẩm trữ tình “Bài thơ số 28”… 2.3.1 Tính khoa học tính nghệ thuật đề mục……………… 2.3.2 Đề mục khái quát cụ thể…………………………………… 2.3.3 Cấu trúc ý nghĩa đề mục……………………………….13 2.3.4 Hệ thống đề mục sơ đồ tư (SĐTD)……………… .13 2.4 Hiệu SKKN……………………………………………… 13 Kết luận, kiến nghị…………………………………………………………14 Tài liệu tham khảo Phụ lục Danh mục đề tài SKKN Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Kích thích tư chủ động học sinh q trình học tập nói chung tìm hiểu mơn Ngữ văn nói riêng mục đích mà giáo dục hướng tới Có học sinh trở thành trung tâm việc chiếm lĩnh, tiếp nhận làm chủ tri thức Đôi giáo viên cịn có sai lầm quan niệm lấy học sinh làm trung tâm hoạt động giáo dục Cho nên thường hiểu cần phải tạo việc “to tát”, “lớn lao” đưa học sinh lên vị trí trung tâm Vì vơ tình tạo nên rào cản trình giáo dục tích cực Mặt khác sức ép mặt thời gian, dạy- học phải bám sát, kịp tiến độ so với PPCT mức độ, khả tiếp thu kiến thức em học sinh khác điều kiện thuận lợi để tiến hành dạy học theo hướng mở Đặc biệt xu hướng lựa chọn môn học tự nhiên chủ yếu khiến cho tâm lí, thái độ học sinh học mơn xã hội có mơn Ngữ văn thờ ơ, thiếu quan tâm, thiếu tinh thần trách nhiệm Nhận thức rõ thực tế trên, người viết quan niệm muốn đạt mục đích lớn phải thực mục tiêu nhỏ, học, phần, mục Do thân mạnh dạn vận dụng phương pháp gợi mở, “gợi” để “mở” qua việc lưu ý đến cách đặt đề mục dạy học, dạy học tác phẩm thơ trữ tình nhằm gây ấn tượng, tác động trực tiếp đến giác quan sau đến nhận thức học sinh, từ em ý tự giác với việc tìm hiểu học Ngữ văn Khi “thử nghiệm” sáng kiến này, người viết nhận phản hồi tích cực từ đồng nghiệp học sinh Cũng từ thân có ý thức tìm hiểu vấn đề đặt đề mục dạy học môn Ngữ văn chưa tìm thấy tài liệu sâu nghiên cứu vấn đề Đây vừa thử thách hội, động lực để người viết chuyển thành đề tài SKKN với hy vọng chia sẻ nhận góp ý khách quan, ý nghĩa 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài “Vận dụng phương pháp gợi mở qua cách đặt đề mục dạy học tác phẩm trữ tình “Bài thơ số 28” R Ta- go”, người viết mong muốn nâng cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; góp phần truyền cảm hứng học Văn phương pháp tư chủ động, khoa học cho học sinh; chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trình dạy học môn Ngữ văn ngày không dễ dàng hồn cảnh xã hội cụ thể Mục đích đề tài hướng tới đối tượng có liên quan trực tiếp mối quan hệ mật thiết: giáo viên- học sinh- người nghiên cứu… nhằm thực mục tiêu cuối giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm, tạo dựng tảng cho nhận thức ý thức tự giác, tự chủ em học tập sống sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu xuất phất từ việc vận dụng phương pháp gợi mở qua cách thức cụ thể phương pháp đặt đề mục trình dạy học tác phẩm thơ trữ tình, đề tài khoa học “Bài thơ số 28” R Ta- go Nghĩa tác phẩm văn học đường để tìm hiểu, khám phá trở thành đối tượng nghiên cứu chủ yếu SKKN 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, người viết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp từ ưu phương pháp: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp tâm lý, phương pháp so sánh số thao tác có liên quan Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phương pháp gợi mở Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng- người quan tâm đến giáo dục nước nhà khẳng định “Dạy học phải trước hết dạy suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo” Trên giới, nhà khoa học, nhà văn, nhà thơ, nhà giáo dục có ý kiến tương đồng nhằm thúc đẩy hiệu tích cực phương pháp gợi mở Giáo sư, tiến sỹ I.A.Rez nhận thấy phương pháp có khả mà phương pháp khác khơng thể có: “Sự chiếm lĩnh phân tích tác phẩm thường gắn liền với việc giải vấn đề nghệ thuật, đặc điểm xã hội triết học nhà văn đặt Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh phát vấn đề đó, tìm thấy đường giải chúng văn nghệ thuật dạy em phân tích tác phẩm, dạy em suy luận, phát biểu suy nghĩ ngơn ngữ nói viết trơi chảy, quán, có sức thuyết phục Phương pháp gợi tìm giúp làm việc đó” Phát triển quan điểm trên, tiến sỹ Nguyễn Văn Đường khẳng định: “Phương pháp gợi mở phương pháp chủ công, cốt lõi hữu hiệu đổi phương pháp dạy học từ cải cách giáo dục” Đi sâu vào biện pháp phương pháp này, có kỹ đàm thoại với hệ thống câu hỏi “biết hỏi biết dạy”, làm độc lập (bài tập)… Tuy nay, việc vận dụng phương pháp chưa đồng hiệu gần trình tìm đường cho giáo dục nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, giới hạn phạm vi tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình Với cách thức, biện pháp đặt đề mục học cụ thể, người viết mong muốn góp phần làm sáng rõ, gần gũi, hiệu cho phương pháp gợi mở vốn “khiêm tốn” ẩn lý thuyết mà chưa vận dụng sâu rộng thực tế dạy- học 2.1.2 Đề mục Cần phân biệt rõ khái niệm tiêu đề, đề mục để tránh nhầm lẫn “Tiêu đề” lời đề đầu tác phẩm, nêu nội dung chủ yếu; phần in sẵn bên giấy tờ hành chính, giấy tờ giao dịch thương mại, ghi tên quan, thường có kèm địa “Đề mục” tên gọi phần lớn viết, cơng trình nghiên cứu Linh hoạt vận dụng khái niệm “đề mục” vào học Ngữ văn đề mục tên gọi phần nội dung học, chủ yếu phần đọc hiểu văn Nếu tích hợp tri thức từ phân mơn Làm văn, hồn tồn có quyền coi đề mục luận điểm, luận hay ý lớn, ý nhỏ học Quan sát nhanh đề mục kịp thời nắm nội dung học Như đề mục có vai trị quan trọng việc gợi mở, thể chuyển tải ý tưởng học 2.1.3 Tác phẩm thơ trữ tình cách nói hình ảnh văn học Tác phẩm văn học biểu tư tưởng, tình cảm, tác phẩm loại trữ tình lại bộc lộ, biểu tình cảm theo cách riêng Khi nói đến tác phẩm trữ tình khơng phải có thơ trữ tình, cịn có tùy bút, thơ văn xuôi… Nhưng đề tài người viết muốn nhấn mạnh thơ trữ tình- trữ tình tâm tình thể loại tiêu biểu phương thức sáng tác trữ tình Mọi phân loại mang tính tương đối đơi có chồng chéo Do cần vào tác phẩm cụ thể để có cách thức tìm hiểu phù hợp, đảm bảo đặc thù mơn với tư hình tượng Thơ trữ tình tâm tình bắt nguồn từ tình cảm qua mối quan hệ người sống ngày: tình yêu trai gái, tình cảm vợ chồng, tình cha con, bè bạn… Giá trị loại trữ tình tâm tình giúp cho người đọc ý thức sâu sắc tình cảm gần gũi, thơng thường Đặc điểm tác phẩm trữ tình thổ lộ ý nghĩ, cảm xúc trước giới, tình cảm mạch phát triển then chốt tác phẩm Mà tình cảm, cảm xúc khơng phải yếu tố đơn giản, dễ dàng để gọi tên theo kiểu “vật chất hóa” Như phải có phương pháp gợi mở hợp lí bắt nguồn từ nhận thức đắn đặc trưng thể loại tác phẩm văn học Cơ sở phương pháp xuất phát từ đặc trưng văn học mà không môn khoa học cần có, vấn đề nói hình ảnh, mơ tả, diễn đạt, minh họa lí luận nữa, phải hình ảnh Đúng giáo sư Vũ Ngọc Khánh khẳng định: “Khơng có hình ảnh khơng có văn chương” Chúng ta lấy dẫn chứng cách diễn đạt hình ảnh nhà thơ Tố Hữu thơ Việt Bắc: Ở đâu u ám quân thù Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Trơng Việt Bắc mà ni chí bền Trong bốn câu thơ trên, có hai chữ thật quan trọng: chữ “về” chữ “lên” Chữ “về” gợi chiều dài không gian Chữ “lên”, lại gợi chiều cao: từ đáy thung lũng hay đáy biển sâu lên đến đỉnh núi ngất thiêng đất nước “Trông về” đứng người từ xa, xuyên suốt đường muôn dặm dài theo đất nước “Nhìn lên” lại đứng người đáy, vươn lên đến tầm cao bay bổng tuyệt vời Câu thơ bao quát khơng gian, có bề rộng, bề sâu, chiều dài, chiều sâu Đó lớn lao, sâu sắc hình tượng Việt Bắc lịng người dân Việt Nam khắp miền Còn “u ám quân thù” quang cảnh hữu, “đau đớn giống nòi” lại hình ảnh sâu lắng, thấm thía nỗi niềm Chỉ số hình ảnh, nhà thơ đưa ta vào giới vừa bao la, vừa sâu rộng, có sống bên sống bên Cần nhận thức thật: sức mạnh kì diệu thơ thuộc hình ảnh thơ mà khơng phân biệt thơ xưa hay thơ nay, thơ Việt Nam hay thơ giới 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Mặc dù theo xu hướng nay, đa số học sinh muốn bị bắt buộc theo ý muốn cha mẹ lựa chọn học môn tự nhiên chủ yếu cịn có học sinh u thích học tốt mơn Ngữ văn với phát độc đáo, thông minh, tinh tế; với kiểm tra xuất sắc; với thi học sinh giỏi khiến cho thầy cô phải khâm phục, ngưỡng mộ, tự hào Chừng thơi đủ lí để quan tâm đến văn học, đến thơ trữ tình Ngồi Ngữ văn ba mơn thi bắt buộc kì thi THPT Quốc gia dù hay nhiều học sinh bỏ qua để chạy theo thời cách thực dụng Văn học, có thơ trữ tình mang lại cho học sinh giáo viên, bạn đồng nghiệp dự khơng giây phút thoải mái, sống có cảm xúc với nhận thức mẻ, thú vị Do mà Ngữ văn mơn giúp cho người có cân tri thức ý thức; học tập sống Phương pháp gợi mở tạo hội thực cho học sinh đàm thoại, hỏi, trả lời, thể Điều kích thích niềm hứng khởi, nguồn lượng tích cực học sinh học mơn Ngữ văn 2.2.2 Khó khăn Sức ép thời gian tiết học, mức độ tiếp nhận không đồng học sinh, quan niệm sai lầm vai trị mơn học, tâm lí học, phương pháp chưa phù hợp… khó khăn có thực, tồn mơi trường giáo dục Khi tìm phương pháp phù hợp việc vận dụng cịn nửa vời, chưa có “sức bền” Bên cạnh áp lực sống tác động không nhỏ tới thời gian tâm huyết mà giáo viên dành cho dung lượng kiến thức, học, tiết học, môn học Theo CTGD, thi phẩm “Bài thơ số 28” thuộc tiết đọc thêm, thơ nước Ngay giáo viên chưa nói đến học sinh thường cho đọc thêm không quan trọng nên không ý, lại thơ nước ngồi nên lại “ngại” tìm hiểu Vì dạy học đơi cịn sơ sài theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa” Riêng “Bài thơ số 28” hình thức thuộc thể thơ tự do- mà coi “tự do” khó nắm bắt Khi “tự do” lại kết hợp với tính triết lý sâu sắc, thâm thúy dường thi phẩm vượt qua ngồi tầm kiểm sốt người dạy người học Tất khó khăn trở ngại khơng nhỏ khiến cho giáo viên Ngữ văn nói chung thân người viết nói riêng chưa thành công thực nhiều giảng Nhưng trở ngại đó, động lực thúc đẩy người cầm phấn cần cố gắng để chinh phục tri thức, vượt qua mình, đem đến cho học sinh cảm hứng, tình yêu dành cho văn học Khi yêu tìm cách để hiểu, nghĩa em chủ động khám phá 2.3 Cách đặt đề mục thi phẩm trữ tình “Bài thơ số 28” 2.3.1 Tính khoa học tính nghệ thuật đề mục * Văn học môn khoa học nghiên cứu giới tinh thần, cảm xúc, tư tưởng, tình cảm, tâm lí bên người với tất bí ẩn, phức tạp Vậy phương pháp, cách thức tìm hiểu phải khoa học, phù hợp, xác Tính khoa học thể qua tri thức truyền tải (nội dung), qua cấu trúc câu đề mục Nhưng văn học có thơ trữ tình loại hình nghệ thuật với đặc thù riêng cảm xúc- tình cảm, tư hình tượng, tính thẩm mỹ câu từ, hình ảnh… Riêng với thơ trữ tình, trước tiên giáo viên phải gợi mở để học sinh xác định nhân vật trữ tình- nhân vật thơ trữ tình tác phẩm sau cảm xúc chủ đạo thi phẩm Kết hợp sở khoa học nghệ thuật, xác định “Bài thơ số 28” “từ khóa” quan trọng thống kê bảng đây: Từ khóa Cảm xúc chủ đạo Nhân vật trữ tình- nhân vật thơ trữ tình Hình ảnh biểu trưng Tính chất hình ảnh Nội dung Cảm nhận, suy nghĩ, quan niệm tình yêu “Anh” “Em” Đôi mắt em trái tim anh - Đôi mắt – băn khoăn- buồn - Trái tim- vô biên- trường cửu- gần * Khi tìm từ khóa quan trọng, phải phát mối quan hệ chúng mối quan hệ tồn bên trong, tức tìm tiểu đề mục (ý nhỏ) Mối quan hệ lớn Mối quan hệ nhỏ - Đời- trái tim Em anh hay đơi mắt trái tim - Trái tim- tình yêu - Tình yêu- anh * Cuối có hệ thống đề mục tương đối hồn chỉnh, mang tính khoa học nghệ thuật, vừa thể đầy đủ mối quan hệ, vừa tạo nên sợi dây liên kết đề mục toàn bài, kích thích khơi gợi tị mị, hứng thú học sinh 2.3.2 Đề mục khái quát cụ thể BÀI THƠ SỐ 28 Hoạt động GV HS Nội dung Tiểu dẫn Đọc hiểu văn 2.1 Từ đôi mắt em… 2.2 … Đến trái tim anh 2.2.1 Đời anh gì? 2.2.2 Có trái tim anh? 2.2.3 Thế tình yêu? Tổng kết Sơ đồ đề mục khái quát Hoạt động CỦA GV VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS HS vấn trả lời Tiểu dẫn vấn nét khái 1.1 Tác giả quát tác giả, tác phẩm - Nhà văn, nhà văn hóa lớn Ấn Độ - Sáng tác nhiều lĩnh vực thể loại - Người châu Á nhận giải thưởng Nô ben văn học 1.2 Tập thơ “Người làm vườn” - Thi nhân người hát ca, chăm sóc, vun xới cho vườn hoa đời - Tiêu biểu cho giọng thơ trữ tình- triết lí; thể tâm hồn Ấn Độ tinh thần nhân loại 1.3 Bài thơ số 28 - Xuất xứ: Người làm vườn - Nhan đề: Đánh số- 28 - Vị trí: Là thơ tình hay Đọc- hiểu văn * Cảm xúc chủ đạo: Cảm nhận suy nghĩ tình yêu Sao anh tin lời nói * Bố cục: Hai phần Mà khơng nhìn mắt em? 2.1 Từ đơi mắt em… (em nhìn anh) Qua hình ảnh đơi mắt NT - Hình ảnh đơi mắt: băn khoăn, buồn, muốn so sánh, tác giả muốn thể điều gì? nhìn sâu cách so sánh: trăng- biển  Khao khát tìm hiểu, khám phá tình Tại khơng phải người trai băn khoăn? yêu, người yêu người gái - Nhân vật trữ tình người tinh tế, biết quan Hiểu dược điều chứng tỏ tâm, biết yêu; có khao khát giãi bày, chia “anh”- NVTT người ntn? sẻ “trần trụi”, “khơng giấu” Anh làm để giải tỏa  Xảy nghịch lí “em khơng biết gì” Và nỗi băn khoăn? nghịch lí vẻ đẹp quy luật Chỉ giải thích tình u chất, ý nghĩa nghịch lí 2.2 … Đến trái tim anh (anh nhìn vào qua việc tìm hiểu chất mình) sống- trái tim- tình a Đời anh gì? yêu Hành trình khám phá - Lối cấu trúc đặc biệt: A khơng B mà lại tình u hành C (Giả định- phủ định- khẳng định): trình khám phá Giả định để làm gì? ĐỜI ANH- NGỌC, HOA- TRÁI TIM ? ? ? ?  Giả định cách để vẻ đẹp, quý giá tình yêu  Giả định cách khẳng định đặc biệt ước Thực tế làm chưa? muốn, khát khao NVTT: dâng hiến, hy sinh cho tình yêu, làm đẹp cho người yêu - Nhưng khát vọng tình u khơng dễ dàng hữu để anh dễ dàng bày tỏ lịng mình; mà Người ta thực quan sâu kín nhất, bí ẩn (trái tim) tâm đến trái tim  Khó cảm nhận (với em) khó giãi bày nào? (với anh) Làm hiểu trái tim b Trái tim anh có gì? anh? - Có em- nữ hồng (chủ nhân)-> Khẳng định Cần biết trái tim anh tình yêu anh có gì? - Tiếp tục sử dụng cấu trúc giả định: TRÁI TIM- LẠC THÚ, KHỔ ĐAU- TÌNH YÊU  Trái tim có nhiều cung bậc cảm xúc: tức thì- vĩnh cửu  Phức tạp, khó hiểu - Trái tim tình u, có tình u, tình u c Thế tình u? Có định nghĩa đầy 10 đủ, trọn vẹn tình yêu - Từ ngữ vĩnh viễn, không giới hạn: Vô chưa? Vấn đề đặt biên, trường cửu vơ lí  Tình u giới khơng có biên giới với nhiều cung bậc, mâu thuẫn, với khát khao khám phá dâng hiến - Nghịch lí: gần- chẳng biết trọn  Tình yêu- trái tim nó Sóng- Xn Quỳnh mang điều phi lí, bất thường, bí ẩn thơi thúc người yêu khám phá, kiếm tìm Tổng kết Sử dụng SĐTD hệ thống 3.1 Nội dung hóa ND NT thơ? - Quan niệm tình yêu: + Là tình cảm chân thành + Mang vẻ đẹp bí ẩn, tế vi + Chứa đựng khát khao khám phá- dâng hiến hướng tới hòa hợp thấu hiểu hai tâm hồn nhằm đạt đến vĩnh hằng, nhất, tuyệt đối Nguyễn Bính; Pus- kin + Làm cho người trở nên đẹp đáng sống - Ta- go thi nhân, tình nhân triết nhân 3.2 Nghệ thuật - Hình ảnh đẹp, đầy sức gợi; mang tính biểu tượng: đơi mắt, viên ngọc, đóa hoa, đời, trái tim… - Cách nói giàu chất triết lí: nếu… - Cách bày tỏ tình yêu kín đáo, sâu sắc, mãnh liệt 11 - Biện pháp đối lập qua nghịch lí; so sánh  NT mang đậm chất phương Đông Đề mục giáo án cụ thể Trước xây dựng hệ thống đề mục theo phương pháp gợi mở, thân người thực sáng kiến lúng túng dạy thi phẩm “Bài thơ số 28” Sau lần kết thúc bài, cảm giác không thỏa mãn chi phối tâm lí, người viết nhìn thấy mối quan hệ tính khoa học tính nghệ thuật văn học đặc trưng cảm xúc, tình cảm thơ trữ tình; nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Ta- go thể thơ tình tiếng Mặt khác tập thơ “Người làm vườn” có “Bài thơ số 28” tiêu biểu cho giọng thơ giàu chất trữ tình chất triết lý Ta- go, vừa thể tâm hồn Ấn Độ, vừa bao quát tinh thần nhân loại Văn hóa phương Đơng với vẻ đẹp tiềm ẩn, kín đáo, sâu sắc, với lối “nói vịng” hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng, với chiều sâu hướng nội tư duy, cảm xúc, tình cảm khiến người viết sáng kiến phải cố gắng nỗ lực để tìm hình thức biểu đạt phù hợp mang màu sắc văn hóa Đơng phương Dấu chấm hỏi (?) dấu ba chấm (…) sử dụng phát huy tối đa ưu thế, vừa thách thức vừa gợi ý để học sinh suy nghĩ Dấu ba chấm cuối đề mục 2.1 Từ đôi mắt em… đến đầu đề mục … 2.2 Đến trái tim anh kết nối tinh tế cặp quan hệ tạo nên tính lơgic chặt chẽ hệ thống ý học Mục 2.2 Có trái tim anh? khiến người viết phải băn khoăn lựa chọn với cách diễn đạt Trái tim anh có gì? Nếu để Trái tim anh có gì? mặt cấu trúc ngữ pháp, có hài hòa tương ứng với mục 2.1 Đời anh gì? đánh tế nhị, kín đáo thay vào cảm giác khó chịu, 12 chí thơ thiển phải trả lời rõ ràng cho câu hỏi, cho biểu tương vốn thiêng liêng, “rất tinh thần”, đặc biệt “thơ” tình u: trái tim Do cách lựa chọn người viết “tối ưu” trường hợp 2.3.4 Hệ thống đề mục sơ đồ tư (SĐTD) Hồn tồn sử dụng SĐTD để triển khai nội dung học hay hệ thống lại kiến thức sau phần tổng kết nhằm tạo nên khoa học, sinh động, hấp dẫn, nhanh chóng cho việc dạy học Ngữ văn hoàn cảnh Điều cho thấy sức mạnh linh hoạt, đa năng, sơ đồ đặc biệt Nó hồn tồn khơng mâu thuẫn với đặc trưng trữ tình, giàu cảm xúc thơ trữ tình “Bài thơ số 28” Ta- go 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với “Phương pháp gợi mở qua cách đặt đề mục dạy học tác phẩm thơ trữ tình”, rõ ràng người thực sáng kiến tự tháo gỡ khó khăn, vượt qua cảm giác “ngại” dạy đọc thêm, lại thuộc thể loại trữ tình Trừ chia tác phẩm theo bố cục, khơng gọi tên đề mục với trường hợp “Bài thơ số 28” Ta-go, đặt đề mục việc làm cần thiết để gợi mở cho học sinh hướng tiếp cận tác phẩm Đúng Nguyễn An Ninh khẳng định “Điều người ta suy nghĩ kĩ diễn đạt rõ ràng, dễ dàng tìm thấy từ để nói ra” Khi có đề mục, người dạy hoàn toàn chủ động với định hướng nhằm triển khai vấn đề dẫn dắt cho học sinh giải đáp khúc mắc nhỏ Để em hiểu được, đời thứ lí giải theo cách riêng Với tình u, dù bí ẩn, phức tạp đến đâu người biết chấp nhận “chẳng em biết trọn đâu” tâm hồn trở nên nhẹ nhàng, thản khát khao khám phá, kiếm tìm ln ln thơi thúc Học sinh THPT độ tuổi tò mị, ưa mẻ “bắt mắt” Khi “lạ hóa” kiến thức hay xác “làm mới” cách thể kiến thức qua hình thức tạo đề mục (ngữ pháp, dùng từ, diễn đạt, dấu 13 câu…) ấn tượng, sinh động khiến em ý, thích thú Bước đầu coi thành cơng góp phần thúc đẩy cho diễn tiến tự nhiên tiết học Tìm cách hướng dẫn học sinh đặt đề mục buộc giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi, khơng ngừng nâng cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để đào sâu, mở rộng kiến thức; cách “làm mình” trước đủ điều kiện “làm mới” học, cách học, nhận thức học sinh Chất văn hay chất thơ thực ngày khó tìm thấy dạy- học Ngữ văn mà “hữu hình”, đáng q từ đề mục “Từ đơi mắt em… đến trái tim anh” “Bài thơ số 28” Bởi mà đồng nghiệp môn hay khác môn dự thao giảng cảm thấy đọc văn, nghe thơ thật dễ chịu nghĩa thơ văn đồng hành với sống, với nghề, với nghiệp Kết luận, kiến nghị Mỗi hệ thống đề mục dạy học Ngữ văn tái tạo sáng tạo người dạy người học Nó trở thành tiêu chí để đánh giá tinh thần tự học, trách nhiệm với giảng mức độ vận dụng phương pháp gợi mở trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu học Không thiết dạy học Ngữ văn phân môn Văn học nên đặt đề mục Cần vào dạng- thể loại tác phẩm cụ thể để có cách lựa chọn sáng suốt, phù hợp Dù đặt đề mục biện pháp nhằm thực hóa hiệu quả, ý nghĩa phương pháp gợi mở bên cạnh việc kết hợp với biện pháp khác đàm thoại, đặt câu hỏi… Dạy học tốt Ngữ văn không nằm mục đích xa vời Nó ln thuộc việc làm, thao tác cụ thể, gần gũi, thiết thực Vấn đề chỗ người có đủ kiên nhẫn tinh tế để phát điều hay khơng mà thơi 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đai học quốc gia Hà Nội, 2004 Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn 11 tập 1- 2, Nxb Giáo dục, 2015 Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2001 15 PHỤ LỤC Một số cụm từ viết tắt: Chương trình giáo dục (CTGD); Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN); Sơ đồ tư (SĐTD) 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn tổ Ngữ văn- Trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ tư dạy học số Ngữ văn 10 Cách viết đoạn văn nghị luận xã hội theo cấu trúc đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD ĐT C 2012 Sở GD ĐT C 2017 ... với đặc trưng trữ tình, giàu cảm xúc thơ trữ tình “Bài thơ số 28” Ta- go 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với ? ?Phương pháp gợi mở qua cách đặt đề mục dạy học tác phẩm thơ trữ tình”, r? ? r? ?ng người... nghĩa 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài ? ?Vận dụng phương pháp gợi mở qua cách đặt đề mục dạy học tác phẩm trữ tình “Bài thơ số 28” R Ta- go? ??, người viết mong muốn nâng cao tinh thần tự học, tự... phần, mục Do thân mạnh dạn vận dụng phương pháp gợi mở, ? ?gợi? ?? để ? ?mở? ?? qua việc lưu ý đến cách đặt đề mục dạy học, dạy học tác phẩm thơ trữ tình nhằm gây ấn tượng, tác động trực tiếp đến giác quan