SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn chính tả lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ LỚP 3” Người thực : Nguyễn Thị Thi Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoằng Long SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc dạy - học tả……………………… 2.3 Các giải pháp để cao chất lượng phân môn tả lớp 2.4 Hiệu biện pháp cao chất lượng phân mơn tả lớp 3… 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… …… 21 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chữ viết công cụ dùng để giao tiếp trao đổi thông tin, phương tiện để ghi chép tiếp nhận tri thức văn hoá, khoa học đời sống…Việc dạy cho học sinh biết chữ bước làm chủ công cụ chữ viết để phục vụ cho học tập giao tiếp yêu cầu việc làm quan trọng hàng đầu môn Tiếng Việt Biết đọc thông, viết thạo ước mơ học sinh cắp sách đến trường Đọc thơng viết thạo có quan hệ mật thiết với Viết mẫu, rõ ràng nhanh, học sinh có điều kiện ghi chép học tất môn học tốt Chính tả phân mơn có đóng góp phần khơng nhỏ q trình rèn chữ viết rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật, óc thẩm mĩ lời cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy chữ cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật dạy cho học sinh biết lòng tự trọng thân thầy cô bạn đọc, làm người cảm thấy hài lòng đọc mình” Tuy nhiên, thực tế nhiều trường Tiểu học, đa số học sinh viết mẫu chữ theo quy định, cách trình bày đẹp, viết tả Song bên cạnh tình trạng học sinh chữ viết chưa đẹp, chưa mẫu, sai lỗi tả Trong kì thi, học sinh bị điểm nguyên nhân chữ viết trình bày tuỳ tiện, cẩu thả Bên cạnh đó, tình hình viết sai lỗi tả em phổ biến Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu giáo viên học sinh đơi phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thông) Hơn số giáo viên chữ viết chưa đẹp, chưa chuẩn mực, lúng túng việc giảng dạy luật tả cho học sinh Mặt khác gia đình em chưa thực quan tâm, sát đến việc học tập em Phần ý thức học tập em hạn chế, khơng có tự giác Vậy làm để dạy chữ viết - rèn nết người cho học sinh ? Qua trình giảng dạy, từ thực trạng dạy học tả trường học địa phương tơi thấy: Nếu tượng viết sai tả kéo dài ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em Do để góp phần nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh chọn đề tài:“Biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả lớp 3” làm đề tài nghiên cứu năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dựa sở lí luận sở thực tiễn, đề tài rõ loại lỗi tả mà học sinh thường mắc phải Đồng thời nguyên nhân mắc lỗi biện pháp khắc phục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm đưa biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp 3A- Trường tiểu học Hoằng Long- thành phố Thanh Hóa - Năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thực nghiệm đối chứng kết Phương pháp luyện tập - thực hành Phương pháp khảo sát thực tế thu thập thông tin Nghiên cứu tài liệu, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thống kê xử lí số liệu Điều tra vấn dự thăm lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Vì vậy, phân mơn tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực chữ viết Trong năm gần đây, nhà trường tiểu học quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền lan tỏa cho toàn dân việc giáo dục em viết chữ đẹp Viết chữ đẹp khơng phải đẹp hình thức mà luật tả Bởi vậy,chính tả ln ln chuẩn mực ngơn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt hay có tính chất sáng tạo cá nhân Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng nhiều khó khăn, tồn mà giáo viên học sinh cần phải nỗ lực để khắc phục tồn Hiện có nhiều phương án dạy - học Tiếng Việt khác Tiểu học Đó xu hướng lành mạnh - điều đáng nói phương án hướng tới mục tiêu chung giáo dục cách tồn diện hình thành phát triển cho học sinh tri thức kĩ sở thiết thực với sống cộng đồng, lòng tự tin, tính hồn nhiên, động linh hoạt Giúp học sinh có đầy đủ phẩm chất, ý chí ước mơ đem sức đáp ứng nhu cầu phù hợp với xã hội thời đại Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thơng qua lực viết tả em Vì thầy, giáo cần phải nhiệt tình cơng tác giảng dạy: rèn cho học sinh viết tả từ đầu, em ham thích học tả môn học khác 2.2 Thực trạng việc dạy - học tả: 2.2.1 Thuận lợi: Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, tả, tập Tiếng Việt ( ghi đầy đủ nội dung tập tả ) Về nhà trường năm học gần đây, quan tâm đến chữ viết qua phong trào thi “Viết chữ đẹp” Đây hình thức để tuyên truyền cho bậc phụ huynh học sinh việc giáo dục em viết chữ đẹp Ngay từ đầu năm học 2017 -2018 này, qua học tập, tiếp thu chuyên đề “ Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng” Ủy ban nhân dân; Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hóa, nhà trường tiếp tục triển khai thực nghiên cứu Thông tư 22 Tôi định hướng cho thân tìm hiểu, theo dõi sáng kiến nâng cao chất lượng phân mơn tả lớp 3, cụ thể lớp 3A Lớp học gồm 30 em: 14 nữ, 16 nam Các em ngoan ngỗn, biết nghe lời thầy dạy bảo Về sở vật chất thiết bị đồ dùng dạy hoc…Đã nhà trường quan tâm trang bị tương đối đầy đủ Mặt khác với chương trình học sinh đươc tham gia học tập cách thoải mái giảm bớt áp lực, nhờ em có nhiều hội để bộc lộ khả Vì có thuận lợi cho giáo viên dạy học 2.2.2 Khó khăn: - Lớp 3A lớp học có phần đa gia đình làm nơng nghiệp số gia đình có bố mẹ làm cơng nhân, số em có bố mẹ làm ăn xa gửi lại cho ông bà …nên việc quan tâm chăm lo đến học tập bậc phụ huynh em hạn chế Có nhiều em học hay qn đồ dùng học tập, khơng có chuẩn bị trước đến lớp… - Các em chưa hiểu rõ mục đích tầm quan trọng việc giữ viết chữ đẹp, Đa số em ngại viết, khơng có hứng thú lòng say mê viết chữ mà chủ yếu dừng lại mức độ viết em Quỳnh, Trang, Hà Linh Một số em khác không nắm cấu tạo chữ kỹ viết dẫn đến sai từ Tiếng Việt cấp học 2.2.3 Thực trạng chữ viết học sinh: Tình trạng chung học sinh trường Tiểu học Hoằng Long nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung học xong Tiểu học số em viết chữ xấu, cẩu thả, sai nhiều lỗi tả, viết khơng kích cỡ, mẫu tất lỗi nhiều nguyên nhân: Một phần thiếu cẩn thận học sinh viết, phần thiếu quan tâm giáo viên chủ nhiệm, chưa sâu sát với đối tượng học sinh nhiều lí khách quan khác Song, nguyên nhân chủ yếu thực tế học sinh lớp3 vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu biện pháp: “ Nâng cao chất lượng phân mơn tả ” cho học sinh lớp, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Cụ thể kết khảo sát chữ viết học sinh sau: Lớp 3A Số HS 30 em Xếp loại Loại A Loại B Loại C SL(em) 15 Tỷ lệ 23,1 50,5 26,4 Ghi Qua khảo sát đầu năm thống kê học sinh mắc lỗi tả nhiều, chữ viết chưa đẹp, sai kích cỡ.Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác 2.2.4 Nguyên nhân: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả - Học sinh viết sai tả số lỗi sau: + Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) + Lỗi vần khó dễ lẫn (oa, ao, oe, eo, uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …) + Lỗi phát âm sai nói tiếng địa phương (s/x,tr/ch, r/d, ân/ưn, an/ang, anh/ang in/inh, it/ich, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, iên, uyên…) + Lỗi khơng nắm quy tắc tả (g ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, gh, ngh ghép với e, ê, i ) + Lỗi không hiểu nghĩa từ nên em khó phân biệt từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …) Là giáo viên phân công trực tiếp giảng dạy lớp với tình hình thực tế yêu cầu chương trình khiến tơi trăn trở rút số kinh nghiệm nhằm “Nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp ” 2.3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng phân môn tả lớp 2.3.1 Biện pháp 1: Luyện phát âm theo chuẩn tiếng phổ thông Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối Vì chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng cách phát âm địa phương Hoặc với học sinh, em sinh lớn lên môi trường phát âm nên em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả Hoằng Long xã ven thành phố Thanh Hóa,là vùng nơng thơn túy nên phần lớn người dân nói tiếng địa phương Học sinh trường Tiểu học Hoằng Long mắc phải số lỗi phát âm địa phương ( lỗi phát âm sai dẫn đến viết sai ).Những lỗi sai chủ yếu : - Phát âm sai điệu: Thanh hỏi -> Thanh ngã VD : -> thĩnh thoãng Thanh ngã -> Thanh hỏi VD : hoa -> nhửng hoa - Phát âm lệch chuẩn phụ âm đầu quặt lưỡi r/d ,tr/ch ,s/x hoa sen/ hoa xen , hái rau / hái dau - Lệch chuẩn phần vần : + Nguyên âm đôi thường bị triệt tiêu : VD : hiểu biết / hỉu bít VD : chuối / chúi VD : xoài / xòi +Biến thành nguyên âm khác : ươ thành iê VD : chai rượu /chai riệu + Phát âm sai nguyên âm đơn: â biến thành VD : chân -> chưn u thành ô VD : bụng -> bộng o thành ua VD : bó hoa -.> búa hoa - Lệch chuẩn âm cuối vần : VD :Một nghìn đồng ->Một nghình đồng Ăn cơm với thịt -> Ăn cơm với thịch Ảnh hưởng từ phát âm tiếng địa phương dẫn đến em viết dễ sai tả viết Thực tế có nhiều em học sinh lớp tơi viết từ địa phương vào viết tả Vì tơi trọng luyện phát âm chuẩn cho em hoạt động giao tiếp Nếu học sinh phát âm sai ,đọc sai ,yêu cầu em nói lại ,đọc lại theo giáo theo bạn thật chuẩn Việc rèn phát âm thực thường xuyên tiết Tập đọc số môn học khác Để thực được, thân giáo viên phải phát âm chuẩn, rõ ràng, tốc độ vừa phải cho em luyện phát âm đúng, đọc đọc lại nhiều lần giúp học sinh viết tả Khơng trọng rèn phát âm chuẩn tiếng phổ thông cho học sinh lớp ,tơi phổ biến đến phụ huynh họp phụ huynh đầu năm để phụ huynh lưu ý luyện phát âm chuẩn tiếng phổ thông cho em nhà 2.3.2 Biện pháp 2: Phân tích so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng so sánh tiếng dễ lẫn lộn ,luyện viết bảng trước viết vào Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – TV3 -Tập 1, tr.4 Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hơm sau …đến xẻ thịt chim”.Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ Qua phần tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? - đ `… hồng - đ `… ơng - s …loáng Học sinh tiến hành làm tập, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hồng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ơng ≠ đàng (đường) - sáng lống ≠ sán (sán: kí sinh giống giun; nghĩa khác tiến đến gần.) * Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) – Chép đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai 2.3.3 Biện pháp 3: Giải nghĩa từ Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh đọc “buông màn‘ viết “bn màn”,do học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Dạy Chính tả ( Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc“giành” viết “dành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 2.3.4 Biện pháp 4: Luyện viết tiếng có vần khó Sau em hiểu nghĩa số từ ngữ bài, giáo viên kết hợp cho học sinh luyện viết tiếng, từ có vần khó thường gặp (uyu, n, oang, uyết ) số tiếng có vần dễ lẫn lộn (oe/eo; êu/uê; /oa/ao ) số từ khó "khuỷu tay" " Ai có lỗi", " Luống rau" " Chị em" , "khốt tay" " Người lính dũng cảm" Để rèn luyện lỗi này, trước viết gọi học sinh phân biệt tiếng, cho học sinh khác nhận xét thống cách viết tiếng có vần khó Ví dụ : kh + uyu + hỏi = khuỷu kh + oai + sắc = khoái kh + oat + sắc = khoát ( khoát tay ) ng +oăn + huyền = ngoằn (ngoằn ngoèo ) m + uông + sắc = muống (rau muống) m + uôn + sắc = muốn ( ước muốn ) Cụ thể tả nghe –viết “ Tiếng đàn” ( SGK Tiếng Việt – tập 2- trang 55 ) có từ học sinh dễ viết sai : rượi (mát rượi ), lưới ( tung lưới ), lướt (lướt nhanh ),thuyền Trước viết ,tôi gọi -2 học sinh đánh vần ,nhận xét tiếng khó,từ khó mà giáo viết bảng : Tiếng “rượi” = r + ươi + nặng (đặt chữ “ ” Tiếng “ thuyền” = th +uyên + huyền (đặt chữ “ê” Tiếng “ lướt” = l + ươt + sắc ( đặt chữ “ơ” Sau tơi xóa bảng yêu cầu học sinh lớp nghe cô giáo phát âm viết lại.Từ hình thành cho em thói quen nghe viết tả tiếng có vần khó Khi phân tích tơi ý nhấn giọng vào phần vần, sau cho học sinh viết bảng con, lớp nhận xét, lớp tự sửa sai Với viết có vần khó tơi lấy thêm số tiếng có vần khó, đọc cho học sinh viết, để khắc sâu vần cần ý.Trong tiết tả tơi thường chọn dạng tập khác cho em làm nhiều, luyện viết nhiều để em nhớ cách viết 2.3.5 Biện pháp : Sử dụng kĩ thuật đánh giá thường xuyên dạy –học tả Để nâng cao chất lượng tả,tơi ln sử dụng kĩ thuật đánh giá thường xuyên ( theo hướng dẫn thông tư 22) Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên mà sử dụng phân mơn tả : Quan sát ,vấn đáp nhanh ,đánh giá viết học sinh ,học sinh tự đánh giá lẫn Ví dụ : sau học sinh viết xong ,tôi thực hoạt động chấm chữa Có nhiều hình thức chấm chữa bài, dạy thường sử dụng biện pháp sau: Sau viết xong, cô đọc chậm cho em tự sốt sau cho em tự đổi cho ( em ngồi cạnh nhau) theo đạo giáo viên Nếu phát lỗi sai bạn, kịp thời bảo bạn sửa lại ngay( kĩ thuật đánh giá viết ) Sau em thực xong, tơi cho em nêu kết kiểm tra bạn Tôi hỏi sau bạn kiểm tra bạn xong, em thấy có không viết sai lỗi nào sai 2; lỗi khơng ? sai nhiều lỗi ?( kĩ thuật vấn đáp nhanh ).Cuối giáo viên kịp thời tuyên dương bạn không sai lỗi Từ việc học sinh tự sửa lỗi theo tơi có đặc điểm tích cực sau đây: - Các em tiếp xúc có ý thức với văn viết lần nữa, qua góp phần củng cố kiến thức vừa hướng dẫn - Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự phát lỗi tả.Từ đó, em có điều kiện để tái lại quy tắc viết tả cho trường hợp Nên góp phần củng cố, khắc sâu cho học sinh khả tả - Trường hợp, em học sinh chun viết sai lỗi tả khơng tự phát lỗi bạn Đối với em này, giáo viên đến em để hướng dẫn cách sửa lỗi Từ giúp em nắm bắt luật tả cách thuận tiện - Thông qua việc tự sửa lỗi em, tơi giáo dục em tính cẩn thận, xác, khơng để sai sót đồng thời kết hợp lòng trung thành cho em, sai lỗi bảo bạn sữa lỗi - Hình thành ý nghĩa giữ gìn đồ dùng bạn (giữ sạch, viết chữ đẹp), không làm rách, bẩn bạn q trình chữa sốt lỗi - Hình thành em ý thức nhiệm vụ giao(tính tự giác) Sau tổ chức cho em chữa lỗi theo nhóm ,Gv thu khoảng 10 để nhận xét ,chữa lỗi trực tiếp vào học sinh ( gọi học sinh lên để chữa tay đôi ) chữa chung bảng nhiều học sinh mắc lỗi sai ( kĩ thuật quan sát kĩ thật đánh giá sản phẩm học sinh.) Các kĩ thuật đánh giá thường xuyên sử dụng thường xuyên tiết tả Từ tạo cho em thói quen giữ trật tự trao đổi bài.Tơi ln tun dương khuyến khích em viết đúng, viết đẹp Với biện pháp trên, học sinh thích viết đẹp bạn khơng tìm lỗi sai khen trước lớp Chính thời gian khơng lâu thu kết đáng khả quan 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ô, ơ, u, Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: a) Phân biệt âm đầu s/x : Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử, …) b) Phân biệt âm đầu tr/ch : Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch (chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) c) Luật trầm – bổng ( luật hỏi – ngã từ láy) : Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi * Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng – Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã – Ngã: dễ dãi,, nhõng nhẽo, lỗ lãi, nghễnh ngãng,… * Ví dụ: Âm bổng + Ngang – Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… + Sắc – Hỏi: vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả,… + Hỏi – Hỏi: hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) *Ví dụ: M: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… Nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngơn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngồi âm đầu từ Hán Việt viết dấu hỏi: * Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 2.3.7 Biện pháp : Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập Các dạng tập tả thường gặp lớp3 HK I dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HK II có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút quy tắc tả để ghi nhớ 2.3.7.1.Bài tập điền vào chỗ trống Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: * Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ * Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 x Điền vào chỗ trống s hay ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ơng ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ơng nhấc bổng tơi tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tơi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chun mơn (ví dụ: chun gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: * Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? - …a vào; …a dẻ;…a đình - …a rả; …a thịt, tham …a * Điền vào chỗ trống en hay eng ? (BT 2b – TV 3, tập 1, tr 41) Tháp Mười đẹp s… Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ ch…đá ch…hoa * Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g… nước Con k… chẳng lọt, ong chẳng vào * Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh ., nh… miệng cười, sắt h….gỉ, h  nhát 2.3.7.2 Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 x Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … ( siêng ) - Trái nghĩa với gần : … ( xa ) - (Nước) chảy mạnh nhanh : … (xiết ) * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … ( thể ) - Cùng nghĩa với nghe lời: ….( lời ) - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … ( cân ) 2.3.7.3.Bài tập tìm tiếng : * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 10 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… Ngồi giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến 2.3.7.4.Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm 2.3.7.5.Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Ví dụ: Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà 2.3.7.6.Một số tập học khóa : Ngồi tập trên, tơi tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả qua tiết học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập đưa ra, lựa chọn phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k 11 ● Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc mải miết mãi Đ dìu dắt S dìu biếc Đ mải miết Đ mãi ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau (4) e buồng muống (5) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lòng nhẹ - Một xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng Dưới hình ảnh buổi học ngoại khóa mơn tả học sinh 12 Buổi học ngoại khóa học sinh lớp 3A – Tiểu học Hoằng Long Tóm lại: Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập biện pháp quan trọng cần thiết Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên cần lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát kĩ cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên cần tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm để đạt hiệu cao - Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê sau khoảng thời gian luyện tập thực hành 2.3.8 Biện pháp 8: Luyện viết chữ đúng, đẹp Đây biện pháp quan trọng cần thiết việc nâng cao chất lượng phân mơn tả Như biết, viết đẹp thể tính cách người "nét chữ - nết người" Trong lớp dạy có nhiều em viết chữ chưa đẹp nhiều lý Đó cách viết chưa kích cỡ: độ cao, rộng chữ Khoảng cách chữ cự li chữ chưa đều, nét chữ chưa liền mạch Để giúp em khắc phục tình trạng tơi lập kế hoạch sử dụng biện pháp khác áp dụng đến đối tượng Tôi hướng dẫn em cách ghi nhớ độ cao chữ cách chia độ cao chữ thành nhóm (đối với chữ viết thường) + Nhóm 1:nhóm chữ cao đơn vị như: i, e, ê,n, m.,u,ư,o,ơ, ơ,… + Nhóm 2:nhóm chữ cao 1,25 đơn vị chữ r,s… + Nhóm 3:nhóm chữ cao 1,5 đơn vị như: chữ t,… + Nhóm 4:nhóm chữ cao dài đơn vị như: d, đ, p, q… + Nhóm 5:nhóm chữ cao dài 2,5 đơn vị chữ h, l, b, k, y, g Khi học sinh học thuộc độ cao chữ tiến hành hướng dẫn viết dòng kẻ bảng lớp viết giáo viên nhắc nhở em viết với độ rộng chữ, muốn viết đẹp chữ cần phải có độ cao rồi, mà độ rộng chữ phải nhau, khoảng cách chữ với không rộng mà không hẹp lắm, khoảng nửa chữ vừa Các nét hắt chữ phải nối liền nhau, viết chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền chữ với nhau, chữ viết thẳng giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, không ngã ngửa chữ mà không cúi rạp chữ) Sau học sinh nắm cách hướng dẫn cách viết đẹp cho em luyện chữ theo dòng kẻ hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại nét em viết chưa đúng, tuyên dương em viết độ cao chữ, thẳng dòng kẻ, viết đẹp 13 Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh hai câu thơ với tốc độ chậm để em tập viết li học sinh viết, giáo viên bàn quan sát em viết, em viết chưa chưa đẹp cô viết mẫu cho em một, hai chữ vào để em bắt chước viết cho đẹp Khi em biết viết kích cỡ tơi tập cho em viết nhanh dần đưa tốc độ viết học sinh lớp Ngồi việc rèn chữ đẹp lớp, tơi gặp gỡ gia đình em trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kèm cặp thêm viết nhà vậy, sau thời gian lớp tơi có nhiều em viết chữ đẹp em (Ánh Dương, Thùy Trang, Nhã Uyên, Như Quỳnh, Đức Giang ) nhiều em từ loại C lên B em (An, Hùng, Hải, Đình Đức ) từ loại B lên loại A em (Khánh Ngọc,Văn Linh, Đỗ Chung ) Đây thành công lớn tiến em nguồn động viên, khuyến khích tơi hăng say thực mong muốn Ảnh chụp viết tả có nhiều tiến học sinh lớp tơi Bài viết tả em Đỗ Thị Ánh Dương – Học sinh lớp 3A- Trường Tiểu học Hoằng Long 14 2.3.9 Biện pháp : Giúp học sinh viết dúng tả qua mơn học khác Ngồi việc luyện viết chữ đẹp tiết tả, tơi ln quan tâm nhắc nhở em cần phải viết đúng, nắn nót chữ viết mơn học khác Tập làm văn, Tập viết, Luyện từ câu,Toán,.Đạo đức, Tự nhiên xã hội,Thủ công,… Đối với môn học ghi tên vào vở, học sinh thường viết sai, tơi thường xun theo dõi cách trình bày học ngày để phát lỗi sai sửa sai kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có nhiều học sinh viết: Hoạt động nông ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, gián bơng hoa + Dạy Tốn : Trang trí hình tròn Nhiều em viết: Chang chí hình chòn Hoặc giải tốn học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Khi chấm bài, trọng sửa chữa lỗi sai : Toán, Tập viết, Bài tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, tơi ý nhiều em viết văn sai âm, vần, dấu nghĩa khác đi, văn khơng hồn chỉnh người đọc khơng hiểu ý văn viết Bằng phương pháp riêng mình, tơi dần hình thành cho học sinh thói quen đặt bút viết em phải viết cẩn thận nắn nót luyện viết chữ đẹp, có em tạo thành nề nếp có ý thức việc: ‘ Viết chữ đẹp – Giữ ‘ Mặt khác sát để phát xem em có viết đẹp, cỡ chữ, trình bày cho khen thưởng phần thưởng nho nhỏ như: cục tẩy, bút, vở, truyện tranh,… nhằm khuyến khích em viết đẹp Với em xếp loại A cuối tháng, dùng phương pháp tuyên dương em trước tập thể lớp nhằm thúc đẩy phong trào lớp làm động lực em Trích giáo án tả nghe-viết lớp Sau thực soạn dạy thấy tiết dạy thành công thu kết cao Cụ thể nội dung tiết dạy sau: CHÍNH TẢ (TIẾT – TUẦN 4) A MỤC TIÊU: Giúp HS - Nghe- viết tả; trình bầy hình thức văn xuôi Người mẹ - Làm tập phân biệt tiếng có âm đầu r/gi/d 15 B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Bảng phụ viết sẵn tập 3a - Vở tập đồ dùng cần thiết sách giáo khoa, bảng con, phấn C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HĐ Củng cố kiến thức: - Giáo viên gọi học sinh lên bảng lớp viết theo lời đọc giáo viên Cả lớp viết vào bảng: ngắc ngứ, ngoặc kép, trung thành - Giáo viên học sinh nhận xét, bổ sung - Giáo viên tuyên dương em viết đúng, đẹp tràng vỗ tay lớp HĐ2: Giới thiệu GV nêu ngắn gọn mục đích, yêu cầu tiết học HĐ3: Hướng dẫn học sinh nghe - viết: a) Hướng dẫn chuẩn bị: - Giáo viên đọc mẫu đoạn viết từ ‘ Một bà mẹ đến làm tất cả.‘ - Một học sinh đọc lại, lớp đọc thầm theo - Giúp học sinh nắm nội dung đoạn văn - Hãy nêu nội dung đoạn viết (Học sinh nêu nội dung đoạn văn) - Hướng dẫn học sinh nhận xét tả Giáo viên hỏi: + Đoạn văn gồm câu? (4 câu) + Tìm tên riêng tả ? ( Thần Chết, Thần Đêm Tối) + Các tên riêng viết ? (viết hoa chữ đầu tiếng) - Một học sinh đọc lại đoạn văn, lớp đọc thầm tìm chữ ghi tiếng khó viết dễ lẫn, nêu trước lớp - Giáo viên cho em viết bảng chữ ghi tiếng khó Đồng thời gọi số em lên bảng viết bài.: hi sinh, giành, ngạc nhiên … - Giáo viên học sinh nhận xét đúng, sai … * Giáo viên phân tích nhấn mạnh giúp học sinh ghi nhớ hiểu nghĩa từ: giành khác với dành :giành tranh giành, giành phần dành để dành, dành dụm, dỗ dành hi = h + i + ngang giành = gi + anh + huyền ngạc = ng + ac + nặng nhiên = nh + iên + ngang b) Giáo viên đọc cho học sinh viết bài: - Giáo viên cho học sinh soát HĐ4: Nhận xét , chữa - Giáo viên hướng dẫn em đổi cho (hai bạn cạnh nhau) thấy bạn sai lỗi kịp thời bảo bạn sửa sau em xếp đầu bàn để giáo viên chấm nhận xét viết 16 - GV chấm , sửa lỗi nhận xét tay đôi đến học sinh ( khoảng 10 ), có khen, chê kịp thời tuyên dương trước lớp với em có viết đẹp, trình bày cẩn thận HĐ5: Hướng dẫn học sinh làm tập tả a) Bài tập 2.a) Điền vào chỗ trống d hay r ? Giải câu đố - GV treo bảng phụ có nội dung tập, gọi HS đọc yêu cầu nội dung tập - GV mời học sinh lên thi làm - Cả lớp làm vào giấy nháp - Học sinh đọc kết - HS – GV nhận xét nêu kết : Giải câu đố: Là Hòn gạch - Tuyên dương em giải câu đố nhanh - HS đọc lại làm GV sửa lỗi phát âm b ) Bài tập 3:(Lựa chọn ): Tôi chọn làm tập:3.a) 3.a) Tìm từ chứa tiếng bắt đầu d,gi r có nghĩa sau: - Hát nhẹ êm cho trẻ ngủ - Có cử chỉ, lời nói êm , dễ chịu - Phần thưởng thi hay trò chơi - Một học sinh đọc thành tiếng yêu cầu Cả lớp đọc thầm theo - Học sinh trao đổi theo cặp ( em ngồi gần ) - Giáo viên treo bảng phụ viết sẵn tập 3a, học sinh lên bảng thi giải nhanh tập Sau em đọc kết - Cả lớp giáo viên nhận xét (về nội dung lời giải, tả, phát âm ) chốt lại lời giải - Cả lớp viết vào tập * Đáp án: Câu 3.a) ru – dịu dàng – giải thưởng HĐ nối tiếp: - GV hệ thống nội dung tiết học, tuyên dương em viết chữ đẹp ý học - Dặn hs nhà chuẩn bị tiết sau Ông ngoại 2.4 Hiệu biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả lớp3 Sau thời gian nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp trên, đến thời điểm (cuối tháng 3/ 2018) kết khảo sát đạt sau: Lớp 3A Số HS 30 em Xếp loại Loại A Loại B Loại C SL(em) 24 Tỷ lệ 80 20 Ghi Như thông qua việc nghiên cứu thực nghiêm biện pháp nêu trên, thấy kết chữ viết học sinh lớp chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước viết chữ xấu, nết chữ rời rạc, sai tả viết cỡ chữ 17 nối nét liền mạch quy trình, độ cao, cự li khoảng cách, tả,… cụ thể em Ánh Dương ;Khôi Nguyên ; Tùng Chi ; Thu Hồng Phan Anh , nhiều em khác đến có nhiều tiến vượt bậc biết viết chữ mẫu, cỡ, trình bày đẹp, chữ viết em Đỗ Chung xếp loại A từ tháng 11 , em Anh Quân xếp loại A từ tháng vừa qua Nhìn chung đa số học sinh lớp viết chữ nắn nót, trình bày cẩn thận trở thành thói quen em Các em tự giác học tập, sách giữ đẹp Vở viết học sinh đảm bảo chất lượng, trình bày khoa học, Bản thân tơi dạy thấy hứng thú, say mê nâng cao chất lượng dạy tốt Dưới viết tả có nhiều tiến học sinh lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: “Nét chữ nết người” rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Rèn chữ viết để học sinh có cơng cụ học mơn học khác đồng thời q trình rèn luyện số đức tính cho học sinh theo mục tiêu cấp học Muốn cho học sinh ngày viết chữ đẹp, rõ ràng, mẫu, kết hợp phụ huynh học sinh với giáo viên chủ nhiệm quan trọng, trình độ dân trí ngày cao, phụ huynh quan tâm chăm sóc đến em họ nhiều Nếu biết phối hợp tốt giúp nhiều cho việc nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Bởi vậy,dạy Chính tả hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Do giáo viên hướng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, tư cách tích cực cụ thể, linh hoạt chủ động sáng tạo, đồng thời qua việc rèn chữ học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Trên số biện pháp mà vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nỗ lực thân truyền đạt cho học sinh, với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng sau năm học này, học sinh lớp tơi có tiến triển tốt viết tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Cách phát âm giáo viên phải thật chuẩn mực để giúp học sinh nghe, viết 18 - Chữ viết giáo viên vật mẫu quan trọng nhất, giáo viên phải viết đúng, đẹp Muốn vậy, giáo viên phải rèn luyện chữ viết - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Nghiên cứu dạy trước lên lớp Thực hiên đầy đủ thao tác theo quy trình soạn - Ln uốn nắn, sửa lỗi chữ viết thường xuyên, liên tục, trực tiếp với học sinh tất môn học, tiết học Phát hiện, thống kê lỗi tả, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục việc làm thường xuyên cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiêng Việt - Biết sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp Biết giúp đỡ học sinh cần thiết Không quên "xem học sinh nhân vật trung tâm" - Không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức vững môn Tiếng Việt - Thường xuyên chấm tả cho em theo Thơng tư để có kế hoạch, hình thức giúp đỡ kịp thời, sát thực với đối tượng - Liên hệ với gia đình thường xuyên, để kết hợp gia đình, nhà trường cách chặt chẽ - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi nghiêm khắc Tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em thích học u thích mơn học Khen chê kịp thời học sinh viết em vừa phát minh vừa tác phẩm nghệ thuật, mà học sinh Tiểu học lại thích khen, hiểu tâm lý học sinh dạy đạt kết cao * Đối với nhà trường: - Nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn Tiếng việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Cung cấp thêm nhiều tài liệu tham khảo phục vụ chuyên môn cho giáo viên để giáo viên học hỏi nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Trên số kinh nghiệm nhỏ thân góp phần nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp Vì thời gian nghiên cứu, trình độ, khả thâm nhập thực tế hạn hẹp nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày10 tháng năm2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thi 20 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa + Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Mẫu chữ theo Quyết định 31/2002/QĐ - BGD & ĐT ngày 14/6/2006 Bộ GD & ĐT Dạy học tả Tiểu học - Tác giả Trần Mạnh Hưởng - Nhà xuất Giáo dục Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thơng tin Long An, XB:1984 8.Chữa lỗi tả cho học sinh Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982 Sổ tay tả Tiếg Việt Tiểu học - tác giả Nguyễn Đình Cao - Nhà xuất Giáo dục 10.Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh Tiểu học Môn Tiếng Việt – TT 22/ 2016 ( Bộ giáo dục đào tạo – Trường Đại học sư phạm Hà Nội 21 22 ... tả …………………… 2 .3 Các giải pháp để cao chất lượng phân môn tả lớp 2.4 Hiệu biện pháp cao chất lượng phân mơn tả lớp 3 17 Kết luận, kiến nghị 18 3. 1 Kết luận 18 3. 2 Kiến nghị... dạy lớp với tình hình thực tế yêu cầu chương trình khiến tơi trăn trở rút số kinh nghiệm nhằm Nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp ” 2 .3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng phân môn. .. 2.4 Hiệu biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả lớp3 Sau thời gian nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp trên, đến thời điểm (cuối tháng 3/ 2018) kết khảo sát đạt sau: Lớp 3A Số HS 30 em Xếp