SKKN nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh lớp 5 trong tiết khoa học

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hình thành phát triển lực nói chung, lực hợp tác cho học sinh nói riêng định hướng quan trọng giáo dục Việt Nam giai đoạn nhằm thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác, phối hợp, tự điều chỉnh cá nhân với tập thể nhằm thực mục tiêu chung; khả chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề; tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm Khi tham gia hợp tác học sinh hồn thành cơng việc cách nhanh chóng, thuận lợi nhẹ nhàng Hợp tác giúp em tổng hợp ý kiến thân người khác để có kiến thức đắn đầy đủ Bên cạnh đó, tham gia hợp tác em tạo mối quan hệ thân thiết, gần gũi, tơn trọng lẫn tạo khích lệ, động viên thành viên học tập Trong môn học, Khoa học giúp học sinh tìm hiểu giới xung quanh, sống, người điều kì thú tự nhiên Mơn học đòi hỏi em phải vận dụng kinh nghiệm hiểu biết thân vào học tập Tuy nhiên hiểu biết học sinh hạn chế, kinh nghiệm thực tiễn chưa nhiều Mặt khác, em có môi trường sống riêng, nguồn thông tin riêng nguồn kiến thức khơng giống Vậy nên học tập, học sinh không thống nội dung cần nắm, khiến cho học thiếu tập trung bị phân tán nhiều Vậy nên cần có biện pháp giúp học sinh tổng hợp thông tin thu nhận cách tích cực có chọn lọc Hợp tác giúp em làm điều Để phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 5; chọn đề tài “Nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp tiết Khoa học” làm đề tài nghiên cứu năm học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm số biện pháp để nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp tiết Khoa học” Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nhằm nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp tổng hợp Ngun ThÞ Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 I NI DUNG Cơ sở lý luận Môn Tự nhiên & xã hội lớp 1;2;3 môn Khoa học lớp 4;5 môn học với nhiều liên hệ, ứng dụng thực tiễn sống ngày em nên học sinh chủ quan, xem nhẹ Mặt khác, đặc điểm học sinh Tiểu học tư chóng mệt mỏi phải ngồi nghe thầy, cô giáo giảng cách đơn điệu Các em thích hoạt động vui chơi xen kẽ với học tập Bên cạnh đó, tuổi thiếu niên ln thích tò mò, tìm tòi điều lạ, thơng tin có nội dung vui, kiến thức độc đáo gây cho em hứng thú say mê học tập mơn Khoa học Vì vậy, giáo viên Tiểu học ngày quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học để kích thích hứng thú học tập em học sinh Và thú vị em vừa học, vừa khám phá giới, nghiên cứu khoa học Điều vừa giúp học sinh lĩnh hội nhanh vừa giáo dục em ý thức tìm tòi, nghiên cứu học tập Mặt khác, mơn Khoa học đòi hỏi tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, góp phần hình thành phẩm chất lực đạo đức người Đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục, việc dạy học phải khơi dậy tính tích cực phát huy lực học sinh trình học tập Trên sở đó, đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học hướng đến việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Một kĩ kĩ hợp tác học sinh Chính vậy, nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học việc làm cần thiết quan trọng giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn Thực trạng lực hợp tác học sinh Nhìn chung, lực hợp tác học sinh Tiểu học đánh giá mức độ thấp Các em có biểu lực hợp tác chưa bộc lộ thường xuyên; nhiều học sinh gặp khó khăn hạn chế việc hợp tác Những biểu trí thức, kĩ thái độ học tập chưa ổn định, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực hợp tác cho học sinh Căn vào biểu đó, tơi tiến hành điều tra khảo sát lực hợp tác học sinh lớp Kết cụ thể là: - 33,4 % học sinh khảo sát thường xuyên gặp khó khăn hợp tác học nhóm bạn; 48,34 % mức độ 18,26% không gặp khú khn Nguyễn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 - Về lực hợp tác học sinh, tỉ lệ học sinh hạn chế lực hợp tác chiếm đến 32,18%, đó, tỉ lệ học sinh có lực hợp tác tốt thấp nhiều, đạt 19,31% Như vậy, học sinh lớp đa số gặp nhiều vấn đề việc hình thành lực hợp tác trình học tập với bạn bè Trong trường Tiểu học nay, việc hình thành phát triển tinh thần hợp tác học sinh bước đầu thành công môn học Tuy nhiên thực tế cho thấy, với khối lượng kiến thức học sinh phải tiếp thu tương đối nhiều nên học sinh phải ngồi nghe giáo viên giảng bài, đôi lúc khả hợp tác chưa cao điều kiện để hợp tác học sinh Qua dự số đồng nghiệp, tơi thấy giáo viên đưa yêu cầu hợp tác em hay làm việc riêng, có hai em làm nên chưa phát huy tinh thần hợp tác em Vậy làm để phát huy lực hợp tác cho học sinh môn Khoa học? Tôi nghiên cứu thực số biện pháp sau: Một số biện pháp nhằm nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học 3.1 Sử dụng trò chơi học tập Chơi trò chơi hoạt động mang tính người Cũng lao động, học tập; trò chơi loại hình hoạt động sống người Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy định định mà người chơi phải tn thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục lớn lao Đặc biệt, học sinh, trò chơi học tập có nghĩa học, khám phá giới muôn màu xung quanh, khơi dậy cảm giác ước mơ, cố gắng để thực ước mơ Đúng nhận định nhà giáo dục hàng đầu giới Arngoroki: "Trò chơi đường để trẻ em nhận thức giới, nơi chúng sống chúng nhận thấy cần phải thay đổi" Đối với Khoa học, sử dụng trò chơi dân gian làm phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh giúp kích thích hứng thú, nhu cầu học tập cho em Đồng thời, nâng cao lực tư nhạy bén, sáng tạo, tạo tâm lí thoải mái vui vẻ học Không thế, vận dụng trò chơi vào dạy Khoa học giúp học sinh nhớ kiến thức lâu bền vững kiến thức mà em chơi, thực hành tự chiếm lĩnh (hoạt động chiếm khoảng 80% tổng số thời lượng dạy học Khoa học) [ Các bước tổ chức trò chơi tiến hành sau: Ngun ThÞ Thi Trêng TiĨu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Căn vào nội dung kiến thức trình độ học sinh điều kiện có, giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp Các bước chuẩn bị tiến hành trò chơi sau: * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh chuẩn bị dụng cụ cần thiết, dễ tìm (nếu có) * Công bố luật (cách chơi): Giáo viên phải công bố rõ cho lớp biết luật chơi, người chơi chính, giúp đỡ, cách xây dựng đội chơi nào, cách chơi sao, đánh nào, chơi bao lâu, phần thưởng sao, tiêu chí đánh giá… Hình thức cơng bố rõ ràng, tạo hứng thú cho học sinh * Tiến hành: Dù chơi hay giúp đỡ, dù trực tiếp hay gián tiếp chơi, tất học sinh lớp phải tham gia, cổ vũ giúp đỡ cho đội chơi (nếu cần) Giáo viên quan sát, hướng dẫn học sinh * Nhận xét: Giáo viên đánh giá, nhận xét học sinh Có thể cho học sinh đánh giá nhóm chơi [Nguyên tắc thiết kế Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung Khoa học cụ thể chương trình - Các trò chơi xây dựng từ nội dung chọn lọc mạch kiến thức chương trình lớp phải gắn với trò chơi phù hợp - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn kĩ thực tế, lực hợp tác số kĩ khác - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với lứa tuổi học sinh - Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái - Trò chơi phải gần gũi, sát thực, khơng q cầu kì, phức tạp Ngun tắc khai thác thực hành - Sử dụng triệt để nội dung, yêu cầu đồ dùng, phương tiện kĩ thuật sẵn có nhà trường - Đồ dùng, phương tiện sử dụng trò chơi phải mơ tương trò chơi dân gian thực tế đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, tính giáo dục tính kinh tế [ Nguyên tắc tổ chức trò chơi - Trình bày trò chơi Nêu tên mục đích trò chơi Giới thiệu trò chơi dân gian nội dung tốn học chơi trò chơi Giải thích rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp vừa giải thích vừa làm mẫu để tạo hứng thú cho học sinh Không kiên nhẫn em không hiểu luật - Phải có luật chơi rõ ràng, chặt chẽ, có thưởng có phạt Ngun ThÞ Thi Trêng TiĨu häc Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 - Khi chia nhóm, chia cho mạnh yếu đồng đều, nam nữ xen kẽ - Giáo viên ln di động để nhìn tất người chơi phải người trọng tài công bằng, khách quan, xác - Tạo khơng khí chơi vui vẻ, dí dỏm, thoải mái - Biết dừng trò chơi lúc Ví dụ: Bài “Nam hay nữ” Sách Khoa học 5, trang 6-9 - Trong học này, hoạt động tiết thứ 2, giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi nhanh theo hình thức thi đua nhóm a Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho nhóm phiếu sau: Dịu dàng Chăm sóc Có râu Mạnh Kiên nhẫn Cơ quan sinh dục tạo trứng Đá bóng Tự tin Trụ cột gia đình Cho bú Giám Thư kí Làm bếp giỏi Cơ quan sinh dục tạo tinh trùng Mang thai Kiếm Và nhóm có khổ giấy A3 với nội dung sau: Nam Cả nam nữ Nữ ……………………… …………………………… ……………………… ………………… …………………… ………………… ……………………… ……………………… …………………………… ………………… ………………… …………………… Mỗi nhóm phát từ tờ giấy Giáo viên công bố luật chơi: Trong phút, học sinh phải xếp từ ngữ vào cột phù hợp Đội xếp nhanh, đảm bảo thời gian giành chiến thắng Như vậy, để hồn thành nhiệm vụ cách nhanh chóng giành chiến thắng đòi hỏi nhóm phải đồn kết, thảo luận tìm từ phù hợp với cột xếp vào vị trí thích hợp Khi nắm nguyên tắc này, học sinh trì mối quan hệ thành viên nhóm để hoạt động sau đạt hiệu cao Nếu người giáo viên thực tốt nguyên tắc trình xây dựng tổ chức trò chơi dân gian tong dạy học Khoa học chất lượng trò chơi tiết học nâng cao nhiều 3.2 Tổ chức lớp học theo “hợp tác nhúm Nguyễn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Hp tác học tập không việc học sinh ngồi cạnh cách học, trao đổi, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm mà mức độ cao Muốn thực việc hợp tác nhóm có hiệu cần phải xác định rõ nội dung yêu cầu việc học hợp tác nhóm Để tổ chức tốt dạy, cần đảm bảo yêu cầu sau: * Xác định mục tiêu dạy: GV cần xác định kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân học sinh * Ra định: + Giáo viên xác định thành viên nhóm Số lượng phù hợp để hoạt động từ đến học sinh nhóm, tùy thuộc vào nội dung yêu cầu hoạt động + Lựa chọn thành viên vào nhóm: Thành viên lựa chọn vào nhóm phải có thành phần lực đa dạng học sinh khiếu, học sinh chậm tiến, môi trường sống khác nhau, tính cách trái ngược… * Tổ chức lớp học: Các thành viên phải ln nhìn thấy nhau, phân cơng nhiệm vụ giải thích rõ ràng nhiệm vụ Học sinh phải ý thức đánh giá kết theo nhóm khơng phải đánh giá theo cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cho học sinh trình bày theo cá nhân biên tập lại vấn đề để đánh giá mức độ hiểu thành viên nhóm Tuyên dương khen thưởng nhóm hồn thành tốt hay khuyến khích thành viên nhóm hỗ trợ thành viên nhóm khác Ví dụ: Bài “Dung dịch” trang 76,77 Mục tiêu học giúp học sinh nêu số ví dụ dung dịch đồng thời biết tách số chất khỏi dung dịch giáo viên chọn mục tiêu biết tách chất khỏi dung dịch biện pháp chưng cất để tổ chức hoạt động nhóm Cho học sinh thảo luận, dự đoán cách tách muối khỏi dung dịch nước muối cách tách nước khỏi dung dịch Học sinh tự tìm cách thực hiện, ngồi đối diện phân công nhiệm vụ, tự lấy dụng cụ thực hành Sau học sinh thực hành nhóm, giáo viên gọi vài nhóm đứng dậy trình bày cách thực xem kết nhóm Có thể gọi học sinh vì em thảo luận chia nhiệm vụ thực Đáp án đưa đun nóng, chứng cất, phơi nắng, làm lắng… Sau học sinh đưa cách làm, lớp chia sẻ, nhận xét thống đưa cách làm hiệu Ngoài yếu tố trên, giáo viên cần quan tâm đến yếu tố khác mạch kiến thức; lực ngôn ngữ; khả diễn đạt… học sinh Từ NguyÔn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 ú giỏo viờn có biện pháp cách thức tổ chức phù hợp cho lớp học nhằm nâng cao hiệu học tập 3.3 Sử dụng phương pháp làm thí nghiệm Giáo dục môn Khoa học tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải vấn đề lý thuyết thực tiễn; thơng qua phát triển phẩm chất lực cho học sinh Từ phân tích cho thấy, để đạt mục tiêu phát triển lực, trọng tới đường hình thành kiến thức học sinh, giáo dục môn Khoa học cần đôi với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực nghiệm khoa học Trong chương trình giáo dục mới, trải nghiệm sáng tạo thiết kế thành hoạt động học tập quan trọng môn học (trong có mơn Khoa học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế mang tính liên mơn/tổng hợp Sử dụng phương pháp làm thí nghiệm dạy học khoa học góp phần giúp học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập nhanh chóng, xác đầy đủ Khi học sinh thực thí nghiệm đòi hỏi học sinh đồn kết phân công nhiệm vụ rõ ràng Từ nhiệm vụ đó, học sinh tổng hợp, thảo luận rút vấn đề hay chứng minh kết luận Như để có kết mong muốn đòi hỏi thành viên nhóm phải hợp tác thực Sau cách để sử dụng phương pháp thí nghiệm: Dùng thí nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết, dự đoán phương pháp nghiên cứu Thí nghiệm tiến hành theo phương pháp nghiên cứu giúp học sinh nắm vững kiến thức vững chắc, sâu sắc lí thuyết lẫn thực tế Khi sử dụng phương pháp này, học sinh trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, đề xuất giả thuyết khoa học, dự đoán, phương án giải vấn đề lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực theo hoạt động sau: - Học sinh hiểu nắm vững vấn đề cần nghiên cứu - Cho học sinh nêu giả thuyết, dự đoán dựa sở lí thuyết biết - Lập kế hoạch giải với giả thuyết - Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị cần thiết để làm thí nghiệm xác nhận - Xác nhận giả thuyết thơng qua thí nghiệm, giải thích rút kết luận Sử dụng thí nghiệm biểu diễn theo phương pháp nghiên cứu làm tăng tính tích cực nhận thức, hứng thú học tập bổi dưỡng lực hợp tác cho học sinh Nguyễn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 * Dùng thí nghiệm để kiểm nghiệm Quy trình thí nghiệm để kiểm chứng kiến thức Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh thực hiện, quan sát trạng thái, tượng - Dự đoán kết Quan sát mơ tả tượng, giải thích tượng - Giáo viên nhóm học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng - Giáo viên chỉnh sửa kết luận, nhận xét, bổ sung kiến thức cho học sinh * Dùng thí nghiệm để đối chứng Để hình thành khái niệm khoa học giúp học sinh rút kết luận cách đầy đủ, xác tính chất chất ta cần thực thí nghiệm dạng đối chứng Trong q trình thực thí nghiệm mức độ tích cực, giáo viên cần tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh, hướng dẫn em phân chia nhiệm vụ thảo luận để em hoạt động người nghiên cứu Ví dụ: Bài “Thủy tinh” trang 60, 61 Để tìm hiểu tính chất thủy tinh, sau học sinh đọc xong mục thông tin, để giúp em kiểm chứng lại nội dung thơng tin vừa tiếp nhận giáo viên cho học sinh làm thí nghiệm Các dụng cụ cần chuẩn bị là: lọ hoa, bát, ống nghiệm tất vật liệu thủy tinh Học sinh thực để kiểm chứng thơng tin Thí nghiệm 1: Quan sát sản phẩm, nhận xét màu sắc, tính cứng, dễ vỡ khơng hút ẩm, khơng gỉ thủy tinh Thí nghiệm 2: Đốt thủy tinh để kiểm tra tính chất khơng cháy Thí nghiệm 3: Nhỏ chanh dấm lên thủy tinh để kiểm tra tính chất khơng bị a - xít ăn mòn Trong q trình thực thí nghiệm, thành viên phân cơng nhiệm vụ làm thí nghiệm trên, học sinh làm thí nghiệm làm nhóm theo thứ tự tùy thuộc vào nhóm Sau làm thí nghiệm xong học sinh khẳng định lại kiến thức lĩnh hội kiến thức đọc làm thí nghiệm Cũng nhờ mà học sinh nắm kiến thức lâu Kết áp dụng biện pháp Để khẳng định tính hiệu sáng kiến, tiến hành thực nghiệm sáng kiến hai lớp 5A 5B Sự chuyển thể chất Ở lớp 5A vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học, lớp 5B dạy theo phương pháp nhóm thơng thường Tuy nhiên, hoạt động thực hành, lớp 5A cho học sinh tham gia trò chơi “Ai nhanh, đúng” Luật chơi em phát nhóm em khổ giấy A3 bút Trong thời gian phút, nhóm thi kể tên xếp chất vào thể tương ứng NguyÔn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 Th rn ………………… Thể lỏng …………………… ……………… Thể khí ……………………………… ………………… ……………………… ………………… …………………… ……………… ……………………………… ………………… Nhóm kể nhiều giành chiến thắng Ở lớp 5B, hoạt động thực hành tơi cho thảo luận nhóm Trong q trình học sinh thực hiện, tơi tiến hành quan sát học sinh khảo sát sau học Kết cho thấy học sinh có thái độ nghiêm túc, hăng hái, nhiệt tình, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học tập Các em tự khám phá, lĩnh hội tri thức thông qua việc hợp tác với bạn bè để kể xếp chất vào nhóm cho vừa nhiều, vừa giúp nhóm giành chiến thắng Các em biết cách vận dụng kiến thức vào thực hoạt động có liên quan chuyển chất từ thể thành thể khác Qua tiết dạy, bước đầu rèn luyện cho học sinh tính tự giác, chủ động giúp đỡ học tập Đặc biệt giúp học sinh biết tôn trọng ý tưởng thành viên nhóm Tất học sinh tham gia vào nhiệm vụ học tập, nói lên ý kiến mình, từ kích thích hứng thú, mạnh dạn tự tin cá nhân Không vậy, yêu cầu đưa giải nhanh hơn, hiệu so với học theo phương pháp thông thường Ở lớp 5, học sinh nhiều thời gian hồn thành nhiệm vụ có số học sinh nhóm thực Có nhóm có học sinh khiếu tự nhận làm hết nhiệm vụ học sinh khác chưa ý, làm việc riêng khơng đóng góp ý kiến mà ngồi nghe Kết thu em tìm thơng tin hơn, học sinh nắm chưa chắn chưa đồng Điều ảnh hưởng nhiều đến tích cực sáng tạo thành viên khác lớp chất lượng lớp học NguyÔn Thị Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 - 2019 III KT LUN Việc vận dụng số biện pháp dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học cần thiết góp phần nâng cao hiệu dạy- học mơn khoa học Song để việc vận dụng mang lại hiệu tối ưu đòi hỏi giáo viên phải nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề Đồng thời cần vào mục tiêu, nội dung trình độ học sinh mà tìm tòi, phối hợp nhuần nhuyễn, hợp lý phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm mang lại kết mong muốn Sử dụng biện pháp giúp học sinh dễ tiếp thu bài, hiểu nhanh hơn, hứng thú học tập cho học sinh Qua học sinh thêm u thích mơn học, khám phá kiến thức khoa học cách tự nhiên tự giác, tạo tinh thần hợp tác thành viên lớp học Khi học sinh tham gia thảo luận hợp tác với kiến thức giúp học sinh nhớ lâu học Trên số biện pháp nhằm nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học Rất mong đồng nghiệp, Hội đồng khoa học ngành góp ý rút kinh nghiệm để sáng kiến tơi hồn thiện hơn./ Tơi xin chân thành cảm ơn! Yên Tâm, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Thi Ngun ThÞ Thi Trờng Tiểu học Yên Tâm 10 ... thần hợp tác em Vậy làm để phát huy lực hợp tác cho học sinh môn Khoa học? Tôi nghiên cứu thực số biện pháp sau: Một số biện pháp nhằm nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học mơn khoa học. .. chức hoạt động dạy học hướng đến việc chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Một kĩ kĩ hợp tác học sinh Chính vậy, nâng cao lực hợp tác cho học sinh lớp dạy học môn khoa học việc làm cần... trạng lực hợp tác học sinh Nhìn chung, lực hợp tác học sinh Tiểu học đánh giá mức độ thấp Các em có biểu lực hợp tác chưa bộc lộ thường xun; nhiều học sinh gặp khó khăn hạn chế việc hợp tác Những