Phương pháp dạy học theo nhóm và kĩ thuật đặt câu hỏi trong giờ dạy ngữ văn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Phương pháp dạy học theo nhóm kĩ thuật đặt câu hỏi dạy Ngữ văn Lĩnh vực áp dụng: giảng dạy môn Ngữ văn THPT Nội dung a Giải pháp cũ thường làm: Trong bối cảnh ngành giáo dục tiến hành đổi cách toàn diện nay, yêu cầu đặt với giáo viên cần phải tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Đối với môn Ngữ văn trường phổ thơng, phương pháp dạy học theo nhóm kĩ thuật đặt câu hỏi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực triển khai trình dạy học Nhưng hiểu cho vận dụng cho đạt hiệu tốn khó, làm băn khoăn, trăn trở cho khơng thầy giáo dạy Ngữ văn Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp nhận thấy nhiều thầy cô áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm cách máy móc nặng tính hình thức: thường chia lớp thành - nhóm (mỗi nhóm từ đến 12 học sinh), thảo luận theo đơn vị kiến thức lớn học Sau đó, dạy đến phần kiến thức nào, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, góp ý, cuối giáo viên nhận xét chốt lại kiến thức Ví dụ: Dạy “Vợ chồng A Phủ”, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật Mị, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Tìm hiểu cách giới thiệu nhân vật Mị Nhóm 2: Tìm hiểu phẩm chất tốt đẹp Mị chưa bị bắt làm dâu gạt nợ Nhóm 3: Tìm hiểu diễn biến tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xn Nhóm 4: Tìm hiểu diễn biến tâm lí hành động Mị đêm mùa đông cứu A Phủ Cùng với cách chia nhóm kĩ thuật đặt câu hỏi thiên phát chi tiết nhiều câu hỏi có tính gợi mở, nêu lên vấn đề cho học sinh thảo luận Ví dụ: Ở “Vợ chồng A Phủ”, tương ứng với cách chia nhóm trên, giáo viên thường đặt câu hỏi cho nhóm như: Tìm chi tiết miêu tả nhân vật Mị đoạn văn mở đầu tác phẩm?(đối với nhóm 1); Trước làm dâu nhà thống lí Pá Tra, Mị người gái có phẩm chất tốt đẹp nào? (đối với nhóm 2)… - Ưu điểm phương pháp là: + Tăng cường tính tương tác khiến hầu hết học sinh lớp phải tham gia vào việc thảo luận chung + Bài giảng giáo viên diễn tuần tự, học sinh theo dõi ghi chép kiến thức cách hệ thống - Hạn chế phương pháp là: + Chia nhóm với số lượng thành viên đơng (từ đến 12 học sinh nhóm) khiến nhiều em ỉ lại vào bạn khác dẫn đến tình trạng nhóm có – hoạt động tích cực, lại học sinh khác “người cuộc” + Hệ thống câu hỏi chung chung khiến học sinh lúng túng trình triển khai thiên câu hỏi phát hiện, khơng kích thích lực tư học sinh + Việc chia nhóm cho học sinh thảo luận không chọn lọc đưa tình có vấn đề để học sinh trao đổi, tranh luận Vì vậy, hoạt động nhóm mang tính hình thức, ưu điểm phương pháp chưa phát huy b Giải pháp cải tiến: - Phương pháp dạy học theo nhóm: để phát huy hiệu phương pháp dạy học này, cần tuân thủ nguyên tắc sau: + Thứ nhất, sở xác định mục tiêu, nhiệm vụ học, giáo viên cân nhắc, tính tốn việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm đơn vị kiến thức nào? Cần thấy học nào, tiết học áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, khơng thể áp dụng phương pháp suốt tiết học Giáo viên nên áp dụng phương pháp đơn vị kiến thức có chứa tình có vấn đề, mang nhiều tầng ý nghĩa để học sinh đưa nhận xét đánh giá theo quan điểm cá nhân đơn vị kiến thức gắn liền với thực tế đời sống… + Thứ hai, số lượng thành viên nhóm: Nên thiết lập từ đến học sinh/nhóm, số lượng đơng có nhiều học sinh ỉ lại, khơng tham gia vào q trình làm việc nhóm Trong lớp yêu cầu – nhóm làm nhiệm vụ để em có nhận xét, đánh giá chéo phần tập nhóm sau báo cáo + Thứ ba, yêu cầu nhiệm vụ: Muốn hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu cao, yêu cầu giáo viên thiết kế học cần tiến hành cụ thể theo thao tác:  Phải xác định hệ thống kiến thức trọng tâm học;  Từ đơn vị kiến thức xác định, giáo viên thiết lập câu hỏi câu hỏi (theo nấc thang lực) cho nhóm;  Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng: Phân chia nhóm, nêu câu hỏi, nêu phạm vi tìm hiểu, giới hạn thời gian yêu cầu hình thức báo cáo + Thứ tư, việc báo cáo đánh giá kết làm việc nhóm:  Dành thời gian thích đáng để nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung Sau học sinh tương tác nội nhóm, hoạt động giúp học sinh tương tác ngoại nhóm để mở rộng kiến thức, nâng cao vốn hiểu biết, tăng khả hùng biện đồng thời rèn kỹ ứng xử…  Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ chất lượng học tập nhóm (trên tinh thần khuyến khích, động viên) đồng thời chốt lại kiến thức đơn vị kiến thức đưa (đối với đơn vị kiến thức cảm thấy học sinh hiểu thể kỹ sản phẩm nhóm, giáo viên dùng ln sản phẩm em để chốt ý)  Muốn phần hoạt động nhóm học đạt hiệu quả, giáo viên cần xây dựng tiêu chí rõ ràng để đánh giá: Điểm cho phần nội dung? điểm cho hình thức trình bày/báo cáo? điểm cho phần tranh luận? điểm cho phần ý tưởng? đồng thời giáo viên cần kết hợp phần hoạt động nhóm để theo dõi, đánh giá trình học tập học sinh,cho điểm khích lệ nhóm thường xun hàng ngày (có thể lấy vào điểm miệng, điểm15 phút) Để phương pháp dạy học theo nhóm đạt hiệu cao, giáo viên cần áp dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy… - Kĩ thuật đặt câu hỏi môn Ngữ văn Hệ thống câu hỏi dạy Ngữ văn có vai trò quan trọng góp phần tạo nên thành công học Việc đổi phương pháp dạy học văn nên bắt đầu từ việc thiết kế hệ thống câu hỏi có tính gợi mở cao, khuyến khích khả tư độc lập học sinh Các câu hỏi cần thiết kế theo cấp độ phân hóa để học sinh yếu, học sinh trung bình, học sinh - giỏi tham gia vào việc xây dựng học Theo GS Benjamin Bloom, đại học Chicago, có mức độ nhận thức sau: Biết – Hiểu – Áp dụng – Phân tích – Đánh giá – Sáng tạo Khi thiết kế câu hỏi, giáo viên tham khảo thang lực này, vận dụng vào học cách hợp lí Sau mẫu câu hỏi áp dụng đọc – hiểu văn bản: + Câu hỏi kiểm tra lực “Biết”: Tìm chi tiết, kiện, thông tin… tác phẩm (thông tin hiển thị văn bản) + Câu hỏi kiểm tra lực “Hiểu”: Vì sao…? Hãy giải thích…? + Câu hỏi kiểm tra lực “Áp dụng”: Từ hoàn cảnh đời giúp cắt nghĩa điều nội dung tư tưởng tác phẩm? Lí giải đặc điểm phong cách nghệ thuật tác giả qua tác phẩm… + Câu hỏi kiểm tra lực “Phân tích”: Phân tích diễn biến tâm trạng, phân tích câu thơ… + Câu hỏi kiểm tra lực “Đánh giá”: Đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm…? Hiệu thẩm mĩ chi tiết nghệ thuật… + Câu hỏi kiểm tra lực “Sáng tạo”: Nếu em nhân vật em hành động sao? Sáng tác thơ/vẽ tranh minh họa/ viết kịch ngắn… tác phẩm vừa học Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt - Thực tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực người học, giúp học sinh rèn luyện tư duy, tìm tòi, đưa ý kiến cá nhân có tính phát mẻ - Tạo dạy học Văn sôi nổi, hào hứng, hiệu cao - Góp phần hình thành kĩ sống cần thiết cho học sinh: kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, phản biện… Điều kiện khả áp dụng - Điều kiện áp dụng: Sáng kiến áp dụng cho trường THPT - Khả áp dụng: Sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi cho người dạy học - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Ngày TT Họ tên tháng năm sinh Phan Sỹ Quý Nơi cơng tác 13/03/1985 Chức vụ Trình độ CM Giáo viên Thạc sỹ Giáo viên Thạc sĩ Phạm Thị Thanh THPT Mai Yên Lương Thị Tuyết Khánh A Giáo viên Cử nhân Nội dung hỗ trợ Dạy áp dụng Dạy áp dụng Dạy áp dụng Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Yên Khánh, ngày tháng 05 năm 2019 ĐƠN VỊ CƠ SỞ Người nộp đơn PHỤ LỤC Một số khái niệm 1.1 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học - Phương pháp dạy học: khái niệm lí luận dạy học Từ hàng trăm năm người ta bàn đến khái niệm Tuy nhiên, chưa có thống phạm vi quốc tế cách định nghĩa, phân loại mơ hình cấu trúc phương pháp dạy học Dưới định nghĩa dùng nhiều Việt Nam: Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng như: Dạy học theo nhóm, dạy học theo hướng nêu giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng Trong đó, phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp thường áp dụng học Ngữ văn nhiều - Kĩ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Có nhiều kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật bàn tay nặn bột, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép Trong đó, kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ thuật thường áp dụng có vai trò quan trọng học Ngữ Văn - Như vậy, hai khái niệm phương pháp dạy học khái niệm lớn hơn, bao hàm khái niệm kĩ thuật dạy học; nghĩa phương pháp dạy học giáo viên sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học khác Tuy nhiên, thực tế, phân biệt phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học không rõ ràng, người ta gọi số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học ngược lại Việc dạy học theo hướng phát triển lực theo yêu cầu đổi Bộ Giáo dục đòi hỏi giáo viên cần trọng sử dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh; ý cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp” (đòi hỏi vận dụng phối hợp nhiều kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác – hành động bối cảnh, tình huống), tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình, qua phát triển lực học sinh; học sinh tham gia hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”, rèn kĩ học tập, có thái độ tích cực việc học tập; tăng cường hình thức tổ chức hoạt động giáo dục với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; quan tâm ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin 1.2 Phương pháp dạy học theo nhóm - Khái niệm: Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh phân chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết với hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại thành viên, trí tuệ tập thể mà hoàn thành nhiệm vụ học tập - Một số kĩ thuật dạy học thường sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn 1.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi: - Là kĩ thuật dạy học giáo viên thông qua câu hỏi để giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập - Mục đích kĩ thuật đặt câu hỏi: + Đối với giáo viên:  Đòi hỏi học sinh suy nghĩ dạy học sinh biết cách suy nghĩ  Giúp học sinh “kết nối, chuyển giao” từ hiểu biết sẵn có ban đầu sang kiến thức cách tích cực  Thúc đẩy ý, lơi tập trung học sinh  Kích thích hứng thú học tập học sinh Do học sinh phải suy nghĩ, kích thích tính tò mò, động viên kịp thời giáo viên  Giúp giáo viên có thơng tin phản hồi tức hiểu biết học sinh, kịp thời có giải pháp khắc phục sai lầm, khó khăn học sinh  Đánh giá mức độ hiểu học sinh + Đối với học sinh:  Làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ  Rèn luyện tư phản biện tư sáng tạo  Thúc đẩy việc học hỏi lẫn theo cặp, nhóm  Dạy học đồng đẳng học sinh với học sinh Trong dạy học môn Ngữ văn, phương pháp dạy học theo nhóm thường kèm với kĩ thuật đặt câu hỏi, giáo viên chia học sinh nhóm để thảo luận đồng thời phải có yêu cầu cụ thể với nhóm học sinh, yêu cầu phải thể câu hỏi có tính gợi mở cao để phát huy tích cực, chủ động học sinh Ví dụ minh họa 2.1 Ví dụ 1: Bài học Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi (Chương trình Ngữ văn lớp 12) Bài học gồm đơn vị kiến thức sau: - Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm - Tìm hiểu hình tượng nhân vật Mị - Tìm hiểu hình tượng nhân vật A Phủ - Tổng kết giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Trên sở xác định đơn vị kiến thức cần đạt trên, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức định để tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm Việc lựa chọn đơn vị kiến thức tùy vào ý tưởng thiết kế giảng giáo viên, tơi lựa chọn hoạt động nhóm hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng nhân vật Mị Cụ thể sau: * Hoạt động nhóm lần 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (nếu sĩ số lớp đơng chia thành nhóm) - Nhóm 1,2: Tìm hiểu cách giới thiệu nhân vật Mị Câu 1: Nhân vật Mị xuất không gian, thời gian nào? Câu 2: Cơ xuất với cơng việc nào? Em có nhận xét tính chất cơng việc đó? Câu 3: Suy nghĩ cảm nhận em dáng điệu: cúi mặt, mặt buồn rười rượi Mị? Câu 4: Nhận xét cách giới thiệu nhân vật tác giả ? - Nhóm 3,4: Tìm hiểu thay đổi tính cách, ý thức sống Mị trước sau bị bắt làm dâu gạt nợ Câu 1: Trước bị bắt làm dâu gạt nợ, Mị người (tài năng, tính cách, khát vọng)? Câu 2: Sau bị bắt làm dâu gạt nợ, Mị có thay đổi (tính cách, khát vọng)? Câu 3: Hãy lý giải, cắt nghĩa thay đổi nhân vật Mị? * Hoạt động nhóm lần 2: Sau nhóm báo cáo sản phẩm thực hành lần 1, giáo viên định hướng học sinh tiến hành tìm hiểu diễn biến tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân Giáo viên chia lớp thành nhóm, nêu câu hỏi thảo luận: Lập sơ đồ tư chặng diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xn Nhóm em ấn tượng với chi tiết nghệ thuật đoạn văn khắc họa biến tâm trạng hành động Mị đêm tình mùa xuân? Vì sao? Hoặc giáo viên thiết kế thành gói câu hỏi nhỏ để định hướng gần kiến thức: Câu 1: Những yếu tố ngoại cảnh thức dậy lòng ham sống khát khao hạnh phúc mãnh liệt Mị đêm tình mùa xuân? Câu 2: Theo em, yếu tố có tác động lớn đến tâm trạng Mị? Tìm chi tiết miêu tả yếu tố nêu ý nghĩa? Câu 3: Chọn chi tiết mà nhóm em tâm đắc đưa lời bình Đây câu thảo luận mở, nhóm tùy chọn chi tiết, quan phải dùng lý lẽ để lý giải Tương tự phần tìm hiểu diễn biến tâm lí hành động Mị đêm mùa đông cứu A Phủ Giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề: Hãy lí giải trước cứu A Phủ “làm Mị không thấy sợ” A Phủ quật sức vùng lên, chạy, Mị lại thấy sợ, Mị chạy ra? Điều có hợp logic khơng? Phải Mị mâu thuẫn với mình? Kết thúc học giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm: bàn nhóm, trả lời cho câu hỏi chung: Vợ chồng A Phủ câu chuyện 10 đôi trai gái người Mông miền núi cao Tây Bắc cách chục năm Tuy nhiên ,nhiều vấn đề đặt từ câu chuyện không chuyện hơm qua mà chuyện hơm Anh/chị nghĩ điều này? 2.2 Ví dụ 2: Bài học Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu (Chương trình Ngữ văn lớp 12) Bài học gồm đơn vị kiến thức sau: - Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm - Tìm hiểu tình truyện - Tìm hiểu nhân vật: Nhân vật người đàn bà hàng chài, nhân vật lão đàn ông hàng chài, nhân vật Phác, nhân vật Phùng, nhân vật Đẩu Mỗi giáo viên có cách thiết kế dạy khác nhau, đặc biệt phần tìm hiểu nhân vật Ở đây, lựa chọn phương pháp hoạt động nhóm hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng nhân vật người đàn ơng hàng chài Ở hoạt động này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thành nhóm nhỏ với gói câu hỏi sau: - Nhóm 1,2: Câu 1: Nhân vật người chồng lên tác phẩm qua chi tiết nào? Câu 2: Em có nhận xét sống người đàn ông hàng chài? Câu 3: Tại người đàn ông đánh vợ lại “rên rỉ, đau đớn”? Câu 4: Em có đồng tình với hành động người đàn ơng khơng? Ơng ta giải cách khác đánh vợ khơng? - Nhóm 3,4: Câu 1: Qua câu chuyện người đàn bà kể tòa án, em biết tính cách người đàn ơng thời trai trẻ? Câu 2: Điều làm cho người đàn ơng có thay đổi tính cách thời trai trẻ vậy? Câu 3: Có bạn cho người chồng bạo người vợ Em có đồng ý với ý kiến khơng? Tại sao? - Nhóm 5,6: 11 Câu 1: Cùng việc người đàn ông đánh vợ nhân vật truyện lại có thái độ, cách nhìn nhận khác (thằng Phác, người đàn bà hàng chài, nghệ sĩ Phùng chánh án Đẩu) Câu 2: Lý giải họ lại có cách đánh giá, nhìn nhận khơng giống vậy? Câu 3: Em đưa phương án giải tốt cho Chánh án Đẩu phiên tòa xét xử? - Nhóm 7,8: Câu 1: Theo em bạo lực gia đình xuất phát từ nguyên nhân nào? Câu 2: Vì sao, ngày bạo lực gia đình xem vấn nạn? Câu 3: Ở độ tuổi em, em làm để ngăn chặn, đẩy lùi vấn nạn này? Kết thúc học, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm: bàn nhóm, trả lời cho câu hỏi chung: Viết tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm đến người đọc thơng điệp gì? Kết luận Phương pháp dạy học theo nhóm kĩ thuật đặt câu hỏi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng với nhiều học chương trình Ngữ văn phổ thơng Nếu vận dụng linh hoạt sáng tạo, giáo viên tạo nên học sơi nổi, kích thích lực tư độc lập cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học./ 12 ... học tập - Một số kĩ thuật dạy học thường sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn 1.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi: - Là kĩ thuật dạy học. .. phương pháp dạy học khác áp dụng như: Dạy học theo nhóm, dạy học theo hướng nêu giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng Trong đó, phương pháp dạy học theo nhóm phương. .. nhiều kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy… - Kĩ thuật đặt câu hỏi môn Ngữ văn Hệ thống câu hỏi dạy Ngữ văn có