PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH hợp văn bản “AI đã đặt tên CHO DÒNG SÔNG” của HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức coi nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Muốn thực nhiệm vụ này, trước hết, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh, để em say mê, sau tự giác học tập Những năm gần đây, dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn đề cập vận dụng nhiều, đem lại hiệu cho việc giảng dạy, có việc giảng dạy mơn Ngữ văn Qua tìm hiểu, nghiên cứu, tơi thấy cách dạy có nhiều ưu điểm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nhưng tác phẩm nào, học đạt thành công Đặc biệt thể loại bút kí chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, Nhà xuất (NXB) Giáo Dục tác phẩm đòi hỏi người đọc phải có suy ngẫm, phải nhập tâm vào dòng tâm tư nhà văn, lưu tâm đến loại thể nhiều giáo viên dạy tùy bút giống dạy truyện ngắn nghĩa có tính chất truyện nên hiệu giảng dạy không cao Việc giảng dạy làm sức hấp dẫn riêng thể văn Việc giảng dạy tích hợp “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường chương trình Ngữ văn lớp 12 khơng phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn (Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn) đồng thời tích hợp liên mơn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học, Âm nhạc … để đạt tới mục tiêu chung học a Cơ sở lý luận Việc vận dụng kiến thức liên mơn với mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu học Ai đặt tên cho dòng sơng? nâng cao, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú b Cơ sở thực tiễn Mặc dù phương pháp dạy học tích hợp triển khai vào trường học từ nhiều năm Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc có nhiều thi soạn giảng tích hợp liên mơn dành cho giáo viên Nhưng có thực tế nhà trường phương pháp tích hợp chưa thực phổ biến dẫn đến hiệu thấp Thực trạng giảng dạy văn Ai đặt tên cho dòng sơng? gặp số khó khăn định: b1 Về thể loại phong cách tác giả - Thể loại bút kí Bút kí khơng có hấp dẫn cốt truyện tác phẩm truyện kịch, không ngắn dễ đọc thơ; hấp dẫn bút kí thuộc nội dung tri thức phong phú nghệ thuật trần thuật giàu cảm xúc nhà văn Ở thể bút kí đòi hỏi người đọc phải kiên trì, tập trung nhập tâm dòng tâm tư nhà văn Nội dung thực bút kí thường tản mạn, hòa lẫn với mạch xúc cảm người viết nên đòi hỏi khả tổng hợp học sinh Mặt khác, bút kí có lối diễn đạt tinh tế, thiên nhiều cảm nhận trực giác nên đòi hỏi người đọc nhạy cảm tinh tế, khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú - Phong cách tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường có giọng văn say nồng chất men Huế, tình yêu thắm thiết dành cho lịch sử, văn hóa, thiên nhiên người xứ Huế việc giảng dạy tác phẩm bút kí ơng gặp khơng gian nan, thử thách Để truyền tải vẻ đẹp cổ kính, trầm mặc, lãng mạn bay bổng mà nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường dày công xây cất đến cách giản dị thấm thía với đối tượng tiếp nhận học sinh trung học phổ thông điều không đơn giản; sâu lắng rung cảm bề dày trải nghiệm không dễ để học sinh cảm nhận hiểu cách đầy đủ b2 Về phương pháp giảng dạy Thiết kế giảng dạy tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm thuộc thể loại tùy bút, thể loại coi tương đối khó xác định ranh giới tự trữ tình việc lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp cho hiệu xem vấn đề khó khăn Việc tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại tùy bút, phong cách tác giả phát huy tối đa lực tư sáng tạo, chủ động học sinh điều trăn trở lớn thầy cô giáo Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?” nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm tùy bút mà học sinh vừa phải hiểu nội dung, nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm người viết Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định Vì qua lần thử nghiệm, tơi tự điều chỉnh tự hồn thiện dần phương pháp dạy học Tôi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức mơn mà học sinh học môn Lịch sử, Địa lí, mơn GDCD, phân mơn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Chính lý nên tơi đãchọn đề tài Phương pháp dạy học tích hợp văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường để nghiên cứu thực hiện, hy vọng giúp học sinh đến với giá trị đích thực tác phẩm Thiết kế tơi nhằm khắc phục khó khăn phát huy thuận lợi, hướng đến mục đích phát triển tri thức, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm rèn luyện kỹ tích hợp liên mơn bút kí “Ai đặt tên cho dòng sơng?” cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: - Bài Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12, tập 1) - Học sinh lớp 12A2, 12A3, 12A6 trường THPT Triệu Thái b Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Trường THPT Triệu Thái - Kế hoạch nghiên cứu: năm (Từ tháng năm 2014 đến hết tháng 12 năm 2018) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp so sánh Phương pháp đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại Phương pháp quan sát thực nghiệm Phương pháp hệ thống, thảo luận nhóm Tổ chức cho HS nghe băng, xem băng hình dòng sơng Hương xứ Huế qua hát Dòng sơng đặt tên? II Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN BẢN “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG III Tác giả sáng kiến: IV Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường nói riêng V Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần vào học kì I năm học 2014 - 2015 VI Mô tả chất sáng kiến: Về nội dung lí luận sáng kiến: 1.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực 1.2 Quan điểmvận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPTchẳng dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm bút kí Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm bút kí khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân môn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm bút kí thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm bút kí 1.4.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 1.4.1 Điều kiện để thực - Chuẩn bị GV + Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc môn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức độ nào; chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học + Xây dựng thiết kế giảng: phải bám sát kiến thức học, mục tiêu, thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp; cần đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS; dự kiến tình phát sinh trước hoạt động tích hợp liên mơn + Chuẩn bị phương tiện dạy học SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại HS + Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh - Chuẩn bị học sinh: + Ôn tập cũ, chuẩn bị + Chuẩn bị thái độ, tâm học tập 1.4.2 Vận dụng kiến thức liên môn 1.4.2.1.GVsử dụng tài liệu lịch sử GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo mơn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào mơi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Chẳng hạn tìm hiểu phần Vẻ đẹp sơng Hương góc độ lịch sử, GV tích hợp kiến thức lịch sử Thế kỉ XV, “Dư địa chí” Nguyễn Trãi, sơng Hương ghi “linh giang” Thế kỉ XVIII, vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX” Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển Thời chống Mỹ: chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 (Lịch sử lớp 12- Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám (1939-1945); Bài 22: Hai miền đất nước trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ) 1.4.2.2 GV sử dụng tài liệu địa lý Về địa lý, Huế tổng thể đô thị cổ nằm suốt dọc hai bờ sơng có nhiều biền bãi, nhiều cồn đảo nhánh sông đào mang nước sông Hương tỏa khắp đô thị Về đến thành phố, dòng sơng Hương trở nên mềm mại, gợi cảm đa cảm Dòng chảy hiền hòa, chậm rãi yên tĩnh mặt nước hồ Diện mạo vô xinh đẹp, lộng lẫy Với hiểu biết vị trí địa lí, HS xác định vị trí xứ Huế dòng sơng Hương đồ Việt Nam; giúp em hiểu thêm địa hình đặc điểm sơng ngòi nước Việt Nam GV tích hợp kiến thức địa lí sử dụng đồ sơng Hương để nhận biết địa hình dòng sơng cách cụ thể - Việc học học Địa lí giúp em hiểu địa hình Việt Nam, dòng sơng chảy từ tây sang đông, hầu hết thượng nguồn vùng núi cao, nhiều vực thẳm, rừng già khiến cho nước chảy xiết dội - Học sinh hiểu thêm đặc điểm sơng ngòi miền nhiệt đới ẩm gió mùa Ở nước ta mạng lưới sơng ngòi dày đặc, nước lên theo mùa, sông thường nhiều nước, nhiều phù sa bồi đắp cho bờ bãi ven sơng (Địa lí lớp 12- Bài tiết “Đất nước nhiều đồi núi”; Bài 9,10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) 1.4.2.3 Sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội lồi người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận Bản thân văn học có mối quan hệ mật thiết với loại hình nghệ thuật khác Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học tư liệu thuyết minh hình ảnh Ngày nay, với hỗ trợ công nghệ thông tin, giáo viên trình chiếu kênh hình có ưu học sinh trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắc sinh động ấn tượng Ví dụ vào bài, GV cho HS nghe đoạn hát Dòng sơng đặt tên Trần Hữu Pháp để bước đầu hình dung cảm nhận xứ Huế văn văn học Khi dạy phần Vẻ đẹp sông Hương góc nhìn văn hóa, GV cho HS nghe xem đoạn video nhã nhạc cung đình Huế - di sản phi vật thể nhân loại tài sản vô giá dân tộc ta 1.4.2.4 Sử dụng tài liệu lĩnh vực văn hóa khác: Việc vận dụng kiến thức liên mơn Giáo dục công dân, giáo dục kĩ sống, kiến thức dân tộc học góp phần làm sáng rõ lí giải khái niệm hay tư tưởng tác phẩm GV tích hợp bồi dưỡng lòng u q hương đất nước: Sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường khơng mang vẻ đẹp trời phú mà ánh lên vẻ đẹp người, tài nữ đánh đàn, người dân Châu Hóa lái thuyền xi ngược, người anh dũng hi sinh, Nguyễn Du, Bà huyện Thanh Quan, Tố Hữu viết thơ dòng chảy long lanh in bóng mây trời 1.4.3 Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học văn bút kí * Để thực tốt dạy mình, tơi thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm Bước 2: Nắm vững kiến thức cần đạt Bước 3: Tìm hiểu kiến thức có liên quan SGK, sách tham khảo, mạng internet… môn HS học để liên hệ tích hợp Bước 4: Lựa chọn, xếp ý để soạn giáo án * Để giúp học sinh nắm văn bút kí, GV cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Nội dung 1: Tìm hiểu vị trí văn trích học - Nội dung 2: Tìm hiểu giá trị nội dung văn - Nội dung 3: Tìm hiểu giá trị tư tưởng văn - Nội dung 4: Tìm hiểu giá trị nghệ thuật đặc sắc văn - Nội dung 5: Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề văn 1.4.3.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu vị trí văn - Tìm hiểu vài nét tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường - Tìm hiểu tác phẩm vị trí đoạn trích Để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung này, GV cần tìm hiểu kiến thức nhà văn xứ Huế Hoàng Phủ Ngọc Tường, phong cách viết văn tài hoa, uyên bác, giàu chất trí tuệ trữ tình Đặc trưng thể loại bút kí 1.4.3.2 Hướng dẫn HS khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tư tưởng văn Để làm phần này, GV cần trọng vào câu hỏi sau để khai thác chuẩn bị kiến thức: - Văn có luận điểm - Luận điểm triển khai lí lẽ, dẫn chứng nào? Nhận xét cách sử dụng lí lẽ, dẫn chứng tác giả? - Qua hệ thống tư tưởng luận điểm đó, văn hướng tới vấn đề (chủ đề) gì? Khi dạy văn này, GV xây dựng luận điểm sau: Luận điểm 1.Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương thượng nguồn - Vẻ đẹp sông Hương đồng ngoại vi thành phố - Vẻ đẹp sông Hương chảy lòng thành phố Huế Luận điểm 2: Vẻ đẹp sơng Hương khám phá góc độ lịch sử văn hóa - Vẻ đẹp sơng Hương mối quan hệ với lịch sử dân tộc - Vẻ đẹp sơng Hương khám phá góc độ văn hóa Từ hai luận điểm rút ý nghĩa nhan đề “Ai đăt tên cho dòng sơng?” 1.4.3.3 Hướng dẫn HS khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm GV phải gợi ý vào lý thuyết môn Làm văn, Tiếng Việt để HS phát thao tác lập luận biện pháp nghệ thuật để tăng tính truyền cảm, thuyết phục kí, phần hiểu phong cách tác giả Khi dạy văn cần ý đến người trần thuật chủ thể trữ tình văn bản; ý đến điểm nhìn trần thuật nhiều góc độ khác nhau; phải ý đến giọng điệu văn kí 1.4.3.4 Cấu trúc giáo án tích hợp Tiết 49: Đọc văn AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? (Trích) - Hồng Phủ Ngọc Tường A Mục tiêu học Kiến thức: 1.1 Môn Ngữ văn - Hiểu tình yêu, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho dòng sơng quê hương, cho xứ Huế thân yêu cho đất nước - Nhận biết đặc trưng thể loại bút kí nghệ thuật viết bút kí 1.2 Môn Lịch sử Học sinh hiểu thêm kiến thức lịch sử, kiện gắn liền với dòng sơng Hương Huế 1.3 Mơn Địa lí - Sử dụng đồ sơng Hương để nhận biết địa hình dòng sơng cách cụ thể Việc học học Địa lí giúp em hiểu địa hình Việt Nam, đặc điểm sơng ngòi miền nhiệt đới ẩm gió mùa 1.4 Mơn Giáo dục cơng dân - Bồi dưỡng lòng u quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ tổ quốc; tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc; có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước - Trân trọng, gìn giữ danh lam thắng cảnh, giá trị văn hóa tinh thần dân tộc Giáo dục em ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường 1.5 Môn Âm nhạc - Ngợi ca cảnh đẹp non sông đất nước - Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc Kĩ 2.1 Môn Ngữ văn - Đọc diễn cảm thể loại bút kí - Phân tích văn bút kí theo đặc trưng thể loại 2.2 Mơn Lịch sử - Rèn kĩ xem xét kiện lịch sử mối quan hệ với thiên nhiên 2.3 Môn Địa lí - Kĩ thu thập thơng tin, xem đồ, xây dựng kiến thức tổng hợp 2.4 Môn Giáo dục công dân - Kĩ sống, kĩ ứng xử, xử lí tình 2.5 Mơn Âm nhạc - Kỹ biểu diễn, cảm thụ tác phẩm âm nhạc trữ tình Thái độ Từ học vẻ đẹp dòng sơng Hương nói riêng thiên nhiên đất nước nói chung, bồi dưỡng cho em niềm tự hào quê hương đất nước ý thức trân trọng, gìn giữ, bảo vệ danh lam thắng cảnh bảo vệ môi trường Những lực cụ thể học sinh cần phát triển - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến kí đại Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thể loại tuỳ bút-bút kíhồi kí - Năng lực tạo lập văn nghị luận B Phương tiện dạy học - Giáo viên: + Nghiên cứu SGK, SGV, thiết kế dạy, sách chuẩn kiến thức kỹ tài liệu tham khảo khác liên quan đến học + Soạn giáo án, đồ dùng dạy học, hình ảnh dòng sơng Hương xứ Huế, đồ sông Hương - Học sinh: + Đọc SGK, soạn theo câu hỏi SGK + Chuẩn bị đồ dùng học tập hướng dẫn giáo viên + Sưu tầm tài liệu lịch sử, địa lí, âm nhạc C Cách thức tiến hành - Phân tích, tổng hợp - Quan sát trực quan - Đọc văn theo đặc trưng thể loại kí - Đàm thoại, thảo luận nhóm - Cho học sinh xem hình ảnh, video dòng sơng Hương, xứ Huế D Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 1.Ổn định tổ chức Lớp Ngày dạy Học sinh vắng 12A 12A 12A Bài 10 Nếu sông Đà trữ tình bạo gắn liền với ngòi bút tài hoa un bác nhà văn Nguyễn Tn, dòng sông Hương êm đềm xứ Huế mộng mơ lại sinh động ngòi bút giàu chất trí tuệ tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường Hai nhà văn, hai dòng sơng chung nỗi niềm yêu tha thiết cảnh săc thiên nhiên gắn liền với lịch sử dân tộc Ở học trước, tìm hiểu dòng sơng Đà qua trang viết độc đáo Nguyễn Tuân, hôm nay, ta khám phá vẻ đẹp kì thú dòng Hương Giang qua trích đoạn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường Hoạt động dạy Nội dung cần đạt Nội dung tích hợp I Tìm hiểu chung Tác giả ? Em trình bày - Hồng Phủ Ngọc Tường sinh năm 1937 Huế đời SNVH nhà - Là trí thức u nước có vốn văn HPNT? hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực - Là nhà văn chuyên viết bút kí - Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hóa, lịch sử, địa lí… Tất thể qua lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa - Các tác phẩm chính: Rất nhiều ánh lửa (1979), Hoa trái quanh (1995), Ai đặt tên cho dòng sơng? (1986), Ngọn núi ảo ảnh (1999)… Đặc biệt trang viết Huế Tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sơng? - Tiêu đề: Đây tiêu đề giàu ? Nêu hiểu biết chất thơ em tác phẩm - Thể loại: Tùy bút 11 này? - Đề tài: Viết sông Hương xứ Huế - Giá trị nội dung: Miêu tả vẻ đẹp sông Hương từ nhiều góc độ thiên nhiên, văn hóa, lịch sử nghệ thuật - Giá trị nghệ thuật: Tiêu biểu phong cách sáng tác kí Hồng Phủ Ngọc Tường Vị trí đoạn trích - Tác phẩm gồm ba phần, đoạn ? Xác định vị trí, bố cục trích SGK thuộc phần đoạn trích? tác phẩm - Bố cục: a Hình tượng sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường khám phá ba góc độ: + Sơng Hương góc độ địa lí + Sơng Hương góc độ văn hóa + Sơng Hương gắn liền với kiện lịch sử II Đọc - hiểu văn (Chia lớp làm nhóm, tương ứng với tổ, tìm hiểu Vẻ đẹp sơng Hương qua cảnh sắc thiên nhiên: * Tổ 1: Vẻ đẹp sông Hương nơi thượng nguồn * Tổ 2: Vẻ đẹp sông Hương vùng đồng ngoại vi thành phố * Tổ 3: Vẻ đẹp sông Hương lòng thành phố Huế * Tổ 4: Vẻ đẹp sông Hương rời xa thành phố Huế.) 12 1.Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên a Vẻ đẹp sông Hương thượng nguồn ?Ở thượng nguồn, sông Hương tác giả diễn tả nào? Để làm bật vẻ đẹp nhà văn sử dụng hình ảnh, chi tiết, liên tưởng thủ pháp nghệ thuật nào? Nét riêng lối viết kí tác giả? b - Sơng Hương nhìn từ cội nguồn dòng chảy có mối quan hệ sâu sắc với dãy Trường Sơn, tựa “mộtbản trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng, dội: + Con sông vừa “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” + Sơng Hương lạivừa “dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” + Như cô gái Digan phóng khống man dại với “một lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng” + Trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở  Ngơn ngữ tạo hình, gợi tả xác đặc điểm sơng Hương thượng lưu với vẻ đẹp vừa hùng vĩ, man dại, vừa trữ tình say đắm lòng người  nhà văn sử dụng biện pháp nhân hóa, khéo léo so sánh sông Hương sinh thể sống động * Tiểu kết: sơng Hương đầu nguồn có sức sống mãnh liệt, hoang dại dịu dàng say đắm Vẻ đẹp sông - Sông Hương nhìn Tích hợp với mơn Địa lí 12: Bài tiết “Đất nước nhiều đồi núi”; Bài 9,10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa HS quan sát đồ Việt Nam thủy trình sơng Hương Tích hợp Địa lí: 13 Hương đồng ngoại vi thành phố Sông Hương đồng miêu tả nào? Nêu dẫn chứng minh họa? c.Vẻ đẹp sơng Hương chảy lòng thành phố Huế ? Khi chảy vào thành phố Huế, Sông Hương có nét khác biệt gì? Phát tác giả nét riêng, độc đáo dòng mối quan hệ với kinh thành Huế: + Sông Hương trở thành người tình dịu dàng thủy chung cố + Đó dòng chảy sống động qua địa danh khác xứ Huế: * Giữa cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại, sơng Hương gái đẹp ngủ mơ màng * Khi khỏi vùng núi, sông Hương nàng tiên đánh thức,bừng lên sức trẻ niềm khao khát tuổi xuân chuyển dòng liên tục, vòng đột ngột, uốn theo đường cong thật mềm, vẽ hình cung thật tròn, … * Màu sắc thay đổi: sớm xanh, trưa vàng, chiều tím * Sơng Hương đẹp trầm mặc qua bao lăng tẩm, đền đài, bừng sáng, tươi tắn trẻ trung gặp tiếng chuông chùa Thiên Mụ ngân nga… ->Bằng bút pháp kể tả kết hợp nhuần nhuyễn tài hoa, nghệ thuật nhân hóa, so sánh tác giả miêu tả vẻ đẹp sông Hương triết lí, cổ thi - Như tìm thấy lòng thành phố thân u, sơng Hương vui tươi hẳn lên biền bãi xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long + Nhà văn thổi linh hồn vào cảnh vật: dòng sơng mềm hẳn tiếng khơng nói đồ thủy trình sơng Hương GV tích hợp kiến thức văn hóa, giáo dục cơng dân giữ gìn di sản văn hóa: lăng tẩm, đền đài… GV tiếp tục hướng dẫn cho HS xem đồ đoạn sông Hương chảy lòng thành phố Huế (Tích hợp Địa lí) 14 sơng cho thấy điều tình cảm tác giả với xứ Huế dòng sơng? tình u +Sơng Hương thuộc thành phố (giống sông Xen Pa-ri, sơng Đanp Bu-đa-pét…), điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế + Sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya,… toàn âm nhạc cổ điển Huế sinh thành mặt nước dòng sơng này… ->Bằng lối hành văn lịch lãm, tài hoa, tác giả cho thấy sông Hương người gái đẹp, chung thủy, dịu dàng; cho thấy tình yêu, niềm tự hào tác giả dành riêng cho xứ Huế sông Hương - Sông Hương rời khởi kinh thành Huế: +Lưu luyến màu xanh bếc tre, trúc… + Dường sông Hương khơng muốn xa thành phố: đột ngột đổi dòng, rẽ ngoặt để gặp lại thành phố lần cuối Đó nỗi vấn vương, chút lẳng lơ kín đáo tình u + Sơng Hương (như nàng Kiều) chí tình trở lại tìm gặp thành phố (như Kim Trọng) để nói lời thề trước với biển * Tiểu kết: Với lối viết kí lịch lãm, tài hoa, mê đắm, kết hợp tả kể lời bình luận, nhà văn tơ đậm vẻ đẹp sơng Hương hòa lẫn vào thiên nhiên đầu nguồn, đồng đặc biệt gắn bó với thành GV tích hợp kiến thức văn hóa, đời sống cho HS xem clip ca Huế, nhã nhạc cung đình Huế (được UNESSCO cơng nhận di sản văn hóa phi vật thể nhân loại) Tích hợp mơn GDCD giáo dục trách nhiệm việc giữ gìn di sản văn hóa GV gợi mở để giáo dục nếp sống văn minh, lịch 15 Vẻ đẹp sơng Hương góc độ lịch sử văn hóa: a Vẻ đẹp sông Hương mối quan hệ với lịch sử dân tộc: Những chi tiết cho thấy tác giả miêu tả sông Hương gắn với kiện lịch sử? b Vẻ đẹp sông Hương khám phá góc độ văn hóa ? Vẻ đẹp sơng Hương khám phá góc độ văn hóa nào? phố Huế - Trong mối quan hệ nghiêm trang này, sông Hương mang vẻ đẹp hùng ca ghi dấu kỉ vinh quang: -Thời vua Hùng dòng song biên thùy xa xơi đất nước - Thời Nguyễn Trãi (TK XV):“Nó ghi Linh Giang” (dòng sơng thiêng) - Thời Nguyễn Huệ (TK XVIII), vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân - TK XIX, đọng lại đến bầm da, tím máu: “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX với máu khởi nghĩa” - Thời đại Cách mạng tháng Tám ghi dấu bao chiến cơng rung chuyển - Nó chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 Sông Hương – chứng nhân lịch sử, gắn liền với lịch sử Huế, dân tộc, hùng ca tấu lên bao chiến cơng * Sơng Hương- Dòng chảy âm nhạc - Tác giả gắn sông Hương với âm nhạc cổ điển Huế - Tác giả tưởng tượng: “trong khoang thuyền đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya”  Phải có độ nhạy cảm hiểu biết âm nhạc xứ Huế, tác giả có liên tưởng - Với ngòi bút tài hoa cộng với rung cảm mạnh mẽ, nhà văn liên Tích hợp với Lịch sử: Lịch sử lớp 12- Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám (19391945); Bài 22: Hai miền đất nước trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ Tích hợp nhạc với 16 âm ? Vẻ đẹp sông Hương khám phá nào? Những đặc sắc nét riêng cách viết tác giả? Ý nghĩa “Ai đặt tên cho dòng sơng ?” ? Em kể lại huyền thoại cách lí giải nguốn gốc tên dòng sơng Hương? tưởng tới Nguyễn Du tiếng đàn Thúy Kiều * Sơng Hương- Dòng chảy thi ca: - Tác giả cho có dòng thi ca sơng Hương Đó dòng thơ khơng lặp lại mình: + “Dòng sơng trắng- xanh” (Chơi xuân-Tản Đà) + Trường giang kiếm lập thiên (Dòng sơng kiếm dựng trời xanh) hùng tráng (Cao Bá Qt) + Đó hình ảnh xứ Huế nỗi quan hoài vạn cổ Bà huyện Thanh Quan Chiều hôm nhớ nhà + Là sức mạnh phục sinh thơ Tố Hữu Tiếng hát sơng Hương + Là sơng tình tứ thơ Thu Bồn: “Con sông dùng dằng, sơng khơng chảy Sơng chảy vào lòng nên Huế sâu” * Tiểu kết: Hình tượng sơng Hương cảm nhận từ nhiều góc độ làm nên vẻ đẹp đa dạng, phong phú dòng sơng “Dòng sơng đặt tên ? Để người nhớ Huế không quên?” - Kết thúc kí cách lí giải tên dòng sơng – sơng thơm - Bài kí mở đầu câu hỏi đầy trăn trở “Ai đặt tên cho GV đọc cho HS nghe thơ Tiếng hát sông Hương Tố Hữu GV cho HS xem clip huyền thoại dòng sơng Hương 17 Những đặc sắc nghệ thuật ? Bài bút kí có đặc sắc nghệ thuật nào? Những biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng bút kí này? ? Viết dòng sơng Hương, tác giả miêu tả giọng điệu nào? dòng sơng?” tạo trí tò mò gây hứng thú cho người đọc dòng cuối tác phẩm, tác giả đưa câu trả lời độc đáo: “Có huyền thoại kể lại rằng… nấu nước trăm loại hoa đổ xuống dòng sơng…” - Liên tưởng, so sánh độc đáo: + Dòng sơng gái Digan phóng khống man dại, người mẹ phù sa… + Chiếc cầu trắng nhìn từ xa mà ví với mảnh trăng non + Đường cong cánh cung khiến dòng sơng mềm mại, tiếng khơng nói tình u + So sánh sơng Hương với dòng sông khác sông Xen, sông Đanuýp, sông Nêva… - Những biện pháp nhân hóa, ẩn dụ, lối viết văn giàu hình ảnh - Người trần thuật, chủ thể trữ tình tác phẩm, vừa trình bày hiểu biết, suy nghĩ đối tượng, vừa trực tiếp bộc lộ cảm xúc cá nhân qua liên tưởng, tưởng tượng vô phong phú bất ngờ - Điểm nhìn trần thuật: Người trần thuật lựa chọn nhiều điểm nhìn khác để thể đầy đủ tri thức, hiểu biết sơng Hương - Giọng điệu trữ tình giàu chất suy tưởng chất triết luận - Nhân vật trữ tình, người trần thuật nhận xét nhân 18 vật Tơi mang đậm tính chủ quan khéo léo mà không áp đặt, thuyết phục người nghe III Tổng kết - Cảm nhận hiểu vẻ đẹp ? Hãy khái quát lại toàn Huế, tâm hồn người Huế nội dung nghệ qua quan sát sắc sảo cảu Hoàng thuật bài? Phủ Ngọc Tường dòng sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường xứng đáng thi sĩ thiên nhiên, từ điển sống Huế, bút giàu lòng yêu nước tinh thần dân tộc - Bài kí góp phần bồi dưỡng tình u, niềm tự hào dòng sơng với q hương, đất nước Củng cố, hướng dẫn học nhà * Củng cố: - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sơng Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường * Hướng dẫn học nhà: - Học cũ Phân tích vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên góc độ lịch sử, văn hóa? - Chuẩn bị mới: Đọc thêm: “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” – Võ Nguyên Giáp Rút kinh nghiệm tổ chức thực Ngày 10 tháng 12 năm 2018 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN Trần Thị Thúy Nguyệt 1.5 Quy trình tổ chức dạy tích hợp văn “Ai đặt tên cho dòng sơng?” Bước 1: Xác định dạy tích hợp Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp: Gồm bước sau: 19 * Xác định mục tiêu học Xác định chi tiết mục tiêu học tập mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực mà học sinh cần phát triển * Xác định nội dung học: Dựa vào mục tiêu chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích để biết cách xếp, trình bày nội dung kiến thức cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu ghi cách dễ dàng * Xác định hoạt động dạy-học GV HS: - Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu - HS phải hình thành phát huy lực hợp tác - Để HS nêu cao trách nhiệm trình học - HS phải học cách tìm kiếm thơng tin - HS bộc lộ lực - HS rèn luyện để hình thành kỹ sống Từ việc xác định hoạt động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy * Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học học * Xác định thời gian cho nội dung giáo án * Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: Công tác chuẩn bị, trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ mà học sinh lĩnh hội Bước 3: Thực dạy tích hợp Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Trong kỹ thường gồm nhiều tiểu kỹ Vì vậy, để thực dạy tích hợp, GV cần dạy tiểu kỹ Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày tốt 1.6 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp - Chương trình dạy học: Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng tích hợp 20 - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành nghề - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế, phát triển phù hợp với chương trình đào tạo - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành Ngoài kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định/công nhận lực mà người học đạt thong qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ - Cơ sở vật chất: Bản chất dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian, thời gian địa điểm Điều có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung học, giáo viên vận dụng hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp tích hợp cách linh hoạt, đa dạng nhiều góc độ, nhiều khía cạnh nhiều phạm vi Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến sử dụng cách hiệu công tác dạy học theo định hướng tích hợp mơn Ngữ văn nói chung “Ai đặt tên cho dòng sơng?” nói riêng - Sáng kiến có tính khả thi việc giảng dạy “Ai đặt tên cho dòng sơng?” hệ thống nhà trường THPT - Lợi ích từ sáng kiến: Học sinh dễ tiếp thu, nhớ lâu, liên hệ tốt có kĩ sống linh hoạt, động hoàn thiện VIII Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Phải có kiến thức mơn có liên quan Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học Kĩ sống - Phòng học mơn đảm bảo sở vật chất Máy chiếu, máy tính xách tay,… - Sưu tầm hệ thống hình ảnh có giá trị học sinh Hệ thống đồ, tranh ảnh, video 21 IX Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân nhận thấy lợi ích áp dụng sáng kiến sau: * Về phía học sinh: - Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu - Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn liên hệ với môn học khác - Học sinh vừa nắm học lại đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, hiểu thêm Địa lý, hiểu biết xã hội, văn hóa văn nghệ, áp dụng vào thực tế đời sống * Về phía giáo viên: - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học Đặc biệt trọng đến kiến thức phân môn tiếng Việt làm văn - Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiễm lính kiến thức; mặt khác tránh lúng túng, bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều Trên kết nghiên cứu thực nghiệm bước đầu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp dạy học tích hợp văn Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường” góp phần nâng cao chất lượng học Ngữ văn trường THPT Rất mong nhận ý kiến nhận xét, đánh giá đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài bước hồn chỉnh áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn! Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 22 X Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân áp dụng sáng kiến Tổ Văn – Trường THPT Triệu Thái - Phạm vi: Mơn Ngữ văn 12, Giáo dục học kì I công dân - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT Nguyễn Thị Giáo viên trường THPT Dạy học “Ai đặt tên cho Nhung Triệu Thái dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Nguyễn Thúy Giáo viên trường THPT Dạy học “Ai đặt tên cho Hằng Triệu Thái dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Lập Thạch, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Lập Thạch, ngày 24 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến Trần Thị Thúy Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Sách giáo khoa Lịch Sử 12 Sách giáo khoa Địa Lí 12 10 Sách giáo khoa GDCD 12 11 Tài liệu tìm kiếm mạng internet 24 ... trường THPT Dạy học “Ai đặt tên cho Nhung Triệu Thái dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Nguyễn Thúy Giáo viên trường THPT Dạy học “Ai đặt tên cho Hằng Triệu Thái dòng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường Lập... động học tập người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho dạy * Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy Căn vào nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn phương tiện dạy học. .. nghiệm Phương pháp hệ thống, thảo luận nhóm Tổ chức cho HS nghe băng, xem băng hình dòng sơng Hương xứ Huế qua hát Dòng sơng đặt tên? II Tên sáng kiến:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN BẢN “AI ĐÃ ĐẶT