Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm giúp học sinh đến được với giá trị đích thực của tác phẩm. Thiết kế của tôi nhằm khắc phục khó khăn và phát huy thuận lợi, hướng đến mục đích phát triển tri thức, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm và rèn luyện kỹ năng tích hợp liên môn trong bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” cho học sinh.
te weed z5 HE: }aasdj & jedi tr, “4 gh cot aT C2 ‘of điện keenni “sự ef ta Cy ‘eet a„` fren 7, - kg ,fol ahead mm ba"mm: iti Oe ry + 198, HH2 Pah z4 7%, *uZ opm, penned ke — scone” ans fh, (een, ‘eet net Ta te cee ‘euch ee, oe eel? ý ean it a4 ae Ht " ii at, ae “ et, itae ti li y ‘ i 4ts ae g ¬¬ om, bưu H8 Ệ # ‘ean " “a “ pami ¬v# g yi NA SH i a fe, ‘ong „4 A Ys Sa k~ zzr VÀ a nh, F4 a? Ƒ*?® ‘ (ease %4 eae berry VÀ để gt F27777) ` i : # ancl? : pee a a “* wy Ệ at cond “4 Z 22214 ĐT se — ke yy #220224 peer PZI22⁄4 a H er 3‘ ga, : HH ` w easel »‘ i oan „2 wea i VÀ : re LANry Ba pra Biol “witit @ig ie te ~— Ne ì te, innged anges tài ‘ng beat Hs Lỗ) tự" } „ _ ụ mm vad? boa TH; ft, Wey S22 tua ~- i aad OE cờ Ệ md wa ‘ree ed g8 [ A TM oor, 298m fot iy Sang tal a my pm an mm ae ŸỆ ) nhgt “a * he eel rege Se fad rota .~ bmi ‘neat tr eo an , heated ; ut fin Hà ' CN = wf, benced Ệ pitt, es, pea led ‘ beet ® ¿ i mua w para kabzi re “ ‡ onal a6 ei joneed, es tố at “4sư ng}Mh wi; " mt ea đơn, Sod ee Œ peel es ey fee bee +, pats poe ` tant yoo eas ‘att ath a P (Lm % we maa wee : Pay oot ¥ N- oe Ce ih,” ee gue vce 7, ty “h soe TH bu met a as Ệ K4 rực fo, Boned ys, Ệ fo wad eẾ OR CN ee reget ‘ede a : pete Soto fie het 1020) vel EL “ rat ` ae wae ee 992/4 ng apsae nee 2£ tấu ⁄ % ca” r seme he ee", * mm a ay af) % Ge senna, SỐ me % eat “Ay hod s4 enced ose eae es “es # Lap Thach, Nam 2019 BAO CAO KET QUA NGHIEN CUU, UNG DUNG SANG KIEN I LOI GIOI THIEU Lido chon dé tai Đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức coi nhiệm vụ trọng tâm cỦa công tác giáo dục Muốn thực nhiệm vụ này, trước hết, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh, để em say mê, sau tự giác học tập NhỮng năm gần đây, dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn đề cập vận dụng nhiều, đem lại hiệu cho việc giảng dạy, có việc giảng dạy mơn Ngữ văn Qua tìm hiểu, nghiên cứu, tơi thấy cách dạy có nhiều ưu điểm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nhưng Ở tác phẩm nào, học đạt thành cơng Đặc biệt thể loại bút kí chƯơng trình sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, Nhà xuất ban (ÑXB) Giáo Dục nhỮng tác phẩm địi hỏi người đọc phải có suy ngẫm, phải nhập tâm vào dòng tâm tư nhà văn, lƯu tâm đến loại thể nhiều giáo viên dạy tùy bút giống dạy truyện ngắn nghĩa có tính chất truyện nên hiệu giảng dạy không cao Việc giảng dạy nhu làm sức hấp dẫn riêng thể văn Việc giảng dạy tích hợp “A¡ đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc TƯờng chương trình Ngữ văn lớp 12 khơng phủ định việc dạy tri thức, kỸ riêng tỪng phân môn (Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn) đồng thời cịn sỰ tích hợp liên mơn giữỮa NgỮ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học, Âm nhạc để đạt tỚi mỤc tiêu chung cỦa học a Cơ sỞ lý luận Việc vận dụng kiến thức liên môn với mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu học Ai đặt tên cho dịng sơng? nâng cao, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú b CƠ sở thực tiễn Mặc dù phương pháp dạy học tích hợp đƯợc triển khai vào trường học tỪ nhiều năm SỞ giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc có nhiều thi soạn giảng tích hợp liên mơn dành cho giáo viên Nhưng có thực tế nhà trường phƯƠơng pháp tích hợp chưa thực phổ biến dẫn đến hiệu thấp Thực trạng giảng dạy văn Ai đặt tên cho dong sông? gặp số khó khăn định: b1 Về thể loại phong cách tác giả - Thể loại bút kí Bút kí khơng có hấp dẫn cốt truyện nhu tác phẩm truyện kịch, không ngắn dễ đọc nhƯ thơ; hấp dẫn bút kí thuộc nội dung tri thức phong phú nghệ thuật trần thuật giàu cẳm xúc cỦa nhà văn Ở thể bút kí địi hỏi người đọc phải kiên trì, tập trung nhập tâm dịng tâm tư nhà văn Nội dung thực bút kí thường tản mạn, hịa lẫn với mạch xúc cảm cỦa người viết nên đòi hỏi khả tổng hợp học sinh Mặt khác, bút kí có lối diễn đạt tinh tế, thiên nhiều cảm nhận trực giác nên địi hỏi Ở người đọc nhạy cảm tinh tế, khả liên tƯỞng, tưởng tượng phong phú - Phong cách tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường có giọng văn say nồng chất men Huế, tình u thắm thiết dành cho lịch sử, văn hóa, thiên nhiên ngƯỜi xứ Huế việc giảng dạy tác phẩm bút kí cỦa ơng gặp khơng gian nan, thử thách Để truyền tải vẻ đẹp cổ kính, trầm mặc, lãng mạn bay bổng mà nhà văn Hồng Phủ Ngọc TƯờng dày cơng xây cất đến cách giản dị thấm thía với đối tượng tiếp nhận học sinh trung học phổ thông điều không đơn giản; sâu lắng nhỮng rung cảm bề dày củỦa trải nghiệm khơng dễ để học sinh cảm nhận hiểu cách đầy đủ b2 Về phương pháp giảng dạy Thiết kế giảng dạy tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm thuộc thể loại tùy bút, thể loại coi tương đối khó xác định ranh giới giỮa tự trỮ tình việc lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp cho hiệu xem vấn đề khó khăn Việc tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng thể loại tùy bút, phong cách tác giả phát huy tỐi đa lực tư sáng tạo, chủ động học sinh điều trăn trở lớn đỐi với thay cô giáo Là giáo viên dạy môn NsỮ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm thé để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể nhỮng giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt đỐi với nhỮng tác phẩm tùy bút mà Ở học sinh vừa phải hiểu nội dung, nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm cỦa người viết Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành công định Vì qua lần thử nghiệm, tơi tỰ điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phƯơng pháp tích hợp kiến thức môn mà hỌc sinh học mơn Lịch sử, Địa lí, mơn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng ViỆt vào giảng dat hiệu định Chính nhỮng lý nên chọn đề tài Phương pháp dạy học tích hợp văn “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường để nghiên cứu thực hiện, hy vọng giúp học sinh đến với giá trị đích thực tác phẩm Thiết kế tơi nhằm khắc phục khó khăn va phát huy thuận lợi, hướng đến mục đích phát triển tri thức, bổi dưỡng tâm hồn, tình cảm rèn luyện kỹ tích hợp liên mơn bút kí “A¡ đặt tên cho dịng sơng ?” cho học sinh Đối tượng phạm nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: - Bài A¡ đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12, tập 1) - Học sinh lớp 12A2, 12A3, 12A6 trường THPT Triệu Thái b Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Phạm vi: Trường THPT Triệu Thái - Kế hoạch nghiên cứu: năm (TỪ tháng năm 2014 đến hết tháng 12 năm 2018) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu PhƯơng pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp so sánh Phương pháp đọc - hiểu văn theo đặc trưng thể loại Phương pháp quan sát thực nghiệm Phương pháp hệ thống, thảo luận nhóm Tổ chưé cho HS nghe băng, xem băng hinh dịng sơng Hương cỦa xứ Huế qua hát Dịng sơng đặt tên? II Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN BẢN “AI Đà ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” CỦA HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG II Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thúy Nguyệt - Địa chỈ tác giả sáng kiến: Trường THPT Triệu Thái - SỐ điện thoại: 0984 937 135 Email:trantthuynguyet.gvtrieuthai @ vinhphuc.edu.vn IV Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng lĩnh vực giảng dạy môn NgỮ văn nhà trường THPT nói chung văn “Ai da dat tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc TƯờng nói riêng V Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần vào học kì I năm học 2014 - 2015 VI Mơ tả chất sáng kiến: Về nội dung lí luận sáng kiến: 1.1 Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt: “7ích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành mỘit khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối fƯỢng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác mỘt kế hoạch dạy học ” Trong tiếng Anh, tích hợp đƯỢc viết “i„egrarion” tỪ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “fồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Đưa tư tƯỞng sƯ phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nƯỚớc giới thực 1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn Ở trường THPT chẳng nhỮng dựa cƠ sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn nhƯ phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thẾ giới nhà trường giới cuỘc sống, cô lập nhỮng kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, nhỮng tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vỮng việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc tỪng phân mơn 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm bút kí Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm bút kí khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đỐi tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lỰc, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lỰc liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải sỰ tác động hoạt động, kĩ riêng rŠ lên mỘt nỘi dung riêng rễ thuộc nội phân môn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sỐng dạy học tác phẩm bút kí thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm bút kí 1.4 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 1.4.1 Điều kiện để thực - Chuẩn bị GV + Để xây dựng giảng theo hƯỚng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nỘi dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc mơn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức đỘ nào; chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học Nf wacker 3) - be CARS oni ® m4 + + ran 63 S2 good pained “.” Aa vế “Neat oes Seal piece! pant, F at oor, = ch >ees-4 aS an oy s4 ` vi v ey feces ry
