PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CÙA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MODULE 18

Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CÙA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHIỆM VỤ Bạn đọc nghiên cứu thông tin để phân tích, làm rõ: Phương pháp dạy học tích cực gì? Bản chất của phương pháp dạy học tích cực nào? Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực THƠNG TIN CƠ BAN Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đối phương pháp dạy học được xác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoáVIII (12/1996), được thể chế hoá Luât Giáo Dục (02/12/1990), được cụ thể hoá thị của Bộ Giáo Dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 15 (4/1999) Điều 20.2 của Luật Giáo Dục (14/6/2005) ghi: “Phương pháp giáo Dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giácr chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, được dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo của người học “Tích cực" PPDH tích cực được dùng với nghĩa hoạt động, động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức của người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực của người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy; nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với dạy học thụ động Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng của hoạt động “dạy", đồng thời thể của hoạt động “học"- được hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua đo tự lực khám phá điều chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức được GV sắp đặt được đặt vào tình của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ của minh, từ đo nắm được kiến thức kĩ mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra" kiến thức, kĩ đo, không rập theo khuôn mẫu sẵn co, được bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách này, GV không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho từng HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động của cộng đờng b Dạy học trọng rèn luỵện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu day học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đối nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật cơng nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu oc HS khối lượng kiến thức ngày cầng nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học cầng lên bậc học cao cầng phải được trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nên rèn luyện cho người học co được phương pháp, kĩ năng, thoi quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn co mỗi người, kết học tập được nhân lên gấp bội vậy, ngày nay, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học q trình dạy học, nỡ lực tạo sự chuyển biến từ MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bời dưỡng thường xuyên học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học ở nhà sau lên lớp mà tự học tiết học co sự hướng dẫn của GV c Tăng cường học tập cá thể, phỏi hợp với học tập hợp tác Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư của HS đồng đều tuyệt đối nên áp dụng phương pháp tích cực buộc GV HS phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học được thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ cầng cao sự phân hố cầng lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả của HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đo người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng được vốn hiểu biết kinh nghiệm sống của người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhom, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhom nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực sự nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhom nhỏ co tượng ỷ lại; tính cách, lực của thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với sự phân công hợp tác lào động xã hội Trong nền kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS đ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của tro Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học của trị mà cịn đờng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, G V cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho sự thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghĩ với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại ở yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, oc sáng tạo việc giải tình thực tế Với Sự trợ giúp của thiết bị kĩ thuật, kiểm tra, đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đong vai trị đơn người trùn đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhom nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học lập, động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV co vẽ nhàn nhã Nhưng soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiễu dạy học thụ động co thể thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi của HS GV phải co trình độ chun mơn sâu rộng, co trình độ sư phạm lành nghề co thể tổ chức, MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bời dưỡng thường xuyên hướng dẫn hoạt động của HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến của GV Nội dung TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GỢI MỞ VÀ VẤN ĐÁP Hoạt động Tìm hiểu về phương pháp dạy học gợi mở – vấn đáp NHIỆM VỤ Bạn đọc nghiên cứu thông tin của hoạt động để làm: Bản chất của PPDH gợi mở - vấn đáp quy trình thực no Chỉ ưu điểm, hạn chế điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học Lấy ví dụ minh họa THÔNG TIN CƠ BAN Phương pháp khởi thủy từ cách dạy học của Xôcrat Đây PPDH thường xuyên được vận dụng dạy học môn học ở trường THCS Bản chất của PPDH gợi mở, vấn đáp Phương pháp vấn đáp qúa trình tương tác GV HS, được thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng về chủ đề định được GV đặt ra.Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt của GV, HS thể được suy nghĩ, ý tưởng của mình, từ đo khám phá lĩnh hội được đối tượng học tập Đây PPDH mà GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư từng bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tịi Vấn đáp tái hiện: được thực câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ khơng cần suy luận Vấn đáp tái co ng̀n gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lí luận dạy học đại không xem vấn đáp tái phương pháp co giá trị sư phạm Loại vấn đáp nên sử Dụng hạn chế cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức sắp học củng cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích minh hoạ được thực câu hỏi của GV đưa co kèm theo ví dụ minh hoạ (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp co giá trị sư phạm cao kho địi hỏi nhiều cơng sức của GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp này, được áp dụng co hiệu số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan Vấn đáp tìm toi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức sự trao đối ý kiến- kể tranh luận- thầy với lớp, co trò với trị, thơng qua đo, HS nắm được tri thức Hệ thống câu hỏi được sắp đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vấn đề xác định, buộc HS phải liên tục cố gắng, tìm tịi lời giải đáp Trong vấn đáp tìm tịi, hệ thống câu hỏi của GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội của lớp học Trật tự logic của câu hỏi hướng dẫn HS từng bước phát chất của sự vật, quy luật của tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham muốn hiểu biết của HS Quy trình thực Trước giờ học Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tưọng dạy học xác định đơn vị kiến thức, kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự của câu hỏi (câu hỏi trước phải làm nền cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải quyết vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời của HS, đó dự kiến “lổ hổng" về mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời của GV đối với HS Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tương cụ thể mà tiếp tục MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên gợi ý, dẫn dắt HS Trong giờ học Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hời từ phía HS Sau giờ học GV ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, xác trật tự logic của hệ thống câu hỏi được sử dụng giờ dạy Ưu điểm Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đứng đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập học vẹt, học thuộc long Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích húng thú học tập long tự tin của HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Sự hiểu biết của hiểu ý diễn đạt của người khác Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ được giao Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý của HS; giúp kiểm sốt hành vi của HS quản lí lớp học Ở GV giống người tổ chức tìm toi, Hs giống người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, HS co được niềm vui của sự khám phá, vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được cách thức tìm kiến thức đo, trường thành thêm bước về trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng ý kiến của HS để kết luận vấn đề đặt ra, cần bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm được vậy, HS cầng húng thứ, tự tin thấy kết luận của thầy co phần đong gop ý kiến của Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tịi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội được chắc chắn nhiều Hạn chế Hạn chế lớn của phương pháp vấn đáp kho soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán Vì đòi hỏi GV phải co sự chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà Hs thu nhận được qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơng tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời co không Hiện nay, nhiều GV thường gặp kho khăn xây dựng hệ thống câu hỏi khơng nắm chắc trình độ của HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực sự làm việc, ỷ lại vào gợi ý của GV Kho kiểm sốt q trình học tập của HS (co nhiều tình bất ngờ câu trả lời chí câu hỏi từ phía của người học, giờ học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không quán) Kho soạn xây dung đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời của HS không giống nhau) Một số lưu ý Khi soạn câu hỏi, GV cần lưu ý yêu cầu sau đây: Câu hỏi phải co nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của học, không làm cho người học co thể hiểu theo nhiều cách khác Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS, nghĩa phải co nhiều câu hỏi ở mức độ khác nhau, không dễ không kho GV co kinh nghiệm thường tỏ cho HS thấy câu hỏi đều co tầm quan trọng độ kho (để HS yếu co thể trả lời được câu hỏi vừa sức mà không co cám giác tự ti co thể trả lời được câu hỏi dễ không quan trọng) Cùng nội dung học tập, mục đích nhau, GV co thể sử dụng nhiều dạng MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bời dưỡng thường xuyên câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ (Trên sở dự kiến câu trả lời của HS, đo co thể co câu trả lời sai) để tuỳ tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp Nên ý đặt câu hỏi mở để HS đưa nhiều phương án trả lời phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS Câu hỏi được GV sử dụng với mục đích khác nhau, ở khâu khác của trình dạy học quan trọng kho sử dụng ở khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy mới, câu hỏi được sử dụng phương pháp khác quan trọng phương pháp vấn đáp - Loại câu hỏi vấn đáp tái thường được sử dụng khi: + HS chuẩn bị học + HS thực hành, luyện tập + HS ôn tập tài liệu học Loại vấn đáp - giải thích,minh hoạ được sử dụng trường hợp sau; + HS co thông tin bản- GV muốn HS sử dụng thông tin tình mới, phức tạp + HS tham gia giải vấn đề đặt + HS được hút vào thảo luận sôi sáng tạo Loại vấn đáp tìm tịi dù được sử dụng riêng rẽ, co tác dụng kích thích suy nghĩ tích cực vấn đáp tìm tịi phương pháp cần được phát triển rộng rãi Muốn vậy, GV phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm số câu hỏi co yêu cầu thấp về mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức sự kiện), tăng dần số câu hỏi co yêu cầu cao về mặt nhận thức (địi hỏi sự thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoa, vận dụng kiến thức học) Sự thành công của phương pháp gợi mờ vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi gợi mờ thích hợp (và phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử dẫn dắt của GV) Ví Dụ : Ví dụ mimh hoạ qua môn Ngữ văn Lớp từ Hán Việt văn thơ văn trung đại Việt Nam thơ Đường co thể gây trở ngại định cho HS tiếp nhận cảm thụ văn học Đây hội để GV rèn luyện cho HS kĩ suy nghĩ, tìm hiểu văn Năng lực sư phạm của người GV được thể qua việc đưa câu hỏi giúp HS suy nghĩ tìm tịi cách tổ chức cho HS tích cực giải câu hỏi đo Qua hệ thống câu hỏi, HS co được định hướng để tìm hiểu, thường thức, đánh giá tác phẩm văn học theo nguyên tác tiếp nhận nghệ thuật Một số câu hỏi tính chất của từng câu phần đọc hiểu văn Động Phong Nha (Ngữ văn 6): Câu 1: Vì động Phong Nha được coi “Đệ kì quan"? Câu này' câu hướng dẫn vừa khám phá chất của văn bản, vừa tạo ấn tượng thẩm mĩ ban đầu về nội dung phản ánh của văn Câu 2: Bài văn co thể chia thành hai hay ba đoạn? Nếu hai đoạn cách chia nội dung cụ thể của từng đoạn gì? Nếu ba đoạn cách chia nội dung cụ thể của từng đoạn gì? Đây câu hỏi giúp HS tìm hiểu phát bố cục (kết cấu) của văn dụng ý nghệ thuật của nhà văn qua từng phần văn Trong câu hỏi này, thêm yêu cầu “Giải thích lại chia đoạn vậy?" câu hỏi lại được nâng lên ở mức độ cao hơn- mức vận dụng, Cầu 3: Cảnh sắc động Phong Nha được miêu tả theo trình tự nào? Trong động co phận đẹp nào? Đây câu hỏi gợi tìm khái quát vấn đề nội dung nghệ thuật của văn Ví dụ minh họa qua mơn Tốn Khi luyện tập về hệ thức về cạnh đường cao tam giác vng (Hình học lớp 9) co thể - MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên yêu cầu HS tính X, y hình vẽ bên Khi hướng dẫn HS giải toán co thể sử dụng hệ thống câu hỏi sau: - Bài toán cho yếu tố gì? Cần xác định yếu tố nào? B - Nên tính đại lượng trước, Vì sao? - Tính được y cách nào? Sử dụng hệ thức nào? - Tính được x cách nào? Sử dụng hệ thức - Co cách khác để tính x? nào? A Ví dụ minh họa qua mơn Lịch sử Hoạt động GV - GV treo đồ quốc gia cố đại Phương Đông - Điều khiển HS quan sát thảo luận về bức tranh khắc tường đá lăng mộ ở Ai Cập Làm tập: Điền tiếp vào chỗ sơ đồ Hoạt động HS - Nghiên cứu SGK - Thảo luận nhom - Quan sát tranh đặt câu hỏi Hồn thành sơ đờ sau: Tên các Thời Đặc quốc gia gian điểm cố đại hình địa bàn Phương thành Đơng Nghề Hoạt đợng Tóm tắt phương pháp gợi mở - vấn đáp GV co thể tom tắt PPDH này.bằng đồ tư theo gợi ý sau: MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên Hoạt đợng Đề x́t mợt ví dụ (mợt dạy) về phương pháp gợi mở - vấn đáp GV đề xuất ví dụ (một dạy) về phương pháp gợi mở - vấn đáp môn học của Hoạt đợng Thảo luận nhóm phương pháp gợi mở - vấn đáp các ví dụ đề xuất ở Hoạt động Gợi ý Vận dụng PPDH chun mơn của vào tình dạy học nào: dạy mới, hay luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức hay thực hành, thí nghiệm, Những kho khăn vận dụng PPDH Ví dụ đề xuất đặc trưng cho PPDH chưa hay co thể sử dụng với PPDH khác, Hoạt động Đánh giá tự đánh giá GV tự rút ưu, nhược điểm cách sử dụng phương pháp gợi mờvấn đáp mơn học của nhằm đạt hiệu cao Tham khảo đồ tư tom tắt PPDH để đối chiếu với kết Hoạt động Nợi dung TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHIỆM VỤ Bạn đọc kĩ thông tim của Hoạt động để làm rõ: Bản chất của phương pháp dạy học phát giải vấn đề; quy trình thực no Chỉ ưu điểm, hạn chế điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học phát giải vấn đề Lấy ví dụ minh hoạ THƠNG TIN CƠ BAN Hoạt đợng Tìm hiểu về phương pháp dạy học phát giải vấn đề Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề" chưa vận dụng thành thạo, co người cho rằng, thuật ngữ “nêu vấn đề” co thể gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đo đề nghị thay “nêu vấn đề" “gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả co ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà co được Mặt khác, sự thành đạt MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề được đặt Vì vậy, ngày người ta co xu hướng dùng thuật ngữ “dạy học giải vấn đề" “dạy học nêu giải vấn đề”, “dạy học phát giải vấn đề" Bản chất PPDH phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề (PH&GQVĐ) PPDH đo GV tạo tình huổng co vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua đo chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt được mục đích học tập khác Đặc trưng của dạy học PH & GQVĐ “tình huổng gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình co vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình huổng gợi vấn đề) tình gợi cho HS kho khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần co khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn co Quy trình thực Bưóc 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề Giải thích xác hố tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề được đặt Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề đo Bước 2: Tìm giải phảp Tìm cách giải vấn đề (thường được thực theo sơ đờ sau): - Phân tích vấn đề\ làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp) - Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải vấn đế thông qua đề xuất thực hướng giải quyết vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức; sử dụng phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy lạ về quen, đặc biệt nữa, chuyển qua MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bời dưỡng thường xuyên trường hợp suy biến, tương tự hoa, khái quát hoa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất co thể được điểu chỉnh cần thiết Kết của việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành được giải pháp - Kiểm tra tính đắn của giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay, khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm được giải pháp Sau tìm giải pháp, co thể tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí Bưóc 3: Trình bày giải pháp: HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn co thể khơng cần phát biểu lại vấn đề Bưóc 4: Nghiên cứu sâu giải pháp Tìm hiểu khả úng dụng kết Đề xuất vấn đề co liên quan xét tương tự, khái quát hoa, lật ngược vấn - đề, giải co thể 3.Ưu điếm Phương pháp gop phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo - cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm co, HS xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải Đây phương pháp phát triển được khả nâng tìm tịi, xem xét nhiều goc độ khác Trong PH&GQVĐ, HS huy động được tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt Thông qua việc giải vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kỉ phương pháp nhận thức (“giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, được cụ thể hoa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực co vị trí hàng đầu để người thích úng được với sự phát triển của xã hội) Hạn chế Phương pháp đòi hỏi người GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải co - lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo được nhiều tình huổng gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm - tịi để PH&GQVĐ Việc tổ chức tiết học phần của tiết học theo phương pháp PH&GQVĐ đòi hỏi phải co nhiều thời gian so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ co số tri thức phương pháp hoạt động định, được lụa chọn khéo léo co sở trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề" Một số lưu ý Lecne khẳng định rằng: “số tri thức kĩ được HS thu lượm trình dạy học nêu MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam Sơn Bời dưỡng thường xun vấn đề giúp hình thành cấu trúc đặc biệt của tư Nhờ tri thức đo, tất tri thức khác mà HS lĩnh hội trực tiếp PPDH nêu vấn đề, được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại." Do đo, không nên yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình Cho HS PH&GQVĐ phận nội dung học tập, co thể co sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều khác HS được học không kết mà điều quan trọng trình PH&GQVĐ HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ lĩnh hội đưững tự PH&GQVĐ , chí co thể khơng phải nghe GV thuyết trình PH&GQVĐ Tỉ trọng vấn đề người học PH&GQVĐ so với chương trình thuộc vào đặc điểm của mơn học, vào đổi tượng HS hoàn cánh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: tỉ trọng phần nội dung được dạy theo cách để HS PH&GQVĐ khơng chốn hết tồn mơn học phải đủ để người học biết cách thức, co kĩ giải vấn đề co khả cấu trúc lại tri thức, biết nhìn tồn nội dung cịn lại dạng trình hình thành phát triển theo cách PH&GQVĐ GV cần hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đo, đờng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Dạy học PH&GQVĐ co thể áp dụng giai đoạn của trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS chứ không áp dụng riêng cho HS giỏi Trong dạy học PH&GQVĐ co thể phân biệt mức độ: • Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo sự hướng dẫn của GV GV đánh giá kết làm việc của HS • Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với sự giúp đỡ của GV cần GV HS đánh giá • Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực kế • hoạch giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh của của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải, thực kế hoạch giải, tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề Phần đông GV vận dụng dạy học PH&GQVĐ ở mức Phải phấn đấu để nhiều trường hợp co thể đạt tới mức và làm cho dạy học PH&GQVĐ trở thành phổ biến Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề là: Dụ đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngươc vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Giải tập mà chưa biết thuật giải trực MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 10 Nợi dung TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỊ CHƠI Hoạt đợng Đọc, tìm hiểu về phương pháp dạy học trò chơi NHIỆM VỤ Bạn đọc thông tin của Hoạt động để làm rõ: Bản chất của phương pháp dạy học trị chơi quy trình thực no Chỉ ưu điểm, hạn chế điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học trị chơi Lấy ví dụ minh hoạ THƠNG TIN CƠ BAN Bản chất Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập đo Trò chơi học lập hoạt động được diễn theo trình tự hoạt động của trị chơi Trò chơi học tập co đặc điểm sau: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học học cụ thể +Thường được diễn thời gian, không gian định của giờ học + Mọi HS đều thu nhận được nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới sự thông hiểu kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể của môn học, học, lớp học Quy trình thực - GV (hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi - Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi Ưu điểm - Tạo nhiều hội để HS tham gia vào q trình dạy học, trị chơi học tập giải tổt vấn đề bởi lẽ: - Là phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em; - Tạo được sự thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ; - Khi chơi HS bộc lộ, thể cách tự nhiên; - Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học; - HS tiếp thu học cách tích cực tự giác; - Tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ củng cố kiến thức; - Giúp HS phát triển lâm lí, thái độ đạo đức: co trách nhiệm cao với đồng đội, tôn trọng kỉ luật của nhom, đội luật chơi, giúp đỡ đờng đội - Bằng trị chơi, việc học tập được tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không kho khăn, nhàm chán HS được lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thứ co tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả được mệt mỏi, căng thẳng học tập Qua trò chơi, HS co hội để thể nghiệm thái độ, hành vi nhờ sự thể nghiệm này, hình thành được ở em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS được rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp với tình - Qua trị chơi, HS được hình thành lực quan sát, được rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vĩ - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS Hạn chế: - Trong trình chơi, HS co thể ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác - HS co thể ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác của tiết học - Ý nghĩa giáo dục của trò chơi co thể bị hạn chế lựa chọn trò chơi khơng phù hợp tổ chúc trị chơi khơng tốt Một số lưu ý - Trò chơi học tập phải co mục đích rõ ràng Nội dung trị chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đổi tượng HS, phong tực tập quán tốt của địa phương Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hồn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, đờng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - Cần co Sự chuẩn bị tốt, HS đêù hiểu trò chơi tham gia dễ dàng HS phải nắm được quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải được luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục của trị chơi Ví dụ minh hoạ ví dụ hoạ qua mồn Giáo dục Cồng dân: Để củng cố cho HS sau học 13: “Quyền được bảo vệ, châm soc giáo dục của trẻ em Việt Nam" (Giáo dục Công dân lớp 7), GV co thể tổ chức cho HS chơi trò chơi Phong viên Cách chơi sau: Một vài HS lớp thay phiên đong vai phong viên của Đài truyền hình, Đài phát báo Thiếu niên Tiền phong, Tiền phong, Tuổi trẻ, phỏng vấn bạn lớp theo câu hỏi, chẳng hạn như: - Bạn nêu nội dung số quyền được bảo vệ, chăm soc giáo dục của trẻ emViệt Nam - Các quyền được bảo vệ, chăm soc giáo dục của trẻ em Việt Nam quan soạn thảo? Ban hành? - Việc soạn thảo ban hành qùn trẻ em co ý nghía gì? - Ai co trách nhiệm phải thực quyền đo của trẻ em Việt Nam? - Bạn co nhận xét về việc thực quyền của trẻ em ở địa phương? - Bạn co đề nghị với phủ, với quyền địa phương, với nhà trường để trẻ em được thực tốt quyền của mình? Ví dụ minh qua mơn Giáo dục cơng dân: Trị chơi giải tập chữ, từ ô chữ ngang suy ô chữ dọc: - Toán 7, sau học xong chương định lí Pytago, cho HS giải tập chữ, HS co thể chọn bất cứ hàng (không cần theo thứ tự) để nhận câu hỏi Chẳng hạn chọn số được câu hỏi “Tam giác co hai goc ", HS gõ “tam giác cân" vào dấu Đáp án tồn chữ là: □ Bài tập ô chữ Điền vào chỗ để khẳng định Click vào câu hỏi trả lời Trong tam giác vuông hai goc nhọn Trong tam giác vuông cạnh lớn là… Tam giác co hai goc Tam giáo co goc >/ Tam giác vuông co hai goc Tam giác OAB cân nên OA= BO Định lí được nhắc đến sau đây? Các môn học Tiếng Anh, Thể dục số hoạt động giờ lên lớp mơn học co thể tổ chức nhiều trị chơi để giúp HS vừa học, vừa chơi 1p h ụ h uy ề n n h a u 3t a m g i c c â n tmừng a mbạn gđã ihồn cthànhđơ ề u Chúc V uchữ ô ng c â n ô chữ (lọc t i o I p I y I t la IgI O I Hoạt đợng Tóm tắt nợi dung phương pháp dạy học trị chơi Hoạt đợng Đề x́t mợt ví dụ (mợt dạy) về phương pháp dạy học trò chơi GV đề xuất ví dụ (một dạy) về PPDH trị chơi mơn học mà giảng dạy Hoạt đợng Thảo luận nhóm về phương pháp dạy học trị chơi các ví dụ đề x́t ở Hoạt động Gợi ý: - Vận dụng PPDH chun mơn của vào tình dạy học nào: dạy mới, hay luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức hay thực hành, thí nghiệm, - Những kho khăn vận dụng PPDH - Ví dụ đề xuất đặc trưng cho PPDH chưa hay co thể sử dụng với PPDH khác, Hoạt động Đánh giá tự đánh giá - GV tự rút ưu, nhược điểm cách sử dụng PPDH trị chơi mơn học của nhằm đạt hiệu cao - Tham kháo đồ tư tom tắt PPDH để đối chiếu với kết Hoạt động lin -n r-VĨ 1-ịv'ii- rịi r.i L—■ pfet Nội dung THỰC HÀNH (Soạn bài, thiết kế giảng theo phuơng pháp tích cực) Nội dung 10 TỔNG KẾT MODULE Vẽ đồ tư thu hoạch về module Sau ví dụ, học viên co thể vẽ biểu đờ tư khác, co thể thêm nhánh, thêm nội dung, B D TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2009J, Văn số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 thơng báo Kiết luận của Bộ Chính trị về tiếp tục thực Nghị quyết Trung Ương (khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Quốc hội Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật sửa đổi bổ sung luật Giáo dục 2005r Nhà xuất trị Quốc gia- Sự thật, 2010 Thông báo kết luận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo hội thảo "Chỉ đạo,quản lí hoạt động đổi mới PPDH trường phổ thông” http: / /www.moet.edu.vn/?page=l L&view=962 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày' 05/5/3006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 117/TB-BGDĐT ngày 26/02/2009 của Thông báo kết luận của Bộ trưởng Bộ GDĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lí hoạt động đổi mới PPDH trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03 /01/2009 Các văn thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục Đào tạo Tony Buzan, Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động- Xã hội Trần Đình châu - Đặng Thị Thu Thuỷ, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy, Thiết kế đồ tư dạy - học mơn Tốn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 10 Trần Đình châu - Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy; NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 11 Stella CottneH, The study skills handbook (2nd edition), PalGtave MatmiUian, 2003 12 Nguyễn Văn Cường, Đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, 2006 13 Martin K.Niep, Tâm đổi mới để trở thành người GV giỏi (tài liệu dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 14 Debra J.Pickering, Quản lí hiệu lớp học (tàì liệu dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 15 Jan E.Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu (tài liệu dịch), NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 16 Trần Kiều, Đổi mới phương pháp dạy học trường Trung học sở, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 1907 17 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, 2010 18 Tôn Thân (Chủ biên)- Phan Thị Luyến- Đầm Thị Nhụy- Phạm Đức Tài, Luyện tập tự kiểm tra, đánh gía theo chuẩn kiến thức, kĩ Toán, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 19 “Mật số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học”, Bộ tài liệu cho 16 môn học trường THCS, Nhà xuất Giáo dục, 2000 (Dự án Phát triển Giáo dục THCS II tổ chức biên soạn) 20 Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên trung học sở - Dự án Phát triển giáo dục THCS II ... tường tượng, tư - MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 23 Trường THCS Lam Sơn Bồi dưỡng thường xuyên ngôn ngữ của HS Nhược điếm cùa phương pháp dạy học trực quan Phương pháp địi hỏi... thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề" Một số lưu ý Lecne khẳng định rằng: “số tri thức kĩ được HS thu lượm trình dạy học nêu MODULE 18 – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Trường THCS Lam... điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học Lấy ví dụ minh họa THƠNG TIN CƠ BAN Phương pháp khởi thủy từ cách dạy học của Xôcrat Đây PPDH thường xuyên được vận dụng dạy học môn học ở trường