Sử dụng phim tài liệu và các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học tác phẩm vợ nhặt – kim lân

“Nói không với đọc, chép trong dạy học văn”, giáo viên sử dụng phim tài liệu và các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học “Vợ nhặt” sẽ khiến tiết học sinh động, phong phú và lôi cuốn được sự tham gia học tập của học sinh, hiệu quả giờ học Ngữ văn tăng lên rõ rệt. Với nội dung tư tưởng sâu sắc, bằng nghệ thuật viết truyện rất đỗi tài hoa, Kim Lân đã sáng tạo ra “ Vợ nhặt” giàu giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo. Sự kết hợp hài hòa của giá trị tư tưởng và nghệ thuật, “ Vợ nhặt” xứng đáng là một tác phẩm xuất sắc của nền văn học hiện đại Việt Nam. Chính vì thế, hơn suốt nửa thế kỉ qua, “ Vợ nhặt” không chỉ là đối tượng nghiên cứu của giới văn học nghệ thuật mà còn là đối tượng giảng dạy trong nhà trường THPT. Thời lượng cho bài Đọc hiểu “ Vợ nhặt” là 2 tiết, trong khi nội dung cần truyền đạt tới học sinh lại vô cùng phong phú và cần thiết. Vì vậy, vấn đề “ dạy như thế nào” để vừa đảm bảo thời gian mà vừa làm chủ được kiến thức bài học là một thử thách đối với người dạy.Với mục đích thông qua đề tài này, học sinh có cơ hội soi chiếu từ điểm nhìn hiện tại quay về quá khứ đau thương của dân tộc năm 1945, cảm nhận được thời điểm bước ngoặt vô cùng khó khăn để chuyển mình kì diệu của cả dân tộc. Từ đó giúp học sinh có

SỬ DỤNG PHIM TÀI LIỆU VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “ VỢ NHẶT” ( KIM LÂN), SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 2, BAN CƠ BẢN 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT không ngừng quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học mơn văn hóa nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Việc kết hợp vận dụng kiến thức liên môn đa dạng hóa phương pháp dạy học có ý nghĩa vô quan trọng thiết thực.Trong nhà trường phổ thơng, ngồi đạo, hướng dẫn chuyên viên, phòng ban tổ chức giáo dục, thầy có tâm huyết khơng ngừng trăn trở, tìm tịi, sáng tạo cách thức, phương pháp dạy học hay.Một phương pháp sử dụng trình giảng dạy kết hợp phim tài liệu lịch sử phương pháp dạy học tích cực Tơi nhận thấy việc kết hợp phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực có hiệu cơng tác giảng dạy giáo viên khả tiếp nhận học sinh Bước đầu khơi gợi hứng thú, tình yêu môn học Đặc trưng môn Ngữ văn đa dạng, phong phú thể loại Mỗi thể loại lại có cách khai thác, cảm thụ khác Đối với thể loại truyện ngắn đại, không học sinh lười học, ngại tư duy, ngại ghi chép…tâm lí ảnh hưởng khơng tốt, gây trở ngại cho việc dạy học văn Vì thế, cá nhân người trực tiếp giảng dạy nên mạnh dạn đổi mới, mạnh dạn đa dạng hóa phương pháp lên lớp điều nên làm, cần phải làm “ Nhà văn chân thư kí trung thành thời đại” ( Banzac) Đúng vậy, viết “ Vợ nhặt”, Kim Lân ghi lại chân thực không khí ngột ngạt nạn đói lịch sử năm 1945 mà nhân dân ta trải qua nỗi kinh hoàng, rùng rợn Nhưng đâu phải ghi lại cách khách quan, dửng dưng, Kim Lân viết bối cảnh với tất tâm hồn hậu bao nỗi ưu tư, trăn trở.Viết “ Vợ nhặt”, Kim Lân thể thật tự nhiên, chân thành tình cảm với người nơng dân đất Việt trước cảnh lầm than, cực Nhân loại- đứng trước đói, sinh tử- khơng người đánh lương tri, nhân phẩm Nhưng tình yêu niềm tin mình, Kim Lân muốn ngợi ca khẳng định phẩm chất tốt đẹp có từ ngàn đời người dân Việt Nam: Trong túng đói quay quắt, họ dang rộng vòng tay để yêu thương, đùm bọc lẫn nhau, kế thừa truyền thống đạo lí “ Thương người thể thương thân”, “ Lá rách đùm rách nhiều” Đồng thời, từ bối cảnh đau thương, tăm tối ấy, người Việt Nam không ngừng hi vọng, tin yêu mãnh liệt vào ngày mai tươi sáng “ Nơi ngưỡng cửa khốn khổ đó, họ chứng tỏ số phận tính cách mình, đồng thời nơi họ bắt đầu niềm tin mới, niềm hạnh phúc mới, dù mong manh” ( Kim Lân, tác giả nói tác phẩm) Ngày đất nước đổi mới, kinh tế có bước chuyển tích cực, đời sống nhân dân không ngừng cải thiện nâng cao, mà nhiều người qn khơng biết đến muôn vàn khổ cực mà cha ông ta trải qua Tôi muốn thông qua thước phim tài liệu lịch sử nạn đói năm 1945 phương pháp dạy học tích cực khác dạy học “ Vợ nhặt” ( Kim Lân), học sinh biết trân q có, biết u thương đùm bọc người khốn khổ, hàn, biết tự hào Đất Nước “ Rũ bùn đứng dậy sáng lịa”( Nguyễn Đình Thi) Đó lí tơi lựa chọn đề tài: “ Sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực dạy học tác phẩm Vợ nhặt – Kim Lân” 1.2 Mục đích nghiên cứu “Nói khơng với đọc, chép dạy học văn”, giáo viên sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực dạy học “Vợ nhặt” khiến tiết học sinh động, phong phú lôi tham gia học tập học sinh, hiệu học Ngữ văn tăng lên rõ rệt Với nội dung tư tưởng sâu sắc, nghệ thuật viết truyện đỗi tài hoa, Kim Lân sáng tạo “ Vợ nhặt” giàu giá trị thực giá trị nhân đạo Sự kết hợp hài hòa giá trị tư tưởng nghệ thuật, “ Vợ nhặt” xứng đáng tác phẩm xuất sắc văn học đại Việt Nam Chính thế, suốt nửa kỉ qua, “ Vợ nhặt” không đối tượng nghiên cứu giới văn học nghệ thuật mà đối tượng giảng dạy nhà trường THPT Thời lượng cho Đọc- hiểu “ Vợ nhặt” tiết, nội dung cần truyền đạt tới học sinh lại vô phong phú cần thiết Vì vậy, vấn đề “ dạy nào” để vừa đảm bảo thời gian mà vừa làm chủ kiến thức học thử thách người dạy.Với mục đích thơng qua đề tài này, học sinh có hội soi chiếu từ điểm nhìn quay khứ đau thương dân tộc năm 1945, cảm nhận thời điểm bước ngoặt vơ khó khăn để chuyển kì diệu dân tộc Từ giúp học sinh có bước đệm vững tư tưởng để xây dựng tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: tác phẩm “Vợ nhặt” (chương trình Ngữ văn 12, tập 2, ban bản) - Khách thể nghiên cứu : Học sinh lớp 12 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a/ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc kĩ tác phẩm “Vợ nhặt” sau tìm tài liệu có liên quan đến văn Đồng thời nghiên cứu đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 12C2,12C3, 12C6, 12C9 trường THPT Yên Định để lựa chọn hướng khai thác phù hợp Cuối lựa chọn cách khai thác tác phẩm từ đặc trưng thể loại kết hợp với phương pháp “ lạ hóa” để tăng niềm cảm hứng cho học sinh b/ Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp vấn đáp; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp; phương pháp đặt giải vấn đề; kĩ thuật “ Khăn trải bàn”; phương pháp phân tích, bình giảng; phương pháp trắc nghiệm c/ Phương pháp nghiên cứu cách thức tạo lập sơ đồ tư lật mở mảnh ghép tranh máy tính d/ Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin Trước thực dạy, làm phiếu thăm dò thái độ em tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) đồng thời hướng dẫn em soạn trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp tiến hành kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng đ/ Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Khi có kết điều tra, thống kê, phân loại để nhận biết thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu sáng kiến kinh nghiệm, từ rút kinh nghiệm để triển khai đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận đề tài: a Vai trị việc sử dụng phim tài liệu dạy “Vợ nhặt”( Kim Lân) Đối với học sinh trung học, phim ảnh phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Việc sử dụng phim tài liệu tiết dạy học Ngữ văn ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh tác động hình ảnh chân thực, sinh động ngữ điệu ngơn từ, âm nhạc Hình ảnh khơng phương cảm xúc, suy nghĩ người làm phim mà khơi dậy người xem cảm xúc tương ứng, hiểu biết định đem lại sảng khoái thẩm mĩ, sức diễn cảm giọng đọc cử chỉ, thái độ, nét mặt đối tượng phản ánh phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh nhiều cảm xúc hướng tới ChânThiện- Mĩ Phim tài liệu kênh thông tin chứa đựng tư liệu quan trọng lịch sử, tính khách quan xác cung cấp vốn hiểu biết định cho người xem , đồng thời mang đến tinh thần sảng khoái cho học sinh, bước đầu tạo khơng khí tâm tiếp nhận tác phẩm văn chương cách thoải mái, chủ động b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đọc hiểu “Vợ nhặt” Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “ Tích cực” dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường, học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học có thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ: “Dạy học tích cực” để phân biệt với “ Dạy học thụ động” Từ dạy học bị động sang dạy học hăng hái, giáo viên khơng cịn đóng vai trị túy người truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên người thiết kế, tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trị tự chiếm lĩnh nội dung học hỏi Chủ động đạt mục đích tri thức, lực, thái độ hồi nghi theo đề nghị thời hạn Trên lớp, học trò hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án giáo viên phải đầu tư cơng sức, trí tuệ nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp.Giáo viên với vai trò người gợi mở , xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trò Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học sinh mà nhiều biến diễn tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực tơi sử dụng Đọc- hiểu “Vợ nhặt” ( Kim Lân) a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp( Đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh bàn cãi với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học - Vấn đáp tái - Vấn đáp, giải thích minh họa - Vấn đáp tìm tịi b Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ Trong nhóm có xác suất phân việc, người phần việc Mỗi thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào đôi người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học hỏi chung lớp Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm san sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có xác suất nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở nên trình học hỏi lẫn tiếp thu bị động từ giáo viên c Phương pháp thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp Giáo viên dùng sơ đồ, biểu mẫu, sở cho học sinh tư logic, xâu chuỗi vấn đề, tổng hợp kiến thức để làm rõ nội dung cách cho học sinh thuyết trình trước lớp Phương pháp cịn rèn luyện kĩ nói trước tập thể cho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn hơn, chủ động tự tin d Phương pháp đặt giải vấn đề Giáo viên đặt vấn đề ( có gợi ý vấn đề khó) học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo chuẩn bị lượng thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh e Kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẩu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Qua giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu g Phương pháp phân tích, bình giảng Trên sở phát triển phương pháp bình giảng truyền thống, giáo viên cho học sinh tự bình giảng, phân tích chi tiết nội dung, nghệ thuật hay, đặc sắc tác phẩm Qua rèn luyện kĩ sử dụng ngơn từ, khả phát đánh giá vấn đề h Phương pháp trắc nghiệm Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, câu hỏi có phương án trả lời, có phương án Để lựa chọn trả lời nhanh, yêu cầu HS phải nhớ kiến thức, tư tốt, phản ứng nhanh mắt, nhanh tay Qua GV rèn luyện cho HS kĩ nhớ, phát tư vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Mơn văn có vai trị vơ quan trọng,vậy mà thực tế đáng lo ngại học sinh khơng thích học văn Ban đầu đơn lời than thở với người trục tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm, trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu tâm lí chán học văn học sinh Mục tiêu bậc học phổ thơng đào tạo người tồn diện, thực tế cho thấy môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ , kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hôi biện pháp kêu gọi mà cần tích cực đổi phương pháp học văn hiệu Tác phẩm “Vợ nhặt”( Kim Lân) với đặc trưng thể loại truyện ngắn khơng có nhiều kịch tính dễ khiến nhiều giáo viên học sinh bước đầu thấy khó tiếp cận tác phẩm.Vì giá trị tác phẩm cần phải hiểu cảm nhận sâu sắc hơn, tương xứng với tất tinh túy vốn có Là giáo viên tâm huyết với nghề, tơi ln ln trăn trở nỗ lực tìm kiếm khai thác phương pháp phù hợp, tiến giúp em lĩnh hội kiến thức cách tốt Việc sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực dạy “Vợ nhặt” kết nỗ lực 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tiết 60-61: VỢ NHẶT ( Kim Lân) A Mục tiêu học: I Về kiến thức Giúp HS: - Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết -Nắm nét đặc sắc nghệ thuật: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại II Về kĩ - Rèn luyện kĩ Đọc- hiểu văn nghệ thuật theo đặc trưng thể loại truyện ngắn - Kết nối, vận dụng kiến thức học từ văn vào việc lĩnh hội giá trị dòng văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 III Về thái độ - Coi việc đọc – hiểu văn “ Vợ nhặt” để tích lũy tri thức rèn luyện kĩ đọc – hiểu văn nghệ thuật ( Đặc biệt tác phẩm truyện ngắn) - Có ý thức yên mến, trân trọng Đất nước, người Việt Nam Đặc biệt khơi dậy tình yêu với lịch sử dân tộc,trách nhiệm xây dựng bảo vệ Đất nước IV Định hướng góp phần hình thành lực -Năng lực giao tiếp ( Nghe, nói, đọc, viết) -Năng lực thẩm mĩ ( cảm thụ sáng tạo) - Năng lực hợp tác -Năn lực tự học … B Chuẩn bị giáo viên học sinh I Chuẩn bị giáo viên - Giáo án/ thiết kế học -Giáo án Powerpoint -Thước kẻ -Máy chiếu, máy tính II Chuẩn bị học sinh Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau: -Đọc kĩ tác giả Kim Lân truyện ngắn “ Vợ nhặt” sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập - Soạn kĩ câu hỏi phần hướng dẫn học C Tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRỊ U CẦU CẦN ĐẠT Các ý cần có: - Hồn cảnh không gian, thời gian cụ thể - Lúc đầu: Mị thản nhiên( dấu ấn tê liệt) - Khi nhìn thấy giọt nước mắt A Phủ, Mị thức tỉnh dần, thương người, thương - Nhận thức tội ác nhà thống lí - Thương cảm cho A Phủ Hành động liều lĩnh( bất ngờ hợp lí) - Mị chạy theo( hành động tất yếu) => NT miêu tả tâm lí; giàu giá trị nhân đạo Hoạt động 2- Hình thành kiến I Tìm hiểu chung: Tác giả: Kim Lân( 1920-2007) thức Hoạt động 1- Khởi động: GV kiểm tra cũ: Phân tích cảnh Mị cởi trói cho A Phủ giải phóng đoạn trích “ Vợ chồng A Phủ” ( Tơ Hồi) HS trả lời, GV nhận xét dẫn dắt vào GV gọi SGK HS đọc phần tiểu dẫn -Thế giới nghệ thuật ông thường khung cảnh nơng thơn, hình tượng người nơng dân ? Dựa vào Tiểu dấn SGK,em - Là nhà văn lòng với "đất", nêu nét tác giả với "người" với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn Kim Lân? - Là bút truyện ngắn xuất sắc văn học Việt Nam đại - Tác phẩm tiêu biểu: “ Nên vợ nên chồng”( 1955), “ Con chó xấu xí”( 1962) Tác phẩm GV:Em trình bày xuất xứ, a Xuất xứ: Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc hoàn cảnh sáng tác truyện Kim Lân in tập truyện "Con chó ngắn Vợ nhặt? xấu xí"(1962) HS: Trả lời b Hồn cảnh sáng tác: Tiền thân tiểu thuyết"Xóm ngụ cư" viết sau Cách mạng tháng Tám dang dở bị thảo Sau hồ bình lập lại(1955),Kim Lân dựa vào phần cốt truyện cũ để viết truyện ngắn GV gọi HS tóm tắt tác phẩm c Tóm tắt tác phẩm dựa vào sơ đồ tư máy Dựa sơ đồ tư chiếu d Bố cục: phần GV: Em phân chia bố cục tác phẩm - Phần 1:Từ đầu… “thành vợ thành chồng”: Tràng đưa người vợ nhặt nhà gặp mẹ HS: Trình bày - Phần 2: Tiếp… “cùng đẩy xe bị về”: Hồn GV nhận xét nhấn mạnh số cảnh hai người gặp nên vợ nên chồng ý - Phần 3: Tiếp… “ tiếng hờ khóc tỉ tê nghe rõ”: Tình thương bà mẹ nghèo khó đơi vợ chồng - Phần 4: Còn lại: Sự tủi hờn cho thân phận nhen nhóm lịng tin vào đổi đời tương lai Hoạt động Đọc- hiểu II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN GV: Theo em nhan đề “ Vợ nhặt” Nhan đề tác phẩm tình truyện có ý nghĩa gì? - Từ nhan đề, ta thấy thân phận người bị rẻ HS: Trả lời rúng rơm, rác nhặt đâu,bất kì lúc Người ta hỏi vợ, cưới vợ Tràng nhặt vợ - Đây thực chất khốn hoàn cảnh Cũng cách đối nhân xử đầy tình GV: Nhà văn xây dựng tình người người nơng dân Việt Nam truyện nào? Nhan đề gợi tình truyện đặc sắc HS: Trả lời -Tràng chàng trai sống xóm ngụ cư nghèo mà lại xấu xí, thơ kệch >< lấy vợ >< nạn đói khủng khiếp lịch sử -Tình Tràng nhặt vợ làm cho người vô ngạc nhiên: +Trẻ xóm ngụ cư ngạc nhiên + Người lớn ngạc nhiên + Mẹ Tràng ngạc nhiên + Bản thân Tràng không ngờ được,cứ ngỡ ngàng khơng phải Một tình éo le, giàu kịch tính, độc đáo GV: Em cho biết tình - Giá trị thực: tố cáo tội ác thực dân truyện có ý nghĩa gì? Pháp, phát xít qua tranh xám xịt thảm cảnh chết đói HS: Trả lời GV gợi ý: giá trị thực giá - Giá trị nhân đạo:Tình nhân cưu mang đùm trị nhân đạo tình bọc lẫn nhau, khát vọng hướng tới sống hạnh phúc Điều mà Kim Lân muốn nói truyện? bối cảnh bi thảm, giá trị nhân không đi, người muốn người Bối cảnh truyện GV: Em trình bày bối cảnh * Nạn đói năm 1945: Cướp khoảng 1/10 dân số nước ta câu chuyện? HS: Trả lời => VIDEO PHIM TƯ LIỆU GV: Trình chiếu phim tư liệu lịch * Xóm ngụ cư: Cái đói đến nhanh, mạnh mẽ sử nạn đói năm 1945( Dài thác lũ, người bất khả kháng phút) GV click chuột vào vi deo - Con người năm đói: cho HS xem phim + Người sống: Như bóng ma, gầy gị, HS: Tập trung theo dõi xanh xám, ốm yếu, sống lay lắt, vật vờ GV: Con người năm đói + Người chết: Như ngả rạ, thây nằm còng miêu tả tác queo… phẩm “ Vợ nhặt”? Họ nạn nhân => Khoảng cách sống chết nạn đói sao? mong manh sợi tóc, cõi dương lởn vởn HS: Trả lời hướng cõi âm GV: Khơng gian năm đói - Khơng gian năm đói: miêu tả qua chi tiêt + Màu: Xanh xám da người, đen kịt nào? đàn quạ HS: Phân tích,Trả lời + Mùi: Gây xác người, ẩm thối rác rưởi, khét lẹt đống rấm + Tiếng: Thê thiết đàn quạ, hờ khóc tỉ tê gia đình có người chết + Cảnh: Chợ- xơ xác, heo hút; phố- úp súp, tối om không ánh đèn lửa => Tất xác xơ, ảm đạm, tiêu điều, thê lương, chết chóc GV: Nhận xét bút pháp nhà - Bằng bút pháp miêu tả giàu tính thực, tác giả tái lại cảnh sống nhân dân văn ta năm 45 kỉ XX Qua đó,lên án, HS: Nhận xét tố cáo đanh thép chế độ thực dân nửa phong kiến bày tỏ thái độ xót xa, thương cảm với số phận người khổ xã hội Tìm hiểu nhân vật: a Tràng GV: Em trình bày đặc điểm * Ngoại hình: Thơ kệch, xấu xí ngoại hình, thói quen gia cảnh * Thói quen: nhân vật Tràng? HS: Trình bày - Có tật vừa vừa nói - Đi bước mệt mỏi,cái đầu trọc chúi đằng trước * Gia cảnh: Dân ngụ cư, nhà nghèo, kiếm ăn nghề kéo xe bị th, chưa lấy vợ,có mẹ già GV: Chia lớp thành nhóm, thảo * Diễn biến tâm trạng Tràng có vợ: luận câu hỏi: - Hồn cảnh nên vợ nên chồng: -Nhóm 1: Nhận xét hoàn cảnh + Lần kéo xe bò thuê, qua câu hò cho đỡ Tràng Thị nên vợ nên chồng? mệt -Nhóm 2: Diễn biến tâm trạng + Lần mời Thị ăn bánh đúc câu mời Tràng đường đưa vợ nhà? đùa, tặc lưỡi “ Chậc, kệ!” -Nhóm 3: Diễn biến tâm trạng => Trong lời nói bơng đùa Tràng ẩn chứa Tràng đến nhà? khát vọng tổ ấm hạnh phúc gia đình -Nhóm 4: Diễn biến tâm trạng - Trên đường đưa vợ nhà: Tràng buổi sáng hôm sau? + mặt phớn phở ( Thời gian thảo luận phút) + tủm tỉm cười nụ HS: Tìm tịi, thảo luận, thuyết + mắt sáng lên lấp lánh trình + mặt vênh lên tự đắc với GV kết hợp sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” đánh giá hoạt + không chọc ghẹo bọn nít động nhóm => Tràng hạnh phúc, phấn chấn, mãn nguyện - Về đến nhà: + Xăm xăm bước vào nhà, đon đả mời ngồi GV hướng dẫn HS bình giảng chi tiết bước chân Tràng “ xăm + Ngượng sờ sợ…lo…bồn chồn, trơng ngóng xăm” khác với cách mẹ “ chúi đầu phía trước” trước + Khi mẹ về: Reo lên đứa trẻ…chạy có vợ đón mời mẹ ngồi lên giường…nhắc mẹ đáp lời vợ…khéo léo nói chuyện duyên số để cột mẹ vào => Hạnh phúc gia đình giản dị bước làm Tràng thay đổi - Buổi sáng có vợ: + Tràng ngỡ ngàng khơng tin thật + Thấy u thương, gắn bó với ngơi nhà + Thấy vui sướng, phấn chấn…nên người…có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau + Muốn góp phần tu sửa cho nhà GV: Em nhận xét thay => Tràng ý thức trách nhiệm đổi Tràng từ có vợ? Đánh thân với gia đình, thấy trưởng thành, sống giá nhân vật HS: Trả lời có ý nghĩa Chính sống gia đình tình yêu thương làm Tràng thay đổi - Tràng người lao động hiền lành, chất phác, nhân hậu, giàu lòng yêu thương khát vọng hạnh phúc Đồng thời giàu lĩnh vươn lên b.Người vợ nhặt: GV: Em nhận xét hoàn cảnh, - Hồn cảnh, thân phận: Khơng rõ q hương, thân phận,ngoại hình Thị? gia đình, khơng có tên riêng…phiêu dạt tứ tán, HS: Trả lời kiếm ăn đầu đường xó chợ - Ngoại hình: quần rách tả tơi, người gầy sọp đi, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt cịn thấy hai mắt Thị trơng ma đói GV: Ngơn ngữ, cử Thị -Ngơn ngữ, cử chỉ: gặp Tràng có đặc điểm gì? HS: Trả lời + cong cớn, sưng sỉa, chao chát, chỏng lỏn… + Được mời ăn: hai mắt sáng lên, ăn chặp bốn bát bánh đúc, ăn xong cầm đũa quệt ngang miệng… GV: Hướng dẫn HS bình giảng => Vì đói q nên thị khơng cịn rụt rè, e thẹn Quên danh dự thân, lòng tự trọng người gái để theo không Tràng tìm chốn nương thân.( Gía trị thực, lời tố cáo gián tiếp tác phẩm) GV: Phân tích diễn biến tâm trạng -Diễn biến tâm trạng người vợ nhặt theo Tràng làm vợ: Thị qua thời điểm: -Trên đường nhà - Khi đến nhà - Sáng hôm sau HS: Trả lời + Trên đường về: sau, rón rén, e thẹn, ngượng nghịu…Vẻ dịu dàng không giấu nỗi tủi hổ, lo lắng cho định thân + Khi đến nhà: Nén tiếng thở dài, thất vọng thầm kín trước gia cảnh nhà chồng; ngồi mớm mép giường, ý thức vị trí chưa chắn mình, xót xa, tủi phận, chứng tỏ Thị người có lịng tự trọng + Sáng hơm sau: Dậy sớm, quét dọn nhà cửa, ăn nói lễ phép, mực; đỡ bát cháo cám từ tay mẹ chồng ăn thản nhiên, chứng tỏ chị người chấp nhận khó khăn, chịu đựng bền bỉ GV: Em có nhận xét chất => Hạnh phúc gia đình, ấm cúng tình người vợ Tràng? người làm Thị thay đổi, trở lại với tính HS: Trả lời người phụ nữ: dịu dàng,hiền hậu,phải đạo, có trách nhiệm với gia đình( Khiến Tràng phải ngạc nhiên) Là người phụ nữ giàu lĩnh khát vọng Chị đem niềm vui, niềm hạnh phúc cho gia đình Tràng GV: Chia lớp học thành nhóm, c Diễn biến tâm trạng bà Cụ Tứ: thảo luận câu hỏi: - Khi xuất từ đầu ngõ: Dáng người lọng -Nhóm 1: Hình ảnh bà cụ Tứ khọng, ho, miệng lẩm bẩm tính tốn Cho thấy vất vả, lo toan xuất từ đầu ngõ? - Nhóm 2: Diễn biến tâm trạng bà - Khi bước vào nhà: cụ Tứ bước vào nhà? + Đứng sững lại hấp háy cặp mắt cho đỡ - Nhóm 3: Diễn biến tâm trạng bà nhn, quay nhìn Tràng khơng hiểu (thấy cụ Tứ nghe Tràng thưa người đàn bà bên Tràng) chuyện? + Băn khoăn ngồi xuống giường nghe - Nhóm 4: Diễn biến tâm trạng bà người đàn bà chào cụ Tứ trò chuyện với => Hoàn cảnh túng quẩn đánh người mẹ ( Thời gian thảo luận phút) HS: Thảo luận thuyết trình nhạy cảm Bà khơng dám mơ tưởng trai có vợ - Khi nghe Tràng thưa chuyện: GV kết hợp sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” đánh giá hoạt + Cúi đầu nín lặng… hiểu rồi…xót xa tủi phận động nhóm + Kẽ mắt rỉ xuống hai dịng nước mắt (buồn GV hướng dẫn HS bình giảng khơng lo đám cưới cho con, sợ câu văn hay diễn tả thái độ, dâu"có ni sống qua đói khát khơng") tâm trạng bà cụ Tứ + Nghẹn lời, nước mắt "cứ chảy xuống ròng ròng" - Khi trò chuyện với con: + Nhẹ nhàng nói, hạ thấp giọng thân mật… mừng lịng…thương xót + Lo âu lặng thầm GV: Em nhận xét nhân vật => Là người mẹ lao động nghèo khổ, bà cụ Tứ? trải, hiểu đời, giàu lĩnh, nhân hậu, giàu niềm tin khát vọng hạnh phúc HS: Trả lời GV: Em nhận xét nghệ * Nghệ thuật miêu tả tâm lí tinh tế : tả tâm lí thuật miêu tả tâm lí nhà văn theo q trình, gắn với hồn cảnh, tả qua hành động, cử chỉ, ngôn ngữ Diễn biến tâm trạng bà HS: Trả lời cụ Tứ ngổn ngang, niềm vui thống qua cịn nỗi buồn đọng lại, chan chứa âu lo GV: Không gian cảnh vật, Buổi sáng hôm sau người buổi sáng hôm sau - Không gian, thời gian:ánh nắng buổi sáng nào?( So sánh với mùa hè sáng lóa thời điểm trước có thay đổi?) - Cảnh vật: Nhà cửa, sân vườn thu dọn, HS: Trả lời quét tước Quần áo đem phơi Ang nước khơ cong kín nước đầy ăm ắp Thay đổi theo chiều hướng tươi sáng - Con người: + Tràng: Vui sướng, phấn chấn, muốn làm việc + Bà cụ Tứ: Nhẹ nhõm, tươi tỉnh, xăm xắn thu dọn, quét tước + Người vợ: Ăn nói lễ phép, siêng năng, GV hướng dẫn HS bình giảng mực Đồng thời cịn có hiểu biết cách mạng chi tiết đặc sắc => Hạnh phúc gia đình tình người ấm áp hồi sinh người, giúp họ vượt lên thực GV: Em nhận xét bữa ăn tin vào tương lai câu chuyện bữa ăn ngày đói? - Bữa ăn ngày đói: Thảm hại HS: Trả lời + Rau chuối thái rối, muối  Bà cụ gieo Hi vọng tin tưởng tương lai Nói đến chuyện ni gà, chuyện có đàn gà mai Nói đến triết lí "ai giàu ba họ khó ba đời" để động viên dâu viễn cảnh đói nghèo ; + Cháo cám- nghẹn bứ, đắng ngắt, tủi hờn) => Niềm vui cất cánh mà bị GV: Phần kết tác phẩm có thực níu giữ chi tiết đáng ý? * Phần kết: HS: Trả lời - Tiếng trống thúc thuế GV hướng dẫn HS bình giảng chi - Câu chuyện Việt Minh người vợ tiết “ Tiếng trống thúc thuế” dồn dập vang lên lúc bữa ăn vơ - Hình ảnh đám người đói cờ đỏ thảm hại- kẻ thống trị bóc tâm trí Tràng lột nhân dân ta đến tận xương tủy => Tín hiệu đổi đời, lạc quan đến với Chúng dồn nhân dân vào bờ vực cách mạng Phải người vợ nhặt chết đói mà chưa tuyên truyền viên cách mạng mà Kim Lân bng tha muốn kín đáo gửi gắm qua thiên truyện này? GV:Hướng dẫn HS tìm hiểu nghệ Nghệ thuật: thuật tác phẩm Em nhận xét nghệ thuật viết truyện - Cách kể chuyện tự nhiên,lôi cuốn,hấp dẫn Kim Lân: Cách kể chuyện, cách dựng cảnh,đối thoại, nghệ thuật - Nghệ thuật tạo tình đầy sáng tạo miêu tả tâm lí nhân vật,ngơn ngữ - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế,sâu sắc - GV diễn giảng thêm cho HS - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc nhuần nhị ,tự nhiên GV hướng dẫn học sinh tổng kết III Tổng kết: hai mặt: Nội dung nghệ thuật - Truyện ngắn "Vợ nhặt"thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt tác phẩm thể lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình - "Vợ nhặt" tạo tình truyện độc đáo,cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế Hoạt động củng cố IV Luyện tập Dựa vào sơ đồ tư duy, e trình bày nội dung, tư tưởng tác phẩm HS: Nhìn sơ đồ, thuyết trình GV: Nhận xét Hoạt động vận dụng mở rộng Bài tập trắc nghiệm, lật mở mảnh ghép tranh GV trình chiếu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến mảnh ghép HS trả lời đáp án, mảnh ghép tranh mở Dặn dò: Chuẩn bị Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi RÚT KINH NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học đồng thời giúp học sinh học tập tích cực Học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, tăng hưng phấn nắm nhiều kiến thức thông qua mơ hình thể liên kết chặt chẽ trí thức Thực tế kết khảo sát chất lượng năm học 2019-2020 trường THPT Yên Định cho thấy tỉ lệ điểm giỏi học sinh lớp vận dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực cao học sinh lớp không vận dụng Chất Lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ Số % Số % Số % Số % Lớp số lượn lượn lượn lượn g g g g Sử dụng phim tài 12C2 43 13 30,2 15 34,9 15 34,9 0 liệu phương 12C3 42 12 28,6 14 33,3 16 38,1 0 pháp dạy học tích 12C6 43 20 46,5 18 41,9 11,6 0 cực Không sử dụng phim tài 12C9 38 liệu phương pháp dạy học tích cực 5,3 10 26,2 26 63,2 5,3 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Sau thời gian sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học sáng tạo đổi phương pháp dạy học văn, tơi thấy bước đầu có kết khả quan thực cơng cụ hỗ trợ tích cực q trình giảng dạy học tập Về phía giáo viên giảm bớt ngơn ngữ thuyết trình, tiết kiệm thời gian chuyển tải dung lượng kiến thức lớn Về phía học sinh niềm hứng thú học tập tăng lên, học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu hơn, phát thu thập nhiều phương diện kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tư nhạy bén, phản ứng nhanh mắt, nhanh tay, nhanh óc Do phần giảm bớt tâm lí ngại học văn, học văn trở nên sinh động, lôi Tiết học văn không nhàm chán, không khô khan Đa số em học sinh biết sử dụng phương pháp tích cực để ghi chép bài, tổng hợp xâu chuỗi kiến thức Học sinh tỏ hào hứng việc ứng dụng phương pháp q trình dạy học Đó thực học đồng thời sân chơi trí tuệ bổ ích 3.2 Kiến nghị Trên vài kinh nghiệm thân mà trình giảng dạy tơi ln trăn trở, tìm kiếm đúc rút Tôi nhận thấy hiệu thiết thực vấn đề trải nghiệm thực tế trình giảng dạy Do tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô ngành giáo dục triển khai nhân rộng cách thức vận dụng tiến hành phương pháp dạy học sáng tạo dạy học văn nhiều mơn học khác Trong q trình nghiên cứu cố gắng khả thời gian thực chưa nhiều nên tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q đồng nghiệp để tơi hồn thiện dự án Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép người khác Nguyễn Thị Mai Tài liệu tham khảo Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12( Nâng cao), tập 2, NXB Hà Nội 3 Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thông tin tư liệu kiến thức mạng Internet  ... đề tài: “ Sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực dạy học tác phẩm Vợ nhặt – Kim Lân? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu “Nói khơng với đọc, chép dạy học văn”, giáo viên sử dụng phim tài liệu phương. .. cho học sinh, bước đầu tạo khơng khí tâm tiếp nhận tác phẩm văn chương cách thoải mái, chủ động b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đọc hiểu ? ?Vợ nhặt? ?? Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương. .. lĩnh hội kiến thức cách tốt Việc sử dụng phim tài liệu phương pháp dạy học tích cực dạy ? ?Vợ nhặt? ?? kết nỗ lực 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tiết 60-61: VỢ NHẶT ( Kim Lân) A Mục tiêu học: I Về kiến thức