Tài liệu tập huấn : Phương pháp kỷ luật tích cực

Phương pháp kỷ luật tích cực PPKLTC là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng những hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp

PHẦN I PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Những vấn đề cơ bản.

1.Khái niệm.

Phương pháp kỷ luật tích cực ( PPKLTC) là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng những hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp HS giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách môt cách tốt đẹp, bền vững

2 Các nguyên tắc thực hiện PP KLTC

1 Vì lợi ích tốt nhất

của học sinh

2 Không làm tổn thương đến thể xác và

tinh thần HS

3 Khích lệ và tôn

trọng lẫn nhau

Kỷ luật tích cực

4 Phù hợp với đặc

điểm sự phát triển

của lứa tuổi HS

Nguyên tắc 1. Vì lợi ích tốt nhất của học sinh.

Mọi hành động, biện pháp kỷ luật mà GV áp dụng là nhằm mang lại lợi ích tốt nhất cho HS để các em có thể phát huy tốt nhất tiềm năng của mình.

Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của HS.

Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi của HS, không phải để phê phán con người, nhân cách HS.

Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau

Mọi cách thức kỷ luật khi áp dụng cho dù HS có muốn hay không mà buộc phải làm theo cũng nên trao đổi trước, vận động HS hiểu để tạo sự đồng thuận, đồng ý trước khi áp dụng sẽ mang lại hiệu quả cao khi thực hiện

Mỗi HS đều trải qua những giai đoạn phát triển khác nhau Bằng cách tìm hiểu về các đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS đang đối mặt,cân nhắc kỹ đến các vấn đề như tính khí, cảm xúc,các kỹ năng xã hội,… khi đó, hành

vi của HS sẽ trở nên dễ hiểu đối với bạn

Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm sự phát triển của lứa tuổi HS

3 LỢI ÍCH CỦA VIỆC ÁP DỤNG PPKLTC

- Đối với học sinh:

+ Có nhiều cơ hội được chia sẻ và bày tỏ, được mọi người quan tâm hơn

+ Được tôn trọng, được khích lệ, động viên khiến trẻ tự tin

và yêu thích học tập

+ Yêu trường lớp, có ý thức tự giác, tự nhận ra khuyết điểm và sửa chữa

+ Biết yêu thương và tôn trọng người khác

+ Được phát triển toàn diện về trí tuệ và nhân cách.

- Đối với giáo viên:

+ Giảm được áp lực quản lý lớp vì HS hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật

+ Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, GV được HS

+ Phát huy hiệu suất quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục

+ Phát huy truyền thống tôn sư trọng đạo và đạt được mục tiêu giáo dục

+ Hạn chế sai lầm, không vi phạm pháp luật

- Đối với nhà trường:

+ Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện, an toàn đối với trẻ em và xã hội

+ Đào tạo được những công dân tốt, giàu khả năng phục

vụ, cống hiến cho gia đình và xã hội tương lai

- Đối với gia đình:

+ Yên tâm, tin tưởng ở nhà trường và giáo viên

+ Có phương pháp giáo dục trẻ phù hợp

+ Phối hợp tốt với nhà trường để GD con cái

- Đối với ngành GD:

+ Chất lượng dạy và học được nâng lên;

+ Xây dựng môi trường GD thân thiện, tích cực, hiệu quả

+ Góp phần xây dựng “ Trường học thân thiện, HS tích cực”

- Đối với cộng đồng:

+ Giảm thiểu các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực

+ Nâng cao đời sống cộng đồng, gia đình hạnh phúc,

xã hội phồn vinh

PHẦN II

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO

DỤC HỌC SINH

I Đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS tiểu học

1 Sự phát triển về thể chất.

- Sự phát triển về thể chất của trẻ diễn ra tốc độ chậm hơn so với giai đoạn trước Chiều cao, cân nặng của HS phát triển tương đối đồng đều

- Não bộ của HS tiểu học tăng không đáng kể Chức năng các giác quan đạt được sự hoàn thiện rõ rệt

- Hệ xương tiếp tục phát triển và chưa cốt hoá hoàn toàn

I Đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS tiểu học

2 Một số đặc điểm phát triển bình thường của trẻ

từ 6 – 12 tuổi

- Giai đoạn này trẻ vẫn rất nhạy cảm với việc bị trừng phạt khi mắc lỗi Ở lứa tuổi này, trẻ đang tập thích nghi với trường học Nếu bị phạt khi mắc lỗi trẻ dễ thu mình, cảm thấy không an toàn, có thể giảm hứng thú, động cơ học tập hoặc thậm chí không muốn đi học

- Cha mẹ, thầy cô có thể ảnh hưởng đến việc hình thành

sự thiên lệch về mặt văn hóa, thái độ của trẻ, ví dụ như định kiến, rào cản về giới tình, dân tộc, …

I Đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS tiểu học

I Đặc điểm phát triển của lứa tuổi HS tiểu học

3 Những hành vi tiêu cực của trẻ.

3 2 Người lớn cần ứng xử thế nào trước hành vi tiêu cực của trẻ.

- Xác định mục đích sai lệch của hành vi tiêu cực.

- Thái độ ứng xử của người lớn.

- Người lớn nên làm gì nếu không trừng phạt.

II Một số biện pháp áp dụng PPKLTC

1 Áp dụng hệ quả tự nhiên – hệ quả logic

- Hệ quả tự nhiên là việc để sự việc xảy ra một cách hoàn toàn tự nhiên, không cần có sự can thiệp của con người

VD như không ăn cơm sẽ bị đói, không ngủ sẽ bị mệt,…

- Hệ quả logic là những việc xảy ra đòi hỏi phải có sự can thiệp của lực lượng khác VD khi trẻ nghịch ngợm phá hỏng đồ chơi mới mua thì trong thời gian tới sẽ không được mua đồ chơi mới hoặc không học bài ở nhà đến lớp

có thể bị điểm kém,…

 Mục đích của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và logic:

- Để dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm về các hành vi của bản thân, đồng thời khích lệ trẻ đưa ra những quyết định

có trách nhiệm như làm đầy đủ bài tập về nhà, đi học đúng giờ…

- Có thể thay thế cho hình thức trừng phạt, nghĩa là trẻ được tự mình trải nghiệm hậu quả của những hành vi chưa đúng, do vậy trẻ sẽ tự rút kinh nghiệm về hành vi của mình hoặc nếu đó là những hành vi tích cực thì trẻ có

xu hướng lặp lại hành vi đó nhiều lần Qua đó trẻ sẽ học được cách ứng xử tốt nhất mà không cần người lớn phải đánh mắng trẻ

 Để việc áp dụng dùng hệ quả tự nhiên không trở

thành trừng phạt nên lưu ý:

- Không gây nguy hiểm cho trẻ: Hệ quả tự nhiên là cách

để trẻ được trực tiếp trải nghiệm bằng thực tế và nhận ra kết quả hành vi của mình một cách tự nhiên, nhưng người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ

- Không làm ảnh hưởng đến người khác: Chúng ta có thể giáo dục trẻ bằng chính kết quả hành vi mà trẻ gây ra, nhưng có thể hành vi đó gây nguy hiểm đến người khác

 Để việc áp dụng dùng hệ quả logic không trở thành

trừng phạt nên lưu ý:

- Người lớn phải tôn trọng trẻ: Nếu người lớn không thể hiện sự tôn trọng đối với trẻ khi yêu cầu chúng khắc phục lỗi, mà lại mắng chửi, đe dọa… làm cho trẻ xấu

2 Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường và trong lớp học

2.1.Sự cần thiết phải thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường:

- Là những điều cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng và đảm bảo sự phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ

- Giúp trẻ có nề nếp kỷ luật tốt trong học tập và rèn luyện, sống có trách nhiệm

- Là cơ sở giúp trẻ hiểu những hành vi nào là phù hợp, những hành vi nào là không phù hợp và đâu là giới hạn không được vượt qua

2.2 Xây dựng nội quy lớp học phù hợp

Sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy lớp học là cần thiết vì:

- Giúp học sinh hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do các em đề ra

- Giúp học sinh rèn luyện khả năng giao tiếp, nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh

2 Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường và trong lớp học

Khi thiết lập nội quy cần lưu ý:

* Phải thỏa mãn được nhu cầu của người lớn và nhu cầu, mối quan tâm của trẻ

+ Có dựa trên thực tế hay chỉ là cảm xúc của người lớn.+ Có vì lợi ích của trẻ, giúp trẻ được an toàn, tốt hơn không

+ Có giúp trẻ tránh được va chạm, xung đột với người khác

+ Có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước khi hành động

+ Hệ quả của việc tuân thủ hoặc không tuân thủ nội quy

là gì

* Khi thiết lập nội quy, việc duy trì củng cố để thành thói quen cho trẻ là việc rất quan trọng thường khó hơn cả việc thiết lập nội quy

Một số vấn đề cần lưu ý để duy trì nội quy:

+ Vấn đề đưa ra phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ nhớ, dễ hiểu.

+ Xây dựng trên yêu cầu của thực tế

Tóm lại:

Thiết lập nội quy, nề nếp trong gia đình và lớp học là một phương pháp quan trọng để duy trì trật tự, nề nếp trong gia đình, lớp học và ngoài xã hội Khi thiết lập nội quy cả người lớn và trẻ em cùng được tham gia đều cảm thấy thoải mái và hài lòng vì mình đã góp phần đưa ra các quyết định

đó, hiệu quả của việc làm theo các quyết định đó sẽ cao hơn nhiều so với bị áp đặt

3 Dùng thời gian tạm lắng

Biện pháp này rất khó vận dụng vì thời gian tạm lắng là thời gian trẻ bị tách ra khỏi hoạt động mà trẻ đang tham gia bởi trẻ có nguy cơ thực hiện hành vi không mong muốn

Lúc “tạm lắng” trẻ bị “cách ly” phải ngồi một chỗ, không được chơi, không được học, không được trò chuyện hay tham gia hoạt động như những người khác

Mục đích để trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ về hành vi không đúng mực của mình

* Lưu ý: Không nên lạm dụng ( chỉ kéo dài từ 5-10 phút) vì nó có thể có tác dụng ngược như một hình thức trừng phạt tinh thần đối với HS

Sự khác nhau giữa kỷ luật tích cực và tiêu cực

2 Là quá trình thường xuyên, liên

tục, nhất quán, cương quyết,

mang tính hướng dẫn.

2 Chỉ diễn ra khi trẻ mắc lỗi hành

vi Mang tính kiểm soát, làm xấu

hổ, mất mặt, chế nhạo.

3 Hệ quả của kỷ luật có tính

lôgíc, có liên quan trực tiếp đến

hành vi tiêu cực của trẻ.

3 Hệ quả của trừng phạt không liên quan hoặc phi lôgíc đối với hành vi tiêu cực của trẻ.

4 Lắng nghe trẻ, đưa ra ví dụ,

tấm gương để trẻ làm theo. 4 Không hoặc ít lắng nghe trẻ Yêu cầu trẻ tuân phục, nghe lời.

5 Tập cho trẻ tự kiểm soát bản

thân, chịu trách nhiệm về mình,

chủ động, tự tin.

5 Trẻ dần phụ thuộc vào người lớn,

bị người lớn kiểm soát, sợ sai, kém tự lập, bị động, thiếu tự tin.

Sự khác nhau giữa kỷ luật tích cực và tiêu cực

(trừng phạt)

Kỷ luật tích cực Kỷ luật tiêu cực (trừng phạt)

6 Giúp trẻ thay đổi Tập trung

vào hành vi chưa đúng của

trẻ.

6 Giải toả, tập trung vào nỗi bực tức của người lớn khi thấy trẻ không nghe lời hoặc thậm chí có khi là

“giận cá chém thớt”.

7 Mang tính tích cực, tôn trọng

trẻ. 7 Mang tính tiêu cực, thiếu tôn trọng trẻ.

8 Khuyến khích khả năng tư

duy, lựa chọn của trẻ. 8 Người lớn nghĩ và đưa ra quyết định, lựa chọn thay cho trẻ.

9 Hình thành, phát triển những

hành vi mong muốn 9 Phạt, chỉ trích những hành vi hư, có lỗi của trẻ Việc này có thể dẫn đến

hành vi không phù hợp khác của trẻ.

10 Phù hợp với năng lực, nhu

cầu và các giai đoạn phát

triển của trẻ

10 Không tính đến năng lực, nhu cầu

và các giai đoạn phát triển của trẻ

Sự khác nhau giữa kỷ luật tích cực và tiêu cực

(trừng phạt)

Kỷ luật tích cực Kỷ luật tiêu cực (trừng phạt)

11 Không mang tính bạo lực

về mặt thân thể và tinh

thần

11 Mang tính bạo lực về mặt thân thể

và tinh thần.

12 Trẻ thực hiện nội quy nề

nếp vì trẻ được tham gia

thảo luận và nhất trí

12 Trẻ không thực hiện nội quy, nề nếp hoặc nếu có cũng chỉ vì sợ bị phạt hoặc vì bị đe doạ, bị mua chuộc bằng tiền, phần thưởng người lớn hứa

13 Dạy trẻ nhập tâm tính kỷ

luật một cách tự giác

13 Dạy trẻ ngoan ngoãn một cách thụ động vì trẻ hiểu rằng sẽ bị phạt nếu

hư (không tự giác, không nhập tâm)

14 Coi lỗi lầm là những cơ hội

học tập ðể tiến bộ thêm

14 Không chấp nhận lỗi lầm, phạt và

ép trẻ tuân phục theo ý người lớn

15 Chú ý tới hành vi “hư” của

trẻ, không phải nhân cách

đứa trẻ

15 Phê phán nhân cách đứa trẻ hơn là hành vi của trẻ, ví dụ: “đồ ngu ngốc”

“đồ ăn hại”,…

III Một số kỹ năng giúp giáo viên ứng xử tích cực:

1 Lắng nghe tích cực:

- Lắng nghe một cách chân thành, gợi mở (cả bằng ánh mắt và trái tim).

- Hiểu rõ nội dung học sinh cần nói.

- Hiểu rõ được cảm xúc của học sinh.

2 Khích lệ, động viên học sinh: Một số KN khích lệ:

- Kỹ năng thể hiện sự hiểu biết, thông cảm và chấp nhận học sinh.

- Kỹ năng tập trung vào điểm mạnh của học sinh

- Kỹ năng tìm điểm tích cực, nhìn nhận tình huống theo cách khác

- Kỹ năng tập trung vào những điểm cố gắng mới, tiến bộ mới của học sinh.

3 Chế ngự căng thẳng, tức giận

* Một số gợi ý để bắt đầu cho sự thay đổi

Giáo viên :

yêu thích công việc của mình và yêu thương học sinh.

- Dành thời gian để suy nghĩ về bản thân, về cách đối xử với học sinh, rút ra những bài học bổ ích trong việc giáo dục học sinh

- Quan tâm chăm sóc đến bản thân (tinh thần và thể xác).

(chế độ ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp, hạn chế hút thuốc hoặc dùng chất kích thích; giảm căng thẳng bằng việc trau dồi khả năng hài hước, tinh thần lạc quan bằng cách đọc những câu chuyện tiếu lâm….)

* Một số gợi ý để bắt đầu cho sự thay đổi

Giáo viên :

- Tự đặt mình vào hoàn cảnh của trẻ.

- Ghi chép nhật ký công tác lớp.

- Luôn tạo niềm vui cho bản thân, tự giải toả stress.

- Gác lại những ưu phiền khi tiếp xúc với trẻ.

* Một số gợi ý để bắt đầu cho sự thay đổi

Giáo viên :

- Không tiết kiệm lời khen với trẻ.

- Tạo không khí lớp sinh động.

- Tìm cách hiểu học sinh thông qua các hoạt động.

- Tìm sự trợ giúp từ mọi người.

* Cán bộ quản lý :

- Tổ chức tuyên truyền vận động.

- Cung cấp tài liệu sách báo.

- Tổ chức hội thảo, tập huấn.

- Xây dựng cơ chế khuyến khích việc thực hiện các biện pháp giáo dục tích cực.

II Một số biện pháp áp dụng PPKLTC

1 Áp dụng hệ quả tự nhiên – hệ quả logic

• Lưu ý:

- Không nên để hệ quả ( nếu có) xảy ra nguy hiểm cho trẻ

- Cần đưa ra các chế tài phải liên quan trực tiếp đến hành