Bài viết trình bày tổng quan những nét cơ bản về sử dụng phim tài liệu trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực học sinh, bao gồm: Vị trí, vai trò; các biện pháp tiến hành và một số đề xuất, kiến nghị.
12, Số 2018 Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 12, Số Tập 6, 2018, Tr.6,59-68 SỬ DỤNG PHIM TÀI LIỆU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN NGỌC TRINH Khoa Lịch sử, Đại học Huế - Trường Đại học sư phạm TĨM TẮT Có nhiều phương pháp, đường, biện pháp để thực việc đổi dạy học lịch sử trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh; sử dụng phim tài liệu lịch sử biện pháp cần quan tâm mức Bài viết trình bày tổng quan nét sử dụng phim tài liệu dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nhằm phát triển lực học sinh, bao gồm: vị trí, vai trị; biện pháp tiến hành số đề xuất, kiến nghị Từ khóa: Phim tài liệu, dạy học lịch sử, phát triển lực, học sinh THPT ABSTRACT The Use of Documentary Films to Develop Students’ Abilities in History Teaching at High School There are many methods, ways and solutions to implement the innovation of teaching history at high schools in the direction of developing students’ capacity Among them, the use of historical documentaries is a must which should be paid sufficient attention The article presents the overview of basic features of using documentary films in history teaching at high schools to develop students’ ability including: position, role, measures and recommendations Keywords: Documentary film, history teaching, capacity development, high school students Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) (11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo… khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách”[1] Về mặt phương pháp, việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học cách khoa học, có phim tài liệu, nhằm phát triển lực học sinh (HS) dạy học lịch sử u cầu có tính ngun tắc Bài viết tập trung làm sáng tỏ việc sử dụng phim tài liệu dạy học lịch sử (DHLS) trường trung học phổ thông (THPT) theo hướng phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Vai trị, ý nghĩa việc sử dụng phim tài liệu DHLS Bảo đảm tính trực quan nói chung sử dụng phim tài liệu nói riêng DHLS trường THPT yêu cầu có tính nguyên tắc Các nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử cho rằng, sử dụng phim tài liệu DHLS khơng để minh họa mà cịn bổ sung thơng tin cho kênh chữ, giúp HS nhận thức kiện, tượng lịch sử cách sâu sắc, sinh động *Email: ngngoctrinh2908@gmail.com Ngày nhận bài: 03/7/2018; Ngày nhận đăng: 10/8/2018 59 Nguyễn Ngọc Trinh Hiện nay, có nhiều quan điểm phim tài liệu lịch sử phủ nhận phim tài liệu giống thể loại tác phẩm báo chí, truyền hình có chung gốc tất phải xuất phát từ hình ảnh có thật tồn sống Từ quan điểm ta hiểu cách khái quát: phim tài liệu lịch sử loại phim xây dựng hình ảnh ghi lại cách khách quan, trung thực kiện, tượng thời điểm diễn ra, chủ yếu phục vụ cho mục đích giáo dục lưu trữ kiện lịch sử Đảm bảo tính khoa học, xác, chân thực khứ lịch sử Phim tài liệu lịch sử cần khai thác, sử dụng nhiều khâu trình DHLS phương tiện phát triển tư duy, rèn luyện kỹ theo hướng phát triển lực người học Sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển HS, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn 1.1 Về mặt nhận thức - Sử dụng phim tài liệu DHLS có ưu lớn việc tạo biểu tượng lịch sử, tái tạo lại tranh khứ đầy sinh động Khi sử dụng phim tài liệu DHLS, HS tiếp xúc với chứng khứ, cung cấp kiện cụ thể, xác giàu hình ảnh, tìm hiểu nhiều thơng tin đa chiều qua đoạn phim, quan sát nhiều hình ảnh trực quan sinh động, có tính thực tế; cập nhật kiện, tượng lịch sử bối cảnh thời gian không gian xác định với điều kiện lịch sử cụ thể Qua đó, giúp em hình dung tranh khứ tồn tại; HS mở rộng kiến thức, hiểu sâu sắc kiện lịch sử - Sử dụng phim tài liệu theo hướng phát triển lực giúp HS huy động kiến thức để hoàn thành yêu cầu đặt kèm với đoạn phim tài liệu Từ đó, HS hiểu chất mối liên hệ bên kiện lịch sử từ đơn lẻ đến phức tạp; thấy mối quan hệ lịch sử dân tộc với lịch sử giới, hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử Trong học tập lịch sử, HS cung cấp kiện tạo biểu tượng khứ việc nhận thức dừng lại mức độ biết lịch sử - thấy vỏ bề kiện, tượng mà chưa hiểu lịch sử chưa thấy mối liên hệ, chất bên chúng Vì thế, sở biểu tượng mà HS có, GV phải tiếp tục hình thành khái niệm, giúp em hồn thành q trình “nhận thức lý tính” - Sử dụng phim tài liệu DHLS có vai trị to lớn việc giúp HS nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Bởi vì, “hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu nhận trực quan” [4; tr 63] 1.2 Về mặt giáo dục thái độ, tình cảm Việc sử dụng phim tài liệu DHLS phù hợp với nội dung học làm cho HS có cảm giác “dường ta chứng kiến, tham gia vào kiện xảy ra” Do vậy, có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ sâu sắc, có khả giáo dục nhiều mặt cho HS: “Giá trị phim tài liệu thật lớn lao vô cùng… Phim tài liệu làm sống lại thời đại qua thành hình ảnh nhìn thấy được, gây xúc động nhiều so với “bộ đồ thời đại” vật” [5; tr 73] Khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu DHLS góp phần quan trọng vào giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng thái độ cho HS Đó giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, tinh thần đồn kết dân tộc, quốc tế; lịng biết ơn với người có cơng nghiệp đấu tranh bảo vệ, giữ vững độc lập cho quê hương, đất nước; tin tưởng trung thành vào lãnh đạo Đảng, Nhà nước công đổi đất nước 60 Tập 12, Số 6, 2018 Ví như, cho HS xem đoạn phim “Vụ thảm sát Mĩ Lai”, em thấy trước mắt hình ảnh người dân thường vơ tội, chủ yếu người già, phụ nữ trẻ em trước mũi súng quân giặc; hình ảnh mái nhà bị đốt cháy, thiêu trụi, xác người xếp chồng lên rải rác khắp xóm làng, cạnh mương,… Qua đó, em cảm thương sâu sắc cho số phận người dân làng Mĩ Lai, căm ghét “dã tâm” quân đội Mỹ 1.3 Về mặt phát triển kỹ Đối với môn Lịch sử, phát triển kỹ nhiệm vụ quan trọng nhằm thực mục tiêu “học đôi với hành”, định “phải gắn học với hành, học để vận dụng, học để sáng tạo hành nghề, hành nghiệp, sống” [2; tr 10] Thực tế DHLS, nhiều cách khác có sử dụng phim tài liệu góp phần phát triển cho HS nhiều kỹ khác - Phim tài liệu sử dụng vào khâu trình DHLS, rèn luyện HS kỹ quan sát, tưởng tượng, tư Qua đó, phát triển lực phân tích, nhận xét, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử Đồng thời giúp HS biết vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn sống, hay vấn đề thời diễn nước giới - Khai thác sử dụng phim tài liệu DHLS giúp cho HS mở rộng, nâng cao hiểu biết lịch sử lực tiếp cận với phương tiện kỹ thuật đại, như: khai thác Internet, sử dụng phần mềm dạy học PowerPoint, Format factory,… để thiết kế trình bày nội dung lịch sử - Sử dụng phim tài liệu DHLS rèn luyện cho HS kỹ làm việc cá nhân kết hợp với hoạt động nhóm Qua đó, giúp HS biết chia sẻ thơng tin, trình bày, lập luận, thể kiến nội dung lịch sử ngơn ngữ nói, viết,… Ngun tắc quy trình biên tập đoạn phim tài liệu sử dụng DHLS trường THPT Phim tài liệu lịch sử phong phú, đa dạng; nhiều phim phản ảnh chủ đề rộng lớn thời gian dài Do đó, sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT, GV phải tiến hành biên tập đoạn phim tài liệu phù hợp với nội dung học thời gian cho phép 2.1 Nguyên tắc biên tập đoạn phim tài liệu Thứ nhất, đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học đoạn phim tài liệu Nội dung, hình ảnh phim tài liệu phải đảm bảo quan điểm tư tưởng Mác xít phù hợp với quan điểm, đường lối Đảng, Nhà nước Phim tài liệu kiện lịch sử tìm thấy Internet phong phú song đa dạng phức tạp, tính chân thực tính tư tưởng hình ảnh Do đó, cần thận trọng việc sưu tầm, chọn lọc phim tài liệu góc quay hình ảnh lịch sử thường bị chi phối quan điểm giai cấp khác nhau, chí cịn bị xử lý kỹ thuật số cách có chủ ý nhằm xuyên tạc, bóp méo thật lịch sử Thứ hai, đảm bảo tính thời lượng đoạn phim tài liệu Trong DHLS, GV phải lựa chọn đoạn phim phù hợp với nội dung học, lượng thơng tin vừa đủ, khơng nhiều làm loãng trọng tâm học tập trung nhiều thời gian vào xem phim, làm sự tập trung, ý HS nội dung giảng Vì vậy, học nên sử dụng đoạn phim tài liệu, đoạn phim nên từ đến phút 61 Nguyễn Ngọc Trinh Thứ ba, đoạn phim tài liệu phải phù hợp với nội dung học Trước tiến hành biên tập đoạn phim tài liệu để đưa vào DHLS, GV phải vào nội dung kiến thức học Xác định cụ thể mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS cần đạt sau xem xong đoạn phim tài liệu Ngoài ra, đoạn phim tài liệu xử lý sử dụng DHLS phải có nội dung đọng, dễ hiểu, tránh sử dụng đoạn phim có nội dung khó hiểu Lời bình, thuyết minh đoạn phim phải xác, kiện, số liệu đoạn phim phải khớp với nội dung học SGK Thông tin chứa đựng đoạn phim tài liệu khơng làm học tăng kiến thức mà phải góp phần làm sâu sắc sinh động kiến thức học Thứ tư, đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ Đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ tức thông qua việc xem phim tài liệu, HS nhìn thấy cách rõ ràng nội dung lịch sử phản ánh thông qua đoạn phim Với đoạn phim tài liệu cũ, GV cần phải biên tập độ phân giải cao, đảm bảo chất lượng Bố cục phải rõ ràng, mạch lạc, thể chủ đề hay ý tưởng sư phạm theo hướng phát triển lực Thứ năm, đảm bảo tính logic Hiện nay, có nhiều phim tài liệu biên tập theo kiểu xen kẽ hình ảnh lịch sử với vấn nhân vật Vì vậy, tiến hành cắt ghép đoạn phim tài liệu lại với nhau, GV phải ý đến tính logic, đoạn phim ghép lại phải thể nội dung học cách xuyên suốt, mạch lạc bố cục GV khai thác phần hình ảnh lịch sử, khơng khai thác phần bình luận nhân vật, dẫn đến tình trạng HS không hiểu vấn đề, đôi lúc không hiểu nhân vật nói Thời gian trình chiếu phim tài liệu ngắn mà nội dung trình chiếu phức tạp dễ gây hiểu lầm cho HS Xử lý kỹ thuật tốt đoạn phim tài liệu trước đưa vào sử dụng điều kiện đảm bảo việc sử dụng phim tài liệu có hiệu quả, khắc phục bất cập thường gặp sử dụng phim tài liệu như: cháy giáo án, buổi học bị biến thành buổi chiếu phim lịch sử, trình chiếu phần kiến thức không trọng tâm,… Những đoạn phim tài liệu sau xử lý dễ dàng sử dụng kết hợp với tài liệu tham khảo khác làm cho học thêm phong phú, góp phần nâng cao chất lượng DHLS 2.2 Quy trình biên tập đoạn phim tài liệu Tuân thủ nguyên tắc trên, quy trình biên tập đoạn phim tài liệu sử dụng DHLS tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích biên tập đoạn phim tài liệu Mục đích biên tập đoạn phim tài liệu sử dụng DHLS nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Theo đó, có loại phim tài liệu cho đơn vị kiến thức, có loại phim tài liệu dùng cho toàn bài, toàn chương; chí có đoạn phim tài liệu dùng cho khóa trình, cho tồn chương trình khối lớp cấp học Mặt khác, có loại phim tài liệu cung cấp kiến thức mới, có loại phim tài liệu củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng… Bước 2: Nghiên cứu SGK, xác định nội dung kiến thức cần sử dụng đoạn phim tài liệu 62 Tập 12, Số 6, 2018 Bước 3: Xác định nguồn tài liệu Bước đóng vai trị quan trọng việc định chất lượng đoạn phim tài liệu Trên thực tế, phim tài liệu có nhiều, khai thác sử dụng nguồn sau: - Khai thác từ nguồn băng, đĩa VCD - Các địa tìm kiếm khác: youtube.com, video.google.com,… (GV cần khai thác có tính chọn lọc nắm vững nguyên tắc, phương pháp luận sử học) Bước 4: Tiến hành xây dựng ý tưởng phác thảo bố cục đoạn phim tài liệu Trên sở nguồn tài liệu sưu tầm được, GV tiến hành xây dựng ý tưởng chọn phim tài liệu tiêu biểu, điển hình nhất, từ phác thảo bố cục đoạn phim tài liệu Ví để có đoạn phim tài liệu hay, mang lại cảm xúc lịch sử với phát triển lực cho HS, GV cần dành nhiều thời gian cho khâu lên ý tưởng Trên sở sưu tầm được, GV bắt đầu làm kịch chọn cảnh đắt nhất, xếp trình tự xuất chúng để đoạn phim xây dựng không dài, đoạn phim làm dài không phù hợp cho tiết dạy Bước 5: Tiến hành biên tập đoạn phim tài liệu GV biên tập đoạn phim tài liệu theo bố cục phác thảo Hiện nay, có nhiều phần mềm tin học hỗ trợ cho việc xây dựng PTL như: Format Factory, Aimersoft Video Editor,… nên việc xây dựng phim tài liệu theo hướng phát triển lực cho HS trở nên dễ dàng nhiều sản phẩm làm đảm bảo tính thẩm mỹ Bước 6: Kiểm tra, chỉnh sửa sai sót (nếu có) lập kế hoạch sử dụng Các biện pháp sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT nhằm phát triển lực học sinh 3.1 Sử dụng đoạn phim tài liệu dạy học lịch sử nội khóa 3.1.1 Sử dụng đoạn phim tài liệu kết hợp câu hỏi để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho HS Trong DHLS có nhiều biện pháp để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho HS Sử dụng đoạn phim tài liệu kết hợp câu hỏi để định hướng nhiệm vụ nhận thức cho HS biện pháp quan trọng để phát huy tính tích cực học tập HS nhận thức, tức giúp HS xác định rõ động học tập Vì vậy, đặt câu hỏi nêu vấn đề, GV cần phải lựa chọn câu hỏi mang tính trọng tâm, chứa đựng kiến thức mà HS cần phải nắm Ví dụ: Trong Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ Chính quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) (LS 12 - CTC), dạy Mục V.1 Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mỹ miền Nam, GV trước cho HS xem đoạn phim tài liệu “Quân Mỹ tiến hành Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961 - 1965)”, đặt câu hỏi nêu vấn đề nhằm định hướng nhiệm vụ nhận thức cho HS chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” như: Cuối năm 1960, hình thức thống trị quyền tay sai độc tài Ngơ Đình Diệm bị thất bại, đế quốc Mỹ buộc phải chuyển sang thực chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961 - 1965) Vậy, “Chiến tranh đặc biệt” gì? Mỹ có âm mưu thủ đoạn thực chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”? Các em theo dõi đoạn PTL sau để giải vấn đề 63 Nguyễn Ngọc Trinh 3.1.2 Sử dụng đoạn phim tài liệu để minh họa, cụ thể hóa nội dung kiến thức học Sau trình bày xong đơn vị kiến thức, GV cho HS xem đoạn phim tài liệu mà biên tập để minh họa, cụ thể hóa nội dung kiến thức vừa tìm hiểu Qua đó, giúp HS có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, sở quan trọng để ghi nhớ khắc sâu nội dung kiến thức học Ví dụ, để cụ thể hóa phong trào đấu tranh trị nhân dân vùng nông thôn miền Nam - phong trào đấu tranh phá “ấp chiến lược” chống lại âm mưu “bình định” Mỹ quyền Sài Gòn, dạy Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) (LS 12 - CTC), Mục V.2.Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” Mỹ, GV cho HS xem đoạn phim tài liệu “Nhân dân phá ấp chiến lược, khiêng nhà nơi cũ” Trong trường hợp này, tổ chức cho HS xem phim tài liệu, GV nên ý khai thác theo hướng phát triển lực HS cách đưa câu hỏi gợi mở từ thấp đến cao liên quan đến đoạn phim như: - Nêu lên hình ảnh mà em quan sát qua đoạn phim tài liệu gì? - Tại qn Giải phóng nhân dân lại khiêng nhà làng cũ? - Em có nhận xét đấu tranh chống phá ấp chiến lược? 3.1.3 Sử dụng đoạn phim tài liệu để củng cố hoạt động nhận thức học sinh Việc củng cố, ơn tập cho HS tiến hành sau hoàn thành học, chương hay khóa trình lịch sử Có nhiều hình thức, biện pháp để tiến hành củng cố, ơn tập kiến thức cho HS, sử dụng đoạn phim tài liệu lịch sử kết hợp với câu hỏi, tập nhận thức có nhiều ưu điểm phát triển lực HS Bởi vì, qua sử dụng đoạn phim tài liệu giúp HS ghi nhớ khắc sâu địa danh, tên người, thời gian, diễn biến kiện lịch sử quan trọng Trên sở kiện lịch sử cụ thể học, việc ôn tập qua đoạn phim tài liệu cho HS tranh toàn diện tượng trình lịch sử để hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức tiếp thu Ví như, để tổ chức cho HS lớp 12 ôn tập, củng cố nội dung lịch sử từ 1954 đến 1975, GV chia lớp làm nhóm tương ứng với giai đoạn kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954 - 1975), gồm giai đoạn 1954 - 1960; giai đoạn 1961 - 1965; giai đoạn 1965 - 1968; giai đoạn 1969 - 1975 lựa chọn đoạn phim tài liệu kiện tiêu biểu giai đoạn, cắt bỏ phần không cần thiết, biên tập lại Giai đoạn 1954 - 1960: Sử dụng đoạn phim “Miền Bắc cải tạo, khôi phục kinh tế” “Miền Nam đấu tranh đòi thực Hiệp định Ge-ne-vơ” Giai đoạn 1961 - 1965: Sử dụng đoạn phim “Miền Bắc bước đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội” “Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt” Giai đoạn 1965 - 1968: Sử dụng đoạn phim “Chiến tranh phá hoại miền Bắc lần 1” “Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh cục bộ” Giai đoạn 1969 - 1975: Sử dụng đoạn phim “Chiến tranh phá hoại lần II” “Việt Nam hóa chiến tranh, Đơng Dương hóa chiến tranh” Sau cho nhóm xem đoạn phim tương ứng với nội dung nhóm mình, GV u cầu nhóm trao đổi, tái xác định kiện lịch sử phản ảnh đoạn phim tài liệu gì? Tiếp theo, GV đặt vấn đề chung cho tất nhóm suy nghĩ 64 Tập 12, Số 6, 2018 thảo luận: Cách mạng hai miền Nam - Bắc có mối quan hệ, tác động với nào? So sánh đặc điểm chiến lược chiến tranh Mỹ Việt Nam nhận xét thay đổi chiến lược chiến tranh đó? Qua quan sát thông tin từ phim tài liệu, GV định hướng HS nhận thức mối quan hệ gắn bó, mật thiết cách mạng hai miền Nam - Bắc, miền Bắc hậu phương lớn chi viện cho tiền tuyến miền Nam ngược lại miền Nam thành đồng bảo vệ miền Bắc xã hội chủ nghĩa Thơng qua tìm hiểu, HS nhận thấy điểm giống khác Chiến tranh đặc biệt với Chiến tranh cục với Việt Nam hóa, Đơng Dương hóa chiến tranh Tất chiến lược chiến tranh xâm lược theo kiểu thực dân Mỹ Từ HS giải thích lý buộc Mỹ phải thay đổi chiến lược chiến tranh Biện pháp sử dụng đoạn phim tài liệu hướng dẫn HS tự củng cố kiến thức mà nêu khơng có tác dụng giúp HS tự ơn lại, kiểm tra lại kiến thức vừa học, mà khắc sâu nội dung tồn theo hệ thống Biện pháp khơng gây tâm lý căng thẳng hay nhàm chán cho người học, ngược lại tạo khơng khí thoải mái, góp phần nâng cao chất lượng học, HS trực quan sinh động, kết hợp kiến thức kênh chữ, kênh hình kênh âm Như vậy, việc sử dụng khai thác đoạn phim tài liệu lên lớp môn Lịch sử cần thiết, song nội dung nào, lúc sử dụng GV nên sử dụng đoạn phim tài liệu nội dung trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc sâu kiến thức cho HS Thực tiễn cho thấy, nhiều GV lạm dụng vào đoạn phim tư liệu điều làm cho HS thiếu tập trung vào kiến thức trọng tâm, khơng khí lớp học trở nên thiếu nghiêm túc 3.2 Sử dụng phim tài liệu tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử Trong tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử, phim tài liệu phương tiện khơng thể thiếu được, sử dụng tất hình thức khác cơng tác ngoại khóa mơn Ở đây, chúng tơi trình bày số hình thức tiêu biểu 3.2.1 Tổ chức chiếu phim tài liệu lịch sử Nhà trường tổ chức chung cho HS tồn trường HS khối, HS tập trung lại xem trọn vẹn phim, tập phim tài liệu, GV làm nhiệm vụ quản lý HS Bộ phim đuợc lựa chọn trình chiếu phải có nội dung đơn giản, dễ hiểu có liên quan trực tiếp đến học nội khóa thể trực tiếp nội dung kiện kỷ niệm thời điểm Ví dụ nhân kỷ niệm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà trường tổ chức chiếu phim tài liệu Bác như: “Hồ Chí Minh - cội nguồn cảm hứng sáng tạo”, “Hồ Chí Minh - sáng tên Người”, “Hành trình theo chân Bác”… 3.2.2 Hướng dẫn HS tự biên tập đoạn phim tài liệu Thực tế chứng minh GV tiến hành dạng đem lại nhiều giá trị tích cực HS Trong DHLS, việc tạo biểu tượng cho HS thông qua đồ dùng trực quan biện pháp thiết thực để ôn tập, củng cố kiến thức cho em Khi DH ôn tập, GV hướng dẫn cho HS thiết kế đoạn phim tài liệu lịch sử Power Point theo nhóm để báo cáo lớp Việc làm không mang lại hiệu quả, tạo nhiều cảm xúc, hứng thú người học Microsoft Power Point có nhiều ưu việc giúp đỡ GV HS thiết kế hình ảnh, 65 Nguyễn Ngọc Trinh phim tư liệu, bảng thời gian dạng trống (ban đầu),… rèn luyện lực thực hành tạo hứng thú học tập lịch sử HS Ví như, GV yêu cầu HS thiết kế đoạn phim tư liệu nói trận Điện Biên Phủ không sở phim dài tập Đài Truyền hình Việt Nam sản xuất Để thiết kế đoạn phim tài liệu có độ dài từ - phút, HS xem qua tập phim, từ chọn lựa kiện để cắt ghép thành đoạn phim tài liệu hoàn chỉnh dài mà truyền tải đầy đủ nội dung Điều giúp cho HS ghi nhớ cách sâu sắc kiện, địa danh rèn luyện khả hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức Việc thiết kế đoạn phim tài liệu thuyết minh đoạn phim giúp cho HS rèn luyện kỹ thực hành môn 3.2.3 Sử dụng phim tài liệu tổ chức trị chơi lịch sử Đây hình thức ngoại khóa, gọn nhẹ dễ tổ chức đem lại hiệu cao việc phát huy lực HS để giải vấn đề đặt Phim tài liệu đưa vào sử dụng trị chơi lịch sử sau: Ví dụ: Trong Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống Đế quốc Mỹ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973) (LS 12 - CTC) Khi dạy Mục V Hiệp định Paris năm 1973 chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Việt Nam Sau dạy xong nội dung mục V GV cho HS chơi trò chơi ngắn để củng cố tồn học Mục tiêu trị chơi: Nhận thức lãnh đạo tài tình Đảng, chiến đấu liệt, anh dũng quân dân ta để chống xâm lược kết ta đạt thắng lợi to lớn chiến trường lẫn bàn đàm phán với kiện Hiệp định Paris ký kết ngày 27/01/1973 Giúp HS khắc sâu, củng cố lại kiến thức học trước đó, nắm q trình chiến đấu ta để Hiệp định Paris ký kết Qua đó, thể lịng tự hào dân tộc, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng ngày Ngồi ra, thực trị chơi này, HS rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, liên hệ…, hướng đến phát triển lực tư duy, lực thực hành môn,… GV biên tập tổ chức trị chơi mang tên “GIẢI ĐỐ Ơ CHỮ” Luật chơi: + Có hàng ngang tương ứng với gợi ý để tìm từ khóa Mỗi tổ cử đại diện chọn để giải mã hàng ngang Mỗi câu trả lời 10 điểm Trả lời sai tổ khác có quyền trả lời, trả lời điểm + Các tổ phát biểu trả lời hàng ngang chìa khóa lúc Trả lời gợi ý 50 điểm, trả lời gợi ý thứ 40 điểm, gợi ý thứ 30 điểm sau gợi ý trả lời 20 điểm Sau hàng ngang mở, không trả lời hàng từ khóa, xuất đoạn video gợi ý, trả lời 10 điểm Nếu trả lời sai hàng ngang từ khóa bị loại khỏi trò chơi GV cho HS xem đoạn phim tài liệu “Những thắng lợi mặt quân từ 1965 đến 1968” đặt câu hỏi: Những chiến thắng đập tan chiến lược Mỹ? Đáp án: Chiến tranh cục Quan sát hình ảnh kết hợp đoạn phim tài liệu “Trận Điện Biên Phủ khơng” trả lời câu hỏi: Đó nhân vật nào? Đáp án: Phạm Tuân 66 Tập 12, Số 6, 2018 Cho học sinh quan sát đoạn phim tài liệu “Thành cổ Quảng Trị” trả lời câu hỏi: Thắng lợi buộc Mỹ phải làm chiến tranh xâm lược? Đáp án: “Mĩ hóa” Ngày 13/5/1968, Đàm phán thức Việt Nam Dân chủ Cơng hịa đại diện phủ Hoa Kỳ diễn đâu? Đáp án: Paris Từ khóa: Hiệp định Paris năm 1973 Sau từ hàng ngang, đội chưa trả lời hàng ngang từ khóa GV đưa đoạn phim tài liệu “Hiệp định Paris năm 1973” để gợi ý Trò chơi không rèn luyện khả tái kiến thức nhanh, xác HS mà cịn giúp hình thành biểu tượng lịch sử rõ nét trí nhớ HS Tất kiện gắn với mốc thời gian, địa điểm, nhân vật… Từ tránh việc nhầm lẫn kiện lịch sử Đề xuất, kiến nghị Hiện nay, với bùng nổ cơng nghệ thơng tin việc tìm kiếm đoạn phim tài liệu sử dụng DHLS trở nên dễ dàng Thực tiễn cho thấy trường phổ thông, GV bắt đầu quan tâm đến việc sử dụng đoạn phim tài liệu dạy học Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu DHLS chứa đựng nhiều hạn chế, GV chưa khai thác hết ưu điểm phim tài liệu dạy học mơn Vì vậy, để việc sử dụng phim tài liệu có hiệu DHLS, chúng tơi đưa số đề xuất, kiến nghị sau: Thứ nhất, trường phổ thông cần chủ động đẩy mạnh đầu tư, trang bị phương tiện dạy học đại phục vụ dạy học như: máy tính, đèn chiếu, CD-Rom tư liệu dạy học mơn, hệ thống phịng Internet, phòng học đa năng… Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng lực công nghệ thông tin chuyên môn cho GV môn Thứ hai, đoạn phim tài liệu đưa vào DHLS phải chọn lọc kỹ lưỡng dựa sở kiến thức chuẩn SGK, đoạn phim phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn,… nhằm giúp HS không nắm vững kiến thức mơn mà cịn phát triển lực định hướng thái độ cho em Thứ ba, GV phải thường xuyên trau dồi nâng cao kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học, kỹ định hướng cho HS khai thác nội dung đoạn phim tài liệu nằm đạt mục tiêu đổi phương pháp DHLS theo hướng phát huy lực HS Thứ tư, việc sử dụng phương tiện kỹ thuật đại nói chung, phim tài liệu DHLS nói riêng yêu cầu bắt buộc nhà trường phổ thông tương lai, góp phần thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, để sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT đạt hiệu cao, góp phần phát triển lực cho HS, theo GV cần phải kết hợp với phương pháp truyền thống dùng lời, nêu câu hỏi loại đồ dùng trực quan khác 67 Nguyễn Ngọc Trinh Kết luận Khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu DHLS biện pháp dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập, hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ, góp phần phát triển lực cho HS Các đoạn phim tài liệu nguồn kiến thức chân thực, hấp dẫn, phương tiện trực quan đại, hiệu mà GV sử dụng nhằm nâng cao hiệu học Qua việc sử dụng phim tài liệu DHLS giúp GV nâng cao kỹ năng, chuyên môn, nghiệp vụ Mặt khác, việc khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học DHLS có ưu lớn việc phát triển toàn diện HS, khuyến khích HS tham gia q trình biên tập sử dụng hệ thống phim tài liệu lịch sử Trong điều kiện khác trường phổ thông nước ta nay, việc kết hợp sử dụng cách hợp lý phim tài liệu với phương pháp, phương tiện dạy học truyền thống lựa chọn thích hợp, có tính khả thi hiệu nhằm hướng đến mục tiêu góp phần đổi phương pháp DHLS, nâng cao chất lượng học lịch sử, có vấn đề phát triển lực cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội, (2013) Bộ Giáo dục Đào tạo, Lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2014) Phạm Văn Đồng, Về vấn đề giáo dục - đào tào, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, (1999) Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, (2009) Nguyễn Thị Việt Nga, Phim tài liệu giai đoạn 1953 - 1985 việc góp phần hình thành phát triển nhân cách văn hóa Việt Nam, Viện Văn hóa nghệ thuật Việt Nam, (1996) Trần Quốc Tuấn, Bài tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt Nam, (2013) ... chỉnh sửa sai sót (nếu có) lập kế hoạch sử dụng Các biện pháp sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT nhằm phát triển lực học sinh 3.1 Sử dụng đoạn phim tài liệu dạy học lịch sử nội khóa 3.1.1 Sử dụng. .. khứ lịch sử Phim tài liệu lịch sử cần khai thác, sử dụng nhiều khâu trình DHLS phương tiện phát triển tư duy, rèn luyện kỹ theo hướng phát triển lực người học Sử dụng phim tài liệu DHLS trường THPT. .. sử dụng đoạn phim tài liệu dạy học Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng đoạn phim tài liệu DHLS chứa đựng nhiều hạn chế, GV chưa khai thác hết ưu điểm phim tài liệu dạy học mơn Vì vậy, để việc sử