ÁP DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀO DẠY CHƯƠNG IV: “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” – SGK TIN HỌC 11 – TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LỜI CẢM ƠN Trong năm qua, công cải cách giáo dục nước nhà việc đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ Điều mang lại cho giáo dục nước nhà mặt thể chủ trương đường lối đắn nhà nước ta Tuy nhiên, tồn nhiều vấn đề cần phải xem xét xung quanh phương pháp dạy học giáo viên (GV) – học sinh (HS) Việt Nam Với mong muốn đạt hiệu tốt dạy, em nghiên cứu đề tài: “Áp dụng dạy học phân hóa vào dạy Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 – Trường THPT nhằm phát triển lực học sinh” Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, tới hơm đề tài hoàn thành Điều đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giảng dạy Khoa CNTT- ĐHSP Hà Nội Đặc biệt thầy trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tận tình để đề tài hồn thành - Tiến sĩ Trần Doãn Vinh Cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới BGH, thầy cô giáo trường THPT A Duy Tiên – Hà Nam phối hợp giúp em hoàn thành đề tài Tất nội dung mà chúng em trình bày đề tài cịn chưa đầy đủ cịn có nhiều thiếu sót Bởi lần mong có đóng góp ý kiến nhận xét thầy, bạn để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2014 Tác giả Trần Thị Minh Thu GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu NHẬN XÉT (Của giảng viên hướng dẫn) ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu NHẬN XÉT (Của giảng viên phản biện) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Sơ đồ Sơ đồ Sơ đồ Sơ đồ Sơ đồ Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ Mức độ đặt giải vấn đề So sánh dạy học cổ truyền dạy học Nội dung chương IV Phân phối chương trình chương IV Ma trận đề kiểm tra Hiểu lý thuyết theo PPDH đồng loạt Áp dụng vào tập Hiểu lý thuyết theo PPDH phân hóa Áp dụng vào tập Tổ chức pha phân hóa lớp Phân bậc hoạt động Các thành phần cấu trúc lực Các thành phần lực thực Mối quan hệ HĐGD lực Biểu đồ thể mức độ hiểu lý thuyết áp dụng PPDH đồng loạt Biểu đồ thể mức độ hiểu tập áp dụng PPDH đồng loạt Biểu đồ thể mức độ hiểu lý thuyết áp dụng PPDH phân hóa Biểu đồ thể mức độ hiểu tập áp dụng PPDH phân hóa GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV HS SGK THPT CNTT ĐHSP PPDH CNH – HĐH NL HĐGD DHPH TCN ƯCLN BSCNN GVHD: TS Trần Doãn Vinh Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông Công nghệ thông tin Đại học Sư phạm PPDH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Năng lực Hoạt động giáo dục Dạy học phân hóa Trước công nguyên Ước chung lớn Bội số chung nhỏ SVTH: Trần Thị Minh Thu MỤC LỤC GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi nghiệp CNH – HĐH đất nước, đường tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục phương pháp dạy học Đây vấn đề không riêng nước ta mà vấn đề chung tất nước phát triển Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996) Luật Giáo dục, điều 24.2 có nêu: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Chúng ta bước vào giai đoạn II thực chiến lược phát triển giáo dục 2000 – 2010 cần đổi mạnh mẽ tồn diện giáo dục – đào tạo việc đổi mạnh mẽ chất lượng dạy học đặc biệt trọng Trong năm gần đây, việc đổi chương trình, nội dung dạy học, đưa SGK vào trường phổ thông đạt hiệu đáng kể Cùng với việc đưa SGK vào trường phổ thông, việc đổi PPDH Vấn đề đặt đổi để phát huy lực học tập tất đối tượng HS? Câu hỏi cần GV đặt cho thân tìm cách giải GV chủ yếu quan tâm đến việc cho HS tiếp thu hết kiến thức SGK mà không phân rõ đối tượng tiếp thu cụ thể Ví dụ: HS trung bình cần nắm đầy đủ kiến thức với đối tượng HS khá, giỏi, nên phát triển thêm lực tư duy, sáng tạo học Đối với môn Tin học trường phổ thông, GV dạy Tin chủ yếu dừng lại việc truyền đạt kiến thức cho HS, cố gắng dạy bài, tiết, vừa đủ thời gian không sâu vào bồi dưỡng thêm kiến thức cho HS khá, giỏi Hơn nữa, tư tưởng chung GV HS phổ thông nay, Tin học môn phụ, không thi tốt nghiệp đại học nên cần đảm bảo nội dung, kiến thức đủ việc áp dung cách dạy “thầy truyền đạt, đọc; trị ghi nhớ, chép” Song song với đó, dạy Tin học sử dụng PPDH truyền thống giáo cụ trực quan như: máy chiếu, máy tính để HS thực hành nội dung học GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu Câu hỏi đặt áp dụng PPDH tích cực vào mơn Tin học khơng? Theo chúng tơi, mơn Tin học hồn tồn áp dụng PPDH đại Bằng hệ thống tập câu hỏi phù hợp kết hợp với biện pháp phân hóa nội hợp lý, mơn Tin học phát huy nhiều khả HS Lấy mặt chung HS lớp làm tảng, từ bổ sung, phát triển thêm nội dung biện pháp phân hóa giúp HS khá, giỏi có hội phát huy khả Kết hợp nhiều PPDH như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học lấy người học làm trung tâm đặc biệt PPDH phân hóa nâng cao lực tất đối tượng HS lớp, tứ em chủ động việc học môn Tin học Đạt nội dung thực đổi PPDH, góp phần đào tạo người cho xã hội đại ngày Môn Tin học triển khai trường phổ thông chưa lâu, GV chủ yếu hệ trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, môn Tin học 11 địi hỏi trình độ chun mơn GV phải thật vững hiểu biết sâu sắc lập trình Trong chương trình Tin học 11, chủ đề kiến thức “Kiểu liệu có cấu trúc” chủ đề khó HS phổ thơng Phân phối chương trình cho chủ đề nên việc vừa nắm nội dung lý thuyết, vừa vận dụng vào tập khó Nhiều HS gặp khơng khó khăn làm tập thực hành Nếu học áp dụng đồng loạt hình thức cho đối tượng HS có nhiều HS yếu không nắm học Dạy học phân hóa đường, cách để khắc phục hạn chế Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Áp dụng dạy học phân hóa vào dạy Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 – Trường THPT nhằm phát triển lực HS” Mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Mục đích nghiên cứu: • Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn PPDH phân hóa • Nghiên cứu việc phát triển lực HS dạy học áp dụng PPDH phân hóa • Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng PPDH phân hóa vào dạy Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 – Trường THPT, từ phát triển lực HS GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu + Đối tượng nghiên cứu: • Khách thế: Dạy học phân hóa nhằm phát triển lực HS • Chủ thể: Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 – Trường THPT (Sách Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành) + Phạm vi nghiên cứu: • Phạm vi không gian: Lớp 11 – Trường THPT • Phạm vi thời gian: số liệu điều tra năm 2014 • Phạm vi nội dung: Áp dụng dạy học phân hóa vào dạy kiểu liệu có cấu trúc nhằm phát triển lực HS Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu vấn đề lí luận q trình nhận thức, q trình học tự học HS; nghiên cứu lí luận dạy học phân hố dạy học mơn Tin trường THPT • Tại phải thực dạy học phân hóa học mơn Tin học? • Mối quan hệ dạy học phân hóa với PPDH khác • Nghiên cứu hệ thống kiến thức chủ để “Kiểu liệu có cấu trúc” mơn Tin học – Trường THPT, xác định khả vận dụng dạy học phân hoá vào dạy học chủ đề kiến thức • Đề xuất số biện pháp sư phạm, xây dựng số hệ thống câu hỏi tập chủ để “Kiểu liệu có cấu trúc” phù hợp với hình thức dạy học phân hố, phù hợp với yêu cầu bồi dưỡng lực cho HS • Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài, chúng em kết hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: + Phương pháp thu thập số liệu: số liệu điều tra trực tiếp thông qua việc thăm dạy HS lớp + Phương pháp phân tích: • Mục tiêu 1: Sử dụng phương pháp nghiên cứu thu thập thông tin Internet • Mục tiêu 2: Sử dụng phương pháp mơ tả để trình bày, phân tích + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tra cứu tài liệu viết PPDH phân hóa tài liệu phát triển lực HS; nghiên cứu luận văn, tạp chí, sách, báo, tài GVHD: TS Trần Dỗn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu liệu chuyên ngành trường ĐHSP Hà Nội có liên quan đến dạy học phân hóa Sau đó, tổng hợp, lựa chọn, phân tích hoàn thiện đề tài + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đề tài thực nghiệm lớp 11 phân ban khác trường THPT A Duy Tiên – Hà Nam Từ so sánh kết quả, đánh giá lực HS trước sau áp dụng nội dung đề tài Cấu trúc đề tài MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CHƯƠNG 2: DẠY HỌC PHÂN HÓA CHƯƠNG 3: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG 4: ÁP DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀO DẠY CHƯƠNG IV: “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Chú ý: Chương trình sử dụng thực đề tài viết ngơn ngữ lập trình Turbo Pascal 7.0 GVHD: TS Trần Doãn Vinh SVTH: Trần Thị Minh Thu - Xâu b tạo thành từ xâu rỗng qua phép ghép xâu for i:= to k if a[i] ‘ ‘ then b:= b+a[i]; Trong chương trình ví dụ thể rõ lực HS cần có: + Năng lực khai báo xâu + Năng lực nhập xâu kí tự + Năng lực sử dụng hàm length + Năng lực tạo xâu việc ghép xâu sau loại bỏ dấu cách Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Tổng kết: Qua học hôm em nắm kiến thức sau: + Cài đặt chương trình đơn giản có sử dụng xâu + Các thao tác làm việc với xâu (Nêu xác định Input Output, nêu thuật toán để giải toán, xác định biến cần khai báo chương trình, viết chương trình) 4.2 Dặn dị: Các em chuẩn bị cho tiết Kiểm tra KẾT LUẬN CHƯƠNG DHPH Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” áp dụng dạy học lớp 11 khác trường THPT có số đặc điểm sau:  Thông qua việc dạy học trực tiếp lớp, GV phát sai lầm hay mắc phải đa số HS lớp  Khi cho HS chạy trực tiếp chương trình máy, HS tự phát lỗi sai đâu có vấn đề nảy sinh q trình chạy chương trình để có phản hồi ngược trở lại GV Từ đó, tự HS phát vấn đề học phải tìm cách để giải thích vấn đề Nếu khơng thể giải vấn đề phát sinh HS có phản hồi ngước trở lại GV Khi GV người giả vấn đề cho HS hiểu áp dụng vào thực tế GVHD: TS Trần Doãn Vinh 82 SVTH: Trần Thị Minh Thu CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tượng phạm vi thực nghiệm + Phạm vi: Các lớp khối 11 – Trường THPT A Duy Tiên – Hà Nam + Đối tượng: Bài nghiên cứu thực nghiệm nhóm HS khác nhau: • Các lớp thực nghiệm: Tiến hành dạy soạn giáo án theo định hướng dạy học phân hóa Lý thuyết tập áp dụng chọn lọc theo trình độ nhóm HS lớp Nhóm gồm lớp 11 với tổng số 91 HS • Các lớp đối chứng: Với lớp này, em sử dụng PPDH đồng loạt, đồng lý thuyết tập cho đối tượng HS lớp Nhóm gồm lớp 11 với tổng số 90 HS Cả hai đối tượng HS trường GV dạy, đảm bảo thời gian, nội dung phạm vi kiến thức Phương pháp thực nghiệm + Chọn lớp thực nghiệm: Lớp chọn lớp có phân hóa học lực HS rõ ràng Giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng có đồng số lượng chất lượng HS (dựa vào kết khảo sát phân loại GV môn Tin học GV chủ nhiệm lớp cung cấp) + Chọn GV thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, chủ yếu GV Tin học chọn người có kinh nghiệm lâu năm dạy Tin học 11, số có GV đào tạo trường đại học quy cơng lập Hà Nội, để giúp em trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy rõ + Đánh giá thực nghiệm: Sau học, lớp thực nghiệm lớp đối chứng khảo sát đề kiểm tra 45 phút có đầy đủ dạng câu hỏi: nhận biết, hiểu vận dụng + Cấu trúc đề sau: Bảng 5: Ma trận đề kiểm tra Nội dung Nhận biết Hiểu Vận dụng Kiểu mảng Câu 1, 2, Câu 3, 9, 10 Câu 12 Kiểu xâu Câu Câu 6, 7, Câu 11 Kết đạt Lớp đối chứng (91HS): Áp dụng PPDH đồng loạt GVHD: TS Trần Doãn Vinh 83 SVTH: Trần Thị Minh Thu Bảng 6: Hiểu lý thuyết theo PPDH đồng loạt Trình độ HS Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 13 27 19 32 Phần trăm (%) 14,29 29,67 20,88 35,16 Bảng 7: Áp dụng vào tập Trình độ HS Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 26 37 19 Phần trăm (%) 9,89 28,57 40,66 20,88  Cụ thể biểu đồ: Biểu đồ 1: Biểu đồ thể mức độ hiểu lý thuyết áp dụng PPDH đồng loạt Biểu đồ 2: Biểu đồ thể mức độ hiểu tập áp dụng PPDH đồng loạt Lớp thực nghiệm (90 HS): Áp dụng PPDH phân hóa Bảng 8: Hiểu lý thuyết áp dụng PPDH phân hóa Trình độ HS Giỏi Khá TB Yếu GVHD: TS Trần Doãn Vinh Số lượng 29 30 19 12 Phần trăm (%) 32,22 33,33 21,11 13,33 84 SVTH: Trần Thị Minh Thu Bảng 9: Áp dụng vào tập Trình độ HS Giỏi Khá TB Yếu Số lượng 29 28 23 10 Phần trăm (%) 32,22 31,11 25,56 11,11  Cụ thể biểu đồ Biểu đồ 3: Biểu đồ thể mức độ hiểu lý thuyết áp dụng PPDH phân hóa Biểu đồ 4: Biểu đồ thể mức độ áp dụng vào tập áp dụng PPDH phân hóa Qua biểu đồ ta thấy: Khi áp dụng PPDH phân hóa, tỉ lệ học sinh Khá Giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng Song song với tỉ lệ học sinh TB Yếu biểu đồ sau thấp nhiều Kết cho thấy việc sử dụng PPDH phân hóa Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – Tin học 11, nhằm phát triển lực HS có hiệu tốt, có tính khả thi có tác động tích cực HS Đánh giá kết thực nghiệm GVHD: TS Trần Doãn Vinh 85 SVTH: Trần Thị Minh Thu a Thuận lợi Trong trình làm khảo sát thực nghiệm, em nhận giúp đỡ nhiệt tình từ phía ban giám hiệu trường, thầy cô giáo em HS trường THPT A Duy Tiên – Hà Nam Chính thế, em nắm bắt trực tiếp trình độ nhận thức em HS kết mà em thu sau học xong học b Khó khăn Thời gian thực tập có hạn nên phần khảo sát diễn nhanh chóng chưa đạt độ xác tuyệt đối c Đề xuất giải pháp + Cần mở rộng thêm liên hệ làm việc nhóm với tư tưởng dạy học phân hóa + Có đan xen số phương pháp dạy học truyền thống dạy học phân hóa để tăng phát triển chung HS + Cần thực mẫu thử nghiệm lớn với thời gian nhiều để có kết xác GVHD: TS Trần Dỗn Vinh 86 SVTH: Trần Thị Minh Thu KẾT LUẬN Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi lĩnh vực phải thay đổi để phù hợp với nhu cầu đó, phát triển giáo dục vấn đề cần quan tâm Dạy học phân hóa phát triển lực HS phần phát triển giáo dục, xếp vào PPDH tích cực Trong nghiên cứu trên, tơi tìm hiểu cách tổng quát nội dung: + Hệ thống hóa số nội dung dạy học phân hóa lực HS THPT như: sở lý luận thực tiễn, câu hỏi tập phân hóa để phát triển lực HS + Trong nghiên cứu đề cập đến thực trạng dạy Tin học trường THPT + Bài nghiên cứu đưa cách dạy học phân hóa bài: Kiểu mảng, Kiểu ghi, Kiểu xâu – SGK Tin học 11 + Bài giảng sử dụng nghiên cứu thiết kế theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục & Đào tạo + Kết thực nghiệm chứng tỏ hiệu việc áp dụng PPDH phân hóa nội dung Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 như: • Giúp HS tiếp thu đầy đủ kiến thức, kỹ học, thêm vào HS cịn phân loại theo lực học làm dạng tập phù hợp • Rèn luyện cho HS cách tự học, phát triển khả tư duy, sáng tạo tìm tịi em • Các em có thêm hứng thú với mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng sau áp dụng PPDH phân hóa Việc sử dụng PPDH phân hóa hoàn toàn hiệu Nếu áp dụng phương pháp rộng rãi giúp em có định hướng học tập môn học, đặc biệt môn Tin học tốt GVHD: TS Trần Doãn Vinh 87 SVTH: Trần Thị Minh Thu PHỤ LỤC BẢNG MÃ ASCII ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian: 45 phút) Phần 1: Trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Câu 1: Trong khai báo kiểu mảng chiều đây, kiểu không hợp lệ? A Type m = array [-100 100] of real; B Type m = array [1.5 10.5] of real; C Type m = array [0 100] of integer; D Type m = array [‘a’ ‘z’] of boolean; Câu 2: Phát biểu sau mảng không xác? A Chỉ số mảng khơng thiết 1; B Có thể xây dựng mảng nhiều chiều; C Xâu kí tự xem loại mảng; D Độ dài tối đa mảng 255; GVHD: TS Trần Doãn Vinh 88 SVTH: Trần Thị Minh Thu Câu 3: Mảng table chứa phần tử? CONST COLUMNS = 3; ROWS = 4; Var table: array [ COLUMNS + 1, ROWS ] of integer; A 12 B 16 C 20 D 25 Câu 4: Cho đoạn chương trình sau: For i: = to N – Begin For j: = i to N – If a[k] > a[j+1] then Begin tg: = a[j + 1]; a[j + 1]: = a[j]; a[j]: = tg; End; End Hãy cho biết đoạn chương trình làm gì? A Tìm số lớn mảng a B Tìm số bé mảng a C Sắp xếp mảng a theo thứ tự tăng dần D Sắp xếp mảng a theo thứ tự giảm dần Câu 5: Hãy chọn phương án ghép Cho xâu S ‘Hanoi-Vietnam’ Kết hàm length(S) là: A 12; B 13 C 14 D 15 Câu 6: Cho str xâu kí tự, đoạn chương trình sau thực cơng việc: for i:= to length(str) – str[i+1]:= str[i] ; GVHD: TS Trần Doãn Vinh 89 SVTH: Trần Thị Minh Thu A Dịch chuyển kí tự xâu sau vị trí; B Dịch chuyển kí tự sâu lên trước vị trí; C Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự đầu tiên; D Khởi tạo lại kí tự xâu kí tự cuối cùng; Câu 7: Đoạn chương trình sau in kết nào? Program Welcome ; Var a: string[10]; Begin a:= ‘tinhoc ’; writeln(length(a)); End A 6; B 7; C 10; D Chương trình có lỗi; Câu 8: Hãy chọn phương án ghép Thủ tục chuẩn insert(S1,S2,vt): A Chèn xâu S1 vào S2 vị trí vt ; B Chèn xâu S2 vào S1 vị trí vt ; C Nối xâu S2 vào S1; D Sao chép vào cuối S1 phần S2 từ vị trí vt ; Câu 9: Hãy chọn phương án ghép Mảng kiểu liệu biểu diễn dãy phần tử thuận tiện cho A Chèn thêm phần tử; B Truy cập đến phần tử bất kì; C Xóa phần tử D Chèn thêm phần tử xóa phần tử; GVHD: TS Trần Doãn Vinh 90 SVTH: Trần Thị Minh Thu Câu 10: Cho khai báo mảng đoạn chương trình sau: Var a: array[0 50] of real ; k:= ; for i:= to 50 if a[i] > a[k] then k:= i ; Đoạn chương trình thực cơng việc ? A Tìm phần tử nhỏ mảng; B Tìm phần tử lớn mảng; C Tìm số phần tử lớn mảng; D Tìm số phần tử nhỏ mảng; Phần 2: Tự luận (5 điểm) Câu 11(2 điểm): Thế kiểu liệu xâu? Biến kiểu xâu khai báo nào? Hãy nêu số thao tác xử lý xâu? Câu 12 (3 điểm): Viết chương trình tìm phần tử có giá trị lớn mảng, đưa hình số giá trị phần tử tìm Nếu có nhiều phần tử có giá trị lớn đưa hình phần tử có số nhỏ nhất? Đáp án: Phần 1: Trắc nghiệm khách quan Câu Đ/a B D D C B C B A B 10 C Phần 2: Tự luận Câu 11 (2 điểm): Nêu khái niệm, khai báo, thao tác xử lý xâu SGK trang 68, 69 Câu 12 (3 điểm): Chương trình sau: Program Bai_tap; uses crt; const Nmax = 100; type mang = array [1 Nmax] of integer; var A: mang; N, i, j: integer; GVHD: TS Trần Doãn Vinh 91 SVTH: Trần Thị Minh Thu Begin clrscr; write (‘Nhap so luong phan tu cua day so, N = ’); readln (N); for i: = to N begin write (‘phan tu thu’, i, ‘ = ‘); readln (A[i]); end; j: = 1; for i: = to n if A[i] > A[j] then j: = i; write (‘Chi so: ‘, j, ‘Gia tri: ‘, A[j]: 4); readln; End GVHD: TS Trần Doãn Vinh 92 SVTH: Trần Thị Minh Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách GV môn Tin học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Thí điểm phát triển chương trình Giáo dục nhà trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Tin học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Sách giáo hoa Tin học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Ngô Minh Nam (2012), Rèn luyện nâng cao kĩ lập trình cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thị Dinh (2008), Tổ chức dạy học hợp tác môn Tin học Trường THPT, Báo cáo khoa học, khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Mạnh Cường (2011), Chuyên đề Năng lực thực hiên dạy học tích hợp đào tạo nghề, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp Hồ Cẩm Hà, Lê Khắc Thành, Nguyễn Chí Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Khắc Thành (2005), PPDH chuyên ngành môn Tin học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Lê Hoàng Hà (2010), Nâng cao lực cho GV theo quan điểm dạy học phân hóa, Tạp chí giáo dục, 236(2) 11 Lê Khắc Thành (1999), Giáo trình Pascal (Dành cho học viên ngành Cơng nghệ thơng tin – Hệ đào tạo Tại chức Từ xa), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2005), PPDH đại cương môn Tin học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Trịnh (2011), Dạy học phát triển lực cho học sinh trung học phổ thơng với tốn tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), Luận văn Thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học, Trường Đại học Giáo dục 14 Phạm Đình Thi (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập phân hóa dạy cấu trúc rẽ nhánh lặp môn Tin học lớp 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Công nghệ thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Trần Doãn Vinh, Trương Thị Thu Hà (2008), Thiết kế giảng Tin học 10, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội GVHD: TS Trần Doãn Vinh 93 SVTH: Trần Thị Minh Thu 16 Trần Doãn Vinh, Trương Thị Thu Hà (2008), Thiết kế giảng Tin học 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Tuyết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2011), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Vũ Chất (2009), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội GVHD: TS Trần Doãn Vinh 94 SVTH: Trần Thị Minh Thu ... triển lực HS dạy học áp dụng PPDH phân hóa • Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng PPDH phân hóa vào dạy Chương IV: “Kiểu liệu có cấu trúc” – SGK Tin học 11 – Trường THPT, từ phát triển lực HS GVHD:... Trần Thị Minh Thu CHƯƠNG 4: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀO DẠY CHƯƠNG IV: “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” Yêu cầu dạy học kiểu liệu có cấu trúc 1.1 Yêu cầu chung dạy học Tin 11 [1] + Kiến thức:... CHƯƠNG 3: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG 4: ÁP DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀO DẠY CHƯƠNG IV: “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” CHƯƠNG 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KẾT LUẬN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Chú ý: Chương trình