Dựa vào các học thuyết tâm lý học và những kết quả nghiên cứu về cấu tạo của hệ thần kinh và sự hoạt động của não bộ ở người như: Cơ sở khoa học tự nhiên của sự học; bản chất tự nhiên của việc học tập ở người, dựa vào các thành tựu của khoa học thần kinh nhận thức nghiên cứu quá trình thu nhận kiến thức ở người mà các tác giả này đã xây dựng lý thuyết về việc tạo động lực cho người học và người dạy.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ HOẠT ĐỘNG THẦN KINH CẤP CAO TRONG VAI TRÒ TẠO ĐỘNG LỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MAI VĂN HƯNG 1, *, TRẦN VĂN THẾ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội * Email: hungmv@vnu.edu.vn Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, Hà Nội Tóm tắt: Dạy học phát triển lực học sinh coi xu đảo ngược, nhiên để phát triển lực cần dựa sở hoạt động não hay gọi máy học người học có xuất động lực hay không Con người với đa dạng cấu trúc hệ thần kinh cấp cao kéo theo đa dạng hoạt động chúng, từ tạo “vô cùng” lực lực mang tính đặc trưng cá thể cao Vì thế, để giúp người học phát triển lực họ, người dạy, người học môi trường học coi nhân tố có vai trị đánh thức động lực người học, từ động lực làm xuất phát triển lực nhằm thích ứng với mơi trường sống Từ khóa: Động lực, lực, thần kinh cấp cao MỞ ĐẦU Người học tác nhân tham gia vào trình thu nhận kiến thức nhờ máy thần kinh (bộ máy học) Người dạy người có nhiệm vụ dẫn dắt người học hiểu biết kinh nghiệm mình, chức người dạy giúp người học học tập hiểu biết Môi trường yếu tố tham gia trực tiếp đến trình dạy - học, ảnh hưởng đến người dạy người học không đơn nơi diễn hoạt động dạy - học; người học người dạy phải thích nghi với mơi truờng Jean-Marc Denommé Madelenie Roy đề xuất xây dựng Lý thuyết Sư phạm tương tác (SPTT) dựa chế hoạt động hệ thần kinh cấp cao mà chất chức vỏ não nhằm nâng cao chất lượng học tập nhà trường theo định hướng “đánh thức” động lực nhằm phát triển lực người học Dựa vào học thuyết tâm lý học kết nghiên cứu cấu tạo hệ thần kinh hoạt động não người như: sở khoa học tự nhiên học; chất tự nhiên việc học tập người, dựa vào thành tựu khoa học thần kinh nhận thức nghiên cứu trình thu nhận kiến thức người mà tác giả xây dựng lý thuyết việc tạo động lực cho người học người dạy NỘI DUNG 2.1 Hoạt động thần kinh cấp cao Theo thuyết liên tưởng, hình thành ý tưởng theo chế phản ánh thần kinh (D Hartley) I.P Pavlov gọi chế tạo đường liên hệ thần kinh tạm thời Bộ máy học hệ thần kinh, sở việc học người khái q uát hóa sơ đồ tiếp cận khoa học thần kinh dạy - học (hình 1) 177 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ CÁC GIÁC QUAN VÀ NƠRON BỘ MÁY HỌC CỦA NGƯỜI HỌC NÃO BÒ SÁT NÃO THÚ (HỆ LIMBIC) (RÀO CẢN THỨ I) TKTW (NÃO) - Bản - Chỉ huy hành vi giao tiếp XH người học người dạy => thiết lập kỷ luật trật tự - Xúc cảm - Trung tâm động NÃO NGƯỜI - Tưởng tượng, sáng tạo - Cảm giác, kỷ niệm, kinh nghiệm… BÁN CẦU NÃO TRÁI BÁN CẦU NÃO PHẢI Trạng thái thứ (T) Đồng Không đồng - Phân kỳ - Phi ngôn ngữ - Tổng hợp - Trực quan - Phi thời gian - Liên tưởng–kết hợp - Tư logic - Khái niệm, biểu tượng, sơ đồ… RÀO CẢN THỨ II - Hội tụ - Ngơn ngữ - Phân tích - Lơgic - Thời gian Hình Hệ thống thần kinh cấp cao dạy - học Như vậy, để đạt hiệu cao dạy học người thầy người giúp học sinh vượt qua rào cản trình nhận thức, vùng Limbic - trung tâm hứng thú (rào cản thứ nhất) “Trạng thái T” (rào cản thứ hai) 178 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.2 Các học thuyết máy học - Thuyết liên tưởng hình thành liên tưởng tâm lý Thuyết liên tưởng xuất từ sớm, thuyết tâm lý coi việc hình thành tri thức thực theo chế liên tưởng cảm giác, hình ảnh, kinh nghiệm có Theo thuyết liên tưởng nhận thức giới xung quanh giác quan: Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác (Aristotle) loại giác quan cung cấp kiểu thông tin với mức độ sắc thái khác nhau, thông tin liên kết với chúng mơ tả tên gọi chung để ám vật (G Berkeley) - Lý thuyết Gestalt mơ hình DH thông hiểu Đại diện tiêu biểu cho lý thuyết Gestalt nhà tâm lý học M Werthemer (1880 – 1943), K Koffka (1886 – 1941), W Kohler (1887 – 1967), K Lewin (1890 – 1947) Những nghiên cứu tác giả hướng tới phát mối quan hệ kích thích khách quan với hình thành cấu trúc tâm lý trọn vẹn Đóng góp to lớn lý thuyết Gestalt học tập phát quy luật hình thành cấu trúc nhận thức, quy luật tri giác, thơng hiểu giải tình học tập - Lý thuyết L.X.Vưgơtxki mơ hình DH tương tác phát triển Từ nửa cuối kỷ XX, tâm lý học hành vi bộc lộ nhiều hạn chế, luận điểm L.X.Vưgơtxki hình thành chức tâm lý văn hóa người gắn liền với điều kiện văn hóa – xã hội cụ thể ngày ứng dụng rộng rãi DH trở thành sở tâm lý mô hình DH tương tác phát triển – phương hướng DH đại Qua phân tích mơ hình lý thuyết vận dụng chúng DH cho thấy mối quan hệ yếu tố cấu thành trình DH bao gồm người dạy – người học – mơi trường, có lý thuyết đề cao yếu tố này, có lý thuyết đề cao yếu tố kia, tựu chung lại đề cập đến vai trò yếu tố tương tác chúng hệ thống - Thuyết sư phạm tương tác Jean-Marc Denommé Madelenie Roy Quan điểm sư phạm tương tác xây dựng dựa sở nghiên cứu hệ thần kinh người đặc điểm học học sinh Hệ thống dạy học gồm yếu tố bản, là: Người học, người dạy mơi trường, yếu tố có tương tác chúng với tạo nên hiệu trình dạy trình học Theo Jean-Marc Denommé Madelenie Roy, dạy học, người học có vai trò tham gia, chủ động, hứng thú, trách nhiệm; người dạy có vai trị xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác; mơi trường có ảnh hưởng qua lại đến yếu tố Tương tác nhấn mạnh đặc biệt SPTT quan hệ hai chiều người dạy - người học - môi trường, ba tác nhân quan hệ với cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh hưởng hai tác nhân lại: Người học Người dạy Mơi trường Hình Mối liên hệ ba tác nhân 179 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Sơ đồ chưa thể hết mối liên hệ tương tác người học với người học người học với người dạy, người học, người dạy với nguồn tri thức môi trường Nguồn tri thức vừa động lực, vừa kết trình tương tác, “đối tượng học tập” Vì vậy, sơ đồ tương tác đối tượng trình dạy học cần biểu diễn hình Hình Mối liên hệ yếu tố tạo động lực Trong sơ đồ này, môi trường bao gồm tất yếu tố tác động đến trình dạy học mục tiêu, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, môi trường giáo dục nhà trường môi trường tự nhiên xã hội Yếu tố Người học chủ thể trình dạy học, việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác để Người học sử dụng “Bộ máy học” cách hiệu – khai thác hiệu cao đặc điểm phong cách học Người học để họ phát huy tối đa điểm mạnh khắc phục dần điểm hạn chế phong cách học mình; đồng thời, yếu tố khác hướng tới tối ưu hóa hiệu phong cách học Theo hướng tiếp cận này, dạy học quy mối tác động qua lại yếu tố người học, người dạy, đối tượng học tập môi trường; chí, người dạy đối tượng học tập môi trường người học Một ưu quan trọng sơ đồ hình cho thấy tác động yếu tố môi trường học, máy học người học tự “đánh thức” động lực cá nhân Nhờ động lực thức dậy mà người học phát triển lực sở trường, phát huy trí tuệ “lỏng” tảng trí tuệ “cứng” cá nhân 2.3 Phương pháp tạo động lực học tập cho người học Trên sở hoạt động hệ thần kinh cấp cao thiết kế phương pháp nhằm tạo động lực cho q trình học tập học sinh bao gồm: tương tác người học – đối tượng học tập, tương tác người học - người học tương tác người dạy – người học Các tương tác diễn môi trường dạy học - Tương tác Người học – Đối tượng học tập Kiểu tương tác thể việc học sinh tự học, tự nghiên cứu tư liệu học tập Q trình tương tác thực lúc, nơi nhà, thư viện, lớp học Trong trình dạy học, theo yêu cầu giáo viên nhu cầu học tập học sinh, học sinh tiến hành nghiên cứu tư liệu tĩnh (SGK, tranh ảnh, tạp chí, ) hay tư liệu động (video clip, thí nghiệm ảo ) liên quan đến nội dung học tập Thông qua tương tác với đối tượng học tập, người học tìm thấy đam mê kiến thức từ xuất động lực khám phá kiến thức lực tương ứng phát triển 180 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ - Tương tác người học - người học Thơng qua q trình tương tác, học sinh tự biết cách điều khiển trình nhận thức mình, tự nâng lên tầm nhận thức Do đó, tổ chức tương tác sư phạm trình dạy học, người dạy phải điều khiển theo hướng dịch chuyển dạng tương tác quan hệ tương tác Khi người học tích cực trao đổi, chia sẻ, chí cạnh tranh với học tập xuất đa dạng ý tưởng khác người học Chính mơi trường tranh luận, phản biện làm cho người học tự đánh thức động lực tiềm ẩn từ động lực làm phát triển lực phản biện sáng tạo - Tương tác người học - người dạy Trong kiểu tương tác này, người dạy người tổ chức, điều khiển hoạt động dạy, người học người tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học thân Người học người chủ động, tích cực thực tham gia tương tác với thầy để tìm kiếm nguồn động lực, tìm kiếm đường hướng giải vấn đề thân hay nhiệm vụ học tập Quan hệ tương tác người dạy người học trình DH chủ yếu hướng đến mục tiêu giúp người học tăng cường động lực trì hứng thú học tập, tạo hội điều kiện phát triển lực tìm tịi, khám phá q trình học học sinh - Mơi trường dạy học Sự tác động môi trường theo hai chiều hướng dương tính âm tính Nếu tác động mơi trường dương tính giác quan người học đặt vào trạng thái kích hoạt mạnh q trình học tập xảy cách tích cực, chủ động Người học cảm thấy nâng đỡ, khuyến khích hoạt động… Ngược lại, tác động môi trường tới người học theo chiều hướng âm tính người học cảm thấy ức chế, thiếu tự tin mặt tâm lý, thiếu thông tin, nguồn cung cấp thơng tin q trình đồng hóa tri thức Trong q trình dạy học, người dạy người học không chịu tác động từ mơi trường mà cịn tác động trở lại cải tạo môi trường để phục vụ, nâng cao chất lượng hoạt động thân, hoạt động dạy học Có thể nhận thấy rằng, yếu tố mơi trường có vai trị kích thích tạo nên khởi động máy học làm xuất động lực việc học kết làm xuất lực thể bên trả lời cung phản xạ nhận thức hành vi học tập 2.4 Một số nội dung kiến thức Sinh học liên quan đến vận dụng hoạt động thần kinh cấp cao vào thực tiễn Chương trình Sinh học 8: Phản xạ có điều kiện ức chế phản xạ có điều kiện nội dung kiến thức vận dụng vào việc hình thành cho học sinh thói quen tốt loại bỏ thói quen xấu học tập sinh hoạt hàng ngày hoạt động tập thể dục, hoạt động làm việc học tập Thông qua chế hoạt động vỏ não nhằm giải thích hoạt động thực tiễn xung quanh hoạt động hình thành thói quen cho lồi vật nuôi, hoạt động nhận biết dấu hiệu hành vi khó khăn việc học học sinh Trên sở ức chế thần kinh nhằm loại bỏ thói quen xấu thói quen chơi game, thói quen ngủ dậy muộn, thói quen học thụ động lớp học sinh, từ hình thành thói quen Chương trình Sinh học 11: Hoạt động thần kinh cấp cao thể thông qua kiến thức tập tính, thực chất chuỗi phản xạ có điều kiện lặp lặp lại nhiều lần, với học sinh lớp 11 kiến thức tập tính nhằm giúp hình thành thói quen bền vững Thơng qua thí nghiệm Skinner chương trình Sinh học 11 giúp học sinh vận dụng vào giải thích chế thử sai từ hình thành thái độ tích cực việc 181 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ học nhằm phát triển lực khám phá, lực hoài nghi lực phản biện trình học tập KẾT LUẬN Mối quan hệ thành tố trình dạy học làm gia tăng giá trị mối quan hệ tác động qua lại ba tác nhân: Người học, người dạy môi trường Sự tham gia đa dạng ba tác nhân nguồn gốc quan hệ động chúng, yếu tố đặc trưng trình tạo động lực cho việc phát triển lực người học Việc tạo động lực phải coi sở khoa học thần kinh máy học việc phát triển lực trinhd dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Đặng Thành Hưng (2006), Tương tác hoạt động Thầy – Trò lớp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận, Biện pháp, Kỹ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2011), Cơ sở triết học tâm lý học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Xavier Roegiers, Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị (dịch) (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Madeleine Roy, Jean-Marc Denommé, Trịnh Văn Minh, Đặng Hồng Minh, Nguyễn Chí Thành (dịch), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (hiệu đính) (2009), Sư phạm tương tác – tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thành Vinh (2005), Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội www.academia.edu/5841227/phong_cách_học_tập R Murray, J R Brightman, Interactive Teaching, European Journal of Engineering Education, 21(3): 295-308 Renee T Ridley, MSN, APRN, BC, CFNP (2007), Interactive Teaching: A concept Analysis, Journal of Nursing Education, 46(5): 203-209 Tan-Ni Lu, Bronwen Cowie, Alister Jones (2010), Senior High School Student Biology Learning in Interactive Teaching, Res Sci Educ 40:267–289, DOI 10.1007/s11165-0089107-8 Title: ROLE OF SENIOR NERVOU SYSTEMS TO AWAKEN LEARNERS ’POTENTIAL ABILITIES MAKING THE COMPETENCY-BASED LEARNING Abstract: Nowadays, Competency-based education and training has been recognized an irreversible trend However, the development of competency should be based on brain function or known as motivation in learning The question is that whether or not this “learning machine” (competency) is activated in the learning process Human has various structures of senior nervou system along with a great deal of activities creating "infinite" abilities which are highly - distinctive characteristics of individual Hence, Learner, Teacher and learning Environment are the three momentous factors to awaken learners’ potential abilities making the Competency-based learning happens This motivation, in addition, is supposed to emerge instinctive capacities adapting to our living environment Keywords: Motivation, ability, high-level neuroscience 182 ... pháp tạo động lực học tập cho người học Trên sở hoạt động hệ thần kinh cấp cao thiết kế phương pháp nhằm tạo động lực cho trình học tập học sinh bao gồm: tương tác người học – đối tượng học tập,... thành cho học sinh thói quen tốt loại bỏ thói quen xấu học tập sinh hoạt hàng ngày hoạt động tập thể dục, hoạt động làm việc học tập Thông qua chế hoạt động vỏ não nhằm giải thích hoạt động thực... người học tự đánh thức động lực tiềm ẩn từ động lực làm phát triển lực phản biện sáng tạo - Tương tác người học - người dạy Trong kiểu tương tác này, người dạy người tổ chức, điều khiển hoạt động