Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày cách vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong thiết kế nhiệm vụ học tập và tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học môn toán ở Tiểu học. Giảng viên dạy học học phần Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học và các giáo viên Tiểu học có thể tham khảo phục vụ quá trình giảng dạy và nghiên cứu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 82 VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Trịnh Thị Hiệp, Trần Ngọc Hoài Chi, Đỗ Thủy Phương, Đỗ Thúy Quỳnh Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Tóm tắt: Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 đặc biệt trọng đến mục tiêu dạy học phát triển lực cho học sinh từ cấp Tiểu học Tuy nhiên, học sinh Tiểu học, thường có nhiều nhóm đối tượng khác nhau, địi hỏi người dạy phải linh hoạt vận dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp với tất đối tượng để đạt mục tiêu đề Bài báo trình bày cách vận dụng phương pháp dạy học phân hóa thiết kế nhiệm vụ học tập tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực học sinh thông qua dạy học mơn tốn Tiểu học Giảng viên dạy học học phần Phương pháp dạy học toán Tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học tham khảo phục vụ q trình giảng dạy nghiên cứu Từ khóa: Dạy học phân hóa dạy học mơn tốn Tiểu học, nhiệm vụ học tập, phát triển lực học sinh Tiểu học Nhận ngày 15.7.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 26.8.2020 Liên hệ tác giả: Trịnh Thị Hiệp; Email: tthiep@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình Giáo dục phổ thơng mơn tốn 2018 (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), mơn tốn cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: “Góp phần hình thành phát triển lực tốn học; Có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu Số phép tính, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất; Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm,…góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội” Như vậy, số môn học khác, chương trình mơn tốn nói chung chương trình mơn tốn cấp Tiểu học nói riêng, mục tiêu phát triển lực người học đưa lên hàng đầu Vậy dạy học phát triển lực điều làm cho khác biệt? Cần phải làm vận dụng phương pháp, hình thức dạy học để phát huy lực học sinh? Câu trả lời là: dạy học, để phát triển lực người TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 83 học, người dạy linh hoạt vận dụng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học khác Tuy nhiên, vận dụng phương pháp hình thức dạy học đòi hỏi người dạy phải nắm đặc điểm, quy trình, nguyên tắc thực phương pháp, hình thức dạy học để đạt mục tiêu giáo dục đề Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt mục tiêu dạy học tất đối tượng học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh q trình học tập, dạy học phân hóa xem giải pháp phổ biến Bài báo trình bày cách vận dụng phương pháp dạy học phân hóa thiết kế nhiệm vụ học tập tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực học sinh thông qua dạy học môn tốn Tiểu học Nội dung viết tham khảo tốt cho giảng viên dạy học học phần Phương pháp dạy học toán Tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học vận dụng dạy học mơn tốn nói riêng vận dụng vào dạy học mơn học khác trường Tiểu học nói chung, nhằm đáp ứng thực nhiệm vụ giảng dạy theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn NỘI DUNG 2.1 Đặc điểm, quy trình dạy học phân hóa Theo Carol Ann Tomlinson, dạy học phân hóa q trình đảm bảo nội dung, cách giải sản phẩm trình học tập phù hợp với mức độ sẵn sàng, sở thích phong cách học học sinh Theo Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục tiêu dạy học, đồng thời phát triển tối đa tối ưu khả đối đa cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn” phổ cập với nâng cao dạy học Có thể thấy rằng, dạy học phân hóa hình thức dạy học dựa vào khác biệt lực, sở thích, điều kiện học tập học sinh mà người dạy chủ động, sáng tạo, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, nhằm phát triển lực tốt cho cá nhân học sinh đảm bảo mục tiêu giáo dục Theo [2], dạy học phân hóa thực theo hai hướng: Dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa nội Dạy học phân hóa tổ chức hình thức dạy học theo nhóm đối tượng khác tổ chức thành nhóm học ngoại khóa, lớp chọn, trường chun,…và dạy theo chương trình riêng cho nhóm đối tượng Phân hóa nội hình thức dạy học vận dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học thống với kế hoạch học tập, nội dung chương trình, sách giáo khoa Đặc điểm thể chất hay dấu hiệu nhận biết phương pháp dạy học phân hóa Tiểu học cấp học khác là: Lấy trình độ chung học sinh lớp làm tảng, đưa học sinh yếu lên trình độ trung bình cần bổ sung tập cho học sinh khá, giỏi Quy trình dạy học phân hóa mơn Tốn Tiểu học: - Bước thứ nhất, đánh giá, phân loại trình độ, lực học tốn học sinh; Bước thứ hai, xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt; Bước thứ ba, tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học; Bước thứ tư, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện 2.2 Vận dụng dạy học phân hóa dạy học mơn tốn Tiểu học nhằm phát triển lực học sinh 2.2.1 Vận dụng dạy học phân hóa thiết kế nhiệm vụ học tập Theo định hướng phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh định hướng tìm hiểu, khám phá nội dung học tập trước vào học Sản phẩm học tập phù hợp chỗ dựa tốt để hình thành kiến thức Qua đó, học sinh phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo, thể lực cá thể đặc biệt Vì vậy, giáo viên phải thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp dạy học Để thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp, giáo viên cần nắm bắt tốt đối tượng dạy học, kết hợp dạy học phân hóa dạy học phát giải vấn đề, kết hợp dạy học phân hóa dạy học hợp tác nhóm,… từ thiết kế nhiệm vụ học tập cá nhân hay nhiệm vụ học tập nhóm Nhiệm vụ học tập cá nhân giao cho đối tượng học sinh Qua thực nhiệm vụ học tập cá nhân học tập mơn tốn, học sinh có hội thực hành tri thức, phát triển lực tư duy, suy luận, lực tính tốn, khả thao tác, mơ hình hóa tốn học, giải tốn,…từ lực cá thể rèn luyện, phát triển bộc lộ rõ Tuy nhiên, nhóm đối tượng học sinh, giáo viên phân chia nhiệm vụ học tập cá nhân nhiều mức độ, nhiều dạng khác nhau, để học sinh ln thấy thích thú khám phá, thấy tự tin thực nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập cá nhân cho học sinh nhóm đại trà thường nhiệm vụ có mức độ vừa phải, địi hỏi học sinh phải tư duy, suy luận, mơ hình hóa tốn học trường hợp để thao tác, thực nhiệm vụ giao Đối với học sinh nhóm yếu, nhiệm vụ học tập cá nhân mang tính tư duy, tái nhiều hơn, có dẫn cụ thể kiến thức liên quan để học sinh vận dụng có hướng dẫn thao tác yêu cầu khó Đối với học sinh nhóm giỏi, nhiệm vụ học tập cá nhân thường mang tính định hướng khái quát hơn, giới hạn phạm vi để học sinh sáng tạo, có nhiều cách thức thực để đạt mục tiêu Ví dụ, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá ban đầu để tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, từ xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi lớp 4, giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập cá nhân sau: Đối với học sinh nhóm đại trà, học sinh: “tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Với nhiệm vụ này, học sinh tự tư đặc điểm hình thoi (có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường) để suy luận, tìm cách gấp giấy (gấp đôi hai chiều) tạo hai đường chéo, sau gấp tạo hình thoi Đối với học sinh nhóm yếu, giáo viên thêm gợi ý: “dựa vào tính chất: hình thoi có hai đường chéo vng góc với cắt trung điểm đường, tìm cách gấp hình thoi từ mảnh giấy hình chữ nhật hình vng” Khi có gợi ý tính chất hình thoi, học sinh có chỗ dựa để tạo hai đường chéo hình thoi trước, sau thực tiếp nhiệm vụ gấp hình thoi học sinh nhóm đại trà Cịn học sinh nhóm giỏi, giáo viên giao TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 85 nhiệm vụ: “tìm cách tạo hình thoi từ hình tứ giác bất kỳ” Với nhiệm vụ này, học sinh phải thêm bước tư duy, suy luận, mô hình hóa tốn học chọn hình thích hợp để tạo hình thoi hình chữ nhật hình vng thao tác tiếp Hoặc giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhóm tương tự nhiệm vụ cho học sinh nhóm đại trà thêm yêu cầu “nêu mối quan hệ hình thoi với hình chữ nhật”,… Sau thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học sinh phải thực nhiệm vụ học tập nhóm để hồn thiện sản phẩm học tập Nhóm nên chia lúc nhóm đủ trình độ nhiệm vụ hoc tập nhóm, giáo viên thiết kế chia nhỏ công đoạn, cho đối tượng học sinh tích cực tham gia theo sở thích, lực vào cơng đoạn Ví dụ: Sau học sinh thực nhiệm vụ học tập cá nhân thao tác tạo hình thoi liên quan đến hình chữ nhật, giáo viên giao nhiệm vụ với nhóm đủ trình độ sau: “Trao đổi với nhóm bạn để nói cách tạo hình thoi mình, so sánh diện tích hình thoi với diện tích hình chữ nhật, thảo luận tìm cách tính diện tích hình thoi” Với nhiệm vụ hoạt động nhóm thế, học sinh yếu tự tin nói cách gấp hình thoi mình, cịn học sinh khá, giỏi thích thú thảo luận cách tính diện tích hình thoi,… Từ sản phẩm học tập hồn thành với tham gia tích cực đối tượng học sinh Như vậy, học, việc thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp quan trọng Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phân hóa thiết kế nhiệm vụ học tập, góp phần phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu dạy học 2.2.2 Vận dụng dạy học phân hóa tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Để tổ chức tốt hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Các phương pháp dạy học áp dụng phổ biến tiết dạy học toán Tiểu học như: Phương pháp dạy học trực quan, phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học luyện tập - thực hành, phương pháp dạy học giảng giải – minh họa,… Các phương pháp dạy học kết hợp khéo léo với dạy học phân hóa phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh a Tổ chức hoạt động học tập khám phá, hình thành tri thức mới: Để tổ chức hoạt động khám phá, hình thành tri thức dạy học toán Tiểu học, việc khai thác sản phẩm học tập học sinh, thường giáo viên hay vận dụng phương pháp dạy học trực quan kết hợp với phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp theo kiểu: cho học sinh quan sát, thao tác với trực quan (tranh ảnh, đoạn phim, đồ vật,…) tiếp giáo viên yêu cầu học sinh nêu khái quát tên gọi/nội dung/đặc điểm/tính chất,… tranh/hình vẽ/đồ vật/… để hướng vào nội dung học Lúc này, giáo viên biết phân hóa đối tượng học sinh để đưa yêu cầu hay câu hỏi phù hợp giúp học sinh phối hợp xây dựng cách tốt Ví dụ: Khi dạy hỗn số lớp 5, giáo viên cho học sinh quan sát trực quan (hình vẽ bánh ¾ bánh) Khi yêu cầu học sinh nêu “nhận xét số bánh không bị chia số phần bánh bị chia ra” nên gọi học sinh yếu trung bình; cịn u cầu học sinh rút kết luận hỗn số nên yêu cầu học sinh giỏi Hoặc tổ 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chức cho học sinh khám phá, ghi nhớ đặc điểm hình vng lớp 3, giáo viên yêu cầu học sinh yếu “quan sát nêu tên gọi hình”, cịn học sinh trung bình khá, giỏi khái quát nêu hai đặc điểm hình vng;… Ngồi ra, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, hình thành tri thức mới, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề Có nhiều ý kiến cho rằng, học sinh giỏi, có lực học tập tốn có khả khám phá tri thức phương pháp dạy học nêu vấn đề Thực tế không hoàn toàn Trong câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm tri thức mới, giáo viên quan tâm đến câu hỏi mang tính tái hiện, khơng địi hỏi suy luận sâu học sinh trung bình yếu tham gia Ví dụ: tổ chức cho học sinh khám phá cách so sánh hai số thập phân lớp 5, giáo viên áp dụng dạy học phân hóa sau: sau nêu hai số đo đại lượng cần so sánh (8,1m 7,9m), giáo viên nêu vấn đề “làm để so sánh hai số đo?” Giáo viên gọi học sinh khá, giỏi nêu ý tưởng để so sánh hai số đo Khi có ý tưởng, giáo viên cần gọi học sinh trung bình yếu nhắc lại cách đổi đơn vị đo, cách so sánh hai số tự nhiên Làm vậy, tất học sinh tham gia giải vấn đề, tìm cách so sánh hai số thập phân… b Tổ chức hoạt động thực hành, vận dụng: Hầu hết tiết dạy học toán Tiểu học, giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm tập để thực hành, vận dụng kiến thức vừa học Phương pháp dạy học thường dùng phương pháp thực hành – luyện tập Hơn nữa, ý phương pháp dạy học thực hành – luyện tập là: đảm bảo học sinh thực hành, luyện tập để đạt mục tiêu Như vậy, dạy học phân hóa đối tượng coi kết hợp hữu hiệu giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Quá trình thực hành, vận dụng thường từ đơn giản đến phức tạp Đối với toán thực hành ban đầu, yêu cầu thường tái kiến thức vừa học vận dụng trực tiếp cách tính /quy tắc /cơng thức/…, giáo viên tổ chức cho học sinh yếu nêu lại kiến thức vừa học nhắc lại cách tính/quy tắc/cơng thức; học sinh trung bình nêu cách thực (đặc biệt hóa tri thức) tốn cụ thể đó; học sinh khá, giỏi giải thích cách làm/đáp án tốn,… Đối với tốn có lời văn, quy trình hướng dẫn giải, giáo viên linh hoạt vận dụng dạy học phân hóa sau: Bước thứ nhất, tìm hiểu kĩ đề (Đọc đề bài, xác định yếu tố cho/đã biết, yêu tố cần tìm/u cầu/ẩn số điều kiện tốn), u cầu học sinh yếu trung bình thực Bước thứ hai, lập kế hoạch giải (phân tích sàng lọc để tìm hướng giải, nêu bước thực giải), yêu cầu học sinh trung bình thực tốn mức độ đơn giản, cịn tốn mức độ phức tạp học sinh khá, giỏi thực Bước thứ ba, thực kế hoạch giải (thực phép tốn nêu kế hoạch giải trình bày giải), yêu cầu đối tượng thực sau nắm bước giải trình bày bước thứ hai Bước thứ tư, kiểm tra lời giải đánh giá cách giải, học sinh yếu kiểm tra mình, bạn xem thực đủ bước chưa; học sinh trung bình giỏi, kiểm tra/đánh giá tính sai văn phong trình bày tốn; việc nhận định cách giải hay/tìm cách giải khác (nếu có) thường để học sinh giỏi thực Ngồi ra, muốn tích cực hóa hoạt động học tập người học tiết dạy học TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 87 toán Tiểu học, lực thiếu người giáo viên khai thác, phát triển hệ thống tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Việc thiết kế, bổ sung tập, thường dựa tốn thuộc dạng tốn có sách giáo khoa Khi thiết kế, bổ sung tập, giáo viên cần quan tâm hai hướng: Hướng thứ nhất, làm giảm độ khó tốn, giúp học sinh cịn yếu bước bổ túc kiến thức tự tin học toán Hướng thứ hai, làm tăng độ khó tốn, giúp học sinh khá, giỏi/u thích tốn học giỏi tốn có hội thể lực thân Theo [3], kĩ thuật làm giảm độ khó toán là: chia nhỏ câu hỏi toán; đơn giản hóa số liệu tính tốn; cụ thể hóa số kiện toán; đưa toán phụ gợi ý, dẫn dắt Các kĩ thuật làm tăng độ khó tốn là: giữ ngun giữ kiện tốn, nâng cao u cầu; tăng cường kĩ tính toán việc cho số liệu them phức tạp; phát biểu kiện toán dạng ẩn; bớt kiện, giữ nguyên yêu cầu (thậm chí tang yêu cầu) Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý việc phát triển tập để phù hợp đối tượng người học phải đảm bảo chương trình, mục tiêu học, mơn học, lớp học Ví dụ: Bài tốn 4, sách giáo khoa Tốn 4, trang 177, “Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng 2/3 chiều dài Người ta cấy lúa đó, tính 100m2 thu 50kg thóc Hỏi thu hoạch ruộng tạ thóc” Bài tốn phần luyện tập chung, chủ yếu nhằm rèn cho học sinh kĩ giải tốn dạng tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó, đồng thời lồng ghép củng cố tốn liên quan đến rút đơn vị, kĩ tính tốn, đổi đơn vị đo đại lượng, Vì thế, ta khơng làm giảm độ khó tốn cách cụ thể hóa kiện chiều rộng (vì khơng cịn quan hệ tỉ số tốn) Ta dùng cách chia nhỏ câu hỏi đơn giản kĩ tính tốn (chẳng hạn, chia nhỏ câu hỏi: Tính diện tích ruộng hỏi số thóc thu Đơn giản kĩ tính tốn chỗ cho 1m2 thu ½kg thóc thay 100m2 thu 50kg thóc thay hỏi số thóc thu tạ, hỏi số thóc thu ki-lơ-gam, …) Cịn việc làm tăng độ khó tốn này, khơng nên tăng thêm u cầu (vì tốn dài phức tạp) Ta tăng độ khó cách tăng cường kĩ tính tốn phạm vi số tự nhiên phân số lớp ẩn kiện chiều dài thông qua nửa chu vi, … c Tổ chức hoạt động củng cố, định hướng học tập tiếp theo: Với mục đích củng cố kiến thức học, vận dụng mở rộng nâng cao, tùy nội dung, mức độ học mà giáo viên định hướng cho học sinh hoạt động theo hướng phân hóa đối tượng Học sinh yếu trung bình củng cố, luyện dạng tương tự thực hành Học sinh giỏi yêu cầu sưu tầm thêm dạng nâng cao mở rộng kiến thức Đối với hoạt động định hướng học sinh tìm tịi, khám phá học tiếp theo, giáo viên vận dụng dạy học phân hóa việc thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp cho đối tượng học sinh nói phần Như vậy, việc giáo viên thiết kế, tổ chức hoạt động học tập phù hợp cho học sinh yếu tố quan trọng, giúp học sinh thấy thử thách hoạt động giao cần có góp mặt để hồn thành nhiệm vụ giao Đây mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh 2.2.3 Đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa Với mục tiêu chẩn đốn kết đạt được, định hướng điều chỉnh cho công đoạn tiếp 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI theo khuyến khích, trì động lực học tập đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng số biện pháp đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học học tập mơn tốn theo hướng phân hóa sau: Thứ nhất, đánh giá thường xuyên học: Đánh giá khởi đầu câu hỏi xác định mức độ khó dễ để yêu cầu học trả lời miệng thực hành làm tập Ở bước khởi đầu, giáo viên đánh giá học sinh thực tốt, đạt hay chưa tốt nội dung học trước Chẳng hạn, trước hình thành cách tính chu vi hình chữ nhật, giáo viên hỏi hình chữ nhật có hình tứ giác khơng? Cách tính chu vi hình tứ giác cụ thể cho trước số đo bốn cạnh? Học sinh nêu cách tính chu vi hình tứ giác (thường học sinh khá, giỏi) đánh giá thực tốt nội dung học Học sinh trung bình yếu thực phép cộng số đo biết cách tính chu vi Tiếp theo đánh giá sau hoạt động, hoạt động thường có câu hỏi, tập dùng để đánh giá kiến thức, kỹ học sinh, giáo viên vào mục tiêu hoạt động để đánh giá mức độ hoàn thành, hoàn thành tốt hay chưa hoàn thành sản phẩm hoạt động Ví dụ: mức độ hoàn thành chuẩn kiến thức kĩ chu vi hình chữ nhật học sinh tính chu vi hình chữ nhật biết số đo chiều dài chiều rộng Học sinh hoàn thành tốt thành thạo chuyển đơn vị đo, tính chu vi hình chữ nhật vận dụng giải số tình thực tế liên quan đến cách tính chu vị hình chữ nhật, … Sau đánh giá thời điểm cuối bài, nhằm đánh giá kết học tập học sinh sau học xong Tùy theo học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi hay số lượng tập để học sinh củng cố, luyện tập Từ đó, giáo viên đánh giá sâu mức độ nhận thức học đối tượng học sinh Thứ hai, đánh giá sau giai đoạn học tập: đánh giá sau chủ đề, đánh giá học kỳ, đánh giá cuối học kỳ đánh giá cuối năm học Trong mơn tốn, để đánh giá học sinh sau giai đoạn học tập, giáo viên thường sử dụng hệ thống tập, khoảng từ đến xếp theo mức độ dễ đến khó Căn vào kết thực học sinh, giáo viên đối chiếu với kết đánh giá thường xuyên học Từ đó, đánh giá lực tự học học sinh, đồng thời định hướng học tập cho học sinh phân hóa đối tượng giai đoạn dạy học Như vậy, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động học học sinh Đồng thời, nhận định thực trạng, định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy thầy, góp phần nâng cao hiệu dạy học KẾT LUẬN Xu hướng tất yếu cải cách phương pháp dạy học nhà trường dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Người dạy tập trung dạy cho học sinh cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Để đảm bảo điều đó, người dạy chọn lựa cách linh hoạt phương pháp TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 89 chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc: “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Đồng thời, đảm bảo tối đa học sinh tích cực học tập theo lực thân để đạt mục tiêu dạy học Với ý nghĩa đó, việc vận dụng dạy học phân hóa với phương pháp, hình thức dạy học khác nhằm phát triển lực học sinh xem định hướng phù hợp Để q trình đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn tốn trường Tiểu học nói riêng đạt hiệu quả, trước hết, giáo viên cần nhận thức đắn ý nghĩa, vai trò công tác đổi mới; cần nêu cao tinh thần trách nhiệm tìm hiểu, tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học sinh Các nhà trường cần quan tâm làm tốt công tác tuyên truyền nội dung, yêu cầu, định hướng đổi giảng dạy giáo dục; tạo điều kiện phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật, tổ chức tập huấn nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo (2016), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Carol Ann Tomlinson (2017), How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd Ed.) Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, Nxb Đại học Sư phạm Phạm Văn Cơng (2015), Dạy học phân hóa mơn toán tiểu học nhằm phát triển lực học sinh, Tạp chí Giáo dục THE IMPLEMENTATION OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION IN TEACHING MATHEMATICS IN PRIMARY SCHOOLS TO DEVELOP STUDENTS' COMPETENCIES Abstract: The General Education 2018 program specifically focuses on the development of students’ competencies from the primary level It is required that teachers flexibly apply different teaching methods and forms to suit different needs, backgrounds and abilities of primary students in order to help them achieve expected goals The paper presents how to apply differentiated instruction to designing learning tasks and organizing learning activities to develop students' competencies in teaching Mathematics in primary schools This research results could be references for lecturers who teach Mathematics Methodology in Primary School, some Primary Education majored students and other primary school teachers during their teaching and learning process Keywords: Differentiated instruction in teaching Mathematics in primary schools, learning tasks, develop primary students’ competencies ... phù hợp, nhằm phát triển lực tốt cho cá nhân học sinh đảm bảo mục tiêu giáo dục Theo [2], dạy học phân hóa thực theo hai hướng: Dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa nội Dạy học phân hóa tổ... chức triển khai thực kế hoạch dạy học; Bước thứ tư, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện 2.2 Vận dụng dạy học phân hóa dạy học mơn tốn Tiểu học nhằm phát triển lực học sinh 2.2.1 Vận dụng dạy. .. chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực học sinh thơng qua dạy học mơn tốn Tiểu học Nội dung viết tham khảo tốt cho giảng viên dạy học học phần Phương pháp dạy học toán Tiểu học, sinh viên ngành