Khắc phục những lỗi thường gặp của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh có học lực trung bình và yếu

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Nguyên nhân 2.3 Một số biện pháp khắc phục lỗi thường gặp giải tập nguyên phân, giảm phân 2.3.1 Dạng 1: Xác định số lần nguyên phân 2.3.2 Dạng 2: Học sinh nhầm số tế bào tiến hành nguyên phân với số tế bào tạo 2.3.3 Dạng 3: Số nhiễm sắc thể đơn môi trường nội bào cung cấp với Bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội lồi 2.3.4 Dạng 4: Học sinh tính sai số tê bào trứng cho số trứng 2.3.5 Dạng 5: Học sinh qn khơng đưa lời dẫn liên quan đến tính toán vào liên quan đến giảm phân 2.3.6 Dạng 6: Học sinh nhầm số nhiễm sắc thể hoàn tồn có tất tế bào tạo với số nhiễm sắc thể đơn môi trường nội bào cần cung cấp 2.4 Hiệu sáng kiếm kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận đề xuất 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng khoa học Ngành đánh giá từ loại C trở lên Phụ lục Trang 2 2 6 7 8 9 10 12 14 15 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh học hay sinh vật học môn khoa học sống Nó đóng vai trò quan trọng Mơn sinh học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên mơn Chương tình mơn sinh học giúp học sinh tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn, từ định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển tương lai Vì để thu hút học sinh u thích mơn sinh học, học tốt mơn sinh học người thầy, người chúng tơi cần đóng vai trò vơ quan trọng Phải để em khơng sợ mơn sinh học tập sinh học nội dung khó chương trình sinh học phổ thông, đặc biệt bối cảnh vai trò mơn sinh học chiếm số lượng khiêm tốn tỉ lệ khối thi, ngành tuyển sinh trường đại học cao đẳng Phần lớn học sinh cảm thấy khó khăn giải tập sinh học so với mơn tự nhiên tốn, lý, hóa số lượng cơng thức mức độ vận dụng cao mơn sinh học môn học "dễ thở" Điều mà học sinh coi "khó" có lẽ phần lớn học sinh khơng thực có nhiều động lực học tập môn sinh học thường mắc số sai lầm trình giải tập dẫn đến tâm lý thiếu tự tin học tập môn sinh học Mặt khác đề thi THPT Quốc gia năm gần đề cập số dạng tập vận dụng với yêu cầu ngày cao khiến cho việc học tập học sinh có xu hướng phải "đuổi" theo đề thi THPT Quốc gia Qua nhiều năm giảng dạy trường THPT, giảng dạy lớp cuối khóa học tơi thấy đa phần học sinh có học lực yếu trung bình nên thường xuyên mắc sai lầm tư thao tác tính tốn giải tập phần nguyên phân giảm phân Đặc biệt với học sinh lớp cuối trường THPT Tĩnh Gia - nơi cơng tác - việc giải tập phần khó khăn gấp bội Đây học sinh có học lực yếu trung bình, lực tư tính tốn hạn chế, lại khơng có đầu tư cần thiết cho việc học tập Vì vậy, tơi định tìm hiểu vấn đề này, sau nhiều năm giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm, định tổng hợp lại vấn đề cần lưu ý giảng dạy phần tập nguyên phân, giảm phân thông qua đề tài đề tài "Khắc phục lỗi thường gặp học sinh nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh có học lực trung bình yếu giải tập phần nguyên phân, giảm phân trường THPT Tĩnh gia 3" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Làm tự liệu cho thân phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học - Tư liệu cho giáo viên dạy môn sinh trường học sinh có học lực trung bình, yếu - Làm tài liệu dạy cho học sinh ôn thi tốt nghiệp đại học - Định hướng nghề nghiệp cho em học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh bốn lớp 10C11, 10C13 (lớp đối chứng), 10C12, 10C14 (lớp thực nghiệm) lớp học sinh có lực, trình độ nhận thức tương đương 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Về lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, tìm hiểu thơng tin qua internet… - Về thực nghiệm: + Giảng dạy trực tiếp lớp 10C14, 10C13, 10C11, 10C12 trường THPT Tĩnh Gia Trong đó, lớp thực nghiệm 10C12 10C14, lớp đối chứng 10C11 10C13 + Tiến hành kiểm tra đánh giá kết học sinh thông qua kiểm tra 15 phút + Lập bảng so sánh kết đáng giá học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm + Làm phiếu thăm dò hứng thú học tập cửa học sinh môn sinh học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái quát số sở lý thuyết nguyên phân - Khái niệm: Là hình thức phân bào giữ nguyên NST, hình thức sinh sản tế bào, xảy hầu hết tế bào thể (hợp tử, tế bào sinh dưỡng, tế bào mầm sinh dục) + Kì trung gian: lúc đầu NST tồn dạng sợi mảnh duỗi xoắn NST tự nhân đôi pha S để tạo NST trạng thái kép Trung thể tự nhân đôi để tạo trung thể chúng di chuyển dần cực tế bào + Kì đầu: NST trạng thái kép bắt đầu đóng xoắn, co ngắn dày lên Hai trung thể di chuyển cực nằm đối xứng với nhau, thoi tơ vơ sắc bắt đầu hình thành trung thể, màng nhân, nhân tiêu biến + Kì giữa: NST kép đóng xoắn cực đại có hình dạng đặc trưng (hạt, chữ V, que ) tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc Chúng dính với dây tơ vơ sắc tâm động Thoi vơ sắc trở nên hồn chỉnh + Kì sau: NST kép tách tâm động để hình thành NST đơn phân li cực tế bào nhờ co rút dây tơ vơ sắc + Kì cuối: NST trạng thái đơn chúng dần duỗi xoắn trở lại để tạo thành dạng sợi mảnh Màng nhân, nhân dần xuất để bao bọc lấy NST cực tế bào Thoi vô sắc dần biến Đồng thời, xảy phân chia tế bào chất: + Ở tế bào động vật: màng sinh chất khoảng tế bào co thắt từ vào để phân chia thành tế bào + Ở tế bào động vật: tế bào hình thành thành tế bào khoảng phát triển từ phân chia ế bào mẹ thành tế bào - Kết quả: Từ tế bào mẹ tạo thành tế bào có NST giống giống tế bào mẹ - Ý nghĩa Đối với di truyền: nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST loài qua hệ tế bào trình phát sinh cá thể qua hệ thể lồi sinh sản vơ tính + Bộ NST đặc trưng loài ổn định nhờ chế nhân đôi kết hợp với phân li NST + Nguyên phân làm tăng số lượng tế bào giúp sinh trưởng mơ quan nhờ thể đa bào lớn lên + Ở mơ, quan non tốc độ phân bào diễn nhanh chóng Khi mơ, quan đến giai đoạn tới hạn sinh trưởng nguyên phân bị ức chế + Nguyên phân giúp tạo tế bào để bù đắp tế bào có mơ, quan bị tổn thương, thay cho tế bào già yếu Kết quả: a tế bào tiến hành nguyên phân k lần tạo a x 2k tế bào Số thoi vơ sắc hình thành bị phá vỡ a x (2k -1) Số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp a x (2k - 1) x 2n Số NST đơn hồn tồn có tất tế bào a x (2k -2)x 2n 2.1.2 Khái quát số sở lý thuyết giảm phân - Khái niệm: Là hình thức phân bào làm NST giảm nửa so với tế bào ban đầu, xảy tế bào sinh dục giai đoạn chín: nỗn bào bậc 1, tinh bào bậc Gồm lần phân bào liên tiếp, lần phân bào gồm giai đoạn chuẩn bị (kì trung gian) q trình phân bào thức gồm kì: đầu, giữa, sau, cuối Lần phân bào +Kì trung gian: NST đơn tự nhân đôi trở thành NST kép (gồm cromatit dính tâm động), trung thể tự nhân đôi di chuyển cực tế bào + Kì đầu 1: NST trạng thái kép dần co xoắn đồng thời xảy tượng tiếp hợp trao đổi chéo sợi cromatit cặp NST kép tương đồng Hai trung thể di chuyển cực tế bào Màng nhân, nhân tiêu biến + Kì 1: NST trạng thái kép co ngắn cực đại có hình dạng đặc trưng NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo Thoi vơ sắc hồn chỉnh NST kép dính với thoi vơ sắc tâm động +Kì sau 1: NST kép cặp tương đồng giữ nguyên trạng thái (không tách tâm động) phân li cực tế bào nhờ co rút thoi vô sắc (Mỗi cực có n NST kép) + Kì cuối 1: NST trạng thái kép Màng nhân, nhân dần xuất trở lại bao lấy NST cực tế bào Thoi vô sắc mờ dần biến Xảy phân chia tế bào chất để hình thành tế bào con, tế bào chứa nNST trạng thái kép Lần phân bào 2: + Kì trung gian 2: NST kép khơng nhân đơi mà đóng xoắn kì cuối 1, trung thể tự nhân đơi + Kì đầu 2: NST kép khơng xảy biến đổi so với kì trung gian, trung thể di chuyển cực tế bào Một thoi vơ sắc hình thành trung thể (vng góc với thoi vơ sắc GP 1) màng nhân, nhân tiêu biến + Kì 2: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đaọ thoi vơ sắc, NST kép đính với thoi vơ sắc phía tâm động Thoi vơ sắc trở nên hồn chỉnh + Kì sau 2: NST kép tách tâm động tạo thành NST đơn phân li cực tế bào nhờ co rút thoi vơ sắc + Kì cuối 2: màng nhân, nhân xuất trở lại bao lấy NST cực tế bào (mỗi tế bào có n NST đơn) Thoi vơ sắc tiêu biến, diễn phân chia tế bào chất để hình thành tế bào Kết quả: Từ tế bào mẹ qua giảm phân tạo bốn tế bào Đối với tế bào động vật: + Một tế bào sinh tinh tiến hành giảm phân cho ta tinh trùng + Một tế bào sinh trứng tiến hành giảm phân cho ta trứng thể định hướng Ý nghĩa + Giảm phân tạo giao tử mang NST đơn bội loài qua thụ tinh NST lưỡng bội loài hình thành + Cùng với nguyên phân kết hợp với thụ tinh giảm phân góp phần trì ổn định nhiễm sắc thể đặc trưng cho loài qua hệ thể (ở loài sinh sản hữu tính) + Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc phân li độc lập, tổ hợp tự trao đổi chéo cromatit nên thụ tinh tạo biến dị tổ hợp để cung câp nguyên liệu thứ cấp dồi cho tiến hóa chọn giống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng * Bài nguyên phân - Dạng 1: Học sinh tính sai số lần nguyên phân - Dạng 2: Học sinh nhầm số thoi vơ sắc hình thành bị phá vỡ với số tế bào tạo - Dạng 3: Số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp nhầm với số NST - Dạng 4: HS nhầm số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp với số NST hồn tồn có tất tế bào tạo * Bài giảm phân - Dạng 1: Học sinh tính sai số tế bào sinh trứng cho số trứng - Dạng 2: Học sinh quên không đưa lời dẫn liên quan đến tính tốn vào làm liên quan đến giảm phân Vậy phải làm để học sinh không bị nhầm lẫn trường hợp để học sinh giải nhuần nhuyễn tập liên quan đến nguyên phân giảm phân việc khó học sinh lớp cuối trường tơi Vì hạn chế mặt tính tốn, đầu vào chất lượng lại q thấp nên dễ nhầm lẫn cách vô lý Mặt khác thời gian dành cho tiết học lại (chỉ có tiết) nên giáo viên khó cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh để học sinh không mắc phải sai lầm giải tập 2.2.2 Nguyên nhân - Vì phải lấy học sinh cho đủ tiêu nên điểm thi đầu vào lớp 10 học sinh trường THPT Tĩnh Gia q thấp mơn tốn có lớp có hay điểm tốn khả tính tốn học sinh kém, khả sử dụng máy tính chậm, lực tiếp thu kiến thức, khả tự học học sinh không cao Nên giáo viên đưa tập dù khó hay dễ em làm sai chí không làm - Đại đa số học sinh cho biết em cảm thấy ngại học môn sinh học cho mơn sinh học mơn học khó, đầu chương trình sinh học lớp 10 em bị chống ngợp khối lượng tập sinh vừa khó vừa nhiều nên em khơng nắm phương pháp giải dạng tập, không nắm cơng thức Vì học sinh dễ mắc sai lầm đáng tiếc nêu Qua nhiều năm giảng dạy thấy học sinh u thích mơn sinh, học tốt mơn sinh học đòi hỏi giáo viên cần phải tìm hiểu thật kỹ nhầm lẫn mà học sinh thường mắc phải từ giúp học sinh giải từ từ vướng mắc việc học môn sinh học cung cấp thêm cho học sinh nhiều công thức sinh học dễ hiểu, dễ nhớ để học sinh có học lực yếu, giải dạng tập đơn giản phần nguyên phân, giảm phân 2.3 Một số biện pháp khắc phục lỗi thường gặp giải tập nguyên phân, giảm phân 2.3.1 Dạng Xác định số lần nguyên phân Ví dụ minh họa 120 tế bào lồi A tiến hành nguyên phân liên tiếp số lần tạo 7680 tế bào Xác định số lần nguyên phân Lời giải sai Lời giải Sai lầm thường Cách khắc gặp phục - Gọi a số tế bào - Gọi a số tế bào Học sinh khả Nhắc nhở học tiến hành ngun tiến hành ngun tính tốn sinh k số mũ phân loài A, k phân loài A, k nên hiểu nhầm k 2k tức k lần số lần nguyên số lần nguyên số nhân không số nhân phân ta có số lần phân ta có số lần hiểu k số mũ nên với Thì nguyên phân nguyên phân tế thản nhiên lấy học sinh tế bào là: bào là: kết chia đôi làm hiểu k k a x = 7680 a x = 7680 nên bị sai chất k k 120 x = 7680 120 x = 7680 thực k k = 7680/120 = 64 = 7680/120 = 64 không làm sai k = 32 (lần) k = (lần) 2.3.2 Dạng Học sinh nhầm số tế bào tiến hành nguyên phân với số tế bào tạo Ví dụ minh họa: Một số tế bào loài B tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo 320 tế bào Tính số tế bào tiến hành nguyên phân Lời giải sai Lời giải Sai lầm thường Cách khắc phục gặp - Gọi a số tế bào - Gọi a số tế bào Vì học sinh học - Nhấn mạnh cho loài A, k số loài A, k số nên dẫn tới học sinh số lần nguyên phân ta lần nguyên phân ta việc nhầm lẫn tế bào tạo có số tế bào tiến có số lần nguyên số tế bào thành không hành nguyên phân phân tế bào là: tiến hành phải số tế bào k là: a x = 320 nguyên phân với tiến hành nguyên k k ax2 suy ra: a = 320: số tế bào phân, trước làm 320 x = 5120 a = 320: 24 = tạo Nên phải nghiên (tb) 20 (tb) thản nhiên thay cứu thật kỹ đề số vào tính số tế tránh trường hợp bào sai lầm đáng tiếc tạo xảy 2.3.3 Dạng 3: Học sinh nhầm số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp với số NST Ví dụ minh họa Cho 12 tế bào loài C tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào a Tính số tế bào tạo b Người ta đếm số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp 1008 NST Xác định NST loài C Lời giải sai Lời giải Sai lầm thường Cách khắc phục gặp - Gọi a số tế - Gọi a số tế bào Vì khả - Nhắc nhở học bào loài A, k lồi A, k số nhận thức có sinh đọc thật kỹ đề số lần nguyên lần nguyên phân hạn nên việc tiếp xem cho k phân a x = 12 x nhận kiến thức dự kiện cần k a x = 12 x = 96 (tb) xác định tính = 96 (tb) b Bộ NST loài yếu tố cho Nhấn mạnh lại cho b Bộ NST C không học sinh hiểu lồi C ADCT: xác NST đặc trưng cho k ADCT: a x (2 -1)x 2n = Nên dẫn đến loài khác với số k a x (2 -1)x 2n 1008 việc hiểu nhầm NST đơn môi k = 12 x( -1)x 2n = 1008/( a x (2 - NST với số trường nội bào cần 1008 1)) NST đơn môi cung cấp 2n = 84.672 2n = 1008/ (12 x trường nội bào - Yêu cầu em (2 -1)) cần cung cấp trình học 2n = 12 diễn ý học thuộc nhiều học sinh công thức để tiện học lực yếu cho việc tính tốn 2.3.4 Dạng 4: HS nhầm số NST có tất tế bào tạo với số NST có tất tế bào hoàn toàn tạo Ví dụ minh họa Cho 678 tế bào loài V tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào a Tính số tế bào tạo b Người ta đếm số NST đơn hồn tồn tồn có tất tế bào tạo 756.648 NST Xác định NST loài V Lời giải sai Lời giải Sai lầm Cách khắc thường gặp phục - Gọi a số tế bào - Gọi a số tế bào Cái sai Cần nhấn loài A, k số lần loài A, k số lần học sinh mạnh cho học nguyên phân nguyên phân nhớ nhầm sinh số NST a Số tế bào a Số tế bào cơng thức hồn tồn tạo là: tạo là: tính số NST có tất k k a x = 678 x a x = 678 x đơn tế bào = 43392 (tb) = 43392 (tb) hồn tồn có tạo b Bộ NST loài V b Bộ NST loài V tất khác với số ADCT: tế bào NST đơn môi k a x (2 -1)x 2n = ADCT: tạo trường nội k 756648 a x (2 -2) x 2n = với số bào cần cung Suy 2n = 756648/( a x (2k1)) suy 2n = 756648/( 678 x (26-1)) 2n = 756648/42714 2n = 18.13 756648 Suy 2n = 756848/( a x (2k 2)) 2n = 756648/( 678 x (26- 1)) 2n = 756648/42036 2n = 18 NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp Dẫn đến thay số vào tính sai kết cấp Vì em phải đọc thật kỹ dự liệu cho nhớ cơng thức từ khơng làm sai ngớ ngẩn 2.3.5 Dạng 5: Học sinh tính sai số tế bào sinh trứng cho số trứng Ví dụ minh họa: Một số tế bào sinh trứng tiến hành giảm phân tạo 36 trứng thể định hướng Hãy tính số tế bào sinh trứng số thể định hướng tạo Lời giải sai Lời giải Sai lầm thường Cách khắc gặp phục Vì tế bào sinh Vì tế bào sinh Học sinh thường Nhắc nhở học trứng tiến hành trứng tiến hành nhầm lẫn số trứng sinh ghi cẩn giảm phân tạo giảm phân tạo tạo số tế bào sinh thận ý tế trứng thể định trứng thể định trứng nên nhầm dấu bào sinh trứng hướng nên số tế hướng nên số tế nhân với dấu chia tạo số trứng bào sinh trứng bào sinh trúng dẫn đến cách tính qua q trình 36 x = 36 (tb) 36 : = 36 (tb) hoàn toàn sai mặc giảm phân Số thể định hướng Số thể định hướng dù kết là: là: 36 x = 108 36 x = 108 (TĐH) (TĐH) 2.3.6 Dạng Học sinh quên không đưa lời dẫn liên quan đến tính tốn vào làm liên quan đến giảm phân Ví dụ minh họa: Một số tế bào sinh tinh sinhtrứng tiến hành giảm phân tạo 360 tinh trùng, trứng thể định hướng Hãy tính số tế bào sinh trứng số thể định hướng tạo biết số tế bào sinh trứng gấp đôi số tinh trùng Lời giải sai Lời giải Sai lầm Cách khắc thường gặp phục số tế bào sinh Vì tế bào sinh tinh Vì em học Nhắc nhở học tinh tiến hành giảm phân tạo yếu nên thường sinh làm 360 : = 90 (tb) tinh trùng nên: số tế quên không tập giảm Số tế bào sinh bào sinh tinh đưa kiện phân bắt trứng 360 : = 90 (tb) liên quan đến buộc phải đưa là: Số tế bào sinh trứng việc tạo số kiện có liên 360 x = 720 là: tinh trùng số quan vào (TB) 360 x = 720 (TB) trứng vào Số trứng là: Vì tế bào sinh trứng giải nên dành trọn số 720 x = tiến hành giảm phân tạo làm thường điểm câu 720( trứng) trứng thể định không dành Yêu cầu Số thể định hướng trọng vẹn số học sinh học hướng Số trứng là: điểm câu thuộc kiện 720 x = 2160(TĐH) 720 x = 720( trứng) Số thể định hướng 720 x = 2160(TĐH) Nếu gặp để tiện cho người chấm việc tính tốn khó kỹ có lại khơng điểm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ năm học 2018 – 2019, sau áp dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên sinh học Nhà trường nhận đánh giá tích cực đồng nghiệp Từ đó, giáo viên sinh học Nhà trường áp dụng kinh nghiệm q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn sinh học Nhà trường Để có sở đánh giá xác hiệu đề tài, năm học 2018 -2019, phát phiếu điều tra [Phụ lục 1] học sinh hiệu học tập việc khắc phục số lỗi sai thường gặp trình học nguyên phân giảm phân Tôi thu 100% phiếu tỏ ý kiến đánh giá cao vấn đề Các em cho việc đưa cách khắc phục lỗi sai giúp em nâng cao hiệu học tập mơn sinh học vì: + Làm cho học sinh học sinh động, cụ thể hấp dẫn + Dễ dàng lĩnh hội khái niệm phức tạp, kết luận khoa học, từ nắm vững nội dung học + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức để giải tập mức độ cao giúp cho lựa chọn ban thi sau + Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đề tài ý kiến học sinh phiếu điều tra mà thể rõ nét kết việc tiến hành kiểm tra 15 phút [Phụ lục 2] mà tiến hành năm học 2018 - 2019 Tôi đối chiếu kết học tập học sinh lớp 10C12, 10C14 (hai lớp thực nghiệm) với lớp 10C11, 10 C13(hai lớp đối chứng) Với câu hỏi có mức độ khó, dễ dành cho lớp có chất lượng học sinh tương đương, kết học tập học sinh lớp sau: Lớp đối chứng lớp thực nghiệm 10C11 10C13 10C12 10C14 Điểm Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 8,9,10 0% 0% 5% 8,3% 0% 0% 20% 17,6% 5,6 18,6% 25,7% 26 65% 21 61,8% 3,4 27 62,8% 16 45,7% 10% 11,8% 1,2 18,6% 10 28,6% 0% 0% Bảng Bảng kết học tập học sinh Qua bảng so sánh ta thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình hai lớp 10C12, 10C14 chiếm tỉ lệ cao nhiều so với lớp 10C11, 10C13 Tỉ lệ học 10 sinh đạt điểm giỏi có lớp 10C12 10C14 hai lớp 10C11 10C13 khơng có học sinh Như q trình dạy hai lớp 10C12 10C14 trường THPT tĩnh Gia nhấn mạnh điểm mà học sinh hay sai sót, hay dễ mắc phải hai lớp 10C11, 10C13 khắc phục dạy hai lớp 10C12, 10C14 nên kết kiểm tra có thay đổi nhiều so với hai lớp 10C11, 10C13 11 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Qua giảng dạy theo đề tài " Khắc phục lỗi thường gặp học sinh nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh trung bình yếu giải tập phần nguyên phân giảm phân trường THPT Tĩnh Gia 3" Tôi thấy đa số học sinh trở nên tự tin làm tập nguyên phân giảm phân Một số em bắt đầu có nhu cầu tìm thêm số dạng tập khó để ơn thi đại học, cao đẳng Vì từ năm học 2014 - 2015 thi tốt nghiệp theo hình thức thi lần lấy hai kết nên làm thi mơn sinh có nhiều câu nâng cao, khó giải Tuy nhiên, điểm hay sai, hay mắc phải trình làm học sinh tự tin việc giải tập liên quan Ở lớp tơi thực nghiệm, học sinh thích làm tập sinh theo em tập sinh vừa có cơng thức mà cơng thức khơng q khó mơn tốn, hóa, lý, Nhất phần nguyên phân giảm phân, em làm nhanh đưa câu hỏi liên quan đến trắc nghiệm hay tự luận, số dạng khó em có số làm khả tiếp thu em hạn chế Và quan trọng tơi giúp em u thích mơn sinh học hơn, giúp em khơng ngại học mơn sinh học em tự tin hơn, chủ động việc lĩnh hội kiến thức 3.2 Đề xuất Theo suy nghĩ chủ quan riêng cá nhân tôi, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Bộ Giáo Dục Đào Tạo nên cải cách SGK, xây dựng nội dung phù hợp dễ hiểu hơn, để học sinh dễ tiếp cận hơn, chương trình SGK lớp 10 cần phải điều chỉnh số tiết cho phù hợp không khó cho giáo viên dạy mà làm cho học sinh đỡ chống ngợp học mơn sinh học 10 - Giáo viên môn sinh học cần phải ln ln tìm tòi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để tạo hứng thú cho học sinh trình học, cần đưa nhiều hình ảnh có liên quan đến học để giúp em có nhiều thơng tin em có thêm tự tin học mơn sinh học - Đối với học sinh, em cần phải ý nghe giảng, ý ghi đầy đủ, cần chắt lọc lời dạy giáo viên để ghi nhớ nội dung làm tài liệu cho việc ơn thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học Cần chủ động tự học, tự tìm hiểu dạng tập internet để từ củng cố dạng tập có liên quan XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi tự tìm hiểu viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Lê Nga 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10 nâng cao - NXB Giáo dục 2008 Sách giáo viên sinh học 10 - NXB Giáo dục 2008 Bài tập sinh học 10 - Phạm Văn Ty - NXB Giáo dục 2013 Trang web: https://sinhhocvietnam.com Trang web: https://kenhsinhvien.vn/topic 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Lê Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Tĩnh gia TT Tên đề tài SKKN Khắc phục sai lầm thường gặp học sinh giải tập di truyền học quần thể nhằm nâng cao chất lượng kì thi THPT Quốc gia" Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Sở GD & ĐT C Năm học đánh giá xếp loại 2014 2015 14 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (Dành cho học sinh) - Họ tên:………………… …Học lớp:…… Năm học:……………… Em hoàn thiện nội dung sau: Việc khắc số lỗi sai thường gặp giải tập phần nguyên phân, giảm phân có góp phần nâng cao hiệu học tập em môn sinh học không? - Nâng cao hiệu học tập - Không không nâng cao hiệu học tập Việc khắc số lỗi sai thường gặp giải tập phần nguyên phân, giảm phân có góp phần nâng cao hiệu học tập em mơn sinh học vì: Việc khắc số lỗi sai thường gặp giải tập phần ngun phân, giảm phân khơng góp phần nâng cao hiệu học tập mơn sinh học vì: Chân thành cảm ơn em! 15 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN SINH HỌC 10 Sử dụng kiện sau để hoàn thành câu hỏi sau: Một số tế bào sinh tinh sinh trứng tiến hành giảm phân tạo số tinh trùng, 180 trứng thể định hướng Biết số tinh trùng 1/3 số tế bào sinh trứng Câu (1 điểm) Số tế bào sinh trứng tạo A 720 B 180 C 540 D 230 Câu (1 điểm) Số thể định hướng tạo A 230 B 180 C 540 D 90 Câu (1 điểm) Số tinh trùng tạo A 120 B 60 C 240 D 90 Câu (1 điểm) Số tế bào sinh tinh tạo A 20 B 18 C 24 D 12 Câu (2 điểm) 2681 tế bào loài A tiến hành nguyên phân liên tiếp số lần tạo 21448 tế bào số lần nguyên phân A B C D Câu (2 điểm) Cho 480 tế bào loài C tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào Số tế bào tạo A 15360 B 61440 C 30720 D 23458 Câu ( điểm) Cho 1000 tế bào loài H tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào Người ta đếm số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp 192000 NST Bộ NST loài C A 2n = 62 B 2n = 64 C 2n = 58 D 2n = 60 Câu (1 điểm) Một số tế bào loài A tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo 32000 tế bào số tế bào tiến hành nguyên phân A 3000 B 4000 C 2000 D 5000 Câu (1 điểm) Cho 480 tế bào loài C tiến hành nguyên phân liên tiếp số lần 15360 tế bào lần nguyên phân A B C D Câu 10 ( điểm) Cho 512 tế bào loài H tiến hành nguyên phân liên tiếp lần tạo số tế bào con.Biết NST loài 2n = 62 Số NST đơn môi trường nội bào cần cung cấp A 95232 B 89960 C 63488 D 65678 Câu Đáp án 10 B C B D A C B C A A 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHẮC PHỤC NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP CỦA HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH CÓ HỌC LỰC TRUNG BÌNH VÀ YẾU KHI GIẢI BÀI TẬP VỀ NGUYÊN PHÂN, GIẢM PHÂN Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Phạm Lê Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2019 17 ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHẮC PHỤC NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP CỦA HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH CÓ HỌC LỰC TRUNG BÌNH VÀ YẾU KHI... môn sinh học không? - Nâng cao hiệu học tập - Không không nâng cao hiệu học tập Việc khắc số lỗi sai thường gặp giải tập phần nguyên phân, giảm phân có góp phần nâng cao hiệu học tập em môn sinh. .. ý giảng dạy phần tập nguyên phân, giảm phân thông qua đề tài đề tài "Khắc phục lỗi thường gặp học sinh nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh có học lực trung bình yếu giải tập phần nguyên phân,