Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập cho học sinh lớp 5c, trường tiểu học thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD& ĐT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TỰ GIÁC HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5C” TRƯỜNG TIỀU HỌC THÀNH KIM Người thực hiện: Lưu Thị Phong Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Thành Kim Thạch Thành, Thanh Hố SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đất nước ta ngày phát triển Trong phát triển cần người có tri thức, kiến thức kĩ để đưa đất nước tiến xa theo kịp với nước giới Để có nguồn nhân lực tốt phục vụ cho phát triển đất nước, Đảng nhà nước có nhiều sách, cải cách giáo dục nhằm tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội Trong trường học nói chung, trường tiểu học nói riêng hệ thống mơn học nội dung để giáo dục học sinh phát triển toàn diện tất mặt: đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở “Mỗi môn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu, quan trọng nhân cách người Việt Nam”[1] Trong môn học tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc tốt mơn Tốn bậc Trung học - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu học tập đời sống - Môn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt; khả ứng xử giải tình nảy sinh học tập sống; nhờ mà hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động mới.[1] Từ lí trên, thấy không dạy cho học sinh học mơn Tốn mà phải dạy tất học sinh u thích mơn Tốn học sinh tiếp thu chậm khơng thích học mơn học Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy đa số học sinh học tốt mơn Tốn từ vào lớp em tiếp thu nhanh kiến thức môn học Các em thầy cô khen ngợi, bạn bè nể phục Vì em có thêm niềm tin, hứng khởi để tiếp tục học tập Còn học sinh học chậm mơn Tốn ngược lại Các em ln có tâm lí mặc cảm thua bạn bè, em hứng thú học tập khơng thích học ngày Những kiến thức Tốn học em mà bị “hổng” dần từ lớp đến lớp Và bị thầy cô, bố mẹ thúc ép, nhắc nhở em bắt đầu học cố học khơng hiểu thấy đầu óc căng thẳng, em tâm trạng sợ hãi học đến Toán Để cân tâm lí tiếp tục ngồi học bạn em trở nên “chai lì” cảm xúc, mặc kệ thầy giáo muốn nói nói Lại có em khơng hiểu gì, chán q quay sang nói chuyện chọc phá bạn xung quanh Vậy giúp đỡ học sinh tiến học tập có ý thức kỉ luật học Toán Câu hỏi nhiều phụ huynh, giáo viên Tiểu học trường đưa xem xét, thảo luận để tìm câu trả lời Song chưa có biện pháp đem lại hiệu mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh phải kể đến nguyên nhân đặc điểm tâm lí, nguyên nhân chủ quan đặc điểm học sinh tạo nên, nguyên nhân môi trường sống, môi trường hoạt động học tập em, Để giảm thiểu tình trạng học sinh vậy, giáo viên trường Tiểu học, người chịu trách nhiệm trước nhà trường, trước cha mẹ học sinh xã hội chất lượng học tập, giáo dục học sinh không khỏi băn khoăn, trăn trở trước thực trạng Xuất phát từ suy nghĩ đó, tơi tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm tìm được: “Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 5C”, trường Tiểu học Thành Kim 1.2.Mục đích nghiên cứu: - Để làm sở lí luận cho việc xác định động học tập học sinh - Để nắm lí thuyết đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học - Để phân tích nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng có động học tập đắn - Để tìm số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập môn Toán cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn khơng có mục đích, động học tập tiếp thu cách dễ dàng kiến thức thuộc chương trình sách giáo khoa mơn học Qua đó, góp phần nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh chậm tiếp thu trường Tiểu học nói chung lớp 5C trường Tiểu học Thành Kim nói riêng cách triệt để, có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp quan sát, trò chuyện giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh - Một số phương pháp hỗ trợ khác: đọc sách, tham khảo tài liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Năm 1983 tiến sĩ, giáo sư Howard Gardner – chuyên gia hàng đầu nhận thức giáo dục trường đại học Havard -Mỹ đưa nhận định: Việc đánh giá người theo số IQ chưa đủ Ông cho rằng: Trong người tồn gọi trí thông minh đa dạng Theo Howard Gardner: Trong người tồn loại thơng minh Đó là: Thơng minh ngơn ngữ; Thơng minh Lơgic -Tốn học; Thông minh Âm nhạc; Thông minh Thể chất; Thông minh Không gian; Thông minh Nội tâm; Thông minh Giao tiếp xã hội Tuy nhiên biểu thơng minh người có khác nhau, khơng hay có người giỏi đồng loại trí thơng minh người vượt trội vài lĩnh vực định Tám lĩnh vực thông minh khác lại có giá trị tương đương Ta khám phá, kích thích bồi dưỡng trí thơng minh dù mức độ thấp hay cao cách tạo nhiều hội để em tiếp xúc với nhiều tình liên quan đến việc sử dụng trí thơng minh Theo Howard Gardner học tập trình mang tính xã hội tâm lí Chính giáo viên phải hiểu đứa trẻ mạnh riêng không nên áp đặt số IQ để đánh giá học sinh Trẻ tiếp cận để hiểu vấn đề từ nhiều góc độ Vì trẻ khơng thể học theo cách mà bạn dạy trẻ bạn phải dạy trẻ theo cách mà trẻ muốn học Còn điều trẻ thích thú với học trẻ nhớ lâu Khi bạn hiểu học sinh sống khái niệm trở nên thú vị bạn dạy chúng [2] Mặt khác, biết hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, giá trị, hình thức hành vi dạng hoạt động định Để hình thành hoạt động học cần: hình thành động học tập; hình thành mục đích học tập; hình thành hành động học tập Theo thuyết tâm lí học hoạt động đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thoả mãn nhu cầu định gọi động hoạt động Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập chia thành hai loại động bên (động xã hội) động bên (động hồn thiện tri thức) Trong hai động động bên cho tối ưu hoá lĩnh vực sư phạm”.[3] Từ việc nghiên cứu động bên có tác động đến hoạt động học tập, nhà tâm lí học giáo dục học giới cho thấy việc đánh giá có vai trò to lớn hình thành động học tập học sinh Các nghiên cứu quan sát cho thấy rằng, năm đầu bậc tiểu học tác động đánh giá giáo viên giữ vai trò trình khả tự đánh giá học sinh Người ta nghiên cứu vấn đề ảnh hưởng đánh giá sư phạm đến hình thành nhân cách học sinh học chậm Kết cho thấy, năm đầu bậc tiểu học, học sinh học đuối có khuynh hướng đánh giá lại kết lao động học tập Một phận học sinh bộc lộ xu đánh giá thấp Những lời đánh giá, khen, chê - nghĩa loại khác củng cố lời – tác động có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập Tất nhà nghiên cứu kết luận rằng: cần phải sử dụng tác động cách thận trọng, tế nhị, với tính đến đặc điểm lứa tuổi cá thể học sinh, chúng khơng ảnh hưởng đến động thời, tình hoạt động học tập, mà sử dụng chúng cách lâu dài hình thành nên tự đánh loạt đặc điểm nhân cách khác học sinh nữa.[4] Bên cạnh nghiên cứu nhà tâm lí học giáo dục học nêu Ta thấy học sinh tiểu học lứa tuổi mà em có hành vi ý chí chưa cao, tính hiếu động, khó kiềm chế, tự chủ nên dễ phạm lỗi, u cầu có tính nghiêm ngặt, đòi hỏi tập trung cao độ, gây căng thẳng Do đó, để học sinh trì chất lượng học tập, trì hứng thú với môn học phải khơi gợi ý chí phấn đấu vươn lên hồn thiện thân em học sinh phải rèn luyện thường xun liên tục mong có thành công mong đợi Flavius Vegetius Renatus chuyên gia quân La Mã nói: “Ít người sinh can đảm; nhiều người trở thành qua rèn luyện kỷ luật” [1] Điều cho thấy ý chí nghị lực người rèn luyện Nhưng rèn luyện chúng George Sand tiểu thuyết gia tiếng người Pháp nói: “Mỗi người thay đổi ngày vài năm trơi qua trở thành người hồn tồn khác”[1], Henry David Thoreau nhà văn, nhà thơ, nhà tự nhiên học, nhà sử học, nhà triết học, nhà địa hình học mẫu mực người Mỹ nói: “Cũng bước chân đơn độc tạo nên đường mòn mặt đất, ý nghĩ đơn độc tạo nên đường tư Để xây dựng đường hằn sâu xuống đất phải qua lại nhiều”[1] Điều cho thấy người muốn có khả năng, ý chí cần phải rèn luyện liên tục lặp lại nhiều lần Để rèn cho học sinh tiểu học có hành vi ý chí cao, lực tự chủ vững vàng tham gia học tập khơng thể thiếu yếu tố giáo dục Hồ Chí Minh nhà văn, nhà thơ, nhà quân sự, nhà giáo dục vĩ đại dân tộc Việt Nam nói: “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên”[1] Điều cho thấy người giáo viên phải xác định cho nhiệm vụ quan trọng khơng thể thiếu phải người tìm biện pháp, giải pháp tốt giúp học sinh tiến bộ, cải biến biểu chưa tốt em Giúp em học tốt mơn học hết khả có em nhà trường Trong chủ trương, đường lối phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước, nhà giáo dục đề xuất định hướng làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học Định hướng thể thể chế hoá Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”(Luật giáo dục 2005, Chương I, Điều 5).[5] “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” (Luật giáo dục 2005, Chương II, Điều 28) [5].Đây quan điểm tiếp cận đổi phương pháp dạy học thực tiễn giáo dục nước ta 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1.Nhà trường Trường Tiểu học Thành Kim đóng địa bàn xã Thành Kim, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hố Là trường có bề dày thành tích cơng tác giáo dục, có đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn Bên cạnh đó, nhà trường có đội ngũ Ban giám hiệu dày dặn kinh nghiệm, theo sát, quan tâm trọng đến chất lượng giáo dục Tồn trường có 21 lớp Theo điều tra, khảo sát chất lượng học sinh lớp môn Tốn trung bình lớp có từ 3-4 em tiếp thu chậm mơn Tốn Con số khơng nhiều, nhiên để giúp đỡ em tiếp thu làm mơn Tốn đạt chuẩn kiến thức kĩ lại khó Hầu hết tất giáo viên trường ln tìm cách để giúp đỡ học sinh học tốt mơn Tốn chưa có biện pháp tối ưu khắc phục tình trạng 2.2.2.Học sinh Học sinh lớp học sinh cuối cấp Tiểu học, số, khái niệm tốn học khơng lạ với em Tuy nhiên, việc nắm bắt kiến thức liên quan đến số, khái niệm Toán học học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn lại mẻ chưa biết đến không nắm chất khái niệm Năm học 2017-2018 phân công chủ nhiệm lớp 5C Đây lớp có nhiều học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn khối Tồn lớp có 22 em Qua khảo sát chất lượng đầu năm quan sát trình tiếp thu làm lớp em tơi thấy lớp có em tiếp thu mơn Tốn tốt em: Nhi, Duy, Ngọc Anh, Xuân Minh, Dung, Khiêm; có 10 em tiếp thu nắm kiến thức mơn học em: Dương, Khánh, Quang Minh, Vy, Dũng, Nguyên, Mai, Thạch, Sang, Phong Số lại tiếp thu chậm, nhiều em khơng hiểu giáo giảng giảng lại nhiều lần Khi học, em khơng tập trung ý, hay nói chuyện riêng, làm việc riêng, em: Hải, Hiệp, Hồng, Nga, Thiên, Huy Trong em có em sức khoẻ yếu hay nghỉ học, em: Huy, Thiên Đây học sinh cần giúp đỡ, hỗ trợ nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh, bạn lớp việc hướng dẫn cách học kèm cặp, giúp đỡ để em tiến mơn Tốn Qua tiếp xúc, trò chuyện với học sinh này, quan sát việc tiếp thu bài, làm em lớp, với nghiên cứu tìm hiểu tài liệu có liên quan Tơi thấy, ngun nhân sâu xa thực trạng học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn là: - Các em khơng có mục đích, động học tập - Các kiến thức chương trình khó hiểu, khơng hấp dẫn thu hút em - Một số em có tính hiếu động, tự chủ, khả tiếp thu chậm - Một số khác hổng kiến thức, sức khoẻ yếu, bố mẹ chưa quan tâm sát việc học tập nhà 2.2.3.Cha mẹ học sinh: Năm học 2017-2018, lớp 5C tơi chủ nhiệm có tổng số 23 học sinh Trong có 1HS khuyết tật Tất phụ huynh lớp mua sắm đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập cho đến trường Tuy nhiên, điều kiện kinh tế đa số phụ huynh nhiều khó khăn, thiếu thốn Cùng với việc khó khăn kinh tế, phụ huynh khơng có thời gian quan tâm đến việc học em Tồn lớp có phụ huynh gia đình có điều kiện kinh tế giả, cơng việc ổn định, quan tâm đến việc học Số phụ huynh lại khơng có cơng việc ổn định, mức thu nhập thấp, quan tâm đến việc học Trong 17 phụ huynh lại này, có trường hợp phụ huynh sống cảnh “gà trống ni con” em thiếu vắng chăm sóc người mẹ, trường hợp em: Trần Mỹ Dung, Nguyễn Ngọc Mai Nguyễn Văn Thiên Tuy nhiên em Dung bố quan tâm chăm lo đến việc học hành, em Mai em Thiên bố khơng để ý đến việc học nào, em tự học đến đâu học Bố em Thiên hay cờ bạc không nuôi em nên em sống với ơng bà Ơng, bà già yếu khơng có kiến thức để dạy dỗ, lại phải nuôi đứa cháu nên không đủ sức để quan tâm đến việc học em Thiên; phụ huynh em Nguyễn Minh Hải, Trịnh Bảo Nga biết học chậm, cố gắng dạy em không tiến Mặt khác, kiến thức dạy học phụ huynh có hạn nên họ phó mặc cho thầy giáo, cô giáo dạy dỗ em; 1phụ huynh điều kiện kinh tế giả mải làm ăn buôn bán, quan tâm đến việc học con, phụ huynh em Nguyễn Văn Hiệp Dưới bảng thống kê mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hồn thành mơn Tốn học sinh lớp 5C đầu năm học 2017-2018 Số lượng tính: 22 học sinh: Mức Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Môn Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ lượng Toán 26% 10 48% 26% Trước thực trạng vào đầu năm học, quan tâm, kèm cặp em lớp, nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn thêm ngồi học, tăng buổi tăng tiết lịch dạy học nhà trường kiến thức tập em làm chẳng Các em chậm hiểu khơng hồn thành hết tập SGK có hồn thành tập khơng theo thời gian quy định Các em có tâm lí khơng muốn học, ngại học đến tiết Toán nên thường lấy sách thật chậm, ghi chép đề thật chậm, nói chuyện riêng, làm việc riêng mong cho nhanh hết để làm nhanh đến phần chữa để việc chép vào coi hoàn thành đủ tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Từ thực trạng để góp phần nâng cao chất lượng học sinh tiếp thu chậm môn Tốn lớp 5C, trường Tiểu học Thành Kim tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.3.1.Trao niềm tin, ý chí, động lực cho em Có thực tế học sinh học tiếp thu chậm mơn Tốn khơng tự tin vào thân, vào làm mơn học Các em khơng có ý chí, động lực để học em nghĩ thực khơng biết mơn học Đấy có phải thật khơng nhầm tưởng em Theo trình bày phần sở thực tiễn, người tồn loại trí thơng minh Tuy nhiên biểu thơng minh đứa trẻ có khác Những trẻ có trí thơng minh lơgic –Tốn học phát triển học tốt mơn Tốn trẻ có trí thơng minh lơgic –Tốn phát triển thấp học khơng tốt mơn học Song lại khám phá, kích thích, bồi dưỡng trí thơng minh để chúng phát triển bẳng cách tạo nhiều hội để em tiếp xúc với nhiều tình có liên quan đến việc sử dụng trí thơng minh lơgic- Tốn học Với phát quan trọng khả của người Howard Gardner, truyền đạt đến tất học sinh lớp niềm tin tất em người thông minh chẳng qua em chưa khám phá thơng minh lĩnh vực mà thơi Tơi giải thích cho học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn thấy em khơng phải khơng có trí thơng minhTốn học trí thơng minh em không phát triển mức cao Song em làm cho phát triển lên em chịu khó học tập, rèn luyện ngày Bên cạnh việc trao niềm tin vào khả đến với học sinh, việc đánh giá, khen, chê giáo viên có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập Vì thế, hướng dẫn học sinh học chậm mơn Tốn làm khen học sinh dựa vào kiến thức em nắm tốt ỏi; động viên để em làm lại, học lại kiến thức chưa nắm Ví dụ: Khi làm tập kết làm em tiếp thu chậm mơn Tốn hai nhỏ nhận xét là: “Em cố gắng làm Cô khen em.” Và nói riêng với em: “Các lại, em nhà xem lại kiến thức làm lại nhiều hơn” Cách làm khác với cách làm cũ tơi học sinh làm hai nhỏ nhận xét: “Em cần cố gắng nữa” Từ đó, em có nhiều chuyển biến việc tự giác tích cực học tập mơn Tốn em có niềm u thích mơn Tốn 2.3.2 Tạo hứng thú cách làm cho học sinh nhận thức tầm quan trọng thiết thực học Trong chương trình Tốn Tiểu học nói chung, Tốn lớp nói riêng Mỗi học chứa đựng lượng kiến thức cần thiết mà nhà xây dựng chương trình đưa sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí lứa tuổi, khả tiếp nhận tri thức học sinh, giúp em có một lượng kiến thức đầy đủ, phục vụ cho việc học lên lớp ứng dụng thực tiễn Ý thức tầm quan trọng thiết thực học em học sinh, người giáo viên suy nghĩ để truyền tải hết lượng kiến thức bản, tối thiểu đến em em tiếp thu chậm môn Tốn Như biết người có đặc điểm chung phổ biến là: Nếu cá nhân người thấy tầm quan trọng thiết thực hành động, việc làm đem lại lợi ích cho thân tự động, tự giác làm mà không cần phải thúc ép Áp dụng điều vào dạy học, học sinh tự giác, tự động học học Tốn mà khơng phải thúc ép tơi làm cho học sinh nhận thức tầm quan trọng thiết thực học thông qua giới thiệu bài; thông qua việc đúc rút kiến thức sau thực hành giúp em có hứng thú, động lực để học Từ em nắm lượng kiến thức, kĩ tối thiểu chương trình cần đạt Ví dụ:Khi giới thiệu “Giải tốn tỉ số phần trăm(tiếp theo)”.SGK.Tr76 đưa số: 0,5% viết lên bảng hỏi học sinh: Các em có biết số nói lên điều khơng ? Học sinh bắt đầu đốn nêu Cuối tơi nói: Đây lãi suất tiết kiệm tháng ngân hàng Vậy với mức lãi người gửi 10 000 000 đồng sau tháng thêm tiền em có biết không? Học sinh trả lời không Giáo viên nói tiếp: Chuyện xảy sau lớn lên làm, có số tiền để gửi ngân hàng mà lại khơng biết thêm tiền tháng? Học sinh nêu dự đốn (Đó rủi ro) Tơi tiếp tục nói: Chúng ta có muốn rủi ro đến với tương lai không? Học sinh trả lời không Lúc giáo viên nói tiếp: Để điều không xảy với em sau chúng tìm hiểu cách tính lãi gửi ngân hàng qua học hôm Như với việc nêu tình thực tế sống có ảnh hưởng đến lợi ích cá nhân sau lớn lên, giáo viên tạo cho học sinh có động lực để học học cách tự giác, tích cực mà khơng cần phải phải thúc ép 2.3.3 Tạo hứng thú cách tác động vào nội dung dạy học *Qua giới thiệu bài: Theo quy trình dạy học tất mơn học nói chung, mơn Tốn nói riêng Trước bắt đầu học tiết Tốn, giáo viên giới thiệu học sinh nắm mục tiêu, lợi ích tiết học từ tạo hứng thú học tập cho em Song đa phần giáo viên không coi trọng quy trình Do lớp, tiết học Toán giáo viên giới thiệu sơ qua cho có, dạng giới thiệu trực tiếp như: Hơm trước học .Hôm học Với cách giới thiệu thường không tạo hứng thú học tập cho em từ đầu tiết học em tiếp thu chậm môn Tốn Bởi vì, cách giới thiệu lối mòn ngày nói học sinh nghe quen, nên giáo viên bắt đầu giới thiệu câu trước học sinh đoán câu sau Do em khơng thấy có hấp dẫn, lơi phải khám phá tìm hiểu học Nhận thức tầm quan trọng khâu giới thiệu mơn Tốn, tơi ln ln tạo hứng thú cho học sinh giới thiệu thông qua nhiều hình thức khác (tuỳ vào khác nhau) như: giới thiệu qua câu chuyện, qua hình ảnh ẩn dụ, qua sử dụng đồ vật mơ hình, qua câu hỏi, qua số kiện gây sốc, qua trò chơi, qua câu đố, ô chữ liên quan đến học, qua hát câu châm ngôn, Tất cách giới thiệu tạo lơi cuốn, hấp dẫn em cách mạnh mẽ, giúp học sinh thấy tầm quan trọng, cần thiết lợi ích việc học Từ đó, em có động lực để theo học tiết học đến cách chăm chú, hứng khởi Ví dụ: Khi giới thiệu cho học sinh học bài: Vận tốc (SGK.Trang 138) Tôi bắt đầu câu chuyện học sinh biết trước, chuyện “Thỏ Rùa” Sau kể xong câu chuyện bắt đầu hỏi học sinh: Trong câu chuyện trên, trước Rùa chạy Thỏ nói với Rùa? Học sinh trả lời (Ta chấp nửa quãng đường đấy) Vậy vào đâu mà Thỏ nói vậy? Học sinh nêu dự đốn mình.Giáo viên lại hỏi tiếp: Vậy Thỏ lại đuổi bướm, hái hoa Rùa chạy? Học sinh suy nghĩ, nêu câu trả lời Cuối giáo viên nói: Để biết Thỏ dựa vào đâu để chấp Rùa nửa đường biết Thỏ lại lại đuổi bướm, bắt hoa Rùa chạy, tìm hiểu qua “Vận tốc” *Qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: Như trình bày việc giới thiệu có tác dụng lơi hấp dẫn học sinh vào tìm hiểu khám phá học Song kiến thức cần rút học khơng dễ học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Vậy giúp học sinh tiếp tục có hứng thú với học? Để làm điều này, quan tâm xây dựng giáo án có dành câu hỏi vừa sức với học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn để dẫn dắt em tự rút nhận xét, kết luận thuộc kiến thức, nội dung học Ví dụ: Trong tiết học tốn “Tỉ số phần trăm” Học sinh tìm hiểu tỉ số phần trăm thơng qua ví dụ Để giúp học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn, giải u cầu tốn, tơi dẫn dắt em câu hỏi vừa sức có liên quan đến toán dạng mà em lại am hiểu, nắm rõ như: Trong trận đấu bóng để ghi lại tỉ số hai đội bóng người ta ghi nào? Tôi mời học sinh lên bảng ghi Sau tơi hỏi tiếp: Tỉ số đội thi đấu sân? Học sinh trả lời: Hai đội Tôi hỏi tiếp: Thứ tự tỉ số tên đội bóng có liên quan nào? Học sinh trả lời Tôi lại hỏi: Dấu ghi hai tỉ số dấu dấu phép tính mà học? Học sinh trả lời: Dấu chia Cuối nói: Đây tỉ số hai “đơn vị” thi đấu bóng đá Áp dụng vào tốn bảng để tìm tỉ số hai đơn vị “diện tích trồng hoa” “diện tích vườn hoa” ta làm nào? Đây câu hỏi vừa sức mà học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn trả lời Việc trả lời câu hỏi giúp em có thêm niềm tin vào thân, hứng khởi học tập Từ em thêm niềm u thích học tập mơn Tốn *Qua việc học sinh báo cáo kết quả: Sau nắm kiến thức thuộc phần lí thuyết nội dung học Để vận dụng chúng vào thực hành khơng phải học sinh làm hết học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Đa số em làm tập số1, số sách giáo khoa, tập lại em bắt đầu thấy khó khăn lúng túng làm Do báo cáo kết làm tơi ln ưu tiên chọn em chậm tiếp thu mơn Tốn chữa số 1, để em có hội thể mình, giúp em có thêm phần tự tin trước bạn bè Ví dụ: Khi học “Luyện tập” Trang 88(SGK) có tập Trong tập tất em tiếp thu chậm mơn Tốn lớp làm Do đến phần chữa tơi ưu tiên gọi em lên chữa tập bảng, giúp em có thêm phần tự tin trước bạn bè thầy cô Bên cạnh tập mức độ thấp em chậm tiếp thu môn Tốn làm có tập mức độ cao song cần hướng dẫn, bảo thêm giáo viên, bạn bè Do quan tâm kèm cặp hướng dẫn riêng cho em tiết Toán để em làm tập Tuy nhiên, báo cáo kết ưu tiên gọi em lên làm bảng làm trình bày kết trước lớp Tơi muốn em có hội trình bày lại làm chưa làm được, thơng qua giúp em hiểu tập tự tìm kết Bằng câu hỏi gợi ý, bám vào kiến thức em trả lời tơi kiên trì, dẫn dắt em tìm kết cuối Việc làm giúp em thấy tự tin vào thân, thấy “tơn trọng” khơng bị giáo chê bai, trích, trách phạt làm sai Từ em thấy phấn chấn có sáng kiến tương lai Ví dụ: Khi học “Luyện tập”.Trang 77(SGK) tập số 1,2 em chậm tiếp thu mơn Tốn làm đến tập em bắt đầu lúng túng Do đó, tơi giúp đỡ, kèm cặp thêm cho em trình làm Và đến phần báo cáo kết quả, ý gọi em học sinh trình bày kết làm Căn vào em làm được, chưa làm làm, tiếp tục hướng dẫn em tìm kết Từ em khơng sợ báo cáo tập khó tăng thêm phần tự tin, hứng thú với học 2.3.4 Tạo hứng thú cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt * Qua đồ dùng trực quan(tác động trực tiếp đến đối tượng): Học sinh lớp học sinh cuối cấp Tiểu học Theo quan điểm phương pháp dạy học phát triển học sinh học lên lớp phương tiện trực quan phải mang tính tượng trưng, trừu tượng khái quát phương tiện trực quan học sinh lớp Đó phương tiện trực quan dạng sơ đồ, mơ hình Nhưng học sinh chậm mơn Tốn khả tư duy, lập luận lôgic thường thấp học sinh lứa tuổi hay mức độ phát triển nhận thức em giai đoạn 1(lớp 1,2) số tốn, kiến thức cần giải thích cho học sinh hiểu phương tiện trực quan khơng thể dạy học sinh khác Đó đưa phương tiện trực quan dạng sơ đồ, mơ hình mà phải đưa đồ dùng trực quan đồ vật thật hình ảnh đồ vật thật, gần gũi với sống em vào việc dạy học Điều nghe thật vơ lí ngược lại phát triển Nhưng em học sinh chậm mơn Tốn có mắt thấy, tai nghe, tay sờ em nắm bắt kiến thức khó hiểu, trừu tượng dùng lập luận lơgíc, mơ hình, sơ đồ để dạy em thấy trừu tượng khơng nắm bắt Ví dụ: Khi hướng dẫn cho học sinh làm tập 4(SGK Tr138-Luyện tập chung) Nội dung tập sau: Bạn Lan xem tàu từ ga Hà Nội số nơi sau: Ga xuất phát Ga đến Giờ khởi hành Giờ tới Hà Nội Hải Phòng 05phút 10 phút Hà Nội Lào Cai 22giờ Tính thời gian tàu từ ga Hà Nội đến ga Hải Phòng, Lào Cai Đối với việc tính thời gian từ ga Hà Nội đến Hải Phòng thuộc dòng thứ em áp dụng cách làm tiết học trước lấy tới trừ khởi hành kết Song đến dòng thứ hai em bắt đầu lúng túng khơng biết làm Chỉ có số học sinh học tốt mơn Tốn làm lại em khơng biết cách làm làm sai Có em lấy tới trừ khởi hành, trừ khơng điền kết xong Sau nghe học sinh học tốt giải thích cách làm em học bình thường mơn Tốn hiểu làm Nhưng em học chậm 10 chẳng hiểu hết Thế vẽ đồng hồ lên bảng tiếp tục hướng dẫn giải thích biểu tượng đồng hồ cho em Tơi giải thích qua biểu tượng đồng hồ sau: Một ngày có 24 giờ, khởi hành 22giờ tức tàu khởi hành vào lúc gần hết ngày, hết ngày sang ngày Xe đến Lào cai lúc sáng tức sang ngày nên có thêm Vậy ta có ngày cũ thêm ngày Vậy xe chạy từ Hà Nội đến Lào Cai hết Nhưng giải thích số em học chậm mơn Tốn khơng hiểu hiểu cách chưa chắn Điều xảy trình giải thích qua biểu tượng, kim phút khơng thể chạy thật nên em không hiểu ngày lại có 24 (Do kiến thức bị “hổng” từ lớp học lại quên) Thế phải dùng đồng hồ thật để quay kim giờ, kim phút cho đủ ngày để học sinh nắm lại kiến thức Rồi chuyển sang quay thời gian khời hành thời gian tới nơi cho em xem Cho em tận mắt đếm tổng thời gian đến Lúc em thực hiểu Từ tơi cho em rút kết luận chung cách làm cho tập dạng để sau có gặp em biết cách làm * Qua việc tạo tình có vấn đề: Như biết động học tập có vai trò vơ quan trọng Nó động lực định hướng cho hoạt động học tập diễn hướng Thiếu động hoạt động học tập diễn Những học sinh học chậm mơn Tốn thường khơng có động học tập Do em khơng thích học mơn Tốn Mặt khác việc chậm tiếp thu kiến thức môn học em phần đặc điểm nhận thức thân em khơng tốt Để giúp em tiếp thu chậm môn Tốn có niềm hứng khởi với mơn học, người giáo viên phải khơi gợi hứng thú cho học sinh trình học làm bài; cho em tham gia vào việc tự tìm kiến thức Vì vậy, trình giảng dạy lớp tổ chức cho học sinh nắm kiến thức thông qua việc nêu vấn đề yêu cầu em giải vấn đề nêu theo khả có em để em tự phát điều lạ, giải nhiệm vụ học, tạo ấn tượng tốt đẹp với việc học tập mơn Tốn Từ mơn Tốn dần trở thành nhu cầu thiếu em * Xây dựng nội dung học tập vừa sức phù hợp với khả năng, mạnh học sinh: Mỗi người học sinh mạnh riêng lĩnh vực khác Những học sinh có trí thơng minh vượt trội lơgic- Tốn học em học mơn Tốn tốt Song số học sinh có trí thơng minh lớp chiếm Bên cạnh có em trí thơng minh lơgic- Tốn học phát triển mức độ thấp Đó học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Do dạy học sinh này, phải xây dựng nội dung học tập vừa sức với em Dựa vào mức độ nhận thức mơn Tốn em học sinh tiếp thu chậm Mơn Tốn tơi thấy khơng thể dạy em tiếp thu kiến thức theo cách thông thường mà phải dạy thấp mức độ nhận thức chung học sinh khác Các em hiểu nắm giáo viên 11 không chia nhỏ bước dạy, không đưa câu hỏi động não phù hợp với nhận thức em Khi giao nhiệm vụ giao phần nhỏ cơng việc trình tiếp nhận kiến thức, sau em làm thành thạo giao sang cơng đoạn khác Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chậm mơn Tốn thực chia số thập phân cho số thập phân Nếu hướng dẫn cho học sinh thực chia liền mạch theo bước chia sách để kết em loạn lên không nhớ làm bước trước, bước sau Điều khả tiếp nhận kiến thức môn Tốn em khơng tốt Vì vậy, tơi hướng dẫn kĩ cho em thực bước làm thành thạo bước sang bước Tơi cho học sinh chậm mơn Tốn đặt tính nhiều phép chia Sau tơi cho em đếm số chữ số phần thập phân số chia tất phép chia thành thạo Tiếp theo cho học sinh dịch chuyển dấu phẩy sang bên phải số bị chia số chữ số số chữ số phần thập phân số chia mà em vừa đếm Bước cho học sinh làm thành thạo với nhiều phép tính khác Các bước tiến hành làm tương tự Và học sinh học chậm mơn Tốn nắm hết bước chia tự thực hành làm phép chia với Như nói phần trên, người học sinh mạnh riêng lĩnh vực khác Nếu biết tận dụng mạnh em để vận dụng vào dạy học đem lại niềm vui, hứng khởi hiệu cao học tập Nắm đặc điểm này, nghiên cứu tìm cách dạy học thơng qua tận dụng mạnh em Để tiến hành áp dụng cách dạy đến học sinh Tôi bắt đầu tiến hành công việc sau: -Quan sát học sinh qua học tập lớp môn học dạy, kết hợp với việc quan sát đánh giá giáo viên môn khác để xem em có biểu hứng thú hết môn học biểu học tập môn học - Trò chuyện với em tìm hiểu lí khơng thích học mơn Tốn Hỏi em thích học mơn nhất, thích chơi lại thích chúng - Trao đổi với phụ huynh xem nhà em thích làm việc gì, thích chơi thích học Sau tiến hành cơng việc đến kết luận lĩnh vực yêu thích, hứng thú tiếp thu tốt em Từ lồng ghép kiến thức mơn Tốn vào lĩnh vực giúp em nắm bài, làm tập Ví dụ1: Ở lớp học sinh lớp em học chậm mơn Tốn chưa thuộc hết bảng cửu chương Đây kiến thức mà em học từ hồi lớp 2,3 lên lớp mà em khơng thuộc hết Vì làm phép tính nhân chia em thường hay làm sai Qua quan sát, tìm hiểu, trò chuyện tơi thấy em học chậm mơn Tốn lớp tơi thích hát Thế là, tơi dùng hát bảng cửu chương dạy cho em hát Qua em thuộc bảng cửu chương cách dễ dàng mà cố gắng ghi nhớ cách máy móc cũ Các hát bảng nhân: 12 Bài hát bảng nhân 2:Tên hát: Những số tung tăng Sáng tác: Song Thi Bài hát bảng nhân 3: Tên hát: Bảng nhân Sáng tác: Song Thi Bài hát bảng nhân 4: Tên hát: Đàn gà em Sáng tác: Song Thi Bài hát bảng nhân 5: Tên hát: Trò chơi trốn tìm Sáng tác: Song Thi Bài hát bảng nhân 9: Tên hát: Câu hát 10 thương Sáng tác: Song Thi Hoặc làm tập diện tích hình, em tiếp thu chậm mơn Tốn khơng làm em khơng nhớ quy tắc, cơng thức tính diện tích học Nhưng em thích đọc thơ nhớ thơ dễ dàng.Thế dùng thơ để giúp em nhớ cơng thức tính diện tích hình em nhớ tốt Bài thơ chu vi- diện tích-thể tích sau: Muốn tính diện tích hình vng Cạnh nhân lẽ thường Chu vi tính Một cạnh nhân bốn bạn Diện tích chữ nhật dễ mà Dài đem nhân rộng tức Chu vi chữ nhật Sưu tầm + sáng tác *Giải thích kỹ từ ngữ khó hiểu bài, đề: Trong trình học bài, làm tập để tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn hay gặp phải khó khăn khơng hiểu số từ ngữ có bài, đề Do đó, em lúng túng, khơng định hướng cách làm.Từ đó, cảm thấy Tốn học mơn học trừu tượng, khó hiểu sợ học Để giúp học sinh khơng ngại học Tốn mà có niềm u thích mơn học này, giáo viên phải giúp em hiểu đề cách giải thích kỹ từ ngữ khó hiểu bài, đề để em định hướng cách làm từ tự làm tập với kết Ví dụ: Khi học sinh làm tốn giải sau: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 150m, chiều rộng chiều dài Trung bình 100 m2 ruộng thu 60kg thóc Hỏi ruộng người ta thu thóc?(SGK Trang 156) Thường em tiếp thu chậm mơn Tốn thường khơng tính chiều chiều 2 dài” nghĩa Có em coi chiều rộng lấy 150 x để 3 rộng em không hiểu từ ngữ “chiều rộng tính diện tích Như với việc khơng hiểu từ ngữ khó hiểu có khiến em thấy lúng túng làm làm bị sai Do đề có từ ngữ khó hiểu tốn trên, tơi thường cho học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn đọc thật chậm kỹ đề khoảng 2-3 lượt Sau cho học sinh nêu biết, chưa biết đề toán, gạch chân phấn 13 màu cho học sinh dễ thấy Sau giải thích kỹ cho học sinh hiểu cụm từ “chiều rộng chiều dài” có nghĩa Nếu học sinh quên cho học sinh khác nhắc lại Từ việc giải thích tơi giúp em làm tự làm toán với kết đúng, giúp em trì niềm hứng thú với tiết học học 2.3.5 Hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức học mối liên hệ kiến thức với kiến thức học Đối với học sinh học chậm mơn Tốn em học mau qn Hơm học em hiểu nắm làm tập cách hai, ba ngày hỏi lại em lại qn khơng nhớ Vì học sinh cần ôn luyện thường xuyên kiến thức cũ kiến thức cách liên tục không ngừng Như em không quên nhớ lâu Để làm điều người giáo viên phải thường xuyên kiểm tra cũ xem em nhớ kiến thức đến đâu chỗ khơng nhớ để kịp thời nhắc lại yêu cầu học tiếp Ví dụ: Trong lớp tơi có em Hải, Hiệp, Thiên, Huy, Hồng, Nga thường xuyên không nhớ cơng thức tính chu vi, diện tích hình học Vì ngày tơi u cầu em lên bảng đọc công thức theo hát mà tơi dạy trước giao cho em ngày cần thuộc cơng thức hai hình để kiểm tra Cứ em thuộc hết cơng thức hình học có chương trình mơn Tốn Tiểu học Bên cạnh đó, buổi học tăng buổi dạy kèm riêng cho em làm làm lại nhiều lần dạng tập em hay làm sai để em làm thành thạo chúng mà khơng bị sai trước Ví dụ: Em Bảo Nga, Hiệp, Hồng thường xuyên hay làm sai phép tính chia số thập phân cho số thập phân; chia số thập phân cho số tự nhiên em không nắm bước chia Do tơi dành cho em buổi chiều khơng có tiết học để dạy riêng cho em thực lại phép chia thành thạo Từ em khơng lúng túng làm sai phép chia Mặt khác, tiết học hay tiết ôn tập, củng cố lại kiến thức cũ theo sát học sinh, nắm tập em làm sai, tổng hợp lại Nếu tập kiến thức chia nhỏ tơi chia nhỏ yêu cầu cho phù hợp với em em dễ hiểu tự làm tập cách dễ dàng Từ em có thêm niềm tin vào thân, tích cực làm Ví dụ: Trong tiết Luyện tập chung số 2(SKG Tr.48 ) có tập 4: “Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm” có câu a: 3kg 5g = kg Đa phần học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn làm sai Qua tìm hiểu tơi thấy em lúng túng bước làm Các em khơng biết phải đổi đơn vị đơn vị để nguyên sau đổi xong phải làm tiếp để kết cuối Do tơi u cầu em thực đổi thêm phép đổi: 5g = kg trước yêu cầu em đổi 3kg5g = kg.Với việc chia nhỏ yêu cầu tập vậy, giúp em hiểu cách dễ dàng hơn, tạo hứng thú học tập em 14 2.3.6.Tăng cường kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên Mặc dù có động học tập đơi đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học em có hành vi ý chí chưa cao, tính hiếu động, khó kiềm chế, tự chủ nên em dễ nản chí gặp vấn đề khó, tập mang tính tư trừu tượng; dễ bị hấp dẫn những câu nói, mẩu chuyện riêng xung quanh mà quên nhiệm vụ học tập Mặt khác số em sức khoẻ yếu, thể thường xuyên mệt mỏi sinh ngại học, ngại hoạt động đơi tay Để giúp em chăm nghe giảng, chịu khó làm tập sau yêu cầu học tập đưa giáo viên phải tiến hành kiểm tra, giám sát không em có hội nói chuyện, làm việc riêng làm ảnh hưởng đến việc học bạn lớp, thân em ảnh hưởng đến việc dạy học giáo viên Mặt khác việc giám sát thường xuyên liên tục giúp người giáo viên phát hiện, giải kịp thời khó khăn việc học tập mà em gặp phải Cứ yêu cầu giáo viên đưa giáo viên phải kiểm tra giám sát xem em có làm hay khơng, có vướng mắc việc giải vấn đề học tập để giúp đỡ em, giúp em ln hoạt động học tập Từ rèn cho em tác phong nhanh nhẹn, tự giác làm nêu thắc mắc cần thiết giúp cho việc giải vấn đề học tập môn học tốt Với việc làm lâu dần giáo viên rèn cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tự giác mà không cần phải kiểm tra giám sát thường xuyên Ví dụ: Ở lớp tôi, trước áp dụng biện pháp Những em học chậm mơn Tốn thường tìm cách để lấy sách thật chậm, ghi đề thật chậm, tranh thủ nói chuyện riêng, làm việc riêng, khơng bắt tay vào học làm tập Sau áp dụng biện pháp học sinh tự giác, nhanh nhẹn học tập khơng có thời gian trống để nói chuyện riêng Đối với học sinh ngại học sức khoẻ yếu, thể hay mệt mỏi thiếu tập trung gặp gỡ phụ huynh trao đổi để phụ huynh có biện pháp tăng cường sức khoẻ cho em Ví dụ:Trong lớp, có em Thiên, Huy học chậm mơn Tốn Mặc dù tinh thần học tập em khơng q trì trệ sức khoẻ yếu Trong lớp, lúc em học tình trạng mệt mỏi, thiếu tập trung Hai em hay ốm đau phải xin nghỉ học tuần, lượng kiến thức bị so với bạn Trước tình trạng tơi trao đổi với phụ huynh tình trạng sức khoẻ em để phụ huynh có biện pháp nâng cao sức khoẻ, giúp em học tập tốt 2.3.7 Thực nghiêm túc thông tư 30/2014(Sửa đổi thông tư 22/2016) Thông tư 30/2014(Sửa đổi thông tư 22/2016) đời với nhiều ưu điểm vượt trội Trong đó, có việc ln ln khuyến khích, động viên, khen ngợi học sinh, giúp đỡ học sinh tự giác, tích cực học tập Do việc thực nghiêm túc thơng tư 30/2014(Sửa đổi thơng tư 22/2016) góp phần làm cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn có thêm niềm tin, hứng thú tham gia học tập môn học 15 2.3.8 Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng kịp thời, đối tượng Trong lớp học thường học sinh học tốt, chăm học tập, ngoan ngoãn lễ phép hay bạn, thầy cô tuyên dương khen thưởng Điều xuất phát từ nhiều việc khen thưởng trước giáo viên ln đưa tiêu chí khen thưởng song khơng có tiêu chí khen học sinh có tiến Vì việc bình xét thi đua bạn bè, giáo viên em mãi không khen Lâu dần em hết niềm tin, ý chí phấn đấu động lực để vươn lên học tập Hiểu điều này, dạy học cho học sinh chậm tiếp thu mơn Tốn tơi ln quan tâm, động viên, giúp đỡ em học tập Khi thấy em có nhiều biểu tiến cho dù chưa bạn học tốt lớp đưa khen trước cờ vào thứ hai hàng tuần tổng hợp lần khen tiến năm học để xét khen thưởng cuối năm Điều làm em thấy vui tăng niềm hứng khởi với mơn học Ví dụ: Trong tuần 30, em Trịnh Bảo Nga tuyên dương, khen trước cờ chăm học tập, có nhiều tiến mơn Tốn: nhiều kiến thức cũ em nhớ; nhiều tập em làm giúp đỡ bạn bè, cô giáo; lớp nói chuyện riêng làm việc riêng Từ em tích cực học ngày tiến mơn Tốn 2.3.9 Tham mưu cho Ban giám hiệu phối hợp với Đội TNTP, giáo viên khác việc tăng cường giúp đỡ học sinh Bên cạnh việc tăng cường, sử dụng thường xuyên biện pháp nêu tơi tham mưu, góp ý với Ban giám hiệu việc giúp đỡ học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn Đó phân lớp, Ban giám hiệu nên phân rải học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn tất lớp để em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía giáo viên Nếu phân tập trung nhiều học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn lớp phải giảm bớt cơng việc trường để giáo viên có thêm thời gian kèm cặp em chậm tiếp thu mơn học Bên cạnh Ban giám hiệu cần đạo, truyền đạt phương pháp hình thức dạy học hay có hiệu đến giáo viên có học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn để giáo viên có thêm phương pháp hình thức dạy giúp em tiến Đối với Đội Thiếu niên tiền phong yêu cầu Đội phối hợp giúp đỡ việc chuyển nội dung sinh hoạt lớp thành: kiểm tra kiến thức, nhắc lại kiến thức cũ hình thức trò chơi, đố vui; thực lại phép tính, tốn chưa thành thạo giúp đỡ cán lớp, bạn học sinh lớp Chú trọng gọi bạn tiếp thu chậm mơn Tốn tham gia nội dung sinh hoạt Tăng cường hoạt động lên lớp nói ý thức tự quản, tự giác, chủ động học tập học sinh Nêu gương em có tiến học tập so với trước để em có động lực phấn đấu, có khen thưởng để kích thích ý thức cá nhân em Đối với giáo viên môn trường dạy lớp tôi, trao đổi trường hợp em để trình dạy học môn học khác thầy cô ý quan tâm, động viên em học tập đồng thời giúp phát khả mạnh khác em mơn học để tơi có biện pháp ứng dụng vào dạy học mơn Tốn cho em tốt 16 2.3.10 Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Việc sử dụng biện pháp tích cực góp phần đem lại hiệu lớn việc rèn tính chủ động, tích cực học tập mơn Tốn cho em tiếp thu chậm mơn Tốn, giảm thiểu tình trạng nói làm việc riêng học Song việc làm cần phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh đem lại hiệu đồng bộ, thiết thực cho học sinh việc trì niềm u thích, tự giác với mơn học Để phối hợp với gia đình học sinh tốt, từ đầu năm học gặp riêng phụ huynh tiếp thu chậm mơn Tốn nêu lên thực trạng em yêu cầu phụ huynh trọng, quan tâm, giúp đỡ em việc học nhà Bên cạnh đó, tơi chủ động đưa cách để rèn tính tự giác, tích cực học tập mơn Tốn cho phụ huynh để họ tham khảo Kết hợp với việc đến nhà em xem chỗ học tập em có đảm bảo hay không để yêu cầu phụ huynh sửa chữa cải tạo lại Ngồi tơi nhắn tin edu thường xuyên với phụ huynh để trao đổi việc học lớp em thông tin tập, kiến thức em nắm chưa cần phải làm lại, rèn luyện thêm nhà Thường xuyên gọi điện hỏi thăm tình hình học tập nhà em để kịp thời có biện pháp giúp đỡ Với việc làm kể phối hợp với cha mẹ học sinh cách tốt để giúp đỡ em học hành tiến có thêm niềm vui đến trường 2.3.11 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Như biết, mơn Tốn Tiếng việt hai mơn học trường Tiều học thầy trọng để ý Do học sinh học tốt hai môn học thường thầy cơ, bạn bè u mến, nể trọng Còn học sinh tiếp thu chậm hai môn học thường hay bị thầy cô chê trách, bạn bè coi thường Vì học sinh tiếp thu chậm mơn Tốn thường khơng thích đến trường Để em học chậm mơn Tốn khơng sợ đến trường sợ tiết học Toán, người giáo viên cần xây dựng mơi trường học tập thân thiện Trong mối quan hệ giáo viên học sinh; học sinh học sinh; học sinh giáo viên tôn trọng nhân cách khả cá nhân, khơng có phân biệt đối xử khơng có ứng xử thiếu tính sư phạm khơng có tác dụng giáo dục học sinh Để làm việc người giáo viên phải quan tâm, giúp đỡ, động viên, khích lệ kịp thời em có tiến dù nhỏ nhất, khơng dùng lời lẽ trích, miệt thị em làm sai tập, trả lời sai kiến thức Toán học Đối với học sinh khác lớp ln giáo dục, nhắc nhở em khơng chê bai, trích, bơi bác bạn bạn làm sai tập, trả lời sai kiến thức môn học cách cho em thấy luận điểm trí thơng minh đa dạng Howard Gardner Từ giúp em tơn trọng bạn bè Bên cạnh tơi giáo dục em kính trọng, lễ phép với thầy giáo cô giáo thông qua câu chuyện, câu ca, dao tục ngữ nói “tơn sư trọng đạo” người học sinh xã hội từ trước đến để em học tập, noi theo 2.3.12.Giữ vững mục tiêu theo đuổi mục đích đến Với biện pháp nêu trên, học sinh tích cực học tập mơn Tốn nhiều so với trước Nhưng người giáo viên không giữ vững mục tiêu, 17 theo đuổi mục đích đến mà làm thời gian bỏ việc em khơng tự giác, tích cực học tập điều khơng thể tránh khỏi Như biết chẳng có giá trị đời mà đến cách dễ dàng Muốn có thành cần phải luyện tập Khơng có điều mãi người muốn có khả mà không được luyện tập bồi đắp thường xuyên Khi người luyện tập bồi đắp thường xun khả tiếp tục trì phát triển cao ngược lại khả không phát triển Vì dạy học mơn Tốn người giáo viên tìm biện pháp hay giúp học sinh tiến học tập phải trì biện pháp hết năm học Ngồi phải tiếp tục nghiên cứu tìm tòi thêm biện pháp khác để giúp em tiến học tập không học sinh lại học cũ kết tốt mơn học Ví dụ: Trong lớp mà học sinh học chậm mơn Tốn khơng tiến tơi trăn trở, suy nghĩ tìm số biện pháp hay, hiệu giúp em tiến cách rõ rệt Sau áp dụng thời gian thấy học sinh tiếp thu tốt môn học trước nhiều bắt đấu bận tâm việc tiếp thu chậm mơn Tốn em Các biện pháp lúc đầu nghĩ để áp áp dụng dần thay vào cách dạy phổ biến chung cho tất học sinh Một thời gian sau, thấy em tiếp thu chậm mơn Tốn lại khơng tích cực tự giác học bài, làm nữa, kết làm không tốt.Và rút điều Đó tơi khơng trì biện pháp giúp em tiến trước đến mà áp dụng thời gian em khơng thể tiến cách bền vững mà dần học ngày với phương pháp, biện pháp cũ 2.4 Hiệu sáng kiến thực hiện: Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm lớp 5C trường Tiểu học Thành Kim, cuối năm học 2017-2018 đạt kết sau: Số lượng: 22 học sinh Mức Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Mơn Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ lượng Toán 10 45,4% 12 54,6% 0% - Từ chỗ lớp có em chưa có ý thức tự giác, tích cực học tập, tiếp thu chậm mơn Tốn, đến em u thích tốt mơn tốn, có niềm tin vào khả học tập biết phấn đấu vươn lên Những học sinh tiếp tục động viên em tiếp tục cố gắng, phát huy tinh thần học tập tốt cấp học cao - Tác phong nhanh nhẹn vào học, tự giác lấy sách đồ dùng học tập, chủ động hỏi nêu băn khoăn thắc mắc thấy tốn, kiến thức khó hiểu - Quan hệ thầy trò ngày thân thiết - Chất lượng lớp nâng lên - Uy tín giáo viên nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm “Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 5C”, trường Tiểu học Thành Kim nêu trên, thấy rằng: Mỗi học sinh tiến lên ngày người giáo viên biết trao niềm tin, ý chí động lực cho em Việc giáo dục học sinh học mơn Tốn hay giáo dục mơn học nhà trường, em không tiến người giáo viên khơng có tận tâm với nghề, với trẻ Bên cạnh người giáo viên cần phải có kiến thức, có chun mơn vững vàng nắm bắt, xử lí nhiều tình học tập xảy trình tiếp thu tri thức chưa tốt học sinh học chậm mơn Tốn Mỗi học sinh học chậm mơn Tốn có khả mạnh định Chúng ta giúp em tiến môn học không nắm rõ khả tiếp nhận tri thức lĩnh vực khác em Từ chỗ nắm lĩnh vực tiếp thu tốt lĩnh vực tiếp thu chậm học sinh mà có tác động phù hợp để phát triển mơn học mà mong muốn Gia đình, nhà trường, giáo viên bạn học sinh lớp cầu nối quan trọng, đồng cách giáo dục giúp cho việc học tập em ổn định 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Cần tăng cường buổi sinh hoạt trao đổi kinh nghiệm dạy học sinh chậm mơn Tốn để tơi học tập thêm biện pháp hay có hiệu học sinh * Đối với giáo viên: Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, thống biện pháp giáo dục, rèn luyện em Trên số kinh nghiệm thân trình giáo dục học sinh trường Tiểu học Thành Kim, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hố Tơi xin mạnh dạn viết để chia sẻ kinh nghiệm với tất người Rất mong góp ý Hội đồng khoa học cấp, ngành bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi có khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 25 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Lưu Thị Phong 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]: Internet [2]: Cơ cấu trí khơn Tác giả: Howard Gardner Nhà xuất Tri thức [3]: Vai trò động học tập – nhà trái tim _ PM Nguyễn Ngọc Duy (Internet) [4]: Tâm lí học Tác giả: Trần Trọng Thuỷ( Chủ biên) Nhà xuất giáo dục Năm 1999 [5]:Luật giáo dục 2005 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Thị Phong Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Kim TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ luyện nói theo tranh cho học sinh lớp Phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp “Một số biện pháp thay đổi hành vi nhận thức học sinh cá biệt lớp 3” trường tiểu học Thạch Tân Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 5C Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp huyện Ngành GD cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B B Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 2009-2010 Ngành GD cấp tỉnh C 2012-2013 Ngành GD cấp huyện A 2017-2018 21 ... văn cho học sinh lớp Một số biện pháp thay đổi hành vi nhận thức học sinh cá biệt lớp 3” trường tiểu học Thạch Tân Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 5C... Một số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập môn Toán cho học sinh lớp 5C”, trường Tiểu học Thành Kim nêu trên, thấy rằng: Mỗi học sinh tiến lên ngày người giáo viên biết trao niềm tin, ý. .. dẫn đến việc học sinh khơng có động học tập đắn - Để tìm số biện pháp nâng cao ý thức tự giác học tập mơn Tốn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề học sinh tiếp thu