Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn

MỤC LỤC I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài 2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I : Nội dung chương trình Chương II : Thực trạng vấn đề Chương II: Những biện pháp cụ thể 3) Q trình dạy học giải tốn có lời văn: 4) Các hoạt động để hướng dẫn học sinh : III PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN 20 1.Hiệu sáng kiến 20 1.Ý nghĩa sáng kiến 20 Những học kinh nghiệm : 20 Những ý kiến đề xuất 21 I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Chương trình tốn phận chương trình tốn tiểu học.Cùng với việc học phép tính cộng trừ nhân, chia phạm vi 100, 1000, 10000, 100000 học sinh giải tốn có lời văn Các tốn có lời văn có vị trí quan trọng Kết học toán học sinh đánh giá trước hết qua khả giải tốn vì: Việc giải tốn giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức Số học, Đo lường, yếu tố Đại số, yếu tố Hình học học mơn tốn Tiểu học Thơng qua nội dung thực tế nhiều hình nhiều vẻ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào sống Mỗi đề toán tranh thu nhỏ sống.Khi giải toán, học sinh biết rút từ tranh chất tốn học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, biết làm phép tính đó, biết đặt lời giải xác Vì q trình giải tốn giúp học sinh rèn luyện khả quan sát giải tượng sống qua mắt toán học Việc giải tốn giúp phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo thói quen làm việc cách khoa học cho học sinh Bởi giải tốn học sinh phải biết tập trung vào chất đề toán, phải biết gạt bỏ thứ yếu, phải biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích để tìm đường dây liên hệ số liệu Nhờ mà đầu óc em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư em linh hoạt, xác hơn, cách suy nghĩ làm việc em khoa học Việc giải tốn cịn địi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tịi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do giải tốn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận , chu đáo, yêu thích chặt chẽ, xác Nhận thức tầm quan trọng việc dạy - học giải tốn có lời văn Tơi chọn đề tài :Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu SGK để nắm nội dung chương trình, sở lí luận thực tiễn, phân tích ưu điểm tồn để đưa biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giải tốn có lời văn Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có biện pháp rèn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Làm tốt tốn có lời văn giúp em thêm u thích học mơn tốn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy học Tốn - Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa sách giáo viên để tìm hiểu nội dung phương pháp dạy Tốn Trên sở lựa chọn phương pháp phù hợp - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 3C trường Tiểu học Thanh Xuân Nam Phạm vi nghiên cứu - Năm học 2017 – 2018 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I : Nội dung chương trình Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài tơi thống kê phân tích hướng nghiên cứu giải tốn có lời văn mơn Tốn chương trình sách giáo khoa lớp phục vụ cho việc giảng dạy Nội dung giải tốn có lời văn đưa vào giảng dạy chương trình Tốn lớp sau : Các tốn nhiều hơn, – so sánh hai số , đơn vị Các tốn tích hai số - chia thành phần – chia thành nhóm – chia có dư Các toán quan hệ thành phần kết phép tính Các tốn gấp số lên nhiều lần – giảm số lần So sánh số lớp gấp lần số bé , số bé phần số lớn Các tốn tìm phần số Các toán liên quan đến rút đơn vị Các tốn hình học ( tính chu vi, diện tích ) Các tốn đại lượng đo đại lượng Chương II Thực trạng vấn đề Trong thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy lớp lớp chuyển tiếp từ giải tốn phép tính sang giải tốn phép tính.Khi giải tốn hai phép tính địi hỏi em phải phân tích liệu đề bài.Các em phải tìm hiểu từ câu hỏi để suy luận yếu tố có liên quan đến câu hỏi Từ tìm lời giải cho phép tính thứ cho phù hợp Chính nhiều học sinh bỡ ngỡ khó khăn việc tìm lời giải cho toán Các em thường nêu lời giải trùng với liệu cho đề viết câu lời giải ngô nghê, chưa phù hợp với yêu cầu Người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân tích đề tốn để tìm hướng giải toán cho điều cần thiết dạy học sinh giải tốn có lời văn Chương III: Những biện pháp cụ thể 1) Phân loại đối tượng học sinh: Để rèn luyện bồi dưỡng học sinh học tốt mơn tốn, từ đầu năm phân công giảng dạy lớp 3D Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tiết ơn tập tốn đầu năm, tơi tìm hiểu nhận thấy số điểm yếu học sinh sau: - Học sinh thụ động suy nghĩ Thường nơn nóng, đọc qua loa đề bài, chưa ý đến kiện, liệu toán - Khả suy luận học sinh hạn chế dẫn đến máy móc, bắt chước, giải dạng tốn có sẵn, gặp tốn dạng biến đổi khơng làm - Kĩ tính tốn cịn thiếu xác dẫn đến giải toán hay sai kết - Một số em chưa biết cách đặt lời giải cho yêu cầu tốn, chưa biết cách trình bày tốn ( Do chưa phân tích tốn, chưa biết cách giải tốn) 2) Phân nhóm loại tốn: - Nhóm 1: Những tốn điển hình, q trình giải có phương pháp riêng cho dạng - Nhóm 2: Những tốn mà q trình giải tốn khơng theo phương pháp thống cho tốn 3) Q trình dạy học giải tốn có lời văn: Trên sở nắm cách chắn đối tượng học sinh lớp mình, nắm cấu trúc chương trình tốn có lời văn tơi lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp.Quá trình dạy học giải tốn có lời văn chia làm bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề tốn Là cơng việc có ý nghĩa quan trọng, em có đọc kĩ đề nắm bắt kiện toán, đọc qua loa hiểu nhầm, hiểu sai mối quan hệ kiện tốn gây khó khăn cho bước Gạch số thuật ngữ toán quan trọng có đề Chẳng hạn: "kém lần”, “ đơn vị”, “ gấp lần”, “ phần ba” Ở bước ln gọi em giải tốn chưa tốt đọc đề nhiều lần nhấn mạnh kiện toán giúp cho học sinh hiểu số thuật ngữ tốn Bước 2: Tóm tắt đề toán Đây dạng diễn đạt ngắn gọn đề tốn, tóm tắt giúp cho học sinh có cách giải dễ dàng hơn, thuận lợi Nhìn vào tóm tắt định bước giải tốn Có cách tóm tắt đề tốn: - Cách 1: Dưới dạng câu ngắn - Cách 2: Dưới dạng sơ đồ đoạn thẳng - Cách 3: Dưới dạng hình vẽ - Cách 4: Tóm tắt kí hiệu Tuỳ vào dạng tốn mà tơi hướng dẫn cho em cách tóm tắt phù hợp Khi tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng hình vẽ cần phải đảm bảo tính cân đối, xác Ở dạng tốn học sinh gặp lần đầu, giáo viên làm mẫu tóm tắt Sau nên gợi ý, hướng dẫn học sinh tự tóm tắt đề tốn tốt Sau tóm tắt xong giáo viên cho học sinh nhắc lại ngắn gọn đề tốn ( tóm tắt) mà không cần nhắc lại nguyên văn Bước 3: Phân tích đề tốn để tìm cách giải Bước phân tích đề tốn để tìm cách giải bước quan trọng q trình giải tốn học sinh, đồng thời bước khó khăn em.Vì giải tốn thường xuyên rèn luyện, hướng dẫn em phân tích bước cách rõ ràng, xác thơng qua hệ thống câu hỏi, câu trả lời ngắn gọn, dễ hiểu em quen dần biết phân tích, lập sơ đồ phân tích toán giải cách đắn nhanh chóng Ví dụ: Bài 1/50 (SGK) Anh có 15 bưu ảnh, em có anh7 bưu ảnh Hỏi hai anh em có tất bưu ảnh? Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận sau: H: Bài tốn hỏi gì? ( Hai anh em có tất bưu ảnh) H: Muốn biết hai anh em có tất bưu ảnh ta làm nào?( Lấy số bưu ảnh anh cộng với số bưu ảnh em) H: Số bưu ảnh anh biết chưa? ( Biết ) H: Số bưu ảnh em biết chưa? ( Chưa biết) Muốn tìm số bưu ảnh em ta làm nào? (Lấy số bưu ảnh anh trừ ) Có thể ghi vắn tắt q trình phân tích sơ đồ: Tất !! Anh + Em !! Anh – Khi phân tích tốn cần hướng dẫn cho học sinh có thói quen tự đặt câu hỏi, chẳng hạn: + Bài toán cho gì? + Bài tốn hỏi gì? + Muốn trả lời câu hỏi tốn phải biết gì? Phải thực phép tính gì? Từ kiện cho biết gì? Muốn biết phải làm phép tính gì?Làm phép tính có cần thiết cho việc trả lời câu hỏi toán khơng? Khuyến khích hướng dẫn học sinh biết nhận xét, tìm cách giải tốn nhiều phương pháp khác nhau, đồng thời biết chọn cách giải hay nhất, đơn giản Điều có tác dụng lớn việc phát huy tính sáng tạo, rèn luyện tư linh hoạt, phát triển trí thơng minh Đồng thời đem lại niềm hứng thú cho học sinh học tốn Bước 4: Tổng hợp trình bày giải Sau học sinh tìm cách giải tốn phương pháp phân tích, lập sơ đồ giải tốn,thì việc trình bày giải khơng phải bước khó khăn em.Tuy cần hướng dẫn cho em bết viết lời giải trình bày giải cách khoa học rõ ràng, xác đầy đủ theo phương pháp tổng hợp, ngược với phương pháp phân tích để tìm lời giải Chẳng hạn, tốn ví dụ 1, từ sơ đồ ta ngược từ lên để trình bày giải sau: Bài giải: Số bưu ảnh em là: 15 – = ( tấm) Tất số bưu ảnh hai anh em là: 15 + = 23 ( ) Đáp số: 23 bưu ảnh Bước 5: Kiểm tra thử lại kết Việc giúp cho học sinh có thói quen tự kiểm tra lại kết tốn tìm việc quan trọng, giáo dục em đức tính cẩn thận, chu đáo, ý thức trách nhiệm với cơng việc làm Có thể dùng hình thức kiểm tra sau: - Xét tính hợp lí đáp số - Trong trường hợp tốn có nhiều cách giải mà tất cách giải dẫn tới đáp số đáp số - Thử lại đáp số dựa vào mối quan hệ số cho số phải tìm cách lập tốn ngược lại tốn giải, coi đáp số tìm đượclà số biết số cho chưa biết Nếu tìm thấy đáp số toán ngược số cho coi chưa biết tốn giải Ví dụ: Xét tính hợp lí tốn là: Anh có 15 bưu ảnh, em có bưu ảnh.Vậy số bưu ảnh em anh là: 15 – = (tấm) Cả hai anh em có 23 bưu ảnh mà anh có 15 bưu ảnh, em có số bưu ảnh là: 23 – 15 = ( tấm) Vậy toán giải 4) Các hoạt động để hướng dẫn học sinh : - Yêu cầu HS đọc kĩ đề tốn (ít lần) - Cho HS nhận dạng tốn, từ biết tóm tắt toán chữ sơ đồ đoạn thẳng - Hướng dẫn HS phân tích đề tìm cách giải : + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn hỏi ? GV dùng hệ thống câu hỏi để gợi mở cho HS trả lời, tìm hướng giải cho toán - Yêu cầu HS thực xác phép tính hình thành cách giải HS làm việc cá nhân Thực làm bảng, làm vào , làm vào phiếu tập, … GV theo dõi, kiểm tra, nhắc nhở, hướng dẫn HS làm tốt, thời gian quy định Áp dụng dạng tốn có lời văn cụ thể sau :  Phương pháp giải toán dạng : Các tốn nhiều hơn, – so sánh hai số đơn vị VD : Thùng thứ có 36 lít dầu, thùng thứ hai thùng thứ lít dầu Hỏi thùng có lít dầu ? * Hướng dẫn giải : + Bước : Yêu cầu HS đọc kĩ đề toán (2 lần) + Bước : Tóm tắt đề tốn : - Bài tốn cho biết ? - Bài tốn hỏi ? - Bài tốn có dạng tốn ? - Vậy ta tóm tắt ? - số đơn vị giải phép tính - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Tóm tắt : 36 lít Thùng : lít Thùng : ? lít ? lít + Bước : Phân tích đề tốn để tìm cách giải : - Muốn tìm số lít dầu - Tìm số lít dầu thùng thùng, ta phải tìm số lít dầu thùng ? - Thùng thứ thùng thứ - Tính trừ (36 – 8) lít Vậy muốn tìm số lít dầu thùng thứ hai ta thực phép tính ? - Muốn tính số dầu thùng, - Tính cộng (Lấy số dầu thùng thứ ta làm phép tính ? cộng với số dầu thùng thứ hai) + Bước : Trình bày giải : Bài giải : Số dầu thùng thứ hai có : 36 – = 28 (l) Số dầu hai thùng có : 36 + 28 = 64 (l) Đáp số : 64 l  Phương pháp giải toán dạng toán tìm tích hai số, chia thành phần – chia thành nhóm – chia có dư VD : Có thùng kẹo, thùng chứa hộp kẹo, hộp kẹo có 32 viên kẹo Hỏi có tất viên kẹo ? + Bước : Yêu cầu HS đọc kĩ đề toán (2 lần), tìm hiểu đề : - Bài tốn cho biết ? - Có thùng kẹo, thùng chứa hộp kẹo, hộp kẹo có 32 viên kẹo - Bài tốn hỏi ? - Hỏi có tất viên kẹo ? + Bước : Tóm tắt tốn 10 Tóm tắt : thùng : hộp kẹo hộp : 32 viên kẹo thùng : ? viên kẹo + Bước : Hướng dẫn HS giải : - Muốn tìm số viên kẹo thùng - Biết số viên kẹo có thùng ta phải biết ? bao nhiêu? - Muốn tìm số viên kẹo có - Lấy 32 x (Lấy số kẹo hộp gấp thùng, ta làm ? lần lên để tìm số kẹo thùng) - Có số kẹo thùng rồi, muốn tìm - Lấy số viên kẹo thùng vừa tìm số viên kẹo thùng , ta làm nhân với để tìm số kẹo nào? thùng + Bước : Trình bày giải : Bài giải : Số viên kẹo thùng : 32 x = 256 (viên) Số viên kẹo có tất : 256 x = 1280 (viên) Đáp số : 1280 viên  Phương pháp dạy học toán quan hệ thành phần kết phép tính : VD : Hai chuồng gà có tổng cộng 82 con, chuồng thứ có 47 Hỏi chuồng thứ hai chuồng thứ gà ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề - Bài tốn cho biết ? - Hai chuồng gà có tổng cộng 82 con, chuồng thứ có 47 - Bài tốn hỏi ? - Hỏi chuồng thứ hai chuồng thứ gà ? + Bước : Tóm tắt : 11 GV hướng dẫn 47con Chuồng thứ : ? Chuồng thứ hai : 82 con HS tóm tắt theo nội dung tập ? Bước : Hướng dẫn giải : - Muốn biết chuồng chuồng - Biết số gà chuồng con, ta phải biết ? - Muốn tìm số gà chuồng 2, ta làm - Lấy 82 – 47 (Lấy tổng số gà nào? chuồng trừ số gà chuồng 1) - Muốn so sánh chuồng - Lấy số gà chuồng trừ số gà chuồng gà, ta làm ? chuồng hai (Lấy số lớn trừ số bé) - Đây toán hợp giải - Giải phép tính phép tính ? + Bước : Trình bày giải : Bài giải : Số gà chuồng có : 82 – 47 = 35 (con) Số gà chuồng chuồng : 47 – 35 = 12 (con) Đáp số : 12  Phương pháp giải toán dạng toán gấp số lên nhiều lần – giảm số lần – so sánh số lớn gấp lần số bé VD : Có hai bao gạo, bao thứ có 45 kg gạo, bao thứ hai gấp đơi bao thứ Hỏi hai bao có kilôgam gạo ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề - Bài tốn cho biết ? - Bao thứ có 45 kg gạo, bao thứ hai gấp đơi bao thứ 12 - Bài tốn hỏi ? - Cả hai bao có tất ki lôgam gạo ? + Bước : Tóm tắt : GV hướng dẫn HS tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng - Nếu vẽ đoạn thẳng biểu thị số gạo - … phần bao phần đoạn thẳng biểu thị số gạo bao phần ? - Vẽ phần với - Các phần nhau ? Tóm tắt : 45 kg Bao thứ : ? kg Bao thứ hai ? kg + Bước : Hướng dẫn giải - Muốn tìm số kilơgam bao, ta - Số kilơgam bao thứ phải tìm số kilơgam bao ? - Bao thứ hai có số gạo gấp lần - … gấp lần bao thứ ? - Muốn tìm số gạo bao thứ 2, ta làm - Lấy 45 x ? Vì ? - Muốn tìm số gạo bao, ta làm - Lấy số gạo bao thứ cộng với ? số gạo bao thứ thứ hai GV : Bài tốn có dạng gấp số lên nhiều lần, toán hợp giải phép tính Ta có sơ đồ khối sau : Số gạo bao || Bao + Bao || || 45 kg 45 x2 Giải ngược từ lên để tìm kết 13 + Bước : Trình bày giải Bài giải : Số gạo bao thứ hai có : 45 x = 90 (kg) Số gạo bao có tất : 45 + 90 = 135 (kg) Đáp số : 135 kg  So sánh số lớn gấp lần số bé, số bé phần số lớn VD : Có hai tổ cơng nhân vận chuyển hàng hố, tổ thứ chuyển 15 bao hàng hoá, tổ thứ hai chuyển 45 bao hàng hoá Hỏi tổ thứ hai chuyển số hàng hoá gấp lần tổ thứ ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề : - Bài tốn cho biết ? - Tổ thứ chuyển 15 bao hàng hoá, tổ thứ hai chuyển 45 bao hàng hoá - Bài toán hỏi ? - Hỏi tổ thứ hai chuyển số hàng hoá gấp lần tổ thứ ? + Bước : Tóm tắt : Tổ thứ chuyển : 15 bao Tổ thứ hai chuyển : 45 bao GV hướng dẫn mẫu cho HS tóm tắt Hỏi tổ thứ hai chuyển gấp ? lần tổ thứ + Bước : Hướng dẫn giải : - Bài tốn có dạng tốn ? - So sánh số lớn gấp lần số - Muốn so sánh số lớn gấp lần bé số bé, ta ? - Lấy số lớn chia cho số bé - Theo đề toán, số số lớn, số số bé ? - 45 bao số lớn, 15 bao số bé - Vậy muốn biết tổ thứ hai chuyển gấp lần tổ thứ nhất, ta ? - Lấy 45 : 15 14 + Bước : Trình bày giải : Bài giải : Số lần tổ thứ hai chuyển gấp tổ thứ : 45 : 15 = (lần) Đáp số : lần  Phương pháp giải toán dạng tốn tìm phần số : VD : Cửa hàng bán buổi sáng 318 lít xăng, buổi chiều bán số xăng 1/3 buổi sáng Hỏi buổi chiều cửa hàng bán lít xăng ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề : - Bài tốn cho biết ? - Buổi sáng cửa hàng bán 318 lít xăng, buổi chiều bán số xăng 1/3 buổi sáng - Bài tốn hỏi ? - Hỏi buổi chiều bán lít xăng ? + Bước : Tóm tắt : 318 l Buổi sáng : GV hướng dẫn HS tóm tắt : Buổi chiều bán số xăng 1/3 buổi sáng, nghĩa số xăng buổi sáng phần ? (3 phần), Buổi chiều : số xăng buổi chiều phần ? (1 phần) ?l Từ đó, tóm tắt theo sơ đồ bên + Bước : Hướng dẫn giải : - Bài tốn có dạng tốn ? - Tìm phần số - Muốn tìm phần - ta lấy số chia cho số phần số, ta ? - Vậy muốn tìm số xăng bán - Lấy 318 : buổi chiều, ta ? 15 + Bước : Trình bày giải : Bài giải : Số xăng bán buổi chiều : 318 : = 106 (l) Đáp số : 106 l  Phương pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị : VD : Có thùng dầu chứa 414 lít Hỏi thùng dầu chứa lít dầu ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề - Bài tốn cho biết ? - Có thùng dầu chứa 414 l - Bài toán hỏi ? - Có thùng dầu chứa lít dầu ? + Bước : GV hướng dẫn HS tóm tắt : - Có thùng dầu ? (9) GV ghi : thùng - thùng đựng lít dầu ? (414 l) GV ghi tiếp để có : thùng : 414 l (GV chừa dòng) (A) thùng : …l? Một HS nhìn tóm tắt nhắc lại đề tốn + Bước : Hướng dẫn HS suy nghĩ tìm cách giải : - Bài tốn cho ? (9 thùng đựng 414 l) - Bài tốn hỏi ? (6 thùng đựng lít) - Muốn biết thùng đựng bao nhêu lít, ta cần biết ? (1 thùng đựng lít ?) GV ghi vào dịng (A) để trống từ trước : thùng : … l ? Tóm tắt : thùng : 414 l thùng : …l? 16 thùng : …l? - thùng đựng 414 l, làm tính - Lấy 414 : thùng đựng lít ? - Biết số lít thùng rồi, muốn tìm số - Lấy số lít thùng nhân với lít thùng, ta ? GV chốt lại cách giải toán gồm bước :  Bước : Tính xem thùng đựng lít ? (dùng phép chia)  Bước : Tính xem thùng đựng lít ? (dùng phép nhân) GV : Ta gọi tốn có liên quan đến việc rút đơn vị, điểm mấu chốt cách giải : Tính xem thùng đựng lít, đơn vị thùng + Bước : Trình bày giải Bài giải : Số lít dầu đựng thùng : 414 : = 46 (l) Số lít dầu đựng thùng : 46 x = 276 (l) Đáp số : 276 l  Phương pháp giải tốn yếu tố hình học : VD : Hình vẽ có số hình tam giác gấp lần số hình vng ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề + Bước : Tóm tắt : Muốn giải tốn này, GV hướng dẫn HS vẽ hình, điền số vào hình để giải : + Bước : Hướng dẫn giải : - Tính số hình tam giác - Tính số hình vuông - So sánh số hình tam giác gấp lần số hình vng + Bước : Trình bày giải : 17 Bài giải : Có 12 hình tam giác : h1, h2, h3, h4, h5, h6, h7, h8, h2+3, h3+6, h6+7, h7+2 Có hình vng : h1+2, h3+4, h5+6, h7+8, h2+3+6+7, h1+2+3+4+5+6+7+8 Vậy số hình tam giác gấp số hình vng số lần : 12 : = (lần) Đáp số : lần  Phương pháp giải toán đại lượng đo đại lượng : VD : An đo chiều dài bảng dm cm, chiều rộng bảng chiều dài 12 cm Hỏi chu vi bảng xăng-ti-mét ? + Bước : Đọc kĩ đề, tìm hiểu đề - Bài tốn cho biết ? - Chiều dài bảng dm cm, chiều rộng chiều dài 12 cm - Bài tốn hỏi ? - Chu vi bảng xăng-ti-mét ? + Bước : Tóm tắt : Chiều dài : dm cm Chiều rộng : chiều dài 12 cm Chu vi : cm ? + Bước : Hướng dẫn giải - Muốn tìm chu vi bảng, ta làm - Lấy số đo chiều dài cộng với số đo ? chiều rộng nhân với - Số đo biết, số đo chưa - Biết số đo chiều dài, số đo chiều rộng biết ? chưa biết - Vậy ta cần tìm số đo ? - Tìm số đo chiều rộng - Làm để tìm số đo chiều - Lấy số đo chiều dài trừ 12 cm rộng ? 18 - Các số đo có đơn vị khơng ? - Các số đo không đơn vị, ta cần Vậy ta cần làm ? phải đổi cho đơn vị với GV hướng dẫn lập số đồ khối sau : Chu vi bảng || (Chiều dài + Chiều rộng) x || || 28 cm 28 – 12 Giải ngược từ lên để tìm kết + Bước : Trình bày giải Bài giải : dm cm = 28 cm Số đo chiều rộng bảng : 28 – 12 = 16 (cm) Chu vi bảng : (28 + 16) x = 88 (cm) Đáp số : 88 cm 19 III PHẦN KẾT LUẬN 1.Hiệu sáng kiến Với biện pháp nhận thấy kĩ giải tốn có lời văn học sinh nâng lên rõ rệt , em biết cách phân tích đề tốn, “giả thiết” đâu “kết luận”, tất đối tượng học sinh lớp biết cách trình bày tốn giải, nhiều em đạt khá, giỏi có câu trả lời sáng tạo phù hợp với yêu cầu cần tìm tốn Tơi khảo sát kết việc giải tốn học sinh lớp 3C qua kì đánh sau : Các kì TS Đánh giá HS HTT Giữa HKI 61 Cuối HKI Giữa HKII % HT % CHT % 22 36,1 38 62,3 1,6 61 27 44,3 34 55,7 61 32 52,5 29 47,5 Ý nghĩa sáng kiến Qua trình áp dụng thực tiễn tơi nhận thấy so với trước đây, học sinh giải tốn có lời văn tự giác tích cực học tập Ngay học sinh trước nhút nhát , hoạt động cững bước đầu hoạt động có hiệu đáng khen, tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi nổi, hào hứng tạo thu hút học sinh Vai trò người giáo viên thay đổi phù hợp với kiểu dạy theo hướng tích cực Những học kinh nghiệm : Trên sở kết đạt học sinh, rút số kinh nghiệm bước đầu sau: - Trong trình giảng dạy giáo viên phải xác định xác lực, trình độ học sinh từ phân loại học sinh để dạy theo hướng phân hóa đối tượng, trọng nhiều đến đối tượng học sinh trung bình, Trong tiết học giáo viên cần quan tâm đến đối tượng HS tùy theo trình độ, tố chất em Giáo viên cần nêu câu hỏi, toán vừa với sức học, tránh yêu cầu dễ khó làm cho HS giỏi, thấy nhàm chán, ngược lại tạo 20 tình trạng căng thẳng cho HS trung bình, yếu từ dễ nảy sinh tâm lý chán nản, lười biếng HS - Dạy học sinh tập từ dễ đến khó, phân tích tốn hợp thành toán đơn mối quan hệ để học sinh tự giải - Chú trọng rèn luyện kĩ đọc kỹ đề, phân tích, tìm u cầu cách đầy đủ xác - Rèn kĩ tính tốn xác, em chưa thuộc bảng nhân, chia, cộng, trừ GV qui định thời gian cho em học thường xuyên kiểm tra Những ý kiến đề xuất - Để đạt hiệu giáo dục cao người giáo viên tiểu học cần quán triệt tốt mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục - Trước dạy giáo viên cần xem xét kĩ nội dung định hướng việc sử dụng phương pháp dạy học tiết dạy cho hợp lí đạt hiệu cao - Tránh dạy chạy dập khuôn, máy móc - Cần đầu tư đổi trang thiết bị đồ dùng dạy học - Tăng cường phương tiện kĩ thuật đại phục vụ cho việc dạy học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán Trên Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn mà áp dụng Trong học, đối tượng học sinh, người giáo viên cịn linh hoạt sáng tạo nhiều biện pháp Tơi mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Thơm 21 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Biªn chấm xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm Tên SKKN : Một số biện pháp giúp học sinh lớp gii toỏn cú li Tác giả : Nguyễn Thị Thơm Môn: Toỏn Đơn vị: Tr-ờng tiểu học Thanh Xuõn Nam Đánh giá hội đồng chấm ( Ghi tóm tắt đánh giá chính) Tính sáng tạo : ./ ®iĨm TÝnh KH, SP : ……./ ®iĨm TÝnh hiệu : ./ điểm Tính phổ biến, ứng dơng : ……/ ®iĨm Tỉng sè : …… ®iĨm XÕp lo¹i : ………… Ng-êi chÊm Ng-êi chÊm Ngày tháng năm 2018 Chủ tịch hội đồng xÐt duyÖt 22 ... nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán Trên Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn mà áp dụng Trong học, đối tượng học sinh, người giáo... đưa biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giải tốn có lời văn Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có biện pháp rèn giải tốn có lời văn. .. chặt chẽ, xác Nhận thức tầm quan trọng việc dạy - học giải tốn có lời văn Tơi chọn đề tài :Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu SGK