Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học Tôi nhận thấy nhiệm vụ nhà trường giáo dục học sinh phát triển tồn diện mặt: Đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, chủ nhân tương lai Khi mà kì đại hội Đảng đề ra: “Giáo dục cốt sách hàng đầu” Còn “ Giáo dục tiêu điểm nóng” vấn đề mà xã hội quan tâm Chính mà giáo dục đặt lên hàng đầu Trong chương trình Toán lớp bậc Tiểu học Phần giải toán có lời văn có vị trí quan trọng Thơng qua việc giải tốn có lời văn giúp em hiểu kiến thức toán học Quan tâm đến chất lượng giáo dục cho em từ lớp học bậc học đầu tiên, thực phương châm “Thầy dạy tốt, trò học hay” mục tiêu giáo dục Theo tơi việc rèn kĩ giải tốn có lời văn Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng giới nước có nhiều biến động, phát triển không ngừng.Trong thời kỳ hội nhập cách mạng khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, lựclượng khoa học thông tin tăng gấp bội Sự bùng nổ thông tin lĩnh vực khoa học công nghệ dẫn tới xuất nhanh, nhiều tri thức, kỹ lĩnh vực kinh tế mới Bậc Tiểu học bậc học quan trọng, tảng, móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh Chính mà điều quan trọng đặt là: Học sinh phải có trình độ kiến thức chắn từ đơn giản, sơ khai để tạo tảng vững mới tiếp thu kiến thức cao hơn, phong phú ngày phức tạp 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình tốn lớp 3, số lượng tốn có lời văn tương đối nhiều phong phú Các em bước đầu học giải tốn phép tính Để làm tốt loại tốn địi hỏi em phải có khả tư tổng hợp cao Các toán có lời văn thường gắn với thực tế ngày Vì vậy, hướng dẫn cho 1 HS giải tốt tạo điều kiện cho em thấy hứng thú học tập mơn tốn Các em thấy tác dụng thiết thực mơn tốn thực tế Biết lập luận phân tích tìm cách giải toán ngắn gọn hơn, nhanh hơn, xác Trên sở em sử dụng hành văn trình bày cách khoa học, logíc Như tạo cho học sinh nhanh chóng nắm bắt kiến thức thực hành, luyện tập tốt Trong thực tế lớp chủ nhiệm cịn nhiều học sinh cịn lúng túng q trình giải tốn có lời văn Từ ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng mơn Tốn nói riêng chất lượng lớp nói chung Chính từ đầu năm học, sau khảo sát chất lượng đầu năm, xác định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài dịp để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn trình giảng dạy thân, dịp trao đổi đồng nghiệp để tháo gỡ vướng mắc giảng dạy mong muốn góp phần nhỏ cơng sức vào việc nâng cao hiệu học tốn Tiểu học nói chung lớp 3B nói riêng Tơi xin phép trình bày suy nghĩ việc làm tơi vấn đề vào tập sáng kiến mà tích luỹ Tơi mong nhận quan tâm đạo ý kiến quý báu hội đồng khoa học chấm sáng kiến kinh nghiệm, cấp lãnh đạo để suy nghĩ việc làm coi sáng kiến kinh nghiệm thực Tôi xin chân thành cảm ơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Do điều kiện thời gian không dài nên đề tài nghiên cứu việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp qua mơn Tốn Do khả giải tốn em chưa tốt nên việc dạy cho em biết cách giải tốn có lời văn việc khó khăn nhiều thời gian Vì đề tài thực thời gian năm học Trường tiểu học Đôn Nhân Đề tài thực thời gian: Từ tháng 09 năm 2019 đến tháng năm 2020, đó: + Đăng kí sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 09/2019 + Làm đề cương bước sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 10 - 12/2019 2 + Làm đề cương bước sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 1/2020 - 3/2020 + Dạy thực nghiệm tháng tháng 2, 3, 4,5 năm 2020 + Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: Tháng 5/2020 Nghiên cứu phạm vi học sinh lớp 3B nói riêng học sinh khối + nói chung thuộc Trường tiểu học Đơn Nhân – Huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc 1.3 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc sách , tài liệu tham khảo văn có liên quan giáo dục, nắm vững nội dung chương trình tốn lớp 3, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: ( nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh thông qua tập thực hành) - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp giảng dạy làm mẫu: (giáo viên làm mẫu, phân tích ngắn gọn dễ hiểu ) - Phương pháp tập luyện: (là phương tiện để đạt mục đích hình thành kỹ kỹ xảo phát triển tố chất) - Phương pháp sử dụng lời nói: (giáo viên giảng giải, kể chuyện, đàm thoại) - Phương pháp trực quan: (giáo viên làm mẫu, tranh ảnh, mơ hình ) Để thực tốt việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn học sinh vận dụng tốt việc giải tốn có lời văn Tôi thấy cần sử dụng phương pháp chủ yếu là: - Phương pháp quan sát điều tra - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp động não - Phương pháp vấn đáp gợi mở - Phương pháp phân tích mẫu - Phương pháp thực hành - Phương pháp thảo luận nhóm 3 - Phương pháp vui chơi, thi giải toán nhanh - Nghiên cứu tài liệu, sách báo, tập san giáo dục tiểu học tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp thực nghiệm khoa học, 1.4 Phạm vi nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3B Trường tiểu học Đơn Nhân có kĩ giải tốn có lời văn Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thơm - Địa chỉ: Xã Đôn Nhân- huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0346754527 Email: nguyenthithom.gvc1donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thơm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn toán lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 5/9/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: 7.1.1.Cơ sở lý luận: Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất - thẩm mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách chất lượng công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.Đồng thời giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Trung học phổ thông Qua nghiên cứu nội dung chương trình và phương pháp dạy mơn Tốn lớp đặc biệt việc “Rèn kỹ giải tốn có lời văn lớp 3” tơi thấy: Mục tiêu cần đạt mơn tốn lớp : 4 - Học sinh biết đếm ( từ số đó, đếm thêm số đơn vị ) phạm vi 100000 + Biết đọc, viết số phạm vi 100 000 + Biết so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại + Biết thực phép cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 000 bao gồm: + Học thuộc bảng tính biết tính nhẩm phạm vi bảng tính trường hợp đơn giản thường gặp cộng trừ nhân, chia +Biết thực phép cộng, trừ với số có đến chữ số + Biết thực phép nhân số có 3, 4, chữ số vớ số có chữ số + Biết thực hện phép chia số có đến năm chữ số cho số có chữ số (chia hết chia có dư) - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính - Biết tìm phần số ( phạm vi phép chia đơn giản học) + Có hiểu biết ban đầu hệ thống đơn vị đo độ dài, mối quan hệ số đơn vị đo độ dài thường gặp, biết sử dụng dụng cụ đo độ dài để đo độ dài biết ước lượng độ dài (trong trường hợp đơn giản) + Củng cố hiểu biết ban đầu về: đo khối lượng với hai đơn vị đo thường gặp ki - lô- gam gam; đo thời gian với đơn vị đo thường gặp giờ, phút, ngày, tháng, năm, biết sử dụng lịch đồng hồ đo thời gian, nhận biết bước đầu thời điểm khoảng thời gian; sử dụng tiền Việt Nam sinh hoạt hàng ngày + Biết thêm hình chữ nhật, hình vng, bao gồm: Nhận biết yếu tố hình (góc, cạnh, đỉnh) đặc điểm hình chữ nhật, hình vng Biết tính diện tích hình chữ nhật, hình vng, chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng - Bước đầu vận dụng kiến thức, kỹ mơn tốn để giải vấn đề đơn giản thường gặp, chẳng hạn: + Giải tốn có lời văn (có khơng q hai bước tính) có số dạng tốn tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé 5 phần số lớn, toán liên quan đến rút đơn vị, tốn có nội dung hình học + Thực hành xác định tâm, đường kính, bán kính hình trịn Thực hành vẽ hình trịn com pa *Thơng qua hoạt động dạy học toán lớp 3, giáo viên tiếp tục giúp học sinh: phát triển lực tư (so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố), phát triển trí tưởng tượng không gian, tập nhận xét số liệu truy cập diễn đạt gọn, rõ, thông tin, cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành toán 7.1.2.Cơ sở thực tiễn : Xuất phát từ sở thực tế trình độ học sinh đòi hỏi học sinh sau học xong lớp phải biết đọc, viết số phạm vi 100 000 Làm phép tính cộng, trừ số có chữ số, nhân, chia số có chữ số với (cho) số có chữ số Giải tốn có lời văn có hai phép tính có đến hai cách giải Trong thực tế giảng dạy có nhiều em làm tốn cịn yếu, em chưa xác định yêu cầu Một số em chưa thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia Những em thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia biết phân tích đề tốn cịn đặc biệt giải tốn có lời văn hai phép tính điều khó khăn Thực trạng diễn lớp tồn khối trường tơi, có lớp 3B trực tiếp giảng dạy Từ thực tế cấp thiết vậy, mạnh dạn ứng dụng việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh áp dụng vào thực tế giảng dạy Tôi coi việc làm cần thiết, cấp bách để thực có hiệu việc dạy Tốn lớp nói riêng mơn học khác nói chung 7.1.3 Thực trạng vấn đề cần giải quyết: a.Thực trạng: * Sách giáo khoa: - Sách giáo khoa tài liệu cụ thể hoá đơn vị tri thức kỹ chương trình Nội dung cấu tạo sách giáo khoa xác định theo nhiệm vụ dạy Toán đặc điểm lứa tuổi học sinh, nội dung cấu tạo sách giáo khoa cần phải nghiên cứu xếp cách hợp lí, phù hợp với học sinh 6 - Chương trình mơn tốn lớp phận chương trình mơn tốn tiểu học Chương trình tiếp tục thực đổi mới giáo dục toán học lớp hai; khắc phục số tồn học tập tốn lớp 1,2,3 theo chương trình cũ; góp phần thực đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đát nước đầu kỷ XXI * Thực trạng dạy học + Đối với học sinh: - Điều tra học sinh khối lớp: - Khối trường chia làm lớp với tổng số học sinh 93 học sinh Trong em đa số dân tộc Kinh, em nhà xa - Năng lực em hạn chế nhiều mặt: Kiến thức, giao tiếp, khiếu…Hoàn cảnh gia đình em lớp phần lớn gặp nhiều khó khăn, chủ yếu bố mẹ em sống nghề nông nghiệp làm công nhân Thời gian làm họ kéo dài hàng tháng có lúc tới vài ba tháng mới qua nhà lần.Các em chủ yếu nhà với ông bà anh chị Nhiều gia đình thiếu quan tâm đến việc học tập em, công việc học tập em chủ yếu giao phó cho thầy giáo chủ nhiệm nhà trường Các em nhà thời gian lên lớp, nhà em cịn phải phụ giúp gia đình nhiều việc, có em phải nghỉ học để anh, chị kiếm tiền Một số học sinh chưa thực cố gắng học tập, yêu cầu em chuẩn bị nhà cho tiết học sau, em khơng chuẩn bị, điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc học tập em - Khi làm tập thực hành em hứng thú với dạng tính kết phép tính Cịn dạng giải tốn có lời văn đa số em ngại làm khơng biết cách đặt lời giải cho phù hợp vớiphép tính Một số học sinh sợ học dạng tốn này, em đọc thấy khó hiểu nội dung lúng túng tìm câu lời giải nên làm em thường bị mắc câu lời giải không với phép tính dẫn đến làm em bị sai + Đối với giáo viên: - Qua dự thăm lớp số đồng chí tổ trao đổi với đồng nghiệp (đặc biệt đồng chí mới vào nghề), có số đồng chí cịn ngại dạy phần đồng chí cho đối với thường nhiều thời gian học sinh làm chậm hay làm sai,nếu giảng kĩ không đủ thời gian cho 7 tiết học Chính vậy, học sinh khơng hiểu chút dẫn đến nhiều học sinh không làm - Vậy làm để khắc phục nguyên nhân tồn trên; góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn có phần giải tốn có lời văn Trong năm học qua, tơi ln cố gắng tìm hiểu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp 7.1.4 Các biện pháp giải vấn đề : Đầu năm học, tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng mơn tốn (trú trọng tốn có lời văn) Kết phân loại sau: Lớp 3B sĩ số 31 em: + Số học sinh có lời giải kết là: 12 em + Số học sinh có câu lời giải phép tính sai là: em + Số học sinh có phép tính lời giải sai là: em + Số học sinh làm phép tính sai lời giải sai là: 10 em Sau phân loại theo dõi tuần đầu, nắm nguyên nhân dẫn đến học sinh giải tốn có lời văn chưa tốt khơng hứng thú với loại toán do: - Các em hấp tấp, vội vàng, không đọc kỹ đề bài, chưa nắm vững kiện cho, chưa xác định rõ thể loại, dạng làm - Học sinh chưa biết cách phân tích đề bài, chưa biết cách lập luận để từ tìm cách giải tốt - Học sinh biết cách giải kỹ tính tốn dẫn tới kết sai - Học sinh lười suy nghĩ, không nắm vững dạng tốn điển hình dẫn đến sợ mơn tốn, đặc biệt tốn có lời văn - Một số em cịn hạn chế cách diễn đạt, hiểu ý không diễn đạt * Từ việc khảo sát nắm nguyên nhân dẫn tới việc giải tốn có lời văn học sinh cịn hạn chế, tơi bắt tay vào việc nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy cho có hiệu 7.1.4.1 Các biện pháp thực : 8 - Song song với việc điều tra, phân loại đối tượng học sinh, tiến hành xây dựng nề nếp học tập cho học sinh: + Xây dựng quy ước ký hiệu thầy trò, yêu cầu học sinh thực nghiêm túc (giờ việc ấy) + Hướng dẫn cho học sinh cách học nhóm, tạo thói quen trao đổi học tập + Tự giác nghe giảng, học làm nhà đầy đủ 7.1.4.2 Lập kế họach phấn đấu tháng năm : + Tháng tháng 9: Song song việc cung cấp, truyền thụ đầy đủ kiến thức sách giáo khoa phương pháp gợi mở tạo hứng thú học tập Tơi tiến hành luyện giải tốn có lời văn đơn giản có phép tính dạng cụ thể dạng bài:Gấp số lên nhiều lần So sánh số lớn gấp lần số bé, số bé phần số lớn Hình thành cho học sinh thói quen phân tích đề bài,để xác định xem thuộc dạng nào vµ tìm hướng giải ngắn gọn + Tháng 10 + 11 + 12: Tăng cường luyện giải toán hợp giải phép tính + Tháng + 2: Tiếp tục luyện giải toán bản: Rút đơn vị, tốn hình học +Tháng 3+ + 5: Luyện giải tổng hợp dạng toán có phép tính * Cả năm : Phấn đấu 100 % học sinh biết giải tốn có lời văn ngắn gọn, xác Hình thành cho học sinh có thói quen tư lơgíc tốn học 7.1.4.3 Coi trọng khâu đọc kỹ đề, phân tích đề bài: Từ kết giải học sinh năm trước tại, cho tơi thấy học sinh hay có lời giải sai, thiếu xác tính tốn nhầm lẫn em chưa có thói quen đọc kỹ đề phân tích đề Những em biết cách làm, hiểu yêu cầu đề có thói quen cẩu thả, hấp tấp, ngôn ngữ diễn đạt thiếu chặt chẽ Nên từ thời gian đầu, rèn cho em có thói quen đọc kỹ phân tích đề Tiến hành tóm tắt xác định tốn thuộc dạng tốn điển hình nào? Đối với em thường có lời giải sai, diễn đạt lủng củng, rườm rà, yêu cầu phải đọc kỹ đề nhiều lần có lời giải miệng trước nhóm, trước lớp để bạn giúp đỡ, bổ sung 9 7.1.4.4 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng : Khi tóm tắt tốn có nhiều cách tóm tắt khác nhau: Tóm tắt ngơn ngữ, ký hiệu ngắn gọn, tóm tắt cơng thức chữ Ngồi cách tóm tắt tốn cách tóm tắt đem lại hiệu cao tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Tôi thường hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ đoạn thẳng để tóm tắt tốn từ em tìm cách giải nhanh, xác Ví dụ 1:(Bài tập 1- SGK/ 12) Đội trồng 230 cây, đội hai trồng nhiều đội 90 Hỏi đội hai trồng cây? 230 Đội 1: 90 Đội 2: ? - Sơ đồ thường dùng với dạng toán “ nhiều hơn” Ví dụ 2: (Bài tập 2- SGK/ 12) Một cửa hàng buổi sáng bán 635 lít xăng, buổi chiều bán buổi sáng 128 lít xăng Hỏi buổi chiều cửa hàng bán lít xăng? 635 l xăng Buổi sáng: Buổi chiều: 128 l xăng ? l xăng - Sơ đồ thường dùng với dạng tốn: Bài tốn “ít hơn” - Ví dụ 3: (Bài tập 4- SGK/ 18) Thùng thứ có 125 lít dầu, thùng thứ hai có 160 lít dầu Hỏi thùng thứ hai có nhiều thùng thứ lít dầu? 125 l dầu Thùng thứ nhất: ?l dầu Thùng thứ hai: 160 l dầu 10 10 - Sơ đồ thường dùng với dạng toán “ so sánh hai số đơn vị” Ví dụ 4: (Bài tập 2- SGK/27) - Vân làm 30 hoa giấy, Vân tặng bạn 1/6 số hoa Hỏi Vân tặng bạn bơng hoa? ?bơng hoa 30 hoa - Sơ đồ thường dùng với dạng tốn “ Tìm phần số” Ví dụ : (Bài tập 1- SGK/33) Năm em tuổi, tuổi chị gấp lần tuổi em Hỏi năm chị tuổi? tuổi Em: Chị: ? tuổi - Sơ đồ thường dùng với dạng toán “Gấp số lên nhiều lần ” Ví dụ : (Bài tập 2- SGK/51) Một thùng đựng 48 lít mật ong, lấy 1/6 số lít mật ong Hỏi thùng cịn lại lít mật ong? 48 l mật ong Lấy ? l mật ong - Sơ đồ thường dùng với dạng toán “ Bài tốn giải hai phép tính” 7.1.4.5 Hướng dẫn học sinh thực bước giải toán: 11 11 Để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn đạt hiệu quả, tổ chức cho học sinh thực bước giải toán sau: *Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tốn - Đọc tốn - Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để hiểu nội dung, nắm bắt toán cho biết gì, tốn u cầu phải tìm gì?( Đây bước phân tích đề tốn) *Tìm cách giải toán thao tác : - Tóm tắt tốn - Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt - Lập kế hoạch giải tốn *Thực cách giải trình bày giải: - Thực phép tính xác định (có thể viết phép tính sau viết câu lời giải thực phép tính.) - Viết câu lời giải: - Viết phép tính tương ứng - Viết đáp số *Kiểm tra kết quả: - Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra phép tính, kiểm tra kết cuối có với u cầu tốn khơng, viết đáp số xác chưa Ví dụ: Hướng dẫn học sinh giải toán: Bác An thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi bác An thu hoạch hai ruộng ki – lô - gam cà chua ? *Tổ chức cho học sinh hiểu nội dung: Đọc toán: (một học sinh đọc to, lớp đọc thầm theo) để nhận biết toán 12 12 Cho học sinh hiểu thuật ngữ “thu hoạch” gì?(đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) Thuật ngữ:“ Số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp ba lần số cà chua ruộng thứ ” nghĩa ? (so sánh số cà chua hai ruộng: Có số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp ba lần số cà chua ruộng thứ nhất) + Nắm bắt nội dung toán : - Biết số cà chua ruộng thứ 127kg số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp ba lần số cà chua ruộng thứ - Tìm số cà chua hai ruộng *Tìm cách giải: +Tóm tắt tốn: + Bài tốn cho biết gì? (cho biết số cà chua ruộng thứ 127 kg, số cà chua ruộng thứ gấp lần số cà chua ruộng thứ nhất) + Bài tốn u cầu tìm gì? ( tìm số cà chua hai ruộng) Tóm tắt 127kg Thửa ruộng1: Thửa ruộng 2: ? kg cà chua + Cho học sinh nhìn tóm tắt diễn đạt lại nội dung toán +Lập kế hoạch giải: - Xác định trình tự giải tốn : - Tìm số cà chua hai ruộng cần phải biết yếu tố nào?(Biết số cà chua ruộng ki lô gam) - Số cà chua ruộng biết? (Số cà chua ruộng thứ 127 kg) - Vậy cịn phải tìm số ki lơ gam cà chua ruộng thứ 2, sau tìm số cà chua hai ruộng + Xác định mối quan hệ yếu tố tìm phép tính: - Tìm số cà chua ruộng thứ hai? + Biết số cà chua ruộng thứ 127 kg 13 13 + Biết số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ - Vậy tìm số cà chua ruộng thứ hai em làm nào? + Em lấy số cà chua ruộng thứ em nhân với số lần gấp - Vậy số ki – lô - gam cà chua ruộng thứ hai bằng: 127 x = ? kg - Tìm số cà chua ruộng? - Biết số cà chua là: 127 kg - Biết số cà chua hai là: 127 x =? kg - Muốn tìm số cà chua hai ruộng em làm nào? + Em lấy số cà chua ruộng thứ em cộng với số cà chua ruộng thứ hai - Như số cà chua hai ruộng tổng số ki – lô - gam cà chua ruộng thứ ruộng thứ hai * Thực cách giải trình tự giải: - Yêu cầu học sinh thực nháp trước làm vào - Yêu cầu em viết câu lời giải trước viết phép tính sau, nêu lại cách trình bày tốn có lời văn Bài giải Số ki - lô - gam cà chua ruộng thứ hai là: 127 x = 381 ( kg) Số ki - lô - gam cà chua hai ruộng là: 127 + 381 = 508 ( kg) Đáp số: 508 kg cà chua * Kiểm tra giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính đáp số cách đọc lại bài, làm lại phép tính * Lưu ý: Khuyến khích cho học sinh có nhiều câu lời giải khác cho phép tính.Cần kiểm trả lại cách trình bày giải em *Với dạng toán: “ Bài toán liên quan đến rút đơn vị” Dạng có hai trường hợp (trường hợp thứ trường hợp thứ hai) vậy, gặp dạng tốn tơi u cầu học sinh cần phải đọc kĩ đề để xác định xem tốn 14 14 thuộc trường hợp nào? (trường hợp hay trường hợp hai) Khi xác định xác tốn thuộc trường hợp lúc em làm cách dễ dàng Ví dụ 2: (Bài tập 2- SGK/129) Bài toán Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng có vở? - Yêu cầu học sinh đọc đề toán - Phân tích đề tốn + Bài tốn cho biết gì? (Cho biết có 2135 xếp vào thùng) + Bài tốn hỏi gì? ( thùng có vở?) - Khi phân tích đề xong yêu cầu em dựa vào kiện để tóm tắt tốn lời cách ngắn gọn dễ hiểu + Tóm tắt tốn: - Với tơi hướng dẫn em cách tóm tắt lời với nội dung ngắn gọn xác Tóm tắt thùng: 2135 thùng: vở? - Cho học sinh nhìn tóm tắt diễn đạt lại nội dung tốn - Lập kế hoạch giải: - Xác định trình tự giải tốn: + Tìm số thùng cần phải biết yếu tố nào? (Biết số thùng quyển) + Tìm số thùng em làm nào? ( Em lấy số thùng em chia cho số thùng 7) + Khi tìm số thùng em làm để tìm số thùng? ( Em lấy số thùng em nhân với số thùng 5) 15 15 + Bài toán thuộc dạng toán nào? ( Dạng toán liên quan đến rút đơn vị) + Vậy với thuộc trường hợp toán liên quan đến rút đơn vị? (Bài toán thuộc trường hợp toán liên quan đến rút đơn vị) - Sau học sinh nắm dạng cách giải tơi u cầu em thực cách giải trình bày giải * Thực cách giải trình tự giải: - Cho học sinh thực phép tính ngồi nháp, thấy mới cho trình bày giải vào để tránh tấy xóa: Bài giải Mỡi thùng có số là: 2135 : = 305 (quyển) Năm thùng có số là: 305 x = 1525( quyển) Đáp số: 1525 * Kiểm tra giải: Gọi em làm bảng phụ, gọi số em đọc làm yêu cầu em khác nhận xét Khi chữa bảng cần yêu cầu em nhận xét cách trình bày tốn đẹp chưa? Sau u cầu em nhắc lại cách trình bày toán Giáo viên cần đưa làm chuẩn cho học sinh quan sát để em học tập 7.1.4.6 Trường hợp gặp tốn khó, tơi gợi ý để học sinh suy luận tìm hướng giải, cho em thảo luận nhóm để bàn bạc tìm cách giải tốt Trường hợp tốn phức tạp, tơi hướng dẫn cho học sinh bước, tốn điển hình Với tốn có nhiều cách giải tơi thường động viên khuyến khích em tìm cách giải khác nhau, lựa chọn cách giải ngắn gọn hay để làm 7.1.4.7 Luyện cho học sinh lực khái quát hoá giải toán: 16 16 - Luyện cho học sinh giải toán nâng dần độ phức tạp mối quan hệ số cho (điều kiện toán) số phải tìm - Giải tốn có nhiều cách giải khác - Lập kế hoạch giải tốn dựa vào tóm tắt cho giải toán 7.1.4.8 Để học sinh giải tập tốt, giáo viên cần chủ động xem tốn đó, học sinh cần vận dụng kiến thức, lý thuyết ? Thuộc loại tốn điển hình nào? Để lưu ý kiểm tra hệ thống lý thuyết, công thức trọng tâm cho em - Với nhiều dạng toán học lâu học sinh qn, tơi cho em nhắc lại kiến thức cũ, tránh trường hợp cô cho dễ đơn giản mà bỏ qua có học sinh giỏi làm được, cịn học sinh yếu không hiểu bài, dẫn đến em hổng kiến thức, kỹ tính tốn chậm dần - Giáo viên thường xuyên quan tâm giúp đỡ em trình làm bài, thường xuyên gọi em tiếp thu chậm, kỹ tính tốnkém để kịp thời động viên khích lệ em cố gắng vươn nên Luyện tập từ dễ đến khó để tạo cho em tự tin khắc phục tượng lười học, lười suy nghĩ - Đối với luyện tập, giáo viên hướng dẫn riêng em làm bài, dễ dàng phát kiến thức hổng em để giúp em hoàn thiện Ngoài giáo viên phối hợp với đội ngũ cán lớp, phụ huynh học sinh để giúp em có hướng phấn đấu, tự tin học tập - Muốn hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn tốt, giáo viên cần phải lưu tâm, trọng việc hình thành nề nếp, thói quen đọc kỹ đề bài, tập trung suy nghĩ phân tích đề mới giải - Điều tra học sinh có nắm vững cách giải khơng? Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm bảng phụ, học sinh dưới lớp làm vào ô ly nhận xét bạn trước lớp.Trong học sinh nhận xét làm bạn, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại làm để kiểm tra lý giải bạn thực cách tính - Trong q trình hướng dẫn học sinh giải tốn, giáo viên lời nói ngắn gọn, giàu hình ảnh để giúp học sinh dễ hình dung yêu cầu để xác định hướng giải Trường hợp dùng sơ đồ hình vẽ sử dụng triệt để, cho em đọc đề sơ đồ, hiểu yêu cầu hình thành kỹ vẽ hình, tóm tắt toán ngắn gọn sơ đồ 17 17 7.2.Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có tính khả thi cao Có thể áp dụng đối với học sinh khối lớp trường Tiểu học toàn huyện Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Lớp học rộng Có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho giáo viên học sinh - Giáo viên học sinh có đầy đủ đồ dùng như: Tranh bài, đồ dùng mơn tốn lớp 3, sách giáo viên mơn tốn lớp 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Tơi thấy qua nửa học kì I:Trong q trình áp dụng biện pháp nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy em có nhiều tiến Trong giải tập em tập trung chăm đọc kỹ đề bài, suy nghĩ tìm tịi cách giải - Để giải tập em phải chăm suy nghĩ, suy luận tìm mối liên quan kiện tập, tìm nhiều cách giải tập Trong truyền thụ tri thức với cách gợi mở giáo viên, học sinh tự khám phá tìm tịi, học tạo hứng thú, sôi nên nhiều Bảng tổng hợp kết mơn Tốn năm học 2019 – 2020:(TSHS: 31) Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành TS % TS % TS % 13 41,9% 18 58,1% 0 Mơn Tốn Bảng tổng hợp kết học sinh khiếu năm học 2019 – 2020 18 18 STT Họ tên HS Đạt giải cấp huyện Nội dung Nguyễn Việt Khơi Nhì Giao lưu ATGT Vũ Khánh Ngọc Ba Giao lưu ATGT Nguyễn Thị Thu Hà Ba Giao lưu viết chữ đẹp 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân : - Trang bị cho học sinh số hiểu biết kĩ giải tốn có lời văn - Các em có tính nề nếp học tập, có ý thức giữ tự học, có nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức kỷ luật góp phần giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh, hình thành nhân cách người mới - Nhằm phát triển kiến thức, kĩ năng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, ý chí phẩm chất đạo đức cho người học - Làm cho người học có cảm xúc tốt, sảng khối, thú vị, lịng u thích mơn học * Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi nêu nhằm mong muốn đồng chí giáo viên tham khảo Bản sáng kiến xây dựng thực đối với học sinh lớp 3B - Lớp chủ nhiệm năm học 2019 -2020 - Với nỗ lực thân, sáng kiến giúp hướng dẫn cho em học sinh kĩ giải tốn có lời văn đạt kết cao năm học, chất lượng môn học khác nâng lên - Tuy nhiên trình nghiên cứu,do nghiệp vụ hạn chế nên chắn nội dung sáng kiến cịn nhiều khiếm khuyết Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu cấp có thẩm quyền tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành u cầu nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm, thực tốt nhiệm vụ năm học Tôi xin chân thành cám ơn 19 19 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến: Số TT Tên tổ chức/ Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường TH Đôn Nhân – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc Tốn lớp cá nhân Khối Đơn Nhân, ngày tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày tháng năm 2020 Đôn Nhân, ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) SÁNG KIẾN CẤP TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thơm 20 20 ... trọng tốn có lời văn) Kết phân loại sau: Lớp 3B sĩ số 31 em: + Số học sinh có lời giải kết là: 12 em + Số học sinh có câu lời giải phép tính sai là: em + Số học sinh có phép tính lời giải sai... cứu: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3B Trường tiểu học Đơn Nhân có kĩ giải tốn có lời văn Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Tác giả sáng kiến: - Họ tên:... sinh sau học xong lớp phải biết đọc, viết số phạm vi 100 000 Làm phép tính cộng, trừ số có chữ số, nhân, chia số có chữ số với (cho) số có chữ số Giải tốn có lời văn có hai phép tính có đến hai