SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 giải toán có lời văn

TT 19 11 12 13 14 Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 3 3 13 14 14 15 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục quốc dân Vì tốn khơng mơn khoa học có mặt hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội mà góp phần quan trọng việc phát triển xã hội Mơn tốn góp phần xây dựng số phẩm chất, ý chí, tình cảm người lao động tính cẩn thận, xác, kiên nhẫn, vượt khó, tính trung thực, thói quen làm việc có khoa học ham mê tìm tòi Là giáo viên Tiểu học trực tiếp giảng dạy khối lớp, đặc biệt lớp 1C thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình tốn trường Tiểu học Học sinh làm quen với tốn có lời văn từ lớp 1, yêu cầu học sinh viết câu lời giải cho phép tính, nêu đề tốn Đây khó khăn học sinh, học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn khó em, tiếp tục phải tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải , phép tính, đáp số,… Vì vậy, vấn đề đồng nghiệp trao đổi thảo luận: “Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính đúng” q trình dày cơng vun xới “người trồng” Tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn phải lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn nêu câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải tốn theo u cầu cuả chương trình, điều cần phải trao đổi nhiều nhà sư phạm, việc đặt câu lời giải cho toán biết từ lớp yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp đến lớp sau em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt dũa, tô luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp Thực tế qua nhiều năm giảng dạy Tiểu học tơi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, kết chưa cao, nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả dạy trẻ lựa chọn phép tính thực phép tính để tìm đáp số, có lẽ mà đa số giáo viên muốn dạy học sinh đặt câu lời giải sớm để em có nhiều thời gian rèn kĩ Việc đặt lời giải từ lớp khó khăn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp tuần đầu dạy tốn có lời văn, khó khăn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề,… Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết gì? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh hồn tồn ngun nhân phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây vấn đề mà trăn trở soạn bài, giảng Chính thế, tơi nghiên cứu vấn đề đúc rút “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” Mong tìm giải pháp góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để em thành thạo với tốn khó phức tạp lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn - Giải toán đơn thêm (bớt ) phép tính cộng ( trừ) - Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác Đối tượng nghiên cứu : Dạng tốn có lời văn lớp 1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp luyện tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọchiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành diễn đạt u cầu tốn Đó mục đích đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy Tiểu học… đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% - 25% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Kết điều tra lớp 1C Trường Tiểu học Thị trấn Sao Vàng Năm học 2017 - 2018 HS viết HS viết HS viết TG Sĩ HS giải Lớp câu lời phép đáp KS số bước giải tính số SL TL SL TL SL TL SL TL Lần1 1C 34 10 29,4% 17 49,9% 18 52,8% 10 29,4% Từ kết khảo sát tìm nguyên nhân sau: - Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với giáo viên dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải - Nguyên nhân từ phía học sinh Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán Vì học sinh khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn xác 2.3 Những giải pháp thực Giải pháp 1: Giúp học sinh bước đầu làm quen với giải tốn có lời văn Ngay từ đầu năm học toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = b) Đến câu nâng dần mức độ, học sinh phải viết phép tính kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp , tất hộp + = Tương tự câu b: Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = Cách 2: + = Đến trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = Ở giáo viên cần động viên em diễn đạt trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngơn ngữ học sinh Khi dạy cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Giải pháp 2: Hướng dẫn giải tốn có lời văn thơng qua đề tốn lời Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời Bài trang 87 b, Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng? 10 - = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Giải pháp 3: Giúp học sinh tiếp cận với tốn có lời văn Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện (tiết 81- tốn có lời văn) Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh Ví dụ: Bài tốn 1( Tiết 81): Có ….bạn, có thêm … bạn tới Hỏi có tất bạn? Hay toán 2,3 ( Tiết 81) Bài tốn 2: Có … thỏ, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ chạy tới Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý cho học sinh quan sát tranh trả lời để hồn thiện đề tốn Bài tốn 1( Tiết 81): Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài tốn 2: Có thỏ, có thêm thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ? Bài toán 3: Viết tiếp câu hỏi để có tốn: Bài tốn: Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………… ? Đến tập mức độ không quan sát tranh trả lời xem có gà mẹ vào gà mà học sinh phải biết dựa vào cấu trúc đề toán gồm phần: - Thông tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang 116 để nêu phần thiếu đề tốn: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Giải pháp 4: Hướng dẫn giải tốn có lời văn Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu toán, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen ( Bài toán - trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu để giải tốn có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự,thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, học sinh giải toán “thêm’’, “bớt” với phép tính cộng trừ, học sinh bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể Giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề tốn cho biết gì? Đề tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề tốn phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược tập phát triển ngơn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phép tính + = Có thể có tốn sau: - Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có tất kẹo? - Nhà Nam có gà mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao Hỏi có vịt ao? - Hơm qua lớp em có bạn khen Hơm có bạn khen Hỏi hai ngày lớp em có bạn khen? Có nhiều đề tốn học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển Song thực tế giảng dạy học sinh mắc phải điểm sau: - Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao - Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp - Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn * Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây:  Tiết 81 Bài tốn có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số - Bài tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: - Thông tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thơng tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hồn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim?  Tiết 82 Giải tốn có lời văn Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán - Đây tốn gì? Bài tốn có lời văn -Thơng tin cho biết ? Có gà, mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, giáo viên đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Bài trang117: Học sinh đọc toán - phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: + = ( bóng ) Đáp số: bóng Bài trang 118 Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : + = 9( bạn ) Đáp số: bạn Qua toán rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự trang118 câu lời giải là: - Có tất là:  Tiết 84 Luyện tập 10 Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang117 Những câu lời giải mở rộng hơn, hay cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể - Bài tr 121 Trong vườn có tất là: - Bài tr 121 Trên tường có tất là:  Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác Giaó viên chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: Tương tự Bài trang122 - Số bạn tổ em có là: Bài trang122 - Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viêt câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số+ đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ VD cụ thể Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số : cm  Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là:  Tiết 105: Giải tốn có lời văn (tiếp theo) 11 Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích tốn : +Thơng tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Còn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt- giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà Cụ thể là: Bài giải Số gà lại là: – = 6( gà) Đáp số: gà Bài trang148 Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại: chim? Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Có : bóng Đã thả :3 bóng Còn lại: bóng? Bài giải Số bóng lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : Ở ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: – = ( vịt ) Đáp số: vịt 12  Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 )  Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự ) Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt tốn: Số hình tam giác khơng tơ màu : - = 4( hình ) Đáp số: hình tam giác Số hình tròn khơng tơ màu là: 15 - = 11( hình ) Đáp số: 11 hình tròn Bài trang 151: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số: 11cm  Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp1 Bài trang 152 a, Bài tốn: Trong bến có tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? Học sinh quan sát tranhvà hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài tốn: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ lại Lúc học sinh quen với giải toán có lời văn nên hướng dẫn cho Học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 a, Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số tô : b, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác:  Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? 13 Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là:  Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là?  Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc: Còn lại là: Còn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó chương trình thay sách Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết toán Nếu em nắm cách giải toán lớp chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó Kết cho thấy lớp sau đợt kiểm tra định kỳ tăng lên rõ rệt Kết sau: Các lần khảo sát Sĩ Lớp số HS viết câu lời giải HS viết phép tính HS viết đáp số HS viết bước SL TL SL TL SL TL SL TL 17 49,9% 20 58,8% 18 52,8% 17 49,9% Lần 1C 34 Lần 1C 34 20 58,8% 25 73,5% 25 73,5% 20 58,8% Lần 1C 34 32 92% 33 97% 32 94% 32 92% Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh yếu với tỉ lệ nhỏ, số học sinh giỏi tăng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Những thầy cô giáo nhà trường nhiều lần dự lớp công nhận 14 lớp học sơi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng cụ thể vào lớp tơi chủ nhiệm, giúp tơi hồn thành ý tưởng Song q trình dạy dạng tốn có lời văn, tơi rút số kinh nghiệm sau - Người giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm, trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục thầy phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viện tài liệu hướng dẫn, tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích giúp đỡ em vượt khó khăn để học tập tốt - Trong q trình hướng dẫn giải tốn có lời văn (ở lớp một) giáo viên cần lưu ý việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, xúc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ nghe – nói - đọc - viết mơn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động, học tập như: làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm… Và ý đủ ba đối tượng học sinh giúp em học tập để mang lại hiệu cao - Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn phải dành thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành tổ chức 2.Kiến nghị Sau tìm hiểu thực trạng việc dạy học Toán lớp 1, Trường … , xác định số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Tơi mong 15 muốn đóng góp phần nhỏ vào biện pháp rèn kĩ giải tốn cho học sinh lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Để làm điều đó, tơi mong muốn cấp lãnh đạo, ban ngành giáo dục: - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy – học -Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành Chắc chắn giải pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường giúp cho việc học tập đạt hiệu tốt góp phần đổi phương pháp dạy học thành công XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phạm Thị Điệp Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Oanh 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Oanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - trường TH TT Sao Vàng - huyện Thọ Xuân – tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Tiếng việt Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD-ĐT 2008 - 2009 C 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT – Sách giáo khoa Toán – NXB Giáo dục – Hà Nội, 2005 Đào Nãi (chủ biên), Đỗ Trung Hiệu, Phan Thị Nghĩa – VBT Toán nâng cao (tập 1, 2) – NXB Đà Nẵng, 2007 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Lê Thị Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH TT Sao Vàng SKKN thuộc mơn: Tốn 19 THANH HỐ NĂM 2018 ... nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọchiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với... thế, nghiên cứu vấn đề đúc rút Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Mong tìm giải pháp góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung... phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% - 25% số học sinh