Vĩnh Phúc, năm 2017.. Trong xu thế hội nhập của nước ta và chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, Toán học là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới hiện thực, là một tron[r]
(1)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn
(2)Trong xu hội nhập nước ta chương trình giáo dục Tiểu học nay, Tốn học mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, môn học mà quan tâm Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học Phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo học sinh Đồng thời Toán học góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết cho người như: Cần cù, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Đặc biệt, Tốn học cơng cụ cần thiết cho việc học tập mơn học khác
Trong mơn tốn, việc giải tốn có lời văn có vị trí định, nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Giải tốn có lời văn hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện toán Học sinh phải biết chọn phép tính thích hợp, trả lời câu hỏi tốn Việc giải tốn có lời văn vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán tiểu học với kiến thức sống
Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 3, tơi thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ lớp 1, đặc biệt học kì II lớp em viết lời giải cho phép tính… Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Nhất việc dạy học theo mơ hình trường tiểu học học sinh làm cách độc lập theo cá nhân trao đổi nhóm Điều địi hỏi nhiều cơng sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp
(3)nên lí mà em chưa có kĩ làm tập với dạng tốn có lời văn Mặt khác, em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc đề toán nhiều lần Tuy nhiên thực tế ý thức học tập học sinh lớp chưa cao, đặc điểm tâm sinh lý chưa ổn định, ham chơi Việc dạy học theo mơ hình trường tiểu học học sinh ppần lớn ngồi học theo nhóm nên em dễ quay cóp làm từ sinh tính ỷ lại khơng chịu tập trung suy nghĩ Những tốn có lời văn lớp tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu nói quan hệ tương đương phụ thuộc, có liên quan đến sống ngày Cái khó làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng đề tốn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn
Từ thực trạng trên, thân trăn trở, cần phải làm để giúp học sinh lớp học theo mơ hình trường tiểu học nắm có kĩ giải dạng tốn có lời văn đồng thời làm em mạnh dạn tự tin không cần hỗ trợ nhóm trưởng hay giáo Chính điều nên nơi, lúc tơi ln tìm tòi, học hỏi để áp dụng số biện pháp, số kinh nghiệm vào giảng dạy giải toán có lời văn học sinh lớp Với kinh nghiệm đúc kết sau nhiều năm công tác với thuận lợi, khó khăn, yêu cầu cấp bách khiến mạnh dạn đưa kinh nghiệm về: ''Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn", nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 3C nói riêng chất lượng học tập khối nhà trường theo mơ hình trường tiểu học nói chung
Trong q trình thực sáng kiến kinh nghiệm, mong muốn hiệu thu cao kiến thức, phương pháp áp dụng nhiều hạn chế nên cần góp ý, bổ sung Tơi ln mong nhận đóng góp ý kiến để sáng kiến đầy đủ, hoàn thiện áp dụng phạm vi rộng
(4)4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Sáng kiến áp dụng giảng dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp 3C áp dụng rộng rãi học sinh khối nhà trường, đồng thời áp dụng để bồi dưỡng cho học sinh khiếu
5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử
Sáng kiến bắt đầu áp dụng thử ngày tháng 10 năm 2016 6 Mô tả chất sáng kiến
6.1 Nội dung sáng kiến
Để đánh giá việc dạy học sinh lớp dạng tốn có lời văn, trước áp dụng sáng kiến cho học sinh làm khảo sát Tôi chọn học sinh khối trường Tiểu học Hướng Đạo cụ thể lớp 3A, 3B, 3C, 3D để khảo sát
Đề kiểm tra có nội dung sau: Bài 1: (3 điểm)
Nhà bác Hoa nuôi 545 vịt, số vịt nhà bác Hằng nuôi nhiều nhà bác Hoa 45 Hỏi nhà bác Hằng nuôi vịt?
Bài 2: (3 điểm)
Hải có 16 bút chì, 12 số bút chì màu xanh Hỏi Hải có bút chì màu xanh?
Bài 3: (4 điểm)
Trên hồng có 30 quả, sau Lan hái đem bán số hồng giảm lần Hỏi Lan bán hồng?
Với đề thu kết sau:
Lớp Số lượng
học sinh
Nội dung điều tra
Kết điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
3A 30
Kiến thức,
Kĩ 23 76,7 23,3
3B 28
Kiến thức,
Kĩ 21 75 25
3C 31
Kiến thức,
Kĩ 27 87 13
3D 30
Kiến thức,
Kĩ 25 83,3 16,7
(5)Học sinh tiếp cận với tốn có lời văn cịn bỡ ngỡ, gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm phương pháp giải theo dạng khác
Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh nhận thức chậm lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp…
Học sinh chưa khắc sâu kiến thức tốn chưa có kĩ phân tích, nhận dạng gặp tốn khác Trong q trình giải tốn học sinh nhầm lẫn việc xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện tốn Học sinh cịn lúng túng chọn phép tính thích hợp, trả lời chưa rõ ràng câu hỏi toán Học sinh trình bày lời giải tốn khơng chặt chẽ, thiếu lôgic
Thực tế tiết dạy 35 đến 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán
Từ lý mặt lý luận thực tiễn, sở phân tích thực trạng việc giải tốn có lời văn học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp học theo mơ hình trường tiểu học nói riêng, tơi thấy cần thiết thực biện pháp với nội dung cụ thể sau:
6.1.1 Nắm bắt nội dung chương trình phương pháp dạy học
Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm nội dung chương trình đặc trưng mơn Tốn lớp 3; chuấn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Luôn chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho dạng tốn, tốn Bên cạnh đó, người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo mơ hình trường tiểu học
Để giúp học sinh có kĩ việc giải tốn có lời văn, giáo viên hướng dẫn em học toán em yêu cầu cứu trợ mà cịn luyện cho em kĩ nói tiết học môn Tiếng Việt
(6)với học sinh, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi để em luyện nói giúp em có vốn từ lưu thơng Bên cạnh đó, người giáo viên phải ý nhiều đến kĩ đọc phần tìm hiểu phân mơn Tiếng Việt để từ em có kĩ phán đoán yêu cầu mà tập Toán đề
6.1.2 Biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn 6.1.2.1 Đối với hình thành kiến thức
Giúp học sinh nắm trình tự việc giải tốn có lời văn: a) Đọc đề, tìm hiểu kĩ đề toán
Đây bước quan trọng, giáo viên cần nhắc nhở cho học sinh đọc kĩ đề, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) để nắm bắt kiện toán, đọc qua loa hiểu nhầm, hiểu sai mối quan hệ kiện toán gây khó khăn cho bước tiếp theo, để hiểu rõ đề tốn cho biết gì? Như cho biết điều kiện gì? Bài tốn hỏi gì? Bài tốn thuộc dạng nào? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng, chẳng hạn: “kém lần”, “hơn đơn vị”, “gấp lần”, “ phần ba” rõ tình Tốn học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường
Trong lớp giáo viên phải quan sát, có nhóm giơ thẻ cứu trợ ta đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm đưa thẻ cứu trợ giáo viên nên cho em quay mặt lên bảng để giáo viên hướng dẫn
* Bài tốn 1: Có 35l mật ong đựng vào can a) Hỏi can đựng lít mật ong?
b) Hỏi can đựng lít mật ong? (Trang 67 Hướng dẫn học Toán 3- Tập 2A)
Học sinh đọc đề, tìm hiểu đề Sau học sinh nêu (có thể cho em tự hỏi đáp nhau)
- Bài tốn cho biết gì? (Có 35l mật ong đựng vào can) - Bài tốn hỏi gì? (a) Mỗi can đựng lít mật ong?
b) Hỏi can đựng lít mật ong?)
(7)- Muốn biết can đựng lít mật ong ta làm nào? (Lấy số lít mật ong can nhân với số can x = 25l)
* Bài tốn 2: Anh có 15 bưu ảnh, em có anh bưu ảnh Hỏi hai anh em có tất bưu ảnh?
Ta dùng phương pháp phân tích để hướng dẫn học sinh suy luận : - Bài tốn hỏi gì? (Hai anh em có tất bưu ảnh)
- Muốn biết hai anh em có tất bưu ảnh ta làm nào? (Lấy số bưu ảnh anh cộng với số bưu ảnh em)
- Số bưu ảnh anh biết chưa? (Biết rồi) - Số bưu ảnh em biết chưa? (Chưa biết)
- Muốn tìm số bưu ảnh em ta làm nào? (Lấy số bưu ảnh anh trừ 7) b) Tóm tắt đề tốn
Ở dạng toán học sinh gặp lần đầu học sinh đọc tóm tắt đề tốn cho; giáo viên học sinh tóm tắt gợi ý, hướng dẫn học sinh thảo luận điền số liệu vào tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng cho dạng bài: Giải toán hai phép tính; Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Đây dạng diễn đạt ngắn gọn đề tốn, tóm tắt giúp cho học sinh có cách giải dễ dàng hơn, thuận lợi Nhìn vào tóm tắt định bước giải tốn
Có cách tóm tắt đề tốn: - Cách 1: Dưới dạng câu ngắn
- Cách 2: Dưới dạng sơ đồ đoạn thẳng - Cách 3: Dưới dạng hình vẽ
- Cách 4: Tóm tắt kí hiệu
Tuỳ vào dạng tốn mà tơi hướng dẫn cho em cách tóm tắt phù hợp Khi tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng hình vẽ cần phải đảm bảo tính cân đối, xác Ở dạng tốn học sinh gặp lần đầu, giáo viên làm mẫu tóm tắt Sau nên gợi ý, hướng dẫn học sinh tự tóm tắt đề tốn tốt Sau tóm tắt xong giáo viên cho học sinh nhắc lại ngắn gọn đề tốn (bằng tóm tắt) mà khơng cần nhắc lại ngun văn
(8)Viết số thích hợp vào chỗ chấm: Tóm tắt:
35 l 7can:
?l can:
? l
* Bài tốn 2: Anh có 15 bưu ảnh, em có anh7 bưu ảnh Hỏi hai anh em có tất bưu ảnh?
Có thể ghi vắn tắt q trình phân tích sơ đồ: Tất
! ! Anh + Em ! ! Anh –
c) Tìm lời giải
Trước làm phải nháp Nếu khơng hiểu nên giơ phao cứu trợ hỏi giáo viên bạn khác nhóm
Viết lời giải phần giải giáo viên để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết câu lời giải nháp, yêu cầu viết lời giải cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý với yêu cầu toán
Học sinh tự suy luận từ câu hỏi tốn đến kiện cho để tìm lời giải tốn sau nêu viết lời giải nháp
* Bài toán 1:
- Số lít mật ong can là:/Mỗi can đựng số lít mật ong là:/… - can đựng số lít mật ong là:/Số lít mật ong đựng can là:/… * Bài toán 2:
(9)- Tất số bưu ảnh hai anh em là:/ Hai anh em có tất số bưu ảnh là:/
Hai tốn gải có hai phép tính có nhiều lời giải khác mà phù hợp Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập
d) Lựa chọn viết phép tính
Đây bước suy luận để tìm cách giải tốn Học sinh ghi sai phép tính, tính sai, hay khơng ghi danh số ngoặc đơn phép tính nguyên nhân học sinh hổng kiến thức phần thực phép tính, giáo viên cần đến nhóm hướng dẫn cụ thể giải thích hướng dẫn cách ghi danh số
* Bài toán 1: Từ đề nêu học sinh viết phép tính: 35 : = (l), Khơng thể viết 35 : = (l) 35 : = (can) không e) Ghi đáp số:
Có trường hợp học sinh ghi đáp số chưa ghi danh số dấu ngoặc đơn mà không ghi cụ thể danh số tốn, khơng biết ghi hết nội dung toán yêu cầu
* Bài toán 1:
Bài giải
a) Số lít mật ong can là: 35: = (l)
b) Số lít mật ong đựng can là: x = 25(l)
Đáp số: a) 7 b) 25l
Khi kiểm tra giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh sửa sai sau: Bài giải
a) Số lít mật ong can là: 35: = (l)
b) Số lít mật ong đựng can là: x = 25(l)
(10)b) 25l mật ong
* Bài toán 2: Cần hướng dẫn cho em biết viết lời giải trình bày giải cách khoa học rõ ràng, xác đầy đủ theo phương pháp tổng hợp, ngược với phương pháp phân tích để tìm lời giải Chẳng hạn, tốn này, từ sơ đồ ta ngược từ lên để trình bày giải sau:
Bài giải: Số bưu ảnh em là:
15 - = (tấm)
Tất số bưu ảnh hai anh em là: 15 + = 23 (tấm)
Đáp số: 23 bưu ảnh g) Kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả)
Việc giúp cho học sinh có thói quen tự kiểm tra lại kết tốn tìm việc quan trọng, giáo dục em đức tính cẩn thận, chu đáo, ý thức trách nhiệm với cơng việc làm
Có thể dùng hình thức kiểm tra sau: - Xét tính hợp lí đáp số
- Trong trường hợp tốn có nhiều cách giải mà tất cách giải dẫn tới đáp số đáp số
- Thử lại đáp số dựa vào mối quan hệ số cho số phải tìm cách lập tốn ngược lại tốn giải, coi đáp số tìm đượclà số biết số cho chưa biết Nếu tìm thấy đáp số tốn ngược số cho coi chưa biết tốn giải * Bài tốn 2: Xét tính hợp lí tốn là:
- Anh có 15 bưu ảnh, em có bưu ảnh Vậy số bưu ảnh em anh là:
15 - = (tấm)
(11)23 - 15 = (tấm) - Kết luận: Vậy toán giải
Khi giải xong thành viên báo cáo nhóm trưởng, trình bày giải trước nhóm, nhóm nghe trao đổi bổ sung cho tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh nhóm, học sinh nhóm trao đổi ý kiến cách làm giải toán thống ý kiến nhóm (học sinh tự suy nghĩ thảo luận nhóm để tìm hướng giải toán, lựa chọn cách giải hay nhất, phù hợp nhất) nhóm trưởng giơ thẻ báo cáo hồn thành báo cáo với giáo viên
Giáo viên đến kiểm tra nhóm nhắc nhở học sinh viết vào học sinh nhóm phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm tồn lớp hỗ trợ học sinh nhóm, lớp, góp phần làm em mạnh dạn, tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học
Việc giải tốn nhiều cách giải khác có tác dụng lớn việc xây dựng hứng thú, thúc đẩy em cố gắng tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập, có phê phán tinh thần cải tiến giải tốn có lời văn cho học sinh
6.1.2.2 Đối với luyện tập thực hành
Mỗi học sinh phải độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực Có thói quen tự giác, chủ động làm bài, không chép bạn, không giơ thẻ cứu trợ chưa suy nghĩ chưa đọc kĩ đề toán Học sinh biết huy động kiến thức tham gia tích cực vào việc giải nội dung, yêu cầu toán
a) Tìm hiểu kỹ đề tốn
(12)mạnh kiện toán giúp cho học sinh hiểu số thuật ngữ toán
* Bài toán 3: Lần đầu người ta chuyển 2150 kg thóc vào kho, lần sau chuyển số thóc gấp đơi lần đầu Hỏi hai lần chuyển vào kho ki-lơ-gam thóc?
Học sinh tự đọc trả lời câu hỏi (hoặc trao đổi hỏi đáp theo cặp): + Bài tốn cho biết gì? (Lần đầu chuyển 2150 kg vào kho, lần sau chuyển số thóc gấp đơi lần đầu)
+ Bài tốn hỏi gì? (Cả hai lần chuyển vào kho ki-lơ-gam thóc? + Lần sau chuyển ki-lơ-gam thóc? (Chuyển gấp đôi lần đầu)
+ Để làm tốn phải làm phép tính? + Phép tính làm trước, phép tính làm sau?
* Bài tốn 4: Một cửa hàng có 36550 kg xi măng, bán
số xi măng Hỏi cửa hàng cịn lại ki - lô - gam xi măng? (Bài tập trang 51- Hướng dẫn học Toán tập 2B)
+ Bài tốn cho biết gì? (Một cửa hàng có 36550 xi măng, bán
số xi măng
+ Bài tốn hỏi gì? (Hỏi cửa hàng cịn lại ki-lơ-gam xi măng?) + Muốn tìm số xi măng cửa hàng cịn lại ta làm nào? (Tính số ki -lô-gam xi măng cửa hàng bán)
+ Cửa hàng có kg xi măng? (biết rồi)
+ Số kg xi măng cửa hàng bán biết chưa? (chưa biết)
+ Muốn tìm số kg xi măng cửa hàng bán ta làm nào? (lấy số kg xi
măng cửa hàng có chia cho tìm
36550 kg)
+ Muốn tìm số kg xi măng lại cửa hàng ta làm nào? (Lấy số ki-lơ - gam xi măng cửa hàng có trừ số ki-ki-lô-gam xi măng bán)
(13)Viết lời giải phần giải học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết lời giải nháp Thực tế cho thấy vốn từ học sinh nghèo nàn, khả viết câu HS hạn chế, nên giáo viên phải theo sát học sinh để hướng dẫn cách viết, yêu cầu viết câu lời giải cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý với yêu cầu toán
* Bài tốn 3:
- Lần sau chuyển số ki-lơ-gam thóc vào kho là:/ Số ki-lơ-gam thóc chuyển lần sau vào kho là:/…
- Cả hai lần chuyển số ki-lơ-gam thóc vào kho là:/ Số ki-lơ-gam thóc chuyển vào kho sau hai lần là:/…
* Bài tập 4:
- Số ki-lô-gam xi măng cửa hàng bán là:/ Cửa hàng bán số ki-lô-gam xi măng là:
- Số ki-lơ-gam xi măng cửa hàng cịn lại là:/ Cửa hàng cịn lại số ki-lơ- gam xi măng là:
Lời giải phải ý nghĩa toán học vừa phải văn phạm Tiếng việt Do cần cho HS trả lời miệng, cho HS khá, giỏi giúp HS yếu, sau viết câu lời giải Mỗi tốn có nhiều lời giải khác mà phù hợp.Việc cho học sinh tự tìm nhiều lời giải khác có tác dụng lớn việc gây hứng thú cho học sinh, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập
c) Lựa chọn phép tính để giải
Đây bước suy luận để tìm cách giải tốn Việc tìm phương pháp giải liên quan đến tính chất hai loại tốn có lớp 3: Tốn đơn tốn hợp Có kĩ giải tốn đơn học sinh có sở giải toán hợp
Từ việc giải toán đơn sang toán hợp, học sinh phải giải nhiệm vụ khó khăn phân tích tốn hợp thành tốn đơn Mà phân tích thường hiểu hai dạng:
(14)+ Phân tích thơng qua tổng: Khi phân tích thơng qua tổng hợp, ta đem kiện toán yêu cầu giải toán để hướng suy nghĩ vào mục tiêu cần đạt tách mối quan hệ cần tìm giữ kiện
Việc hướng dẫn em sử dụng phép tính - tổng hợp thực hệ thống câu hỏi - đáp phù hợp VD: Cái biết? Cái điều kiện? Cái cần tìm? Cần biết gì? Dùng phép tính gì?
* Bài toán 3: Từ đề nêu học sinh viết phép tính: 2150 x = 4300 (kg) Không thể viết 2150 x = 4300 (kho) không 2150 + 4300 = 6450 (kg) Khơng thể viết 2150 + 4300 = 6450 (thóc) không d) Ghi đáp số
Có trường hợp HS ghi đáp số chưa ghi danh số dấu ngoặc đơn mà khơng ghi cụ thể danh số tốn, khơng biết ghi hết nội dung toán yêu cầu
* Bài toán 3:
Bài giải
Lần sau chuyển số ki-lơ-gam thóc vào kho 2150 x = 4300 (kg)
Cả hai lần chuyển số ki-lơ-gam thóc vào kho 2150 + 4300 = 6450 (kg)
Đáp số: 6450 kg thóc * Bài tập 4:
Bài giải
Số ki-lô-gam xi măng cửa hàng bán là: 36550 : = 7310 (kg) Số ki-lơ-gam xi măng cửa hàng cịn lại là: 36550 - 7310 = 29240 (kg)
Đáp số: 29240 (kg)
Khi kiểm tra giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để học sinh sửa sai ngay: Bài giải
(15)36550 : = 7310 (kg)
Số ki-lơ-gam xi măng cửa hàng cịn lại là: 36550 - 7310 = 29240 (kg)
Đáp số: 29240 kg xi măng e Kiểm tra lại làm (lời giải kiểm tra kết quả)
Qua q trình quan sát học sinh giải tốn, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi để khẳng định lại kết em cịn lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn cách kiểm tra theo bước sau:
- Đọc lời giải
- Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa
- Thử lại kết vừa tính từ bước
- Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa * Bài toán 3: Xét tính hợp lí tốn là:
- Lần đầu chuyển số 2150 kg thóc vào kho, lần sau chuyển số 4300 kg thóc vào kho Vậy lần sau chuyển số thóc vào kho gấp đơi lần đầu chuyển : 2150 + 2150 = 4300 (kg)
- Cả hai lần chuyển 6450 kg thóc vào kho, lần đầu chuyển số 2150 kg thóc vào kho Vậy lần sau chuyển số thóc vào kho
6450 - 2150 = 4300 (kg) - Kết luận: Vậy toán giải
Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng em nhìn lại tồn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh
(16)giữa chữ viết đẹp, cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng q trình học giải tốn có lời văn em
Khi giải xong thành viên báo cáo với giáo viên, giáo viên sang kiểm tra giải học sinh, giáo viên đặt câu hỏi phụ để hỏi học sinh cách giải tốn (Giáo viên giao cho nhóm trưởng kiểm tra thay có học sinh nhóm khác giơ thẻ báo cáo hoàn thành, học sinh tự đặt câu hỏi để hỏi bạn cách giải tốn đó)
Trong đến kiểm tra cá nhân giáo viên nhắc nhở học sinh viết vào phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể
Cần rèn ý chí vượt khó cho em làm Khi giải toán gặp tốn khó, giáo viên cần giúp em có tự tin, khơng nên nản lịng Khuyến khích em tự lực làm bài, tìm tịi hướng giải để đạt kết cao học tập
Việc giải toán nhiều cách giải khác có tác dụng lớn việc xây dựng hứng thú, thúc đẩy em cố gắng tìm tịi, sáng tạo, rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập, có phê phán tinh thần cải tiến giải tốn có lời văn cho học sinh
6.1.2.3 Các biện pháp khác giúp học sinh giải tốn có lời văn
Dạy học theo mơ hình trường tiểu học địi hỏi người giáo viên chia nhóm giáo viên chia đủ đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu Khi học tập, làm việc theo nhóm, học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến, khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo, biết đánh giá ý kiến bạn Chẳng hạn tốn khó, nhiều em bàn bạc, phân tích định tìm cách giải hay Nhờ em tự tin làm
(17)Việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm tập việc làm quan trọng, nên câu hỏi giáo viên phải có nội dung xác phù hợp với mục đích yêu cầu, nội dung học, câu hỏi rõ ràng Cùng nội dung đặt câu hỏi hình thức khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ
Tổ chức học sinh nhận thức tốt nhóm thường xuyên giúp đỡ bạn nhận thức chậm bạn có yêu cầu phương pháp vận dụng kiến thức Tổ chức kèm cặp, phụ đạo học sinh vào tiết Toán tăng buổi chiều từ thứ hai đến thứ năm hàng tuần Trong tiết chủ yếu ôn tập củng cố lại kiến thức học buổi sáng để em nắm vững kiến thức
Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt sát đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh nhóm để học sinh lĩnh hội nội dung học
Cần hướng dẫn cụ thể kiểm tra nhóm, giáo viên u cầu học sinh trình bày cách giải hay lời giải cách diễn đạt mình, khơng thiết phải lắp ngun văn theo sách
Thường xuyên rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết tất học Luyện kĩ hỏi - đáp để em có vốn từ lưu loát
Nghiên cứu kĩ tài liệu Hướng dẫn học Toán 3, dạng tốn có lời văn, lập kế hoạch cụ thể cho tiết Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em, biết cách gợi mở nâng cao tri thức em
Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn,
Bên cạnh người giáo viên cần phải:
+ Người giáo viên rèn thường xuyên kĩ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Luyện kĩ hỏi - đáp để em có vốn từ lưu lốt
(18)+ Người giáo viên lên lớp phải có tác phong nhẹ nhàng, giọng nói, lời giảng rõ ràng dễ hiểu giúp cho học sinh tiếp thu nhanh làm tốt
+ Ngoài tiết học giáo viên ln thay đổi hình thức dạy học thảo luận nhóm, trị chơi tốn học nhằm gây hứng thú cho học tập học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp
VD: Trong dạng tập “đặt đề tốn giải tốn theo tóm tắt” giáo viên tổ chức cho học sinh làm theo hình thức trị chơi “thi đặt đề tốn nhanh” để thay đổi khơng khí học tập đồng thời rèn kỹ nói viết cho học sinh
6.2 Về khả áp dụng sáng kiến
Với việc thực giải pháp thông qua bước trên, tơi thấy chất lượng hiệu giải tốn có lời văn lớp 3C học sinh khối lớp trường thực nghiệm có hiệu rõ rệt Học sinh khắc sâu kiến thức toán rèn luyện kĩ phân tích, nhận dạng gặp toán khác
Sau vận dụng vào dạy tơi thấy học sinh biết đọc tìm hiểu kĩ tốn, biết tóm tắt, trình bày giải kiểm tra giải cách thành thạo chắn logic Từ em rèn khả diễn đạt giải thích cách làm cách xác tạo cho em mạnh dạn, tự tin
Qua kết đạt áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhận thấy việc áp dụng sáng kiến vào thực tế cần thiết để nâng cao chất lượng giảỉ tốn có lời văn lớp theo mơ hình dạy học trường tiểu học
7 Những thông tin cần bảo mật: Không
8 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Khơng 9 Đánh giá lợi ích thu được
9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả
(19)lượng với học sinh khối trường Tiểu học Hướng Đạo, cụ thể lớp 3A, 3B, 3C, 3D để khảo sát
Đề kiểm tra có nội dung sau: Bài 1: (3 điểm)
Một bến xe có 45 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe cịn lại tơ?
Bài 2: (3 điểm)
Một đội công nhân phải sửa quãng đường dài 2836m, đội sửa
4 qng đường Hỏi đội cơng nhân cịn phải sửa mét đường? Bài 3:(4 điểm)
Một hình vng hình chữ nhật có chu vi Biết hình chữ nhật có chiều rộng 30m, chiều dài gấp đơi chiều rộng Tính độ dài cạnh hình vng?
Với đề thu kết sau:
Lớp Số lượng
học sinh
Nội dung điều tra
Kết điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
3A 30
Kiến thức,
Kĩ 28 93,3 6,7
3B 28
Kiến thức,
Kĩ 27 96,4 3,6
3C 31
Kiến thức,
Kĩ 31 100 0
3D 30
Kiến thức,
Kĩ 30 100 0
(20)lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp tơi khơng biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp, logic
Qua áp dụng sáng kiến thấy lợi ích thu nâng cao chất lượng mơn tốn học sinh lớp 3C nói riêng học sinh khối nhà trường nói chung Đặc biệt tốn giải có lời văn
Học sinh khắc sâu kiến thức tốn rèn luyện kĩ phân tích, nhận dạng gặp tốn khác Có khả vận dụng kiến thức để giải tốt tốn có lời văn theo dạng học
Học sinh thích thú với tiết học tốn em biết tiếp cận tốn cách khoa học, tồn diện
Học sinh làm chất lượng môn Toán tăng lên qua giai đoạn, kể học sinh nhận thức chậm Các em nắm cách trình bày tốn có lời văn chương trình, khơng địi hỏi mức độ cao em song đủ đảm bảo để em đạt u cầu mơn học Đó sở để em bước vào lớp mạnh dạn hơn, tự tin Nhờ việc áp dụng cách có hiệu q trình giảng dạy mà thành tích học tập em học sinh năm học học kì I vừa qua nâng lên rõ rệt
9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân
10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số TT
Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Mai Vân Giáo viên dạy lớp 3A,
trường TH Hướng Đạo
Môn Toán
2 Lại An Giang Giáo viên dạy lớp 3B, trường TH Hướng Đạo
Mơn Tốn 3 Vũ Thị Thu Hà Giáo viên dạy lớp 3C,
trường TH Hướng Đạo
(21)4 Hoàng Thị Trực Giáo viên dạy lớp 3D, trường TH Hướng Đạo
Mơn Tốn
Hướng Đạo, ngày tháng năm2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hoàng Thị Kiều
Hướng Đạo, ngày 21 tháng năm 2017 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Vũ Thị Thu Hà
(22)(23)