SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI THEO CÁC THANG BẬC TƯ DUY CỦA BLOOM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngư
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT TRIỆU SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI THEO CÁC THANG BẬC TƯ DUY CỦA BLOOM TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ
Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Thị trấn Triệu SơnSKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn
THANH HOÁ NĂM 2018
Trang 22 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 22.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 22.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
“Cái đích của dạy học văn là qua mỗi giờ đọc - học tác phẩm góp phần hìnhthành ở học sinh những hành vi ứng xử giàu tính nhân văn trong cuộc sống hàngngày và khả năng diễn đạt mạch lạc, thuyết phục ý tưởng của mình bằng ngôn
ngữ nói và viết” ( trích dẫn bài viết của PGS.TS Hoàng Thị Mai)- (tài liệu tham khảo số 11, trang 318) [11, tr318] Nói như thế có nghĩa rằng, môn văn là một
môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông tới việc hình thành kĩ năng, thái
độ, tình cảm của học sinh; và để đạt được mục tiêu đó thì công việc dạy văn, đổimới phương pháp dạy học văn cần đi đúng quỹ đạo cần thiết
Trong bối cảnh đất nước và yêu cầu hội nhập quốc tế, phát triển chươngtrình giáo dục phổ thông và chương trình Ngữ văn trong bối cảnh mới, để cómột phương pháp dạy học đúng đắn, khơi gợi niềm đam mê, hứng thú, yêu thíchhọc môn văn từ học sinh, và để môn văn giữ đúng vai trò vị trí của nó trong mỗingười học, trong nhà trường phổ thông là vấn đề đáng quan tâm Bởi nhiều nămtrở lại đây, tình trạng học sinh chán học môn văn đã trở thành thực trạng đáng
buồn Gần đây, theo số liệu thống kê cho thấy số lượng học sinh đăng kí học và
thi Ban Xã hội nhân văn ngày càng ít Không những thế chất lượng ngày cànggiảm Môn Ngữ văn đang bị tuyệt đại đa số học sinh chối bỏ [4, tr273]
Theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, BGDĐT- GDTrH ra công văn số
5555 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra, đánh giá qua các bước sau: xây dựng chuyên đề dạy học; biên soạncâu hỏi; thiết kế tiến trình dạy học; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích, rútkinh nghiệm bài dạy Như vậy việc biên soạn câu hỏi là một trong những khâuquan trọng của quá trình dạy học để có những giờ dạy văn và học văn hiệu quả Vấn đề đặt câu hỏi không đơn giản bởi đặt câu hỏi đã khó nhưng trả lờiđược câu hỏi còn khó hơn Người hỏi phải hình dung ra những khả năng trả lờikhác nhau và tự mình phải biết thế nào là đúng, sai, là đủ, là thiếu, là mới, là haycho mình, cho người Bởi vậy thiết nghĩ giáo viên cũng cần phải hiểu biết cơbản về câu hỏi để có thể đặt câu hỏi cho hiệu quả trong giảng dạy bộ môn
Từ thực tế đó, đòi hỏi người dạy phải tìm hiểu nguyên nhân, tự nghiên cứu
và tìm tòi ra một phương pháp dạy học tốt nhằm tạo hứng thú cho học sinh, họcsinh tiếp thu bài hiệu quả Trong phạm vi bài viết này, tôi xin được đề cập đến
một khía cạnh nhỏ trong quá trình giảng dạy: “Vận dụng một số dạng câu hỏi theo các thang bậc tư duy của Bloom trong dạy học Ngữ văn 8- Trung học cơ sở” góp phần vào việc đổi mới phương pháp, kĩ năng dạy học tạo hứng thú cho
học sinh sao cho giờ học có hiệu quả hơn
1.2 Mục đích nghiên cứu
Trong dạy học, câu hỏi dùng để giao tiếp thầy – trò, trò – trò, câu hỏi dùng
Trang 4để đánh giá kết quả học tập, câu hỏi dùng để khai thác kiến thức, phát triển tưduy cho người học… Đặt câu hỏi là một trong những kỹ năng hết sức hữu ích
mà giáo viên cần phát triển Ở một chừng mực nhất định, việc đặt câu hỏi là quáđơn giản bởi đó là việc mà tất cả chúng ta làm hàng ngày Tuy nhiên, người đặtcâu hỏi cũng phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi mộtcách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối
đa, và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo
Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa học sinhvới giáo viên Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của học sinhcàng nhiều; học sinh sẽ học tập tích cực hơn
Để đánh giá đúng kết quả của một môn học, một quá trình dạy học, cầnxây dựng càng chi tiết càng tốt các tiêu chí dùng cho đo lường, kiểm định Tuynhiên trong thực tế, vì lý do này lý do khác mà một số khâu trong quy trình dạyhọc chỉ được quan tâm một cách định tính, dẫn đến những bài giảng có mục tiêuchung chung, những bài thi với những yêu cầu na ná giống nhau không thể phânbiệt; hệ lụy là cho dù kết quả đánh giá được rất thấp hoặc rất cao người ta vẫnkhông cảm thấy an tâm với nó
Bài viết này giới thiệu việc sử dụng thang đo cấp độ tư duy của Bloomtrong dạy học môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở dùng để khám phá ra giá trịnội dung, nghệ thuật trong tác phẩm và phát triển tư duy theo nhiều cấp độ chohọc sinh; giúp có được cái nhìn định lượng và khách quan hơn đối với kết quảdạy học
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 8, trường Trung học cơ sở Thị trấn Triệu Sơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trực tiếp đọc tài liệu tham khảo, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, khảo sát
đối tượng học sinh qua trực tiếp giảng dạy Từ đó áp dụng viết sáng kiến kinhnghiệm
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thang đo BLOOM về các cấp độ tư duy được Benjamin Bloom, một giáo
sư của trường Đại học Chicago đưa ra vào năm 1956 Trong đó Bloom có nêu rasáu cấp độ nhận thức (gọi là thang đo Bloom) Thang đo này đã khẳng định ưuđiểm của phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kỹ năng tưduy của học sinh ở mức độ cao Trong lĩnh vực giáo dục, thang cấp độ tư duy cóthể được xem là một công cụ nền tảng để từ đó xây dựng và sắp xếp các mụctiêu giáo dục, xây dựng các chương trình, qui trình giáo dục và đào tạo, xây
Trang 5dựng và hệ thống hóa các câu hỏi, bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá quá trìnhhọc tập Thang cấp độ tư duy đầu tiên được xây dựng bởi Benjamin S.Bloom(1956), thường được gọi tắt là Thang Bloom hay Bảng phân loại Bloom(Bloom’s Taxonomy) bao gồm 6 cấp độ sau:
Thang đo này đã được sử dụng trong hơn năm thập kỷ qua đã khẳng định
ưu điểm của phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và phát triển các kỹ năng
tư duy của học sinh ở mức độ cao [3, tr16,18]
Thực tiễn việc dạy và học văn trong nhà trường đã được nhiều thầy cô hếtsức coi trọng và vận dụng rất tốt việc kĩ năng đặt câu hỏi tạo hứng thú cho họcsinh trong quá trình giảng dạy Đó là khâu quan trọng để học sinh có thể nhớđược bài văn này lâu, hiểu được bài văn kia kĩ, thích được học văn, và giúpngười đọc cảm nhận được cái hay của tác phẩm văn chương
Theo quan điểm nhìn nhận của cá nhân tôi, kĩ năng đặt câu hỏi theo cácthang bậc tư duy của Bloom cần phù hợp theo văn bản, phù hợp theo đối tượnghọc sinh là điều rất quan trọng giáo viên cần lưu tâm để có một giờ dạy văn, họcvăn có chất lượng
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Môn Văn trong nhà trường từ xưa đến nay vẫn được xem là môn học chínhbởi giá trị, ý nghĩa của nó trong chúng ta ai ai cũng biết Vì vậy trong nhiều nămqua đã có rất nhiều giải pháp, biện pháp cải tiến được đưa ra từ các nhà khoahọc và các thầy cô tâm huyết với nghề Đáng kể nhất là công tác đổi mới nộidung, cải cách sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy văn, học văn theo xuhướng ngày càng tiến gần hơn và tiếp cận với những thuộc tính đặc trưng của bộmôn Nhưng thực trạng môn Ngữ văn ở trường phổ thông ngày nay rất đáng longại, đó là tình trạng học sinh thiếu mặn mà với môn Ngữ văn; tình trạng họcsinh chán học văn, quay lưng lại với môn Văn ngày càng nhiều hơn Nguyên
Trang 6nhân của tình trạng này cần được nhìn nhận từ nhiều nhân tố trong và ngoài nhàtrường, kể cả tâm lí thời đại
Có nhiều nguyên nhân khiến cho bộ môn văn trong chương trình Trung học
cơ sở hiện nay vẫn chưa neo đậu vững chắc trong tâm hồn, tình cảm của họcsinh như vị trí vốn có của nó Nhưng tựu trung có thể chia thành hai nguyênnhân sau:
Nguyên nhân khách quan: Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển
nên học sinh chỉ muốn theo học các ngành khoa học tự nhiên, kinh tế do dễchọn trường, dễ thi đỗ, dễ xin việc Bởi vậy nên khi bước chân vào cấp Trunghọc cơ sở, phụ huynh đã định hướng cho con cháu mình chọn học các môn tự
nhiên là chủ yếu dẫn đến tình trạng học lệch Theo cuốn“Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam”, tác giả Đỗ Ngọc Thống có thống kê như
sau: Năm 2009, chỉ có 1,82% học sinh Trung học theo học ban Xã hội Họ theohọc ban này, chẳng qua vì không đủ theo học các ban khác, chứ không phải vìsay mê văn học Có rất nhiều học sinh học ban Khoa học tự nhiên rất giỏi văn.Như thế gần 100% học sinh chỉ cần học văn để đỗ tốt nghiệp mà thôi [4, tr 273]
Về chương trình giáo dục, sách giáo khoa hiện hành của ta vẫn còn nhữngbài có nội dung không còn phù hợp với các tiêu chí, chuẩn mực giáo dục lítưởng của xã hội hiện thời; hoặc có những văn bản không phù hợp với khả năngtiếp thu của tâm lí lứa tuổi Cùng với đó là nội dung chương trình sách giáo khoaNgữ Văn còn nhiều bất cập: Có những tác phẩm văn chương chỉ học đoạn trích,hoặc bị lược bỏ đi một số đoạn, đưa một số đoạn đơn lẻ làm trọng tâm bài họcnên khiến học sinh khó tiếp cận trong tính chỉnh thể; sự phân bố chương trìnhnhiều chỗ chưa hợp lí, có khi tác phẩm dễ hiểu thì học sau, tác phẩm khó hiểuthì học trước khiến cho học sinh khó tiếp cận giá trị của tác phẩm và sợ môn văn
(như chương trình Văn 7, phần thơ Đường thật sự khó với học sinh lớp 7); phân
phối chương trình đôi chỗ chưa hợp lí, chú trọng giảm tải về số bài số tiết nhưnglại dồn nén về mặt thời gian, khiến cho giờ học bị bó hẹp, giáo viên thường phải
“vừa dạy vừa chạy”, nên thời gian dành cho việc trao đổi giữa giáo viên với học sinh, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi còn hạn chế Trong giờ văn, muốn
hay không, học sinh cứ phải học, còn các thầy cô thích hay không thích vẫn phảidạy Đó là một trong những lí do dẫn đến tâm lí “nản” môn văn
Nguyên nhân chủ quan: Châm ngôn có câu “Người khôn biết hỏi, người
sành sỏi biết trả lời” Trong dạy học, “cái khôn” của người giáo viên một phầnđược thể hiện trong nghệ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi trong dạy học như một câycầu dẫn học sinh đến với thế giới tri thức một cách chủ động Tuy nhiên, để cómột hệ thống câu hỏi phong phú và cách hỏi thực sự hiệu quả giúp phát triểnnăng lực của học sinh thì không phải giáo viên nào cũng có được
Nhiều giáo viên chỉ áp dụng kỹ năng đặt câu hỏi theo hướng dạy học cũ
Cụ thể, phương pháp dạy học cũ chú trọng nội dung, chưa chú trọng phát triểnnăng lực học sinh Về mục tiêu, câu hỏi theo phương pháp cũ hướng đến kiểmtra, đánh giá, củng cố nội dung kiến thức cơ bản Học sinh không nhất thiết phảiquan sát đánh giá, nội dung bài học Về phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp
cũ chủ yếu tập trung vào người giáo viên hỏi, học sinh trả lời và tiếp thu một
Trang 7cách thụ động Kỹ năng đặt câu hỏi còn dập khuôn, đơn điệu, gò bó, khôngmang lại hiệu quả rõ rệt và không kích thích sự sáng tạo của học sinh Một sốgiáo viên còn đặt những câu hỏi mập mờ, khó xác định nội dung; đặt câu hỏikép hoặc câu hỏi đa diện; hoặc có khi gọi tên người học trước khi đặt câu hỏi;
“bóc lột” những học sinh giỏi và ít tạo cơ hội cho tất cả học sinh được hỏi và trảlời Điều đó khiến học sinh dần ngại học văn và dẫn đến chán học văn
Về phía học sinh không hứng thú với giờ học văn vẫn là do các em khônghiểu được tác phẩm, không cảm thụ được những gì môn văn thể hiện trong tácphẩm Bởi không phải cứ phân tích, giải nghĩa được các từ ngữ trong văn bảntheo kiểu mang máng là có thể nắm bắt được tâm hồn, tư tưởng, tình cảm củanhà văn gửi gắm trong tác phẩm; không phải cứ phát hiện được những từ ngữ,hình ảnh, chi tiết hay, đắt giá là học sinh có thể hiểu được đúng nghĩa củanó Vẫn có nhiều trường hợp học sinh phát hiện được nhưng không hiểu đúngnghĩa, không giải mã được lượng thông tin cần có trong đó Điều đó dễ khiếncác em chán nản và thấy việc học văn thật khó khăn, niềm hứng thú đối với mônhọc bị giảm sút Vì yêu cầu bắt buộc phải học nên các em thường dựa theo sựphân tích sẵn có trong lời giảng của thầy cô hoặc trong các tài liệu tham khảo rồigán cho những ý nghĩa lớn lao, nhiều khi xa lạ với nội dung, tư tưởng của tácphẩm – nhất là khi làm bài kiểm tra
* Kết quả khảo sát về tinh thần, thái độ ý thức học tập trên lớp đối với bộmôn Ngữ văn ở lớp 8- Trường THCS Thị trấn Triệu Sơn năm học 2017 – 2018trước khi thực hiện đề tài:
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giáo viên hiểu được nội dung đặt câu hỏi theo 6 thang bậc tư duy của Bloom (Bloom’s Taxonomy)
Trang 8Cấp độ Đặc điểm Các từ khóa dùng để đặt câu hỏi
- Từ khóa: Nhắc lại, tóm tắt, mô tả lại, hình
dung lại, liệt kê, trình bày, chọn lựa, gọitên, nhận diện, trích dẫn
- Ví dụ: Khi con tu hú (Tố Hữu)
Thời gian mùa hè được gợi tả bằng
những âm thanh nào ( liệt kê, mô tả)?
(tiếng tu hú gọi bầy, tiếng ve ngân dậy vangkhắp vườn)
Hiểu
- Hiểu được nội dung
thông tin, hiểu được
nghĩa đen của từ ngữ
- Từ khóa: Giải thích, tóm tắt, phân biệt,
mở rộng, khái quát hóa, cho ví dụ, nhậnđịnh, so sánh, sắp xếp; có nghĩa là gì? Tạisao?
- Ví dụ: Ông đồ (Vũ Đình Liên)
Hình ảnh ông đồ gắn liền với thời điểmmỗi năm hoa đào nở Điều này có ý nghĩa
như thế nào (nhận định, giải thích)?
( Hoa đào là tín hiệu của mùa xuân và Tết
cổ truyền của dân tộc Ông đồ có mặt giữamùa đẹp vui, hạnh phúc của mọi người)
Vận
dụng
- Sử dụng thông tin,
nhân vật, sự kiện, chi
tiết đã biết vào một
tình huống, điều kiện
- Ví dụ: Quê hương (Tế Hanh)
Với Tế Hanh, trong xa cách, ông nhớ hìnhảnh đặc trưng cuộc sống, con người làngchài lưới
Nếu em đã xa quê, trong tim em nhớ tới
điều gì ở quê mình (liên hệ)?(HS tự bộc lộ)
Nếu em có thể sáng tác được một bài thơ,
em học tập được gì từ nghệ thuật thể hiện
tình cảm quê hương từ bài Quê hương (vận
dụng)?
(Tình cảm chân thành, thắm thiết trong xúccảm; hình ảnh thơ chân thực, mới lạ, khỏekhắn để thể hiện nội tâm)
- Chia thông tin thành -Từ khóa: Phân tích, lý giải, giải thích,chỉ
Trang 9- Ví dụ: Khi con tu hú (Tố Hữu)
Mở đầu và kết thúc bài thơ đều có tiếng
tu hú kêu, nhưng tâm trạng người tù khinghe tiếng tu hú kêu thể hiện ở câu đầu vàcâu cuối rất khác nhau
Hai tâm trạng đó khác nhau như thế
nào? Vì sao? (phân tích, lý giải, so sánh,
hệ thống hóa)
(+ Ở câu thơ đầu, tâm trạng người tù khinghe tiếng tu hú kêu là tâm trạng hòa hợpvới sự sống mùa hè, biểu hiện niềm say mêcuộc sống
+ Ở câu thơ cuối, tiếng tu hú gợi cảm xúckhác hẳn: u uất, nôn nóng, khắc khoải- tâmtrạng kẻ bị cưỡng đoạt tự do, bị tách rờicuộc sống
+ Vì hai tâm trạng được khơi dậy từ haikhông gian hoàn toàn khác nhau: tự do vàmất tự do)
- Ví dụ: Khi con tu hú (Tố Hữu)
Trong bài thơ Bếp lửa của Bằng Việt cũng có tiếng chim tu hú (Tu hú ơi chẳng đến ở cùng bà/ Kêu chi hoài trên những cánh đồng xa)
Theo em, có điểm gì giống và khác nhautrong cảm nhận tiếng chim tu hú của hai
nhà thơ Tố Hữu và Bằng Việt (đánh giá,
Trang 10- Tưởng tượng ra mô
hình mới, kết quả mới
- Phát hiện ra mối
quan hệ mới
- Từ khóa: Tưởng tượng,viết lại, tạo mới,thiết kế, tổng hợp, xây dựng, viết tiếp, sángtác, đề xuất
- Ví dụ: Quê hương (Tế Hanh)
Theo em có thể đặt cho bài thơ một cái
tên khác được không (tạo mới, đề xuất)?
Nếu không, vì sao?
Nếu có, tên đó là gì? Vì sao?
(+ Có/ không
-> Không, vì nội dung bài thơ diễn tả tình
cảm quê hương của tác giả
-> Có, tên bài thơ có thể đặt là Làng tôi Vì
tên này cụ thể, sát thực hơn đối với nộidung của bài thơ)
Khi người học đạt được cấp độ nhận thức Nhớ và Hiểu thì cũng đồng nghĩa
với các mục tiêu kiến thức đã thỏa mãn Để đạt được các mục tiêu về kỹ năng
người học cần có được 2 cấp độ nhận thức cao hơn là Vận dụng và Phân tích.
Cuối cùng, để đạt được các mục tiêu cao nhất là có được nhận thức mới, thái
độ mới người học cũng cần có được các cấp độ nhận thức cao nhất là khả
năng Đánh giá và khả năng Sáng tạo.
Trong việc vận dụng các dạng câu hỏi, giáo viên chú ý áp dụng một cách
linh hoạt để tạo hiệu quả cho giờ dạy và học Tùy vào văn bản, đơn vị kiến thức,
và theo đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng, áp dụng các loại câu hỏi sao chophù hợp để tạo cảm giác tự tin của học sinh vào bản thân các em, tạo niềm vui,
sự hứng thú được giao tiếp trao đổi thông tin bài học, được góp sức của chínhmình vào bài học
Như vậy để đánh giá kiểm tra được hiệu quả thì trước hết giáo viên cần xác
định được mục tiêu bài học mà học sinh cần đạt đến và mức độ đánh giá nhậnthức học sinh Trên cơ sở đó mới xác định được cách đặt câu hỏi trong dạy -họccho phù hợp và đạt hiệu quả
2.3.2 Hướng dẫn học sinh phát triển năng lực trong một tiết học Ngữ văn
8 cụ thể theo các thang bậc tư duy của Bloom
Trước những đòi hỏi của môn học và thực tế của việc học Ngữ văn ở trường
Trung học cơ sở, tôi luôn trăn trở làm thế nào để việc dạy học môn Ngữ văn cóhiệu quả hơn, học sinh say mê, hứng thú với môn học hơn nữa Vì vậy, tôi đãtiến hành thí điểm phương pháp dạy học mới, biên soạn câu hỏi theo các thang
tư duy của Bloom vào thiết kế tiến trình dạy học chương trình Ngữ văn 8 Ở tiết
65, Ông đồ của Vũ Đình Liên, tôi biên soạn câu hỏi theo các thang bậc tư duy
của Bloom như sau: