XÂY DỰNG hệ THỐNG câu hỏi mở THEO sáu cấp độ NHẬN THỨC của BLOOM TRONG dạy học tác PHẨM “CHÍ PHÈO” của NAM CAO

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Bộ giáo dục Đào tạo triển khai mạnh mẽ toàn diện nhiều năm qua Việc đổi thể phân môn, học cụ thể nhằm hướng tới khắc sâu kiến thức, phát triển lực bồi dưỡng tâm hồn học sinh, giúp em hướng tới đẹp, thiện hồn thiện nhân cách Để có dạy học tác phẩm văn chương đạt hiệu cao theo xu đổi mới, việc xây dựng kế hoạch, nội dung dạy, áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp việc sử dụng hệ thống câu hỏi mở có ý nghĩa quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú học tập học sinh chất lượng dạy Trong phân mơn Ngữ văn Đọc hiểu văn chiếm thời gian dung lượng nhiều chương trình dạy học Hệ thống câu hỏi cho đọc hiểu văn bản, đặc biệt câu hỏi mở có vai trò quan trọng cảm thụ, khai mở tác phẩm phát triển phẩm chất lực học sinh Đây công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ tạo tâm hăng say, hứng khởi học Có thể nói, xây dựng hệ thống câu hỏi mở cho đọc hiểu văn chìa khóa vạn năng, trụ cột để khám phá vẻ đẹp tác phẩm “Người khôn biết hỏi, người sành sỏi biết trả lời” Trong dạy học, “cái khôn khéo” người giáo viên phần thể nghệ thuật đặt câu hỏi Hệ thống câu hỏi hoạt động mạch máu trì sống thể, giúp vận hành tiết học thông suốt, mở cánh cửa tri thức công cụ quan trọng để “kích hoạt”, dẫn dắt tương tác giáo viên học sinh Tuy nhiên, để có hệ thống câu hỏi phong phú cách hỏi thực hiệu giúp phát triển lực học sinh giáo viên ý đầu tư Chính vậy, vấn đề nhận quan tâm, trao đổi sôi nhiều giáo viên trình thực đổi giáo dục Nhà tâm lý giáo dục người Mỹ Benjamin Bloom chia lĩnh vực tri thức thành sáu phạm trù chủ yếu, xếp theo mức độ tăng dần gồm: Biết (Remembering), Hiểu(Understanding), Vận dụng(Applying), Phân tích (Analyzing), Đánh giá(Evaluating) Sáng tạo(Creating) Muốn phát triển phẩm chất lực học sinh câu hỏi cho học sinh cần xây dựng theo mức độ nhận thức tăng dần đặc biệt phải tăng lượng câu hỏi mở, hạn chế câu hỏi đóng Câu hỏi mở đặc trưng trả lời tự học sinh khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo học sinh trọng việc trả lời câu hỏi dạng Vì vậy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo thang Bloom hoạt động dạy học Ngữ văn thực cần thiết Việc dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao chương trình dù có nỗ lực đổi phương pháp nhìn chung chưa phát huy hết lực học sinh Những câu hỏi giáo viên xây dựng sử dụng dừng lại việc sử dụng câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi chủ yếu mang tính phát chi tiết, khái quát đánh giá theo dạng thơ Cịn câu hỏi phát triển theo cấp độ tư duy, câu hỏi phát huy liên tưởng, suy luận, sáng tạo, liên hệ, vận dụng, câu hỏi chứa đựng tình có vấn đề sử dụng sử dụng chưa khai thác cách triệt để, hiệu phần đọc – hiểu văn tác phẩm Từ lí nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao” nhằm nâng cao kĩ xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi mở phục vụ cho dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Những câu hỏi khơng hướng tới khai thác nội dung câu hỏi truyền thống mà theo hướng phát triển lực cho học sinh cách thiết thực, khơi dậy niềm đam mê hứng thú thực cho người học Giờ học văn khơng cịn khơ khan gị bó khn mẫu mà trở thành trao đổi mang tích xây dựng tích cực học sinh giáo viên Và đặc biệt, qua đọc văn, học sinh tự hình thành kĩ năng, xử lí tốt tình tự làm chủ sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Tập 1, Nhà xuất Giáo dục năm 2019) - Học sinh khối lớp 11 mà phân công giảng dạy trực tiếp năm học 2020 - 2021 bao gồm: 11A2,11A4, 11A7 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp trực quan, sinh động - Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học kết hợp với kiểm tra, đánh giá) - Phương pháp khảo sát, phân tích - Phương pháp thống kê (đưa số cụ thể để đánh giá hiệu đề tài 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Đặt câu hỏi mở kĩ thuật dạy học tích cực Hỏi mở hỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thơng tin, khơi gợi người hỏi nói điều bạn chưa biết hay mơ hồ Câu hỏi mở thường để hỏi có dạng “vì sao, nào, đâu, ý kiến em…” Câu hỏi mở câu hỏi câu trả lời cố định, chúng kích thích suy nghĩ mở trao đổi tranh luận, người hỏi khơng bị gị bó câu trả lời Trong câu hỏi mở thường người hỏi định hướng điều có giá trị điều quan trọng, khơi gợi nhiều đáp án đa dạng kích thích trao đổi, thảo luận tranh luận Benjamin Bloom sinh năm 1913 Pennsylvania coi nhà giáo dục hàng đầu Mỹ, có lẽ sau John Dewey Tốt nghiệp Tiến sĩ Giáo dục năm 1942 Đại học Chicago, Bloom dành hết đời cho giáo dục có ảnh hưởng sâu đậm khơng giáo dục Mỹ mà giới Benjamin Bloom đưa bốn triết lí giáo dục tiến bộ, nhân văn: Thi cử học để thấu triệt, Ảnh hưởng môi trường, Nhà giáo dục theo chủ nghĩa tích cực Các tầng lớp học tập Triết lý giáo dục cống hiến Bloom cho giáo dục phương thức giảng dạy, ảnh hưởng mơi trường, gia đình giáo dục đóng góp lớn lao cho ngành giáo dục nói chung Những phương thức Bloom áp dụng nhiều nơi giới Tuy nhiên, với Bảng Phân loại, Bloom để lại dấu ấn sâu đậm cho giáo dục giúp cho giáo chức nắm vững việc dạy học Ngoài lý thuyết nghiên cứu giáo dục, có lẽ Bloom hậu ghi nhớ nhiều nhờ cơng trình nghiên cứu thiết lập Bảng phân loại tầng lớp nhận thức (Bảng Phân loại) Bloom đề xướng năm 1956 Theo ơng, trình độ nhận thức người trải qua tầng lớp từ thấp đến cao bao gồm: Biết, Hiểu, Ứng dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Hình 1: Mơ hình phân loại tư Bloom Đến thập niên 1990, giáo sư Lorin Anderson, học trò Bloom, số đồng nghiệp tu Bảng Phân loại Bloom Bảng tu tương tự Bloom, thay đổi hai tầng cuối đánh giá (tầng 5) sáng tạo (tầng 6) Một đóng góp Bảng Tu sử dụng động từ thay cho danh từ bảng với sáu cấp độ: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo Hình 2: Mơ hình cấp độ nhận thức Bloom (được điều chỉnh) 2.2 Thực trạng vấn đề “Chí Phèo” “tác phẩm nằm lịng” Sách giáo khoa sống tâm trí hệ người đọc, người dạy Đối với hướng nghiên cứu khoa học, “Chí Phèo” chưa cũ Gần đây, có nhiều cơng trình tìm hiểu tác phẩm Trên Vietnam.net ngày 16/12/2017, tác giả Trần Thị Bích Hà trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh có viết “Đề xuất hướng giảng dạy “Chí Phèo” trường phổ thơng” Trên Tạp chí Giáo dục thời đại, số ngày 23/10/2018, tác giả Phạm Phương Hồi có “Tổ chức trị chơi dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” Tiếp xúc với giáo án (bài soạn dạy học) “Chí Phèo”, dù hay nhiều, đóng hay mở, cũ hay mới, xưa hay nay, ta ln tìm thấy hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt để chuẩn bị cho việc dạy học lớp Ngoài ra, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học có tên Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao, tác giả Vũ Thị Khánh Hòa, Đại học quốc gia Hà Nội năm 2012 đưa nhiều câu hỏi định hướng dạy học Tác giả Lê Hải Anh, Tạp chí khoa học Đại học quốc gia Hà Nội năm 2017 có viết Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ thông đề xuất số câu hỏi có tác phẩm “Chí Phèo” Nhìn chung, cơng trình, viết đề cập mang tính định hướng cho việc dạy học Ngữ văn nói chung theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, theo khảo sát, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu trực tiếp, hệ thống, toàn diện xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” theo định hướng phát triển lực cho học sinh Khi xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” có nhiều thuận lợi “Chí Phèo” tác phẩm thân quen, kiệt tác văn học Việt Nam Việc sử dụng câu hỏi trở thành quen thuộc dạy học nào, giáo viên Nó thứ cơng cụ, thứ chất dính đa để kết nối Giáo viên – Tác Phẩm – Học sinh Hơn nữa, phương pháp dạy học nhiều người quan tâm theo hướng chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, thầy cô thiết kế hệ thống câu hỏi cho dạy học tác phẩm “Chí Phèo” chủ yếu coi trọng mục tiêu giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung kiến thức, nghèo nàn, đơn điệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh Cịn với học sinh khơng phải em thích đọc – học tác phẩm “Chí Phèo”, phụ thuộc nhiều vào cách dạy học thầy cô, việc trả lời câu hỏi thầy cịn bị động hứng thú hệ thống câu hỏi chiều chưa đa dạng Từ thực trạng trên, nhận thấy tính thiết vấn đề Việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở cho việc dạy học tác phẩm “Chí Phèo” theo thang Bloom cẩm nang quý giá giúp ích cho giáo viên hành trình dẫn dắt người học tiếp cận tác phẩm, chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện khả tư sáng tạo, bồi dưỡng lực phẩm chất cho học sinh Đề tài không mở hướng cho truyện ngắn “Chí Phèo” mà định hướng cho việc dạy học nhiều tác phẩm văn học khác nhà trường 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao 2.3.1.1 Câu hỏi cấp độ Biết Đối với câu hỏi mức độ Biết, giáo viên thường hay sử dụng cụm từ như: Ai…?, Ở đâu…? Thế nào…? Khi nào….? Hãy nêu…? Hãy trình bày ….? Hãy kể lại…? Mục đích sử dụng câu hỏi cấp độ Biết thường để kiểm tra trí nhớ học sinh, để tái lại đọc, học, biết xuất xứ tác phẩm, diễn biến cốt truyện, chi tiết, tình tiết Những câu hỏi Biết thay cách hỏi đơn điệu nên thiết kế theo tiêu chí “rượu cũ bình mới” luôn kèm theo mức độ Hiểu Nghĩa yêu cầu nội dung kiến thức giáo viên nên khoác cho câu hỏi hình thức mới, cách diễn đạt mới, làm hình thức hỏi để tăng tương tác, kích thích hứng thú trả lời học sinh Những câu hỏi kiểm tra mức độ Biết tác phẩm “Chí Phèo” học sinh khơng khiên cưỡng đặt yêu cầu học sinh đứng lên trả lời mà nên linh hoạt, trả lời cá nhân, làm việc theo nhóm, trả lời trực tiếp, tái phiếu học tập, qua sơ đồ tư sáng tạo mà giáo viên chuẩn bị sẵn Một số câu hỏi minh họa thiết kế theo mục đích cách sử dụng thế: - Từ mốc thời gian 1936, 1941, 1946, em dựng lại hành trình để trở thành kiệt tác truyện ngắn “Chí Phèo”? Qua đó, em có suy nghĩ tên gọi tác phẩm “Chí Phèo”? (Phụ lục) - Trong truyện có nhân vật nào? Xác định nhân vật trung tâm, nhân vật chính, nhân vật phụ hệ thống nhân vật ấy? Nếu xem phim, em ấn tượng với diễn viên nào? Vì sao? - Làm việc theo nhóm đơi để xếp lại thứ tự việc đánh số cho phù hợp để hình thành tóm tắt cốt truyện “Chí Phèo” theo nhân vật chính? Trong việc ấy, em nhớ việc, chi tiết nào?Vì sao?( Phụ lục) - Đoạn văn tác phẩm kể hoàn cảnh xuất thân, nguồn gốc lai lịch nhân vật Chí Phèo? - Hãy xem đoạn phim ngắn sau cho biết: Thị Nở người phụ nữ nào? (về hoàn cảnh, ngoại hình, tính cách)? Chí Phèo gặp thị Nở hồn cảnh nào? (thời gian, không gian, trạng thái, hành vi…)? - Nhân vật Chí Phèo có “màn mắt độc đáo” đoạn văn mở đầu thiên truyện? 2.3.1.2 Câu hỏi cấp độ Hiểu Xây dựng hệ thống câu hỏi Hiểu tác phẩm “Chí Phèo” nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối kiến thức, giúp học sinh thực phát triển tư lí giải, thảo luận, hiểu biết Khi đặt câu hỏi, giáo viên nên sử dụng câu hỏi như: Vì sao…? Hãy so sánh…? Hãy liên hệ…? Hãy chia sẻ Dưới câu hỏi cấp độ Hiểu mà thiết kế cho tác phẩm “Chí Phèo” - Nguyên nhân khiến nhân vật Chí Phèo từ người nơng dân hiền lành, lương thiện thành kẻ lưu manh, tha hóa? - Em có nhận xét lực bắt tay làm biến đổi nhân vật Chí Phèo? - Làm việc nhóm hồn thành sơ đồ sáng tạo sau để thấy nhân vật Chí Phèo sau tù làng thay đổi ngoại hình (khn mặt, trang phục, thân hình)? Thử phác họa nhanh hình ảnh ấy? Em có nhận xét chân dung Chí Phèo lúc này? (Phụ lục) - Làm việc nhóm hồn thành sơ đồ sáng tạo sau để thấy nhân vật Chí Phèo sau tù làng thay đổi nhân hình (về hành động, trạng thái, lời nói…)? Thử hình dung phác họa nhanh hình ảnh ấy? Em có nhận xét tính cách Chí Phèo lúc này? (Phụ lục) - Hồn thành sơ đồ sáng tạo sau để thấy diễn tâm hồn nhân vật Chí Phèo sau gặp thị Nở ăn cháo hành?(Phụ lục) - Giữa làng Vũ Đại khô khát, thị Nở giọt nước mát lành, phao đưa Chí Phèo đến với bến bờ lương thiện Nhưng ý nguyện tốt đẹp Chí Phèo có trở thành thực khơng? Vì sao? - Chi tiết Chí Phèo đâm chết Bá Kiến chứng tỏ điều gì? 2.3.1.3 Câu hỏi cấp độ Vận dụng Câu hỏi cấp độ Vận dụng hệ thống câu hỏi kiểm tra khả áp dụng kiến thức học tác phẩm “Chí Phèo” vào giải vấn đề điều kiện Khi đặt câu hỏi, giáo viên nên tạo tình mới, gắn với thực tế để người học cảm thấy gần gũi Nên sử dụng cụ từ Làm nào…? Có cách giải nào…? Những câu hỏi cấp độ Vận dụng cụ thể hóa sau: - Hãy viết tiếp vào câu sau để thấy ý nghĩa thị Nở bát cháo hành đời Chí: “Nếu đời Chí Phèo sa mạc đơn, mảnh đất khô cằn, đường hầm tối mịt, đống tro tàn thị Nở là….” - Sau này, chẳng may em rơi vào nghịch cảnh khốn khó sống tạo ra, em làm để tự cứu lấy đời mình? - Em học đọc học tác phẩm này? (từ phía nhân vật, từ phía nhà văn…) - Tác phẩm lùi xa 70 năm nhiều vấn đề xã hội, người hơm cịn đặt mang nhiều ý nghĩa Theo em, vấn đề nào? 2.3.1.4 Câu hỏi cấp độ Phân tích Sử dụng câu hỏi Phân tích giúp học sinh kiểm tra khả phân tích vấn đề tác phẩm “Chí Phèo”, từ đến kết luận Câu hỏi Phân tích thường có nhiều cách giải, thể khả sáng tạo học sinh Giáo viên thường sử dụng cụm từ Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? Hãy so sánh ? Hãy phân tích ? Đây minh chứng cụ thể cho câu hỏi cấp độ Phân tích: - Tại nói việc nhân vật Chí Phèo nhìn thấy ánh nắng, lắng nghe tiếng chim, nghe người nói chuyện… lại biểu hồi sinh? - Tại bị thị Nở từ chối tình u, Chí Phèo uống rượu Chí Phèo nói đến để đâm chết khọm già nhà bước chân khật khưỡng Chí Phèo lại đến nhà Bá Kiến? - Hãy chứng minh rằng: Để cho nhân vật Chí Phèo tự sát, Nam Cao bộc lộ tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ đồng thời phản ánh thực khắc nghiệt? - Hãy khám phá quan niệm nghệ thuật người “con người người”, “cố tìm mà hiểu” nhân vật Chí Phèo, Lão Hạc, Lang Rận phải chết? - Bakhtin nói rằng: Nhân vật chủ nghĩa thực to lớn số phận nhỏ bé tính người Xn Tóc Đỏ Chí Phèo chủ nghĩa thực? - “Tác phẩm văn học khám phá nội dung phát minh hình thức” (Leonop Leonit) Hãy chứng minh qua kiệt tác “Chí Phèo”? 2.3.1.5 Câu hỏi cấp độ Đánh giá Sử dụng câu hỏi Đánh giá giúp kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán học sinh việc nhận định, đánh giá vấn đề dựa kiến thức lĩnh hội Câu hỏi Đánh giá thúc đẩy học sinh tìm tịi tri thức, xác định giá trị thường sử dụng sau học xong nội dung Câu hỏi thường kết hợp câu hỏi đóng câu hỏi mở khiến học sinh đưa nhận định cần phải lí giải Điều kích thích phát triển tư logic, tư phê phán, hình thành lực đánh giá cho học sinh Câu hỏi Đánh giá thường bắt đầu cụm từ: Hãy khái quát….? Hãy đưa quan điểm…? Hãy nhận xét… Để giúp học sinh Đánh giá nhân vật, nhà văn tác phẩm, sử dụng câu hỏi sau: - Bình luận tiếng chửi Chí Phèo, có ý kiến sau: A Đó tiếng chửi vu vơ, vơ thức thằng say rượu B Là tiếng lòng người đau đớn, bất mãn C Cho thấy nỗi đơn đến Chí Phèo Quan điểm em nào? - Nhà văn Nam Cao kể bi kịch tha hóa Chí Phèo từ nhân hình đến nhân tính để làm gì? - Cả nhân vật Chí Phèo Xn Tóc Đỏ tượng lưu manh họ có điểm khác nhau? - So với bi kịch nhân vật Chị Dậu Lão Hạc, Nam Cao có phát mẻ người nông dân trước cách mạng qua bi kịch Chí Phèo? - Hãy chia sẻ tâm trạng em lần đời nhân vật Chí Phèo em nhìn thấy “mắt Chí Phèo ươn ướt”, Chí Phèo “toe toét cười”, Chí Phèo “làm nũng với thị Nở”…? - Để cho thị Nở xuất bát cháo hành giúp nhân vật Chí Phèo hồi sinh, Nam Cao đồng thời gửi gắm tư tưởng nhân đạo triết lí nhân sinh nào? - Có ý kiến cho “thị Nở vừa vớt Chí Phèo khỏi vực sâu người chưa nước lại ấn dúi xuống vực sâu thăm thẳm khác” Em nghĩ ý kiến này? - Em có suy nghĩ cách giải thích Nam Cao cho “những thằng điên thằng say rượu không làm mà lúc chúng định làm”? - So sánh với bi kịch tha hóa, bi kịch bi bần hóa để thấy bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người nhân vật Chí Phèo đau đớn, thê thảm nhiều? - Trong phút đánh giá khái qt hình tượng nhân vật Chí Phèo? 2.3.1.6 Câu hỏi cấp độ Sáng tạo Câu hỏi cấp độ cao nhằm khuyến khích người học phát triển trí tưởng tượng, tư sáng tạo, thể nguyện vọng, ước mơ, mong muốn để hướng tới tiến Muốn đặt câu hỏi cấp độ Sáng tạo, giáo viên cần tạo tình khiến học sinh phải suy đốn, đưa lời giải thích, cách giải mang tính sáng tạo riêng Các cụm từ để hỏi thường Có giải pháp khác để giải vấn đề/tình ? Những câu hỏi cấp độ Sáng tạo mà tơi sử dụng thường có dạng: - Em thử hình dung kết cho đời Chí Phèo thị Nở khơng xuất hiện? - Hãy hóa thân thành nhân vật Chí Phèo để kể lại trình diễn bi kịch bị thị Nở từ chối tình u?(Phụ lục) ; - Khi Chí Phèo chết “Mắt trợn ngược, mồm ngáp ngáp, muốn nói khơng tiếng” Hãy tưởng tượng xem nhân vật Chí Phèo muốn nói với nói điều trước từ biệt cõi đời? - Thay lời Nam Cao trả lời câu hỏi: Ai đẻ Chí Phèo? - Nếu viết kết thúc khác cho truyện “Chí Phèo”, em viết nào? - Đóng vai, dựng lại đoạn video ngắn tái lại bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo hết tác phẩm? - Sáng tác/sưu tầm thêm thơ, đoạn thơ liên quan đến tác phẩm? 2.3.2 Thiết kế dạy tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng sử dụng câu hỏi mở với sáu cấp độ nhận thức Bloom Hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” tơi cụ thể hóa thiết kế dạy với mục tiêu yêu cầu cụ thể Mỗi cấp độ câu hỏi mở gắn với hoạt động cụ thể theo nội dung học tiến hành linh hoạt suốt tiến trình dạy học Tuy nhiên, giới hạn đề tài nghiên cứu nên đưa phần minh họa giáo án dạy “Chí Phèo” thiết kế theo hướng vận dụng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom việc triển khai đọc hiểu tác phẩm Đọc văn: CHÍ PHÈO - Nam Cao I Mục tiêu học Giúp học sinh: Kiến thức: - Hiểu phân tích nhận vật truyện Qua hiểu giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ tác phẩm - Nắm vững giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình hịan cảnh điển hình Kĩ năng: - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: - Có ý thức học tập rèn luyện để biết cách phân tích, đánh giá tác phẩm Nam Cao II Chuẩn bị giáo viên học sinh III Tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ Tiến trình học Yêu cầu Hoạt động giáo viên học sinh cần đạt Hoạt động 1: Khởi động - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò khám phá hội họa cách trình chiếu tranh liên quan đến tác phẩm yêu cầu học sinh quan sát sau chia sẻ suy nghĩ tranh - Học sinh quan sát chia sẻ - Trên sở giáo viên dẫn vào học - Nhận diện nhanh có cảm nhận ban đầu tác phẩm “Chí Phèo” Hoạt động 2: Hình thành kiến thức I Tìm hiểu chung Để giúp học sinh nhận biết thông tin xuất xứ, đề tài, nhân vật cốt truyện để làm cho đọc – hiểu, linh hoạt hoạt động cá nhân để giúp học sinh giải các câu hỏi sau: + Từ mốc thời gian 1936, 1941, 1946, em dựng lại hành trình để trở thành kiệt tác truyện ngắn “Chí Phèo”? Qua đó, em có suy nghĩ tên gọi hành trình để trở thành kiệt tác tác phẩm “Chí Phèo”? + Tìm điểm chung đề tài cho tác phẩm “Tắt đèn”, “Lão Hạc” “Chí Phèo”? + Trong truyện có nhân vật nào? Xác định nhân vật trung tâm, nhân vật chính, nhân vật phụ hệ thống nhân vật ấy?Nếu xem phim, em ấn tượng với diễn viên nào? Vì sao? - Làm việc theo nhóm đơi để xếp lại thứ tự việc đánh số cho phù hợp để hình thành tóm tắt cốt truyện “Chí Phèo” theo nhân vật chính? Trong việc ấy, em nhớ việc, chi tiết nào?Vì sao? - Học sinh vào sách giáo khoa hiểu biết để tái bày tỏ suy nghĩ câu hỏi giáo viên đặt - Từ đó, giáo viên chốt ý, chuyển ý gợi ý thảo luận II Đọc – hiểu văn Trong đọc - hiểu tác phẩm “Chí Phèo”, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật Chí Phèo nội dung cụ thể sau: Hình tượng nhân vật Chí Phèo a Nguồn gốc, lai lịch: - GV đặt vấn đề: + Đoạn văn tác phẩm kể hoàn cảnh xuất thân, nguồn gốc lai lịch nhân vật Chí Phèo? + Mặc dù đứa trẻ bị bỏ rơi Chí Phèo người năm 20 tuổi? + Một người có chất lương thiện, có sức lao động, giàu - Nhận biết thông tin xuất xứ, đề tài, nhân vật cốt truyện để làm cho đọc – hiểu - Bộc lộ khả khái quát giải vấn đề - Sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp - Biết cách đọc phát để có nhìn ban đầu tác phẩm thể loại - Biết đọc kĩ đọc sáng tạo để nhận diện, phân tích, lí giải, đánh giá, liên hệ, mở rộng vấn đề liên quan 10 lòng tự trọng, có ước mơ bình dị Chí Phèo, sống xã hội coi trọng người, đối xử bình đẳng, em thử dự đốn xem đích đến đời nhân vật Chí Phèo gì? - Học sinh phát hiện, phát biểu suy nghĩ thân Trên sở đó, giáo viên giảng giải thêm để học sinh hiểu nhân vật Chí Phèo vốn người lương thiện b Bi kịch bị tha hóa: - Giáo viên dẫn dắt: Nếu xã hội bình thường, ngày đích đến nhân vật Chí Phèo tương lai tốt đẹp Nhưng xã hội làng Vũ Đại đời Chí Phèo lại gặp chuỗi bi kịch thê thảm Đầu tiên bi kịch người nông dân trở thành kẻ lưu manh tha hóa - Từ đó, giáo viên gọi học sinh đọc phần đầu tác phẩm sách giáo khoa trang 146 đặt vấn đề: + Nguyên nhân khiến nhân vật Chí Phèo từ người nơng dân hiền lành, lương thiện thành kẻ lưu manh, tha hóa? + Em có nhận xét lực bắt tay làm biến đổi nhân vật Chí Phèo? - Học sinh phát hiện: Cơn ghen Bá Kiến nhà tù thực dân - Giáo viên nói thêm phản ánh thực vơ lí, tàn ác chế độ vốn bóc lột người tiền quyền cường quyền - Giáo viên chuyển ý sang tìm hiểu diễn biến bi kịch tha hóa: Tuy nhiên, q trình diễn bi kịch Chí Phèo trải qua giai đoạn: biến đổi nhân hình đến biến đổi nhân tính, từ người nơng dân thành kẻ lưu manh, từ kẻ lưu manh thành quỹ - Giáo viên chia học sinh thành dãy, dãy chia thành nhóm đơi để thảo luận giai đoạn tha hóa đời nhân vật Chí Phèo vịng phút theo vấn đề giáo viên đặt phiếu học tập sáng tạo sau: + Tha hóa nhân hình: Tìm chi tiết cho thấy nhân vật Chí Phèo sau tù làng thay đổi ngoại hình (khn mặt, trang phục, thân hình)? Thử phác họa nhanh hình ảnh ấy? Em có nhận xét chân dung Chí Phèo lúc này? + Tha hóa nhân tính: Tìm chi tiết chứng minh Chí Phèo sau tù làng khơng cịn anh nơng dân hiền lành, lương thiện (về hành động, trạng thái, lời nói…)? Thử hình dung phác họa nhanh hình ảnh ấy? Em có nhận xét tính cách Chí Phèo lúc này? đến nhân vật - Biết hợp tác hoạt động nhóm để giải vấn đề - Biết thảo luận, trao đổi, cảm thụ thẩm mĩ để hiểu sâu sắc vấn đề - Biết liên hệ bộc lộ quan điểm, nhận thức đến vấn đề xã hội có liên quan 11 - Sau phút hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm đại diện trả lời, nhóm khác bổ sung Trên sở đó, giáo viên chốt ý, lí giải thêm chân dung dằn thằng lưu manh hành vi hăng, liều lĩnh quỹ nhân vật Chí Phèo Giáo viên đặt thêm vấn đề nhỏ để học sinh lí giải thêm: + Bình luận tiếng chửi nhân vật Chí Phèo, có ý kiến sau: A Đó tiếng chửi vu vơ, vô thức thằng say rượu B Là tiếng lòng người đau đớn, bất mãn C Cho thấy nỗi cô đơn đến Chí Phèo Quan điểm em nào? - Giáo viên đặt vấn đề khái quát, mở rộng: + Vậy nhà văn Nam Cao kể bi kịch tha hóa nhân vật Chí Phèo từ nhân hình đến nhân tính để làm gì? + Cả nhân vật Chí Phèo Xn Tóc Đỏ tượng lưu manh họ có điểm khác nhau? + So với bi kịch nhân vật Chị Dậu Lão Hạc, Nam Cao có phát mẻ người nông dân trước cách mạng qua bi kịch nhân vật Chí Phèo? - Học sinh suy nghĩ trả lời: để đồng cảm với người nông dân, để tố cáo lực thống trị… - Giáo viên khẳng định thêm để thấy giá trị thực nhân đạo tác hấy người nônphẩm c Quá trình hồi sinh (……) 2.3.3 Hành trình đưa hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” vào giới tâm hồn học sinh Soạn thảo hệ thống câu hỏi mở theo cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” thể tài năng, tâm huyết giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi thành công, hiệu quả, chạm đến trái tim người học, khơi dậy hợp tác, hứng thú em lại “nghệ thuật” riêng người đứng bục giảng Và ví cơng việc giảng dạy nghệ thuật giáo viên nghệ sĩ thực thụ hành trình chinh phục tâm hồn vốn dần vơ cảm, trơ lì với mơn học Ngữ văn Chính điều mà q trình giảng dạy tác phẩm “Chí Phèo”, ngồi việc đưa câu hỏi theo hướng mở, tơi cịn ý đến hành vi, thái độ học sinh để kịp thời hỗ trợ, động viên, khích lệ đồng hành với em đến đích cuối câu hỏi Dưới hành trình mà đưa hệ thống câu hỏi mở theo thang Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” chạm đến lãnh địa giới tâm hồn học sinh, thúc đẩy tính tích cực, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học lớp: 12 Thứ nhất, hệ thống câu hỏi mà đưa cấp độ từ thấp đến cao tùy thuộc vào tình huống, nội dung kiến thức học Câu hỏi khơng q dễ khơng q khó để tránh nhàm chán hay tạo căng thẳng cho học sinh Câu hỏi ln đảm bảo tính vừa sức, ngắn gọn, rõ ràng, không đa nghĩa Câu hỏi thiết kế vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh theo lớp theo lực tiếp nhận học sinh Soạn thảo hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh nấc thang việc tiếp cận với hệ thống kiến thức tác phẩm Thứ hai, tơi ý tới hình thức đưa câu hỏi cho học sinh Bằng nhiều đường khác nhau, tơi hỏi trực tiếp viết câu hỏi vào phiếu chuẩn bị, phiếu học tập, chiếu máy, viết bảng để nhóm cá nhân chủ động tìm hiểu kiến thức nội dung Làm cách tạo hội cho tất học sinh suy nghĩ phát biểu ý kiến Khi gọi học sinh, không tập trung vào vài cá nhân, khuyến khích ý kiến học sinh thụ động Đối với câu hỏi mức độ khó hơn, cần tư sáng tạo, dành thời gian cho học sinh suy nghĩ, cảm nhận Thứ ba, tình đưa câu hỏi mà học sinh bối rối, khơng có học sinh trả lời tơi linh hoạt theo hướng đổi câu hỏi đưa thêm câu hỏi nhỏ gợi ý để dễ dàng cho học sinh Ngay học sinh chưa trả lời câu hỏi, cố gắng tránh áp lực, căng thăng, giữ điềm tĩnh tôn trọng học sinh Bên cạnh đó, tơi thường chủ động làm chủ kiến thức, làm chủ câu hỏi, tránh nhắc lại câu hỏi câu trả lời học sinh nhiều lần Thứ tư, thành công dạy không kiến thức truyền đạt cho học sinh mà cịn ấn tượng, tình cảm em dành cho người đứng bục giảng Điều hoàn toàn phụ thuộc vào cởi mở, thân thiện, gần gũi, ấm áp ánh mắt, cử chỉ, hành động giao tiếp giáo viên học sinh qua câu hỏi lớp Đây cách mà tơi “truyền lửa” thắp lên tình u học trò giảng Sau câu trả lời học sinh, tơi thường có động thái tích cực để khuyến khích, trân trọng học sinh hay đơn giản quà nhỏ để kịp thời động viên, khích lệ em Chẳng hạn: - Cảm ơn em - Đúng Em có suy nghĩ hay - Đó ý tưởng độc đáo - Điều em nói em bổ sung thêm để đủ ý khơng? - Ai giúp bạn trả lời câu hỏi không? - Cơ chưa hiểu rõ Em lí giải ngắn gọn không? - Em cố gắng nhé! Cơ tin em có cảm nhận tốt hơn! Bên cạnh đó, để học đạt hiệu cao, kĩ thuật đặt câu hỏi cần kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tăng cường tham gia tích cực học sinh, tạo cảm giác thoải mái cho học sinh 13 2.3.4 Từ hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” đến viết đầy sáng tạo Hiệu hệ thống câu hỏi mở theo thang Bloom sử dụng dạy học tác phẩm “Chí Phèo” học lớp qua thái độ hứng thú, khả hoạt động tích cực học sinh mà cịn cụ thể hóa qua viết vận dụng đầy sáng tạo Từ hệ thống câu hỏi đến viết chất lượng thước đo chuẩn xác để đánh giá thành công kĩ soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên Qua viết, học sinh nói lên hiểu biết thân tác phẩm, liên hệ đến vấn đề cụ thể sống, phân tích, đánh giá khía cạnh nội dung nghệ thuật cách sâu sắc Và đặc biệt, em đồng sáng tạo với nhà văn, góp phần tạo nên sức sống lâu bền kiệt tác văn chương Từ trang bị kiến thức tác phẩm giúp em hình thành kĩ sống kĩ giải vấn đề, kĩ làm việc nhóm, chủ động, lĩnh, tự tin trước tình thực tế tiến tới bồi đắp, nuôi dưỡng tâm hồn cho học sinh Đó đích đến cuối học Ngữ văn theo hướng đổi Bởi vậy, sau học, cho học sinh viết để kiểm tra khả nắm bắt kiến thức hiệu từ việc vận dụng hệ thống câu hỏi mở theo thang Bloom học sinh tác phẩm “Chí Phèo” Hình thức kiểm tra là 15 phút, viết hệ số với thời gian 90 phút, giao nhà để em làm nộp theo thời hạn quy định Và kết mà thu thực tín hiệu đáng mừng Ví dụ đề bài: Để cho nhân vật Chí Phèo tự sát, Nam Cao bộc lộ tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ đồng thời phản ánh thực khắc nghiệt? Hãy nêu ý kiến thân em? Tôi yêu cầu học sinh trả lời qua đoạn văn thời gian 15 phút Học sinh nêu nhận thức sau: “Giá trị tác phẩm trước hết giá trị tư tưởng Nhưng tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm tư tưởng nằm thẳng trang giấy” (Nguyễn Khải) Đi xuyên suốt tác phẩm “Chí Phèo”, thấy rõ giá trị nhân đạo ngòi bút Nam Cao Khi nhân vật Chí Phèo tự sát nhà văn nhận thức kết tất yếu trình hồi sinh, khẳng định chất tốt đẹp người hồn tồn chiến thắng tha hóa Và từ đó, nhà văn đặt vấn đề quyền sống người: người phải “sống tồn tại”, sống phải thừa nhận Tuy nhiên, chết phản ánh thực khắc nghiệt nhất, xã hội tàn bạo bóp nghẹt quyền sống người, đẩy người đến bước đường Trước đây, để tồn tại, Chí Phèo phải bán linh hồn cho quỷ dữ, đây, linh hồn người trở về, Chí lại phải tự đoạn tuyệt với đời khơng cịn lối cho Nhà văn cất lên tiếng nói tố cáo đanh thép chế độ thực dân phong kiến gióng lên tiếng chng cảnh tỉnh cứu lấy người (Bài làm cho em Thiều Thị Lan Anh - lớp 11A7) Một học sinh khác cho rằng: 14 “Nghệ thuật vươn tới, níu giữ tính người cho người” Suy cho cùng, giá trị cao tác phẩm nghệ thuật niềm cảm thơng xót xa người Điều đặc biệt “Nhà văn phải người tìm, gắng tìm hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người” (Nguyễn Minh Châu) Và ta thấy tư tưởng nhân đạo tư tưởng xuyên suốt tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao Khi nhân vật Chí Phèo tha hóa đứng chênh vênh bờ vực sâu thẳm, thị Nở xuất “vị thần” cứu rỗi tâm hồn Chí, đánh thức chất lương thiện Chí sống lại Khi bị thị Nở cự tuyệt, Chí đến nhà Bá Kiến giết chết tự kết liễu đời Để Chí Phèo tự sát, Nam Cao khẳng định tất thắng thiện, trở lại mạnh mẽ nhân tính Chí Phèo Nam Cao phản ánh mặt tàn ác xã hội xưa đẩy người đến bước đường cùng, khơng lối Cái chết Chí Phèo lời kết án đanh thép xã hội vơ nhân tính (Bài làm em Lê Thị Nguyệt Hằng lớp 11A4) Cùng vấn đề ấy, học sinh lại lí giải: Khi bị thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo rơi vào bi kịch thực người bị chối bỏ quyền làm người Chí phải lựa chọn sống chết Và Chí lựa chọn chết Đây lựa chọn đầy nhân tính Dẫu phải chết chết mở ý nghĩa sống cao đẹp, sống phải làm người chân Để Chí Phèo tự sát, Nam Cao khẳng định nhân cách cao đẹp Chí Phèo Nhà văn tố cáo xã hội thực dân phong kiến mà trực tiếp Bá Kiến, kẻ nham hiểm, lọc lõi, nham hiểm đẩy đời Chí đến bên bờ vực thẳm Từ đó, nhà văn muốn phải sống có ý nghĩa, biết yêu thương đồng loại ln có ý thức giữ gìn nhân cách (Bài làm em Lương Thị Châm lớp 11A7) Tôi trân trọng viết học sinh trân trọng bước hiệu việc giảng dạy tác phẩm “Chí Phèo” từ việc vận dụng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom Học sinh chủ động việc tiếp nhận kiến thức tạo lập văn bản, rèn luyện kĩ sống khả tư duy, sáng tạo Đây động lực, định hướng để tơi tiếp tục có bước đột phá dạy học tác phẩm “Chí Phèo” nhiều tác phẩm khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bài dạy học tác phẩm “Chí Phèo” có sử dụng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom áp dụng lớp 11A2, 11A4 11A7 trường THPT Đông Sơn Ba lớp lựa chọn sở có tương đồng số lượng lực tiếp nhận Lớp có học sinh giỏi, trung bình học lực; đa số em có ý thức học tập tốt Tổng số học sinh tham gia học tập ba lớp 118 em Các tiết dạy “Chí Phèo” diễn năm học 2020 - 2021 theo Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn mà tổ Ngữ văn Trường THPT Đông Sơn xây dựng Qua tiết dạy học lớp, việc bám sát thiết kế theo định hướng phát triển lực học sinh, q trình tổ chức dạy học, tơi ln 15 quan sát để nhận thức thái độ, hành vi, kĩ học sinh đạt để uốn nắn, bổ sung phát huy kịp thời Qua quan sát, nhận thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi mở mang lại kết khả quan ghi lại mẫu phiếu đánh giá bảng tổng hợp sau đây: Thống kê kết qua quan sát trước sau nghiên cứu đề tài: Mức độ đối Không hứng Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú với học thú 118 học sinh 10 15 45 48 Bảng 1: Trước nghiên cứu đề tài Mức độ đối Không hứng Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú với học thú 118 học sinh 75 43 0 Bảng 2: Sau nghiên cứu đề tài Sau học, tiến hành kiểm tra hình thức tự luận làm viết số lớp thời gian 90 phút Kết thu từ kiểm tra em sau: Tổng số Bài kiểm Điểm 8-9 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm học sinh tra Bài 15 phút 10 31 50 27 118 Bài viết 03 40 45 25 Bảng 1: Trước nghiên cứu đề tài Tổng số Bài kiểm Điểm 8-9 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm học sinh tra Bài 15 phút 70 40 118 Bài viết 03 43 50 25 Bảng 2: Sau nghiên cứu đề tài Nhìn vào hai bảng thống kê thấy, học sinh hứng thú nhiều học Phân môn đọc hiểu văn Ngữ văn không dừng lại việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ mà hướng tới bồi đắp tâm hồn, “chảy” vào sống em để trở thành nguồn lực dồi giúp em sống sống vững Hơn nữa, chất lượng viết cải thiện rõ rệt so với trước áp dụng hệ thống câu hỏi mở theo thang Bloom cho tác phẩm “Chí Phèo” Khi học sinh hứng thú với học, tiết học, lực tự nhiên mà hình thành, mài rũa sáng lấp lánh Và nhận thấy, tình u tác phẩm “Chí Phèo” nói riêng mơn Ngữ Văn nói chung lửa ấm nóng, có sức lan tỏa mạnh mẽ 16 Kết luận 3.1 Kết luận Trên sở lí luận khoa học dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cấp độ nhận thức đề xuất nhà khoa học giáo dục hàng đầu Mỹ giới Benjamin Bloom, với kinh nghiệm dạy học 12 năm qua kết hợp với khảo sát tình hình thực tế dạy học tác phẩm “Chí Phèo” giáo viên học sinh, xác định cách thiết lập vấn đề cho đề tài Từ đó, tơi tiến hành xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi mở theo mức độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Trên sở đó, kế hoạch dạy học tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng sử dụng câu hỏi mở theo cấp độ nhạn thức Bloom thiết kế cách khoa học, hiệu Dựa vào định hướng biện pháp trình bày, tơi tiến hành dạy học lớp 11 phân công Trường Trung học phổ thơng Đơng Sơn 1, Thanh Hóa Qua quan sát q trình học tập, chúng tơi nhận thấy kết thu khả quan Niềm hạnh phúc lớn người giáo viên thấy em hào hứng, say mê, tích cực hoạt động học Đây động lực để tiếp tục tiến hành nhân rộng cách làm Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm học sinh học đến quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Mơn Ngữ văn nói chung đọc hiểu văn chương trình Trung học phổ thơng khơng ngoại lệ Để làm việc đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang cách dạy học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để phát triển phẩm chất lực người học Trong guồng quay đó, tơi mong giáo viên cần thay đổi quan niệm dạy học theo hướng kích thích tính tích cực, hứng thú học sinh Học sinh khơng phải bình chứa để đổ đầy kiến thức mà giống lửa cần thắp sáng Và giáo viên người nhen nhóm thắp lên lửa Chỉ có học sinh u mến học Văn mơn Văn thật khởi sắc bối cảnh Việc thay đổi cần thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách đặt câu hỏi vấn đề cốt lõi người giáo viên dạy Văn 3.2 Kiến nghị đề xuất Đối với cấp quản lý giáo dục: Cần quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời khen thưởng, động viên giáo viên có sáng tạo thu kết cao giảng dạy Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần phối hợp trường Trung học phổ thông tổ chức thường xuyên đợt tập huấn để nâng cao chất lượng môn, tạo điều kiện cho giáo viên tỉnh trao đổi kinh nghiệm lẫn Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cơng tác giảng dạy Thường xun động viên, khích lệ tinh thần 17 đổi nâng cao hiệu việc ứng dụng phương pháp, phương tiện dạy học Đồng thời, nên có nhận xét, đánh giá chất lượng dạy học giáo viên sau đợt thi chất lượng tập trung nhà trường để nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên Đối với giáo viên môn Ngữ văn: Thường xuyên học hỏi, tích cực đổi phương pháp dạy học, tích cực dự thăm lớp, trau dồi chun mơn, sử dụng hợp lí có hiệu đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý hiệu quả, phát huy lực tư học sinh, góp phần chung thực nhiệm vụ giáo dục nghành Việc sử dụng câu hỏi mở theo thang Bloom nên tiến hành thường xuyên, linh hoạt nhiều tác phẩm phù hợp với đối tượng học sinh lớp Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh ĐƠN VỊ nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Chu Thị Nguyệt Ch 18 I 10 11 12 13 II 14 15 16 17 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách, luận văn, báo cáo, tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông – Môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí) Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Tài liệu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên - Tăng cường lực dạy học giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Vũ Thị Khánh Hòa (2012), Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (2017), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2017), Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2019), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập, NXB Đại học Sư phạm Bài tạp chí Bùi Mạnh Hùng (2014), Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 56 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục Đỗ Ngọc Thống (2014), Đổi toàn diện chương trình Ngữ văn, Tạp chí Khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số 56 Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, số Lê Hải Anh (2017), Xây dựng hệ thống câu hỏi theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học truyện ngắn Nam Cao trường phổ 19 thơng, tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chu Thị Nguyệt Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Đông Sơn STT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu phần Đọc - hiểu Đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn Một số biện pháp nhằm khắc sâu giá trị đạo đức, lối sống cho học sinh qua tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao Cấp đánh giá, xếp loại (Ngành GD cấp, huyện/tỉnh) Kết đánh giá, xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD tỉnh Thanh Hóa C 2015 - 2016 Ngành GD tỉnh Thanh Hóa B 2017 - 2018 Ngành GD tỉnh Thanh Hóa Đang đề nghị 2020-2021 20 ... tài: ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao? ?? nhằm nâng cao kĩ xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi mở phục vụ cho dạy học tác phẩm “Chí Phèo”. .. hành xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi mở theo mức độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Trên sở đó, kế hoạch dạy học tác phẩm “Chí Phèo” theo hướng sử dụng câu hỏi mở theo cấp độ nhạn thức. .. nhiều tác phẩm văn học khác nhà trường 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở theo sáu cấp độ nhận thức Bloom dạy học tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao 2.3.1.1 Câu hỏi cấp độ